Ngôn ngữ học tri nhận có thế mạnh rất lớn trong việc phát triển năng lực từ ngữ của người học trên hai phương diện chính là: việc hình thành các ý niệm ngôn ngữ; việc sử dụng và lí giải ngôn ngữ. Gắn với đối tượng người học là học viên Hàn Quốc, việc vận dụng quan điểm tri nhận vào dạy học từ ngữ tiếng Việt cho học viên Hàn Quốc là rất khả thi.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ PHƢƠNG THẢO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỪ NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC VIÊN HÀN QUỐC THEO HƢỚNG VẬN DỤNG NGÔN NGỮ HỌC TRI NHẬN LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC HÀ NỘI - 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ PHƢƠNG THẢO PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỪ NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC VIÊN HÀN QUỐC THEO HƢỚNG VẬN DỤNG NGÔN NGỮ HỌC TRI NHẬN Chuyên ngành: LL&PPDH môn Văn Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ GIÁO DỤC HỌC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : GS.TS Lê A : PGS.TS Trịnh Thị Lan HÀ NỘI - 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu luận án trung thực Những kết luận khoa học luận án chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tác giả luận án Đỗ Phƣơng Thảo i MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN I MỤC LỤC II DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT V DANH MỤC BẢNG VI DANH MỤC HÌNH VII DANH MỤC SƠ ĐỒ VIII MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học Dự kiến đóng góp luận án Kết cấu luận án CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN VỀ ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Những nghiên cứu việc ứng dụng Ngôn ngữ học tri nhận vào dạy học ngơn ngữ nói chung, dạy học tiếng Việt cho ngƣời nƣớc ngồi nói riêng 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Những nghiên cứu lực từ ngữ phát triển lực từ ngữ ngƣời học 11 1.2.1 Nghiên cứu lực từ ngữ 11 1.2.2 Nghiên cứu phát triển lực từ ngữ ngƣời học 13 TIỂU KẾT CHƢƠNG 20 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỪ NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC VIÊN HÀN QUỐC THEO HƢỚNG VẬN DỤNG NGÔN NGỮ HỌC TRI NHẬN 21 2.1 Cơ sở lí luận 21 2.1.1 Từ ngữ dƣới góc nhìn Ngôn ngữ học tri nhận 21 2.1.2 Phát triển lực từ ngữ dƣới góc nhìn Ngôn ngữ học tri nhận 23 ii 2.1.3 Đặc trƣng ngơn ngữ văn hố ngƣời Hàn Quốc khả vận dụng ngôn Ngữ học tri nhận vào việc phát triển lực từ ngữ cho học viên Hàn Quốc 35 2.2 Cơ sở thực tiễn 40 2.2.1 Nội dung cung cấp vốn từ rèn luyện kĩ sử dụng từ ngữ sách giáo trình dạy tiếng Việt cho ngƣời nƣớc 40 2.2.2 Việc sử dụng phƣơng pháp dạy học từ ngữ tiếng Việt cho ngƣời nƣớc 44 2.2.3 Năng lực từ ngữ thực tế học viên Hàn Quốc học tiếng Việt Việt Nam 49 TIỂU KẾT CHƢƠNG 51 CHƢƠNG 3: TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỪ NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC VIÊN HÀN QUỐC THEO HƢỚNG VẬN DỤNG NGÔN NGỮ HỌC TRI NHẬN 52 3.1 Một số nguyên tắc vận dụng Ngôn ngữ học tri nhận vào phát triển lực từ ngữ tiếng Việt cho học viên Hàn Quốc 52 3.1.1 Phát triển lực từ ngữ đảm bảo tính phù hợp với việc học tiếng Việt học viên Hàn Quốc 52 3.1.2 Phát triển lực từ ngữ gắn liền với phát triển lực tri nhận 54 3.1.3 Phát triển lực từ ngữ gắn liền với hoạt động sử dụng ngôn ngữ 55 3.2 Một số biện pháp dạy học nhằm phát triển lực từ ngữ cho học viên Hàn Quốc theo hƣớng vận dụng Ngôn ngữ học tri nhận 55 3.2.1 Biện pháp lập đồ tƣ mạng từ 55 3.2.2 Biện pháp sử dụng mô hình tri nhận 68 3.2.3 Biện pháp sử dụng thông tin ngữ cảnh tình khung tri thức ngƣời học 76 3.3 Hệ thống tập nhằm phát triển lực từ ngữ cho học viên Hàn Quốc theo hƣớng vận dụng Ngôn ngữ học tri nhận 83 3.3.1 Bài tập phát triển lực nhận biết hiểu nghĩa từ 84 3.3.2 Bài tập phát triển lực mở rộng hệ thống hoá vốn từ 98 3.3.3 Bài tập phát triển lực tích cực hố vốn từ giao tiếp 108 iii 3.4 Vận dụng biện pháp hệ thống tập phát triển lực từ ngữ vào thực tiễn dạy học tiếng Việt cho học viên Hàn Quốc 121 3.4.1 Vận dụng theo trình độ ngƣời học 122 3.4.2 Vận dụng theo giai đoạn học 122 TIỂU KẾT CHƢƠNG 123 CHƢƠNG 4: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 124 4.1 Mục đích thực nghiệm 124 4.2 Đối tƣợng, địa bàn, thời gian thực nghiệm 124 4.2.1 Đối tƣợng thực nghiệm 124 4.2.2 Địa bàn thực nghiệm 126 4.2.3 Thời gian thực nghiệm 126 4.3 Nội dung, mục tiêu, phƣơng pháp dạy học cách thức tiến hành thực nghiệm 127 4.3.1 Nội dung dạy học 127 4.3.2 Mục tiêu phƣơng pháp dạy học 128 4.3.3 Cách thức tiến hành thực nghiệm 129 4.4 Đánh giá kết thực nghiệm 130 4.4.1 Cơng cụ tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 130 4.4.2 Đánh giá chung kết thực nghiệm 135 TIỂU KẾT CHƢƠNG 146 KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ ĐỀ XUẤT 148 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ ĐÃ CƠNG BỐ CĨ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 151 TÀI LIỆU THAM KHẢO 152 PHỤ LỤC PL1 iv DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT [ STT Viết tắt Từ, cụm từ BT Bài tập BP Biện pháp ĐC Đối chứng GV Giáo viên HV Học viên HQ Hàn Quốc NL Năng lực NNHTN Ngôn ngữ học tri nhận TN Thực nghiệm 10 TV Tiếng Việt 11 VN Việt Nam v DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Bảng câu hỏi mà ngƣời “biết từ” trả lời đƣợc 12 Bảng 2.1: Bảng phân loại dạng tập từ vựng hai giáo trình theo mức nhận thức 43 Bảng 2.2: Bảng thống kê tỉ lệ lựa chọn HV GV mục đích việc dạy học từ vựng tiếng Việt 45 Bảng 2.3: Bảng thống kê tỉ lệ lựa chọn giáo viên hoạt động nhằm mở rộng vốn từ cho học viên 47 Bảng 2.4: Bảng thống kê tỉ lệ lựa chọn học viên HQ hoạt động nhằm luyện tập cách sử dụng từ giao tiếp 48 Bảng 2.5: Thơng tin nhóm mẫu tham gia khảo sát lực từ ngữ 49 Bảng 2.6: Bảng thống kê kết đánh giá lực từ ngữ tiếng Việt học viên Hàn Quốc trƣớc thực nghiệm 49 Bảng 4.1: Đối tƣợng dạy học TN ĐC trình độ TV 124 Bảng 4.2: Đối tƣợng dạy học TN ĐC trình độ TV nâng cao 125 Bảng 4.3: Nội dung dạy học trình độ TV 127 Bảng 4.4: Nội dung dạy học trình độ TV nâng cao 127 Bảng 4.5: Mục tiêu phƣơng pháp dạy học hai nhóm TN ĐC 129 Bảng 4.6: Bảng phân bố câu hỏi hai kiểm tra đánh giá NL từ ngữ TV HV HQ 130 Bảng 4.7: Khung đánh giá NL từ ngữ TV HV nƣớc 133 Bảng 4.8: Bảng số lƣợng HV trả lời câu hỏi đánh giá thái độ 136 Bảng 4.9: Bảng tỉ lệ HV trả lời câu hỏi đánh giá thái độ 136 Bảng 4.10: Thống kê kết Bài kiểm tra số (đợt 1) 138 Bảng 4.11: Thống kê kết Bài kiểm tra số (đợt 2) 138 Bảng 4.12: Thống kê kết Bài kiểm tra số (đợt 1) 139 Bảng 4.13: Thống kê kết Bài kiểm tra số (đợt 2) 139 Bảng 4.14: Bảng so sánh kết đánh giá NL từ ngữ TV nhóm TN ĐC sau TN 140 Bảng 4.15: Bảng so sánh kết đánh giá NL từ ngữ TV nhóm TN trƣớc sau TN 145 vi DANH MỤC HÌNH Hình 2.1: Tỉ trọng mức nhận thức dạng tập từ vựng 43 hai giáo trình 43 Hình 2.2: Các mức độ lực từ ngữ học viên Hàn Quốc 50 trƣớc thực nghiệm 50 Hình 4.1: Tỉ lệ HV trả lời câu hỏi đánh giá thái độ 137 Hình 4.2: Các mức độ NL từ ngữ HV HQ nhóm TN ĐC sau TN 140 Hình 4.3: Các mức độ NL từ ngữ nhóm TN trƣớc sau TN 145 vii DANH MỤC SƠ ĐỒ Sơ đồ 1.1: Cách phân loại chiến lƣợc học ngôn ngữ Oxford (1990) 15 Sơ đồ 2.1: Cấu trúc NL từ ngữ 30 Sơ đồ 3.1: Bản đồ tƣ “mặt” 57 Sơ đồ 3.2: Bản đồ tƣ “ăn uống” 59 Sơ đồ 3.3: Bản đồ tƣ “bộ phận thể ngƣời” 61 Sơ đồ 3.4: Bản đồ tƣ “nói” 61 Sơ đồ 3.5: Bản đồ tƣ “da” 62 Sơ đồ 3.6: Bản đồ tƣ “ngƣời” 63 Sơ đồ 3.7: Bản đồ tƣ “môi trƣờng” 66 Sơ đồ 3.8: Bản đồ tƣ “Giao thông Hà Nội” 66 Sơ đồ 3.9: Mơ hình tri nhận thành ngữ có từ “động vật” 71 Sơ đồ 3.10: Hệ thống tập phát triển lực từ ngữ tiếng Việt cho học viên Hàn Quốc 84 Sơ đồ 3.11: Hệ thống tập phát triển lực nhận biết hiểu nghĩa từ 85 Sơ đồ 3.12: Con đƣờng từ hình ảnh đến từ tƣ ngƣời học tiếng Việt 86 Sơ đồ 3.13: Mơ hình tri nhận từ phận thể ngƣời tiếng Việt 89 Sơ đồ 3.14: Con đƣờng từ từ đến hình ảnh tƣ ngƣời học tiếng Việt 89 Sơ đồ 3.15: Hệ thống tập phát triển lực mở rộng hệ thống hoá vốn từ 108 Sơ đồ 3.16: Hệ thống tập phát triển lực tích cực hố vốn từ giao tiếp 108 viii ... NGÔN NGỮ HỌC TRI NHẬN 52 3.1 Một số nguyên tắc vận dụng Ngôn ngữ học tri nhận vào phát tri? ??n lực từ ngữ tiếng Việt cho học viên Hàn Quốc 52 3.1.1 Phát tri? ??n lực từ ngữ đảm bảo... với việc học tiếng Việt học viên Hàn Quốc 52 3.1.2 Phát tri? ??n lực từ ngữ gắn liền với phát tri? ??n lực tri nhận 54 3.1.3 Phát tri? ??n lực từ ngữ gắn liền với hoạt động sử dụng ngôn ngữ 55... tế học viên Hàn Quốc học tiếng Việt Việt Nam 49 TIỂU KẾT CHƢƠNG 51 CHƢƠNG 3: TỔ CHỨC PHÁT TRI? ??N NĂNG LỰC TỪ NGỮ TIẾNG VIỆT CHO HỌC VIÊN HÀN QUỐC THEO HƢỚNG VẬN DỤNG NGÔN NGỮ