“Sử dụng phần mềm proshow producer và microsoft powerpoint để nâng cao chất lượng môn sinh học 8 ở trường thcs

MỤC LỤC I TÓM TẮT ĐỀ TÀI II GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Thiết kế nghiên cứu .5 Quy trình nghiên cứu Đo lường thu thập liệu .6 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .9 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO 10 KẾT QUẢ THỰC HIỆN KIỂM TRA TIẾT MÔN TRƯỚC TÁC ĐỘNG 31 KẾT QUẢ THỰC HIỆN KIỂM TRA TIẾT MÔN SINH SAU TÁC ĐỘNG .32 I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Trong thời đại ngày nay, quốc gia đứng trước thời thách thức to lớn, bùng nổ thông tin, phát triển vũ bão cách mạng khoa học – công nghệ, dẫn đến hình thành xã hội thơng tin kinh tế tri thức Trong đó, trình độ dân trí, tiềm lực khoa học – công nghệ trở thành nhân tố định sức mạnh vị quốc gia Do đó, việc tập trung đầu tư cho nghiệp giáo dục đào tạo chiến lược quan trọng hàng đầu quốc gia Đảng Nhà nước ta quan tâm đến vấn đề ứng dụng công nghệ thông tin tất lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt với giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo cụ thể hóa tinh thần cơng văn số “Công văn số 4622/BGDĐTCNTT việc hướng dẫn thực nhiệm vụ CNTT năm học 2016 – 2017”; định số 6200 “Kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin giai đoạn 2016-2020 Bộ Giáo dục Đào tạo”; định 117 “Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hỗ trợ hoạt động dạy - học, nghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo giai đoạn 2016 - 2020, định hướng đến năm 2025” nhằm đưa hệ trẻ nước nhà theo kịp với tốc độ cách mạng công nghiệp lần thứ tư toàn giới Một mục tiêu đặt “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học, ngành học theo hướng sử dụng công nghệ thông tin công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giảng dạy, học tập tất môn học” Hiện nay, hướng nghiên cứu phương pháp phương tiện dạy học là: ứng dụng cơng nghệ thơng tin thiết kế sử dụng mơ hình dạy học Ngồi mơ hình, tranh vẽ, thí nghiệm phần mềm tin học thể tính ưu việt dạy học Sử dụng phần mềm dạy học có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo người học, giúp thực tốt việc phân hoá, cá thể hoá dạy học, học sinh thuận lợi việc lĩnh hội trọn vẹn kiến thức Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, với đường hình thành kiến thức, kĩ thông qua quan sát thực tế quan sát thí nghiệm sinh lý tìm hiểu cấu tạo tập tính, khái quát thành đặc điểm chung Thí nghiệm sinh học sinh lý thúc đẩy em tích cực áp dụng kiến thức vào đời sống Để phát huy tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh phải tăng cường sử dụng phần mềm hỗ trợ dạy học nói chung Sinh học nói riêng để đạt mục tiêu trình dạy học Proshow Producer phần mềm cho phép người sử dụng tạo đoạn phim hay đoạn flash dạng slide ảnh Phần mềm thích hợp để tạo album video ảnh với hiệu ứng chuyển cảnh đẹp độc đáo Có thể tạo video từ hình ảnh, đoạn clip dễ dàng chỉnh sửa cắt, chỉnh, xoay theo ý thích, ghi nội dung vào hình ảnh Đây phần mềm tạo Slide ảnh từ video nhiều người dùng Microsoft powerpoint công cụ trợ giúp để tạo trình diễn giảng, thuyết trình Có tính đại cho phép tạo thay đổi nội dung cách nhanh chóng thuận tiện Cho phép tạo giảng đa phương tiện cách hỗ trợ văn bản, hình vẽ động tĩnh, âm Microsoft powerpoint cho phép tiết kiệm thời gian soạn bài, tăng tính sinh động hấp dẫn giảng; cho phép người xem tiếp cận vấn đề sâu nhanh Một giảng thiết kế công cụ proshow producer thời lượng cần từ 10-15 phút ứng cho tiết học 45 phút thực tế Từ giúp cho giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian cho khâu chuẩn bị giảng để lên lớp tìm tịi, sáng tạo nhiều giảng phong phú khác.Khi giáo viên dùng proshow producer làm cơng cụ để soạn giảng file lưu dạng video cho phép người dùng cần sử dụng usb nhỏ gọn mà trình chiếu nơi Tuy nhiên với proshow producer lại gặp yếu điểm hiệu ứng trình chiếu word không giảng chuyên nghiệp microsoft powerpoint Các giảng powerpoint mạnh vấn đề đưa người nghe tiếp cận thông tin cách nhanh dễ hiểu nhờ hiệu ứng trình chiếu logic, tư thích hợp với khả tiếp thu kiến thức học sinh Cho nên sử dụng proshow producer để đẩy mạnh ưu phần nghe, phần nhìn, thời gian, đơn giản hóa cơng cụ giáo viên đứng lớp đồng thời kết hợp với microsoft powerpoint đẩy mạnh ưu hiệu ứng trình chiếu theo thứ tự tạo thành giảng khoa học, hấp dẫn, sinh động vô hiệu Thực tế trình dạy trường THCS Nguyễn Trung Trực cho thấy: Trong chương trình sinh học lớp chủ yếu cấu tạo thể người tương đối phức tạp nhiều mang tính lý thuyết nên việc truyền thụ kiến thức dễ gây cảm giác nhàm chán, không hứng thú, hiệu truyền đạt không cao, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp diển giảng, học sinh lười biếng khai thác thông tin kiến thức, tiếp thu thụ động chiều, khơng có ý thức tìm tịi sáng tạo nên em khơng chủ động tham gia giải vấn đề khả từ dẫn đến hệ khơng hứng thú mơn học Nhiều em có suy nghĩ Sinh học môn phụ nên em có hứng thú, học tập thụ động, thiếu tích cực Từ lí trên, tơi chọn nghiên cứu đề tài: “Sử dụng phần mềm proshow producer microsoft powerpoint để nâng cao chất lượng môn sinh học trường thcs nguyễn trung trực.” Nghiên cứu tiến hành hai lớp học sinh lớp 8/1 lớp 8/2 trường THCS Nguyễn Trung Trực Tôi tiến hành kiểm tra kết học tập em trước tác động khảo sát sau tác động Kết cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến kết kiểm tra tiết: Lớp thực nghiệm đạt kết cao so với lớp đối chứng Trung bình kiểm tra đạt điểm cao lớp thực nghiệm là: 8,0; lớp đối chứng là: 5,9 Kết kiểm chứng t-test cho thấy p < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng minh rằng, việc sử dụng phần mềm proshow producer microsoft powerpoint trình giảng dạy sinh học làm nâng cao chất lượng kiểm tra hứng thú học tập học sinh II GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI Hiện nay, ứng dụng CNTT giảng dạy, không phát triển mạnh thành phố lớn, mà cịn phát triển nhiều tỉnh nơng thơn Các trường trang bị phòng máy, phòng đa năng, chiếu nối mạng Internet Kỹ ứng dụng CNTT việc soạn giảng GV có nhiều tiến đáng ghi nhận, giáo án thiết kế giảng dạy máy tính trở nên sinh động hơn, tiết kiệm nhiều thời gian so với cách dạy theo phương pháp truyền thống, hình ảnh, âm sống động thu hút ý tạo hứng thú cho học sinh Thông qua phương tiện hỗ trợ, giáo viên có điều kiện làm cho học sinh hoạt động nhiều học Những khả mẻ ưu việt công nghệ thơng tin truyền thơng nhanh chóng làm thay đổi cách làm việc, tư dạy học đội ngũ GV HS Việc đưa công nghệ thông tin truyền thông ứng dụng vào lĩnh vực giáo dục đào tạo đánh giá bước đầu đạt kết khả quan Tuy nhiên, đạt cịn khiêm tốn Khó khăn, vướng mắc thách thức cịn phía trước vấn đề nảy sinh từ thực tiễn, chẳng hạn: - Việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy-học nhiều bất cập Những giảng với giáo án điện tử cịn mang tính hình thức Một số giáo viên ứng dụng CNTT đơn giản trình chiếu giảng mà khơng có đổi mới, phương pháp dạy theo lối truyền thụ chiều, áp đặt kiến thức Chưa kể, có khơng giáo viên sử dụng CNTT qua loa, không ý đến đối tượng học sinh, dẫn đến việc học sinh theo kịp - Phương pháp dạy học cũ lối mịn khó thay đổi Việc dạy học tương tác người - máy, dạy theo nhóm, dạy phương pháp tư sáng tạo cho học sinh, dạy học sinh cách biết, cách làm, cách chung sống cách tự khẳng định địi hỏi giáo viên phải kết hợp hài hòa phương pháp dạy học, đồng thời phát huy ưu điểm phương pháp dạy học này, làm hạn chế nhược điểm phương pháp dạy học truyền thống Điều làm cho cơng nghệ thơng tin, dù đưa vào trình dạy học, chưa thể phát huy tính trọn vẹn tích cực tính hiệu - Việc sử dụng công nghệ thông tin để đổi phương pháp dạy học chưa nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng khơng chỗ, khơng lúc, nhiều lạm dụng - Việc kết nối sử dụng Internet chưa thực triệt để có chiều sâu; sử dụng khơng thường xun thiếu kinh phí, tốc độ đường truyền - Qua trình giảng dạy tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp tơi nhận thấy học sinh trường trình độ tiếp thu kiến thức khả nhận thức học sinh khơng đồng đều, em cịn e dè, mặc cảm, ngại phát biểu ý kiến xây dựng dẫn đến thiếu tự tin, thụ động học tập Từ kết đó, để thay đổi trạng trên, đề tài nghiên cứu chủ động tìm tòi đưa phương pháp nâng cao chất lượng môn Sinh học lớp sử dụng phần mềm proshow producer microsoft powerpoint vào số dạy qua giúp cho học sinh động, tích cực, tự lực tìm hiểu Giải pháp thay thế: Tơi nghiên cứu tìm cách thu hút học sinh tham gia trình học tập lớp rèn luyện đạt kết cao kiểm tra Bắt đầu việc kết hợp sử dụng phần mềm proshow producer microsoft powerpoint để thiết kế số môn Sinh lớp trường THCS Nguyễn Trung Trực Việc sử dụng phần mềm để thiết kế dạy có nhiều viết trình bày sáng kiến kinh nghiệm liên quan Ví dụ: + Sáng kiến kinh nghiệm : Ứng dụng phần mềm proshow producer để nâng nao chất lượng viết website – Phạm Hồng Vui (trên mạng internet) + Sáng kiến kinh nghiệm: kết hợp sử dụng proshow producer microsoft powerpoint để nâng cao tiện ích hiệu dạy học hóa học 12 – Nguyễn Thị Thu Oanh (trên mạng internet) Các đề tài đề cập đến kỹ sử dụng phần mềm chưa đưa cách sử dụng cụ thể, phương pháp thực Nhiều báo cáo kinh nghiệm đề tài khoa học thầy cô giáo trường chưa đề cập đến vấn đề Các đề tài chủ yếu bàn việc sử dụng phần mềm nói chung mà chưa có tài liệu sâu vào việc sử dụng phần mềm để có hình ảnh động , thí nghiệm ảo chương trình Sinh học lớp Bản thân tơi muốn có nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu việc sử dụng phần mềm proshow producer microsoft powerpoint nâng cao chất lượng dạy môn Sinh học thơng qua việc sử dụng thuộc tính, kĩ phần mềm để tạo dạy sinh động, qua giáo viên học sinh chủ động dạy Đồng thời, tự khám phá kiến thức khoa học, ứng dụng công nghệ thông tin để bổ sung vào kiến thức kĩ giáo viên Vấn đề nghiên cứu: việc sử dụng phần mềm proshow producer microsoft powerpoint có đem lại hiệu cao việc nâng cao chất lượng dạy môn Sinh học trường THCS Nguyễn Trung Trực không? Giả thuyết nghiên cứu: sử dụng phần mềm proshow producer microsoft powerpoint vào số góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THCS Nguyễn Trung Trực III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu Tôi thực nghiên cứu hai nhóm học sinh lớp trường THCS Nguyễn Trung Trực thân tơi cơng tác nên có điều kiện thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Về phía học sinh tơi chọn hai nhóm để tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng giới tính, thành tích học tập năm học 2016- 2017 sau: Bảng Giới tính kết học tập HS lớp trường THCS Nguyễn Trung Trực: Số HS nhóm Kết năm học 2016 - 2017 Trung Tổng số Nam Nữ Giỏi Khá Yếu Kém bình Nhóm (TN) 29 18 11 14 10 0 Nhóm (ĐC) 29 17 12 16 10 0 Về ý thức học tập, tất em hai lớp tích cực, chủ động Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số môn Sinh Thiết kế nghiên cứu Chọn hai nhóm lớp: nhóm học sinh lớp 8/1 nhóm thực nghiệm nhóm học sinh lớp 8/2 nhóm đối chứng Tơi dùng kiểm tra để kiểm tra chất lượng học tập học sinh trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Kết quả: Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Đối chứng Giá trị trung bình 5,62 p 0,408 Thực nghiệm 5,72 p = 0,408 > 0,05; từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương (được mơ tả bảng 3) Bảng Thiết kế nghiên cứu KT trước Nhóm Tác động TĐ Có sử dụng phần mềm proshow producer Thực nghiệm (8/1) O1 microsoft powerpoint trình giảng dạy Không sử dụng phần mềm proshow Đối chứng (8/2) O2 producer microsoft powerpoint trình giảng dạy KT sau TĐ O3 O4 Quy trình nghiên cứu Đối với lớp thực nghiệm: trực tiếp soạn giảng dạy áp dụng phần mềm proshow producer microsoft powerpoint cần đến hình ảnh động Sau tiến hành giảng dạy rút giải pháp để nâng cao chất lượng dạy Cuối cùng, rút dạy áp dụng phần mềm khơng phải áp dụng Qua kết kiểm tra sau trực tiếp giảng dạy nghiên cứu thêm thông tin internet, thân rút kinh nghiệm tác động đến dạy cần áp dụng để đạt hiệu cao trước Sau đó, tổ chức họp chuyên môn tổ để báo cáo kết đạt mặt hạn chế, đồng thời đề biện pháp để khắc phục Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành dạy thực nghiệm theo thời khóa biểu, lịch báo giảng kế hoạch năm học Đối với lớp đối chứng: tiến hành hoạt động bình thường Đo lường thu thập liệu Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra tiết theo phân phối chương trình sinh học 8, kiểm tra 50% trắc nghiệm, 50% tự luận Còn kiểm tra sau tác động kiểm tra tiết thiết kế sau tiến hành giảng dạy xong Bài kiểm tra sau tác động, kiểm tra 50% trắc nghiệm, 50% tự luận * Tiến hành kiểm tra chấm 4.1 Tôi tiến hành kiểm tra tiết trước tác động (nội dung đề đáp án trình bày phần phụ lục III, điểm kết khảo sát phần phụ lục V) Nhóm thực nghiệm (8/1) Mốt Trung vị Giá trị trung bình 5,7 Độ lệch chuẩn 1,79 Nhóm đối chứng (8/4) Mốt Trung vị Giá trị trung bình Độ lệch chuẩn 6 5,6 1,59 4.2 Sau tháng vận dụng phần mềm vào số dạy tiến hành kiểm tra tiết (nội dung đề đáp án trình bày phần phụ lục IV, điểm kết khảo sát phần phụ lục VI) Nhóm thực nghiệm (8/3) Nhóm đối chứng (8/4) Mốt Mốt Trung vị Trung vị Giá trị trung bình 8,0 Giá trị trung bình 5,9 Độ lệch chuẩn 1,21 Độ lệch chuẩn 1,19 Giá trị p 0,0000000061 Giá trị p Mức độ ảnh hưởng Mức độ ảnh hưởng Để kiểm tra độ tin cậy liệu, tiến hành kiểm tra nhiều lần nhóm vào thời điểm gần Kết cho thấy, chênh lệch điểm số không cao, điều chứng tỏ liệu thu đáng tin cậy Để kiểm chứng độ giá trị liệu, dùng phương pháp kiểm tra độ giá trị nội dung Câu hỏi đưa kiểm chứng khái quát vấn đề nghiên cứu Tôi nhờ tổ trưởng chun mơn có kinh nghệm lĩnh vực nghiên cứu đề thi đánh giá , kiểm tra Được đánh giá câu hỏi có nội dung cụ thể phản ảnh đầy đủ, rõ ràng trình nghiên cứu, gắn liền với nội dung kiến thức môn học Qua kiểm chứng độ tin cậy giá trị thể tính chất lượng liệu chúng có mối quan hệ chặt chẽ với Sau tháng vận dụng phương pháp thảo luận nhóm trình giảng dạy tơi thấy kết học tập khả quan Đa số học sinh hào hứng giơ tay phát biểu sơi nổi, chủ động tìm hiểu thông tin liên quan cố gắng giải câu hỏi thực tế Qua kết đây, hy vọng lên lớp em có hứng thú môn sinh học tạo nguồn lực để thi học sinh giỏi cấp huyện IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Bảng 4: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị P phép kiểm chứng T-test Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD Đối chứng Thực nghiệm 5,93 8,03 1,19 1,21 0,000000006139 1,76 Trước tác động hai nhóm tương đương, sau kiểm tra kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết P = 0,000000006139 cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa tức chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động mà có Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = (8,0 – 5,9)/1,19 = 1,76 Đối chiếu bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1,76 >1 cho thấy mức độ ảnh hưởng việc vận dụng phần mềm proshow producer microsoft powerpoint dạy giúp học sinh nâng cao kết học tập lớn Để xác định mối liên hệ nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng tơi dùng phương pháp biểu đồ phân tán: Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác đợng sau tác đợng nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Vậy giả thuyết đề tài “Nâng cao chất lượng học môn sinh thông qua sử dụng phần mềm proshow producer microsoft powerpoint dạy học trường THCS Nguyễn Trung Trực.” kiểm chứng Bàn luận Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình cộng 8,0 kết kiểm tra sau tác động nhóm đối chứng có điểm trung bình cộng 5,9 tính độ chênh lệch điểm số hai nhóm 2,1 nghĩa điểm số trung bình cộng hai nhóm có khác biệt rõ rệt, nhóm tác động có điểm trung bình cao nhóm đối chứng Độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn kiểm tra SMD = 1,76 đối chiếu ta thấy mức độ ảnh hưởng tác động lớn Dùng phép kiểm chứng T-test độc lập cho biết chênh lệch giá trị điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai nhóm P = 0,000000006139 < 0,05 Kết khẳng định chênh lệch giá trị điểm trung bình hai nhóm tác động mà có thiên nhóm thực nghiệm khơng phải ngẫu nhiên Hạn chế Nghiên cứu thể vệc thay đổi phương pháp dạy học tích cực giáo viên theo hướng sử dụng phương pháp ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy làm tăng hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh, bên cạnh ưu điểm phương pháp cịn có số hạn chế: Một sở vật chất phục vụ cho việc áp dụng phần mềm chưa đảm bảo Hai cịn q tài liệu nghiên cứu sản phẩm để giáo viên tham khảo áp dụng - Hoạt động 2: (1 phút) GV giới thiệu nội dung giảng: vệ sinh hô hấp Phân tích tổ chức hoạt động cơng cụ Kết Proshow producer powerpoint - Trên công cụ Powerpoint, giáo viên thiết kế nội dung “vệ sinh hô hấp” với hiệu ứng xuất theo thứ tự 1, - Dùng slide powerpoint - Hs biết nội dung học gồm phần, hình ảnh liên quan đến phần Hs dễ nhớ nắm vững kiến thức trọng tâm tồn Hoạt động 3: 16’ Tìm hiểu tác nhân gây hại cho hệ hô hấp, biện pháp bảo vệ Phân tích tổ chức hoạt động công cụ Kết Proshow producer powerpoint Trên công cụ Proshow producer: GV tạo đoạn video tác nhân có hại cho hệ hơ hấp 18 - Gv yêu cầu học sinh đọc thông tin - HS: Tự thu thập thông tin bảng bảng 22, quan sát video yêu cầu Hs trả lời 22 làm việc độc lập – phút 1.Khơng khí bị nhiễm gây tác hại - Tác nhân gây hại cho hệ hô hấp: tới hoạt động hô hấp từ loại tác nhân + Bụi nào? + Các khí độc : Nitơ ôxit (NOx), Lưu huỳnh ôxit (SOx); Cacbon ôxit (COx) + Chất độc hại (nicotin, nitrozamin) + Các VSV gây bệnh -Các tác nhân có nguồn gốc từ đâu tác hại nào, yêu cầu HS đọc thơng tin bảng 22, cho biết: Bụi, khí đợc, chất đợc hại, VSV gây bệnh có - HS dựa vào bảng 22 trả lời nguồn gốc từ đâu, gây tác hại nào? Phân tích tổ chức hoạt động công cụ Kết Proshow producer powerpoint Trên công cụ powerpoint: GV tạo đoạn slide tác nhân có hại cho hệ hô hấp, nguồn gốc tác hại 19 GV: trước tình hình nhiễm khơng khí Hs tiến hành thảo luận theo nhóm nặng nề gây hại cho đường hô hấp Hãy đề biện pháp bảo vệ hệ hô hấp tránh tác nhân có hại nêu tác dụng biện pháp? -GV tiến hành thảo luận nhóm hồn thành Đại diện nhóm trình bày, đại diện nhóm phiếu học tập khác nhận xét bổ sung Phân tích tổ chức hoạt động công cụ Kết Proshow producer powerpoint Trên công cụ powerpoint: GV tạo đoạn slide biện pháp tác dụng hệ hô hấp 20 GV: so sánh với kết quả, chấm điểm -Hs ý lăng nghe, so sánh nhóm -Phân tích biện pháp tác dụng hệ hơ hấp Phân tích tổ chức hoạt động công cụ Kết Proshow producer powerpoint Trên công cụ Proshow producer: GV tạo đoạn video tác hại thuốc lá, ghi thêm thơng tin hình ành - Qua đoạn video em thấy HS tự rút cho thân điều gì? GV giáo dục: Các em chưa đủ 18 tuổi, lại -Hs ý lăng nghe, học, ngồi ghế nhà trường, hút thuốc vi phạm nội quy nhà trường, thể em phát triển, hút thuốc ảnh hưởng đến sức khỏe, tương lai sau Vì em phải cương nói khơng với thuốc Hoạt động 4: 16 phút: Luyện tập để có hệ hơ hấp khỏe mạnh Phân tích tổ chức hoạt động công cụ Kết Proshow producer powerpoint Trên công cụ powerpoint: GV tạo slide nội dung luyện tập để có hệ hô hấp khỏe mạnh 21 - Gv: Y/c hs đọc thông tin SGK cho hs thảo luận câu hỏi sau: Dung tích sống gì? - Gv: Có thể mở rộng thêm: Vì dung tích sống phụ thuộc vào tổng dung tích phổi dung tích khí cặn + Dung tích phổi phụ thuộc vào dung tích lồng ngực, mà dung tích lồng ngực lại phụ thuộc vào phát triển khung xương sườn độ tuổi phát triển, sau độ tuổi phát triển khơng phát triển + Dung tích khí cặn phụ thuộc vào khả co tối đa thở ra, cần luyện tập từ bé Như chúng cần luyện tập thường xuyên 1.Vì luyện tập TDTT cách thường xuyên từ bé thì có dung tích sống lí tưởng? Giải thích vì thở sâu giảm số nhịp thở phút làm tăng hiệu hô hấp? Hãy đề biện pháp luyện tập để có hệ hơ hấp khỏe mạnh ? 4.Theo em tập thể dục giúp -Tự thu thập thơng tin trao đổi nhóm thống ý kiến -Hs nhớ lại kiến thức - HS: Vì có tổng dung tích phổi tối đa lượng khí cặn tối thiểu - HS: Làm cho tỉ lệ khí hiệu ích tăng lên tỉ lệ khí đường dẫn khí (khoảng chết, khí vơ ích) giảm xuống - HS: Cần luyện tập TDTT cách, thường xuyên đặng từ bé có dung tích sống lí tưởng - Bài tập thể dục có ích cho phát triển lồng 22 em phát triển lồng ngực?Vì sao? - GV liên hệ: Dung tích sống tiêu phản ánh trình trình trạng sức khỏe, dung tích sống lớn sở sức khỏe tốt GV: thuyết trình; Trong 500ml khí lưu thơng, có tới 150ml nằng đường dẫn khí( nơi khơng xảy trao đổi khí)- cịn gọi khoảng chết, có 350ml nằm phế nang tham gia tra đổi khí Hãy tính lượng khí hữu ích vơ ích trường hợp sau: - TH1: Một người thở 18 nhịp/phút, nhịp hít vào 500 ml khí - TH2: Nếu người thở sâu 12 nhịp/phút, nhịp hít vào 750 ml khí ngực: Bài thể dục phát triển chung( đặc biệt động tác vươn thở, tay- ngực), tập chạy Vì chúng giúp máu nhiều oxi, giúp trao đổi chất phổi tăng khiến lồng ngực nở - HS ý quan sát - Học sinh làm được: + Lượng khí lưu thơng/phút 500 ml kk 500 x 18 = 9.000 ml + Khí vơ ích khoảng chết: 150 x 18 = 2700 ml + Khí hữu ích tới phế nang 9.000 – 2700 = 6.300 ml kk - Nếu người thở sâu 12 nhịp/phút, nhịp hít vào 750 ml khí 750 x 12 = 9.000 ml kk + Khí vơ ích khoảng chết: 150 x 12 = 1.800 ml kk + Khí hữu ích tới phế nang: 9.000 – 1.800 = 7.200 ml kk Như vậy: Khi thở sâu giảm số nhịp thở phút làm tăng hiệu hô hấp GV hỏi: + Hãy đề biện pháp tập luyện để có Học sinh tự rút kết luận hệ hô hấp khỏe mạnh? Phân tích tổ chức hoạt động cơng cụ Kết Proshow producer powerpoint Trên công cụ proshow producer: GV tạo video thành tích vận động viên Nguyễn Thị Ánh Viên trình luyện tập 23 Trên công cụ powerpoint: GV tạo slide sơ đồ tư nội dung học -Gv cho Hs quan sát đoạn video VĐV -Hs ý quan sát Ánh Viên thành tích bơi lội- > GD cho Hs cần rèn luyện thường xuyên đặn để có hệ hô hấp khỏe mạnh 24 -Để củng cố học, GV trình chiếu sơ đồ -HS thấy tồn nội dung học tư Hoạt động 5: phút: Trị chơi đốn tranh Phân tích tổ chức hoạt động công cụ Kết Proshow producer powerpoint Trên công cụ powerpoint: GV tạo slide trị chơi đốn tranh thơng qua câu hỏi GV củng cố kiến thức tồn hình -Hs hứng thú thức cho tổ chơi trò chơi đoán tranh Gv hướng dẫn nhà: -Hs ý - Học bài, làm tập 1,2, 3, trang 73 - Chuẩn bị “ Thực hành: Hô hấp nhân tạo” Đem theo gạc cứu thương mảnh vải màu 40 x 40cm 25 PHỤ LỤC III- ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN TRƯỚC TÁC ĐỘNG TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRUNG TRỰC ĐỀ KIỂM TRA TIẾT-NĂM HỌC 2017-2018 Môn : Sinh học Lớp Thời gian: 45 phút( không kể thời gian giao đề) I.PHẦN TRẮC NGHIỆM : (5 điểm) Thời gian : 15 phút Chọn ý trả lời câu sau ghi vào giấy làm : Câu 1: Trao đổi chất người có: A cấp độ C cấp độ B cấp độ D cấp độ Câu 2: Trao đổi chất cấp độ thể thông qua: A hệ tuần hoàn, hệ vận động hệ tiết B hệ tuần hồn, hệ thần kinh hệ hơ hấp C hệ hơ hấp, hệ tiêu hố hệ tiết D hệ thần kinh, hệ tuần hoàn hệ tiết Câu 3: Đồng hố q trình: A tổng hợp chất tích luỹ lượng B tổng hợp chất giải phóng lượng C phân giải chất giải phóng lượng D phân giải chất tích lũy lượng Câu 4: Dị hố trình: A phân giải chất đặc trưng tích luỹ lượng B phân giải chất đặc trưng giải phóng lượng C tổng hợp chất đặc trưng giải phóng lượng D tổng hợp chất đặc trưng tích luỹ lượng Câu 5: Ở trẻ em : A đồng hoá lớn dị hoá B đồng hoá nhỏ dị hoá C đồng hoá dị hố D có qúa trình đồng hố Câu 6: Khi trời lạnh có tượng run, co ro, da gà là: A co để sinh thêm nhiệt B co mạch máu để chống nhiệt C co để phát tán nhiệt D dãn mạch toả nhiệt da Câu 7: Khi trời nóng, hình thức điều hồ thân nhiệt là: A giảm sinh nhiệt, tăng thoát nhiệt B giảm sinh nhiệt, giảm thoát nhiệt C tăng sinh nhiệt, tăng thoát nhiệt D tăng sinh nhiệt, giảm thoát nhiệt Câu 8: Run lạnh co liên tiếp góp phần: A giảm sinh nhiệt B tăng sinh nhiệt C giảm thoát nhiệt D tăng thoát nhiệt Câu 9: Thân nhiệt người bình thường là: A 350C B 360C C 370C D 380C Câu 10: Hệ quan trung gian vận chuyển cất dinh dưỡng ôxy chất dinh dưỡng hệ tiêu hố hơ hấp cung cấp tới mơi trường thể? A Hệ tiêu hóa B Hệ hô hấp C Hệ thần kinh D Hệ tuần hoàn ……………………………………………………………………………… 26 II PHẦN TỰ LUẬN : (5 điểm) Thời gian: 30 phút Câu (3điểm) a/ Thế q trình chuyển hố? Chuyển hố gồm q trình? b/ Thế chuyển hố bản? đơn vị tính? ý nghĩa? Vì chuyển hố trẻ em lớn người trưởng thành? Câu (0.5 điểm) a/ Nêu mối quan hệ trao đổi chất cấp thể trao đổi chất cấp tế bào? b/ Nêu mối quan hệ trao đổi chất chuyển hóa? cho ví dụ? 27 III ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM I PHẦN TRẮC NGHIỆM ( 5đ ) Chọn ý Câu Đáp B C A B A B A C án C 10 D Mỗi ý 0.5 x 10 = 5đ II PHẦN TỰ LUẬN: ( 5đ) Câu Đáp án Câu a/ Q trình chuyển hố biến đổi chất đơn giản thành chất phức tạp (3đ) tích luỹ lượng ơxy hố chất phức tạp thành chất đơn giản Biểu Điểm 1đ giải phóng luợng - Chuyển hố gồm q trình đồng hố dị hoá 0.5đ b/ Chuyển hoá lượng tiêu dùng thể trạng thái 0.5đ hoàn tồn nghỉ ngơi - Đơn vị tính :KJ/h/kg 0.25đ - Ý nghĩa : Xác định trạng thái thể 0.25đ - Chuyển hoá trẻ em lớn người trưởng thành: trẻ em 0.5đ Câu2 hoạt động thể diễn mạnh a/ Mối quan hệ trao đổi chất cấp thể trao đổi chất cấp 1đ (0.5đ) tế bào: Trao đổi chất cấp thể cung cấp chất dinh dưỡng ôxy cho trao đổi chất cấp tế bào trao đổi chất cấp tế bào động lực thúc đẩy trao đổi chất cấp thể b/ Mối quan hệ : 1đ trao đổi chất cung cấp nguyên liệu cho chuyển hoá, chuyển hoá giải phóng lượng cho hoạt động sống tế bào - Ví dụ giải thích: hoạt động lớn lên tế bào 28 PHỤ LỤC IV - ĐỀ KIỂM TRA VÀ ĐÁP ÁN SAU TÁC ĐỘNG TRƯỜNG THCS NGUYỄN TRUNG TRỰC ĐỀ KIỂM TRA TIẾT-NĂM HỌC 2017-2018 Môn : Sinh học Lớp Thời gian: 45 phút( không kể thời gian giao đề) I.PHẦN TRẮC NGHIỆM : (5 điểm) Thời gian : 15 phút Chọn ý trả lời câu sau ghi vào giấy làm : Câu 1: Hệ tiết nước tiểu gồm: A Thận, cầu thận, nang cầu thận, bóng đái B Thận, ống đái, nang cầu thận, bóng đái C Thận, cầu thận, ống dẫn nước tiểu, bóng đái D Thận, ống đái, ống dẫn nước tiểu, bóng đái Câu 2: Cấu tạo da gồm: A Lớp biểu bì, lớp bì lớp B Lớp biểu bì, lớp mỡ da lớp C Lớp bì, lớp mỡ da lớp D Lớp biểu bì, lớp bì lớp mỡ da Câu 3: Chức da: A Bảo vệ thể B Điều hịa thân nhiệt C Tiếp nhận kích thích D Cả A, B, C Câu 4: Da có: A lớp B lớp C lớp D lớp Câu 5: Da có khả diệt: A 75% số vi khuẩn da B 85% số vi khuẩn da C 95% số vi khuẩn da D 65% số vi khuẩn da Câu 6: Uống đủ nước để: A Hạn chế tác hại vi khuẩn B Tạo điều kiện lọc máu thuận lợi C Hạn chế khả tạo sỏi D Tránh cho thận làm việc nhiều Câu 7: Khẩu phần lượng thức ăn cung cấp cho thể: A Trong bữa phụ B Trong bữa trưa C Trong bữa sáng D Trong ngày Câu : Nguyên nhân béo phì là: A Ăn nhiều thực phẩm giàu lượng vận động B Ăn nhiều thực phẩm giàu vitamin vận động C Ăn nhiều thực phẩm giàu axit amin vận động D Ăn nhiều thực phẩm giàu lượng vận động nhiều Câu 9: Vai trò vitamin A là: A Chống khơ mắt B Chống cịi xương C Chống lão hoá D Chống ung thư Câu 10: Thiếu sắt gây hậu quả: A Rối loạn thần kinh B Loãng xương C Thiếu máu D Bướu cổ ……………………………………………………………………………… II PHẦN TỰ LUẬN : (5 điểm) Thời gian: 30 phút Câu : a) Để xây dựng phần ăn uống hợp lý cần dựa ngun tắc nào? b) Giải thích câu “Cơm khơng rau đau khơng thuốc”? Câu 2: a) Trình bày q trình tạo thành nước tiểu đơn vị chức thận? b) So sánh nước tiểu đầu nước tiểu thức? 29 III ĐÁP ÁN VÀ BIỂU ĐIỂM I PHẦN TRẮC NGHIỆM ( 5đ ) Chọn ý Câu Đáp D D D C C B D án A A 10 C Mỗi ý 0.5 x 10 = đ II PHẦN TỰ LUẬN: ( 5đ) Câu Câu (2) Câu2 (3đ) Đáp án a) Để xây dựng một phần ăn uống hợp lý cần dựa nguyên tắc nào? - Đảm bảo đủ lượng thức ăn phù hợp nhu cầu đối tượng - Đảm bảo cân đối thành phần chất hữu cơ, muối khoáng, vitamin - Đảm bảo cung cấp đủ lượng cho thể b) Giải thích câu “Cơm khơng rau đau khơng thuốc”? Khơng có rau khơng tiêu hóa thiếu chất xơ thiếu vitamin a) Trình bày trình tạo thành nước tiểu đơn vị chức thận? -Quá trình lọc máu cầu thận để tạo thành nước tiểu đầu -Hấp thụ lại chất cần thiết -Bài tiết tiếp chất độc chất không cần thiết ống thận để tạo nên nước tiểu thức ổn định số thành phần máu b) So sánh nước tiểu đầu nước tiểu thức? Nước tiểu đầu Nước tiểu thức Nồng độ chất hịa tan lỗng Nồng độ chất hịa tan đậm đặc Chứa chất cặn bã Chứa nhiều chất cặn bã chất độc chất độc Còn chứa nhiều chất dinh Gần khơng cịn chất dưỡng dinh dưỡng Biểu Điểm 0.25đ 0.5đ 0.25đ 1đ 0.25đ 0.25đ 1đ 1.5đ 30 PHỤ LỤC VKẾT QUẢ THỰC HIỆN KIỂM TRA TIẾT MÔN TRƯỚC TÁC ĐỘNG STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 LỚP 8/3 (Nhóm thực nghiệm) HỌ VÀ TÊN ĐIỂM Nguyễn Xuân An Mông Trần Quỳnh Anh Phan Thế Dũng Nguyễn Minh Định Nguyễn Hồng Đơng Trương Nhật Hào Trần Phạm Thị Như Hằng Nguyễn Hồng Hoa Hà Văn Hóa Hà Đức Huy Trần Thái Bách Khoa Đào Thị Mỹ Ngọc Đỗ Thị Mi Ni Đồn Tấn Phát Trần Sơn Phát Ngơ Thị Kim Phấn Phạm Thanh Pho Nguyễn Ngọc Quốc Đoàn Thị Kim Quy Nguyễn Thị Thanh Thúy Huỳnh Thị Bảo Thuyên Nguyễn Văn Thương Nguyễn Thị Kiều Tiên Phạm Văn Tịnh Lê Thanh Tuấn Trần Ngọc Ty Nguyễn Thái Uy Cao Hoàng Vũ Cao Thị Vân Vy STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 LỚP 8/4 (Nhóm đối chứng) HỌ VÀ TÊN ĐIỂM Đặng Quốc An Trần Quốc Đạt Đinh Thị Kim Đoan Nguyễn Bùi Trung Hiếu Phan Thị Hòa Nguyễn Thanh Hòa Nguyễn Thị Thanh Huệ Trần Đức Hùng Đặng Văn Huy Nguyễn Khôi Nguyễn Trung Kiên Hồ Thị Thùy Linh Giáp Thành Long Phan Ngọc Hoàng Long Trịnh Bình Minh Phạm Văn Minh Đào Tấn Nhật Nguyễn Lâm Xuân Nhi Đặng Uyên Nhi Hồ Quốc Thành Nguyễn Quang Thắng Phan Thành Thông Nguyễn Thị Kim Thùy Lê Lâm Trúc Thùy Phan Thị Hồng Thư Phan Ngọc Thủy Tiên Lương Cơng Trí Nguyễn Quốc Vũ Cao Thị Bích Yên 31 PHỤ LỤC VIKẾT QUẢ THỰC HIỆN KIỂM TRA TIẾT MÔN SINH SAU TÁC ĐỘNG LỚP 8/1 (Nhóm thực nghiệm) STT HỌ VÀ TÊN ĐIỂM Nguyễn Xuân An Mông Trần Quỳnh Anh Phan Thế Dũng Nguyễn Minh Định Nguyễn Hồng Đơng 10 Trương Nhật Hào Trần Phạm Thị Như Hằng 8 Nguyễn Hồng Hoa Hà Văn Hóa 10 Hà Đức Huy 10 11 Trần Thái Bách Khoa 12 Đào Thị Mỹ Ngọc 13 Đỗ Thị Mi Ni 14 Đoàn Tấn Phát 10 15 Trần Sơn Phát 16 Ngô Thị Kim Phấn 17 Phạm Thanh Pho 18 Nguyễn Ngọc Quốc 10 19 Đoàn Thị Kim Quy 20 Nguyễn Thị Thanh Thúy 21 Huỳnh Thị Bảo Thuyên 22 Nguyễn Văn Thương 23 Nguyễn Thị Kiều Tiên 24 Phạm Văn Tịnh 25 Lê Thanh Tuấn 26 Trần Ngọc Ty 27 Nguyễn Thái Uy 28 Cao Hoàng Vũ 29 Cao Thị Vân Vy LỚP 8/2 (Nhóm đối chứng) STT HỌ VÀ TÊN ĐIỂM Đặng Quốc An Trần Quốc Đạt Đinh Thị Kim Đoan Nguyễn Bùi Trung Hiếu Phan Thị Hòa Nguyễn Thanh Hòa Nguyễn Thị Thanh Huệ Trần Đức Hùng 9 Đặng Văn Huy 10 Nguyễn Khôi 11 Nguyễn Trung Kiên 12 Hồ Thị Thùy Linh 13 Giáp Thành Long 14 Phan Ngọc Hoàng Long 15 Trịnh Bình Minh 16 Phạm Văn Minh 17 Đào Tấn Nhật 18 Nguyễn Lâm Xuân Nhi 19 Đặng Uyên Nhi 20 Hồ Quốc Thành 21 Nguyễn Quang Thắng 22 Phan Thành Thông 23 Nguyễn Thị Kim Thùy 24 Lê Lâm Trúc Thùy 25 Phan Thị Hồng Thư 26 Phan Ngọc Thủy Tiên 27 Lương Công Trí 28 Nguyễn Quốc Vũ 29 Cao Thị Bích Yên 32 ... sử dụng phần mềm proshow producer microsoft powerpoint có đem lại hiệu cao việc nâng cao chất lượng dạy môn Sinh học trường THCS Nguyễn Trung Trực không? Giả thuyết nghiên cứu: sử dụng phần mềm. .. rằng, việc sử dụng phần mềm proshow producer microsoft powerpoint trình giảng dạy sinh học làm nâng cao chất lượng kiểm tra hứng thú học tập học sinh II GIỚI THIỆU ĐỀ TÀI Hiện nay, ứng dụng CNTT... cứu chủ động tìm tịi đưa phương pháp nâng cao chất lượng môn Sinh học lớp sử dụng phần mềm proshow producer microsoft powerpoint vào số dạy qua giúp cho học sinh động, tích cực, tự lực tìm hiểu