Bài thu hoạch boỡngMÔĐUN 21 ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP dạy học TÍCH cực TRONG LĨNH vực PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT học THANG11,12 2016 doc

MƠĐUN 21 ỨNG DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT( 15 tiết) Thời gian học tháng: Tháng 11,12/ 2016 Số tiết: 15 tiết: Từ tiết 16 đến tiết 30 BÀI 1: XÁC ĐỊNH NỘI DUNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT (3 tiết) Tiết 16,17,18: Học ngày tháng 11 đến năm 2016 I MỤC TIÊU 1.Kiến thức - Nắm đuợc nội dung phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ - Nắm đuợc nội dung phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo 2.Kĩ - Vận dụng nội dung phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ trình phát triển chúng - Vận dụng nội dung phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo trình phát triển chúng 3.Thái độ - Từ nghiên cứu vể lí thuyết thực hành, lập kế hoạch phát triển thể chất cho trẻ phù hợp với mức độ phát triển chúng CÁC HOẠT ĐỘNG: Hoạt động 1: Tìm hiểu nội dung phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ Dựa vào hiểu biết kinh nghiệm thân, bạn viết suy nghĩ minh về: Mục đích phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ Liệt kê nội dung phát triển vận động cho trẻ tuổi nhà trẻ Liệt kê nội dung giáo dục dinh dưỡng cho trẻ tuổi nhà trẻ Nhiệm vụ giáo viên phát triển thể chất cho trẻ tuổi nhà trẻ Việc phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi nhà trẻ xuất phát từ mục đích hình thành phát triển trẻ Khả thích nghi với chế độ sinh hoạt Một số thói quen tốt ăn uống, vệ sinh cá nhân, giữ gìn sức khoẻ an tồn Các vận động: lấy, trườn, bò, đi, chạy, nhảy, thăng đứng theo độ tuổi khả trẻ Bước đầu biết phối hợp vận động trẻ khác Các cử động khéo léo bàn tay, ngón tay khả phối hợp thị giác, thính giác với vận động Khả làm số công việc đơn giản tụ phục vụ ăn, ngủ vệ sinh cá nhân Nhiệm vụ giáo viên: Tổ chức chế độ sinh hoạt hợp lí, kiên trì tập cho trẻ thích nghi với chế độ sinh hoạt Hướng dẫn tổ chức cho trẻ thực hành số hành vi tốt ăn uống, vệ sinh cá nhân, giữ gìn sức khoẻ, kĩ tự phục vụ, giữ gìn vệ sinh mơi trường hoạt động sinh hoạt ngày Tổ chức hình thức hoạt động khác để phát triển thể lực, sức khoẻ cho trẻ Tận dụng yếu tố thiên nhiên (nước, ánh sáng, khơng khí) điều kiện tự nhiên (khúc gỗ, bãi cỏ, cát) trẻ rèn luyện Tạo mơi trường an tồn bầu khơng khí vui vẻ, động viên khích lệ trẻ tự tin tích cực hoạt động Theo dõi sát trẻ trình luyện tập, đảm bảo an tồn, khơng để sảy tai nạn Quan tâm có kế hoạch giáo dục trẻ có khó khăn vận động Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo Xuất phát từ mục đích giáo dục phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo, hình thành phát triển trẻ - Khả nhận biết, phân biệt số thực phẩm thông thường - Một sổ hiểu biết vể ích lợi thực phẩm tác dụng cửa việc ăn uống sức khỏe - Cách bảo vệ giữ gìn vệ sinh thân thể - Năng thực số công việc tự phục vụ sinh hoạt ngày - Một số nề nếp, thói quen tốt ăn uống, phịng bệnh, giữ gìn vệ sinh mơi trường - Khả nhận biết tránh nơi nguy hiểm - Một sổ hiểu biết ích lợi việc luyện tập vận động phát triển thể bảo vệ sức khỏe -Khả thực vận động cách tự tin khéo léo -Biết phối hợp vận động trẻ khác, hào hứng tham gia vào hoạt động phát triển thể lực - Khả sử dụng số đồ dùng vui chơi, học tập, sinh hoạt -Rèn luyện cho trẻ nề nếp, thói quen tốt, hành vi văn minh, kĩ vận động, khả tự phục vụ sinh hoạt ngày, giữ gìn vệ sinh mơi trưởng -Tạo khơng khí trạng thái hoạt động vui vẻ kích thích sẵn sàng vận động trẻ - Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi học liệu phục vụ cho giáo dục dinh dưỡng, sức khoẻ, vận động Tạo môi trưởng an tồn cho trẻ hoạt động cách hứng thú tích cực thối mái Tạo cho trẻ có cảm giác an toàn, tự tin - Thực đầy đủ nội dung, tổ chúc tổt hoạt động giáo dục dinh dưỡng sức khoẻ vận động cho trẻ - Kết hợp với gia đình để đưa hoạt động giáo dục dinh dưỡng, sức khỏe, vận động gắn liền với sống gia đình cộng đồng - Ghi nhật kí rút kinh nghiệm để bổ sung cho việc lên kế hoạch - Phát sớm trẻ có khó khăn khiếu vận động, từ có biện pháp thích hợp để giúp đỡ trẻ BÀI 2: LỰA CHỌN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÍCH HỢP VỚI NỘI DUNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT ( TIẾT) Tiết 19,20,21,22,23: Học ngày 13 tháng 11 năm 2016 I MỤC TIÊU Kiến thức: Nắm đuợc vấn đề có liên quan đến phuơng pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Nắm nội dung phương pháp trò chơi lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Nắm nội dung phuơng pháp thi đua lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non 2.Kĩ Vận dụng phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non 3.Thái độ Có ý thức việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Hoạt động 1: Tìm hiểu vấn đề có liên quan đến phướng pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Dựa vào hiểu biết kinh nghiệm thực tiễn thân, bạn liệt kê vấn đề có liên quan đến phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Bạn đọc thông tin để có thêm hiểu biết vấn đề có liên quan đến phuơng pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Tính tích cực vận động thể lượng vận động cường độ chế độ vận động, cịn có yếu tổ chủ động sáng tạo trẻ, chế độ vận dộng bao gồm vận động trẻ em thực hoạt động độc lập giáo viên tổ chức Ở mức độ lớn, quy định độ dài, nội dung hệ phương pháp hình thức thể dục khác Những điều kiện thuận lợi khí hậu, thời tiết hoạt động vận động độc lập khác trẻ em điều kiện thiên nhiên, hình thức tổ chức thể dục có ý nghĩa lớn Một nguyên tắc quan trọng giảng dạy động tác điều khiển, điều chỉnh lượng vận động hợp lí kết hợp với nghỉ ngơi Trong thể dục, lượng vận động lại phụ thuộc vào số lượng chất lượng tập, hoàn cánh tác động tổ chức, phương pháp tập luyện Các tập thể chất đối tượng giảng dạy, bao gồm; tập thể dục, trị chơi vận động, chúng có cấu trúc kĩ thuật khác liên quan đến tố chất thể lực khơng giống Hồn cảnh tác động: Các điều kiện kèm theo xuất luyện tập, học căng thẳng, hứng thú cao, buồn tè, nặng nề, người học tích cực, chủ động hay bị bắt buộc, thời tiết, sân bãi, dụng cụ tốt, xấu Tổ chức, phương pháp luyện tập: Các nuối quan hệ cường độ tập luyện, hình thức nghỉ ngơi trình tập luyện đảm bảo nguyên tắc sư phạm, phương pháp khoa học Lượng vận động thể dục độ lớn tác động vận động đến thể đồng thời cịn mức độ khó khăn chủ quan khách quan mà người lập phải vượt qua q trình chịu tác động Nói cách khác, lượng vận động mức độ tác động cửa tập thể chất đến thể, căng thẳng tâm lí Lượng vận động nguyên nhân trực tiếp làm tiêu hao lượng kéo theo mệt mỏi thể chất tâm lí Mệt mỏi tất yếu phải dẫn đến nghỉ ngơi hợp lí để hồi phục lượng bị gạt bỏ căng thẳng tâm lí Theo quy luật hồi phục vượt mức; khả làm việc mặt thể lực trí tuệ nâng cao học sau, giai đoạn Các thảnh phần lượng vận động: Trong điều kiện hồn cảnh hiệu suất lượng vận động tỉ lệ thuận với I M I dùng để đặc tính tác động vào thời điểm cụ thể thực tập, độ căng thẳng chức thể, độ lớn lần nỗ lực Nói cách khác, I biểu thị mức độ dùng sức mức độ căng thẳng thể vận động So sánh chạy nhanh với tốc độ bình thường cường độ chạy nhanh lớn nhiều, trình chạy nhanh, bắp phái co duỗi mạnh nhanh đạp đất, vung tay, đồng thời việc thay đổi dùng sức thả lỏng cần nhanh; lúc thể dùng sức mạnh lớn, mức độ căng thẳng cao M tổng sổ lần hoạt động thể lục thông số tương tự khác với thời gian tác động dài hay ngắn buổi tập Hay nói đơn giản hơn, M sổ lần, cự li tiến hành vận động thể ví dụ: số lần trẻ bật nhảy phía trước liên tục nhiều, cự li chạy dài lượng vận động lớn Thời gian vận động thời gian trì vận động thể dài, ngắn Mật độ vận động gọi mật độ tập Đây khái niệm tỉ lệ thời gian tập luyện thực tế tổng thời gian hoạt động lần hoạt động vận động, cơng thức tính mật độ vận động sau: Tổng thời gian tập luyện thực tế: Mal đô vận động = — 7— X 100% Tổng thời gian lần hoạt động vận động Các nhà nghiên cứu rằng, mật độ vận động cửa trẻ mầm non tiết học thể dục khoảng từ 33% đến 69% Mật độ phụ thuộc vào loại tiết học lứa tuổi trẻ em Người ta thưởng chia mật độ vận động thành ba khoảng: khoảng thứ từ 33% đến 45% đổi với loại vận động mod, khoảng thứ hai từ 46% đến 55% đổi với loại vận động ôn luyện khoảng thứ ba từ 56% đến 65% đổi với loại vận động cần hồn thiện Do đó, giáo viên cần dựa vào ý mật độ vận động cần thiết cho trẻ để tránh tượng cho trẻ vận động chưa đú sức Các tập vận động khác ảnh hưởng đến phận thể khác Khi phân tích lượng vận động hoạt động vận động trẻ em, nên xem xét ảnh hường cụ thể hoạt động tập vận dộng khác nhau, tránh để phận đổ thể phái gánh chịu lượng vận động sức Phát huy tính tích cực tập luyện trẻ em tạo điều kiện để tẻ có tinh thần hứng thú thực tập luyện, phải lựa chọn hình thức, phương pháp đa dạng, tránh đơn điệu dễ buồn chán Trong lứa tuổi mầm non, cần phải đảm bảo chế độ tối ưu tính tích cực vận động, làm cho chức vận động phát triển Do tác động giáo dục người lớn, vận động thích hợp với lứa tuổi trẻ phát triển, đồng thời nhu cầu thực vận động hình thành Tính tích cực vận động trẻ phụ thuộc vào đặc điểm giáo dục thể chất Khi lựa chọn phuơng pháp dạy học phải tính đến tính ý nghĩa cử động hoạt động vận động Trong tập trò chơi có yếu tổ thi đua, trẻ em thường huy động khả vận động đạt kết cao 50 với tập thông thường Điều kiện tính tích cực vận động trẻ sắc thái tình cảm tích cực hoạt động vận động chung, điều đảm bảo mức độ dễ tiếp thu- vừa sức tập đổi với trẻ Thái độ giáo viên ảnh huơng đến trạng thái tình cảm trẻ: động viên, khuyến khích, đánh giá khéo léo mục đích làm cho trẻ mong muốn hiểu rõ nhiệm vụ đặt tìm cách thực tốt Những điều kiện thiên nhiên, nơi tập, dung cụ thể dục thể thao, quan hệ tổt trẻ em với nhau, hướng dẫn khéo léo giáo viên đổi với hoạt động độc lập trẻ Phát triển tính tích cực vận động: Tính tích cực trẻ biểu hình thức tích cực hoạt động tư bắp tiết học thể dục, đặc biệt hoạt động bắp chúng Những biểu tích cực trẻ tiết học thể dục thể thông qua mặt: thái độ, cám xúc, ý chí Phát triển tính tích cục vận động trẻ q trình vận dụng phuơng pháp tích cực nhằm phát huy khả vận động trẻ đảm bảo mật độ vận động trẻ hoạt động giáo dục thể chất, đặc biệt tiết học thể dục Các phương pháp tích cực chủ yếu nhóm phuơng pháp thực hành,trong ý đến hai phương pháp trò chơi thi đua Phát triển tính tích cực vận dộng trẻ thực chất xây dựng hứng thú học tập phát huy khả tri giác; sáng tạo luyện tập tập thể chất Hứng thú xuất thời điểm cụ thể, thời gian ngắn Hứng thú bền vững diễn thời gian dài, trẻ cử động cơ, thái độ đắn Biểu hứng thú hoạt động tư sáng tạo, lòng say mê Biểu hứng thú hoạt động bắp ý chí tâm, khả khắc phục khó khăn, chịu đụng vượt khó Phương pháp phát triển tính tích cực vận động cho trẻ mầm non thuộc hệ thổng phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ mầm non,bao gồm ba nhóm phương pháp trực quan, dùng lời nói thực hành Trong chủ yếu nhóm phuơng phấp thực hành Ta tập trung phân tích nhóm phuơng pháp thực hành: Khi giáo viên tiến hành nhóm phương pháp trẻ, trẻ vận động chính, thụ động, nửa thụ động trẻ lứa tuổi nhà trẻ, chủ động trẻ mẫu giáo Ở trẻ xuất cảm giác vận động - trẻ “chuyển" hình ảnh tập vận động từ vỏ não xuống đầu dây thần kinh quan vận động, kĩ năng, kĩ sảo vận động hình thành phát triển đến hồn thiện Khi trẻ thực tập vận động, giáo viên dễ dàng quan sát, nhận xét, đánh giá việc luyện tập tre Từ đỏ, giáo viên theo dõi trình phát triển thể lực trẻ, kịp thời phát hiện, sửa sai cho trẻ thực tập chưa theo yêu cầu lứa tuổi Nhóm phương pháp thực hành bao gồm tập luyện, sửa chữa động tác sai Tập luyện: Phương pháp tiến hành sau giáo viên làm mẫu tập, trẻ bắt đầu thực tập Đổi với trẻ lứa tuổi nhà trẻ cần, thực động tác lập vận động cách thụ động, nửa thụ động, tích cực Đổi với trẻ lứa tuổi mẫu giáo, trẻ thực động tác tập vận động mang tính chủ động, tích cực Số lần tập động tác tập phụ thuộc vào lứa tuổi trẻ, vào mức độ phức tạp tập Tập luyện phương pháp để trẻ nắm vững kiến thức, kĩ vận động Phương pháp dùng hình thức hoạt động vận động trực tiếp thể trẻ, làm cho trẻ hiểu kết cấu trình động tác, hình thành cảm gíac co bắp làm động tác Trên sở hình thành kiến thức, kĩ vận động, phát triển tố chất thể lực Chỉ qua luyện tập trẻ hiểu nhớ thứ tự trình động tác, cảm giác phương hướng động tác, tốc độ di động thể, nhịp điệu động tác, phối hợp dùng sức cửa co, duỗi nhịp nhàng Đổi vói tập phát triển chung, lúc đầu giáo viên thực trẻ, sau tuỳ theo mức độ phức tạp tập mà giáo viên trẻ tự tập Riêng trẻ lứa tuổi nhà trẻ mẫu giáo bé, lúc giáo viên tập với trẻ trí nhớ vận động trẻ chưa tốt, hay quên, nên trước mặt trẻ phải có mẫu tập Khi đứng quan sát trẻ tập, giáo viên nên bao quát chung lớp, cần sửa sai cho cháu tập chưa Giáo viên nên đến tận nơi nhắc trẻ nhẹ nhàng, tránh gây ý đến trẻ khác, tập trung vào việc luyện tập Phương pháp tiến hành kiểu sau đây: Phương pháp tập luyện lặp lại: Đây phương pháp tập tập lại nhiều lần động tác, khoảng cách thời gian cường độ không quy định rõ ràng Trẻ nắm động tác nhanh, khơng thường xun luyện tập dễ quên, lập cần ôn luyện buổi tập, tháng, năm để trẻ không bị quên, tăng thêm hào hứng tránh mệt mỏi sức Phương pháp tập luyện biến đổi: Đây phương pháp tập động tác thay đổi hình thức, u cầu, độ khó điều kiện khác động tác Phương pháp có ưu điểm giúp trẻ dễ nắm tập trung nhanh chóng giải khâu yếu hay khâu quan trọng động tác Sau trẻ nắm vững tập, tăng khoảng cách, thay đổi dụng cụ, thay đổi điều kiện luyện tập để củng cố thêm kĩ vận động cho trẻ Đối với tập phát triển chung giáo viên cho trẻ tự tập tay khơng, tập có dụng cụ, tập theo nhạc Đối với tập vận động bản, giáo viên nâng cao dần yêu cầu đổi với trẻ khoảng cách, cự li, tốc độ, phát triển tố chất vận động trẻ Sửa chữa động tác sai: Phương pháp nhằm mục đích giúp trẻ tiếp thu kĩ thuật động tác chinh xác, nhanh chóng hình thành biểu tương đứng tập Một động tác sai nhiều nguyên nhân, có động tác, hai trẻ lại sai khác nguyên nhân sai khác Vì vậy, giáo viên cần phái phân tích cụ thể trường hợp để tìm nguyên nhân sác trẻ để sửa chữa Nhìn chung, có nguyên nhân dẫn đến làm động tác sai sau: Vì trình độ luyện tập, khả năng, tổ chất thể cửa trẻ cịn thấp nên khơng hoàn thành động tác, tư chuẩn bị trẻ thiếu xác Trẻ chưa nắm yêu cầu cách tiến hành luyện tập giáo viên Trong luyện tập trẻ thiếu dũng cảm, thiếu tin tưởng, lo lắng, hồi hộp, sợ sệt Do phuơng pháp giảng dạy giáo viên chưa tốt, không phù hợp trình độ tiếp thu trẻ, nơi tập, dụng cụ tập khơng tốt, khơng phù hợp với tầm vóc trẻ, thời tiết khí hậuxấu nắng, oi bức, mưa ẩm ướt, lạnh thân trẻ bị mệt, trẻ chưa luyện tập có hệ thống Phương pháp sửa chữa động tác sai tiến hành sau: Tìm nguyên nhân, sửa sai lầm chủ yếu Thực tế, giáo viên chủ yếu sửa chữa động tác sai cho trẻ tiết học Do vậy, giáo viên phảii có khả bao quát lớp, dựa vào yếu cầu động tác đổi với trẻ Điều phải tính đến đặc điểm lứa tuổi trẻ ví dụ, trẻ - tuổi, phối hợp động tác chưa hồn hảo, khơng nên địi hỏi trẻ thực tập cách tuyệt đối, mà yêu cầu trẻ làm phần động tác Trong trẻ chơi trò chơi vận động, giáo viên khơng nên cản trở, làm ngừng trị chơi trẻ; khơng nên xen vào lời giải thích khơng cần thiết Không nên sửa chữa sai lầm trẻ cách cứng nhắc, mà phải tùy theo khả trẻ để sửa sai Tuy nhiên, giáo viên nhắc nhở trẻ ví dụ “Đi qua cầu" khéo léo ướt chân Giáo viên nên thường xuyên động viên tính tích cực trẻ, làm cho trẻ có lịng tụ tin việc sửa chữa sai lầm, trẻ nhút nhát, trình độ luyện tập kém, sức khoẻ yếu lại quan trọng Phương pháp sửa chữa động tác sai luyện tập thể dục cho trẻ mầm non đuợc thể mn hình mn vẻ Nếu thiếu sót nhỏ tư thế, giáo viên dùng phuơng pháp hướng dẫn lời nói để sửa chữa Nếu hầu hết trẻ tập sai tập đó, giáo viên nên cho trẻ tạm ngừng luyện tập để tiếp tục làm mẫu, giài thích lại cho trẻ có biểu tượng động tác vạch chỗ sai lầm trẻ, hướng dẫn trẻ cách sửa chữa sau lại cho trẻ tiếp tục luyện tập Sự giúp đỡ giáo viên có giá trị định trình luyện tập trẻ Đối với trẻ nhỏ, lập điều kiện không bình thưởng như: thang dịng, bục, ghế thể dục để nghiêng đầu khó thực Trẻ thường bình tình chân đế hẹp gây cảm giác chênh vênh làm trẻ sợ hãi Trong trường hợp vậy, giáo viên cần động viên trẻ tỏ sẵn sàng giúp đỡ trẻ làm động tác Khi cần thiết cầm tay giúp đỡ trẻ sửa động tác cho xác Ví dụ, trẻ 4- tuổi làm động tác tay đưa sau nhiều quá, vai đầu rụt lại, lưng cong, lúc giáo viên phái trực tiếp uổn nắn lại tư trẻ cho xác, giúp trẻ có định hình động tác đứng nhanh Các nhóm phương pháp liên hệ với nhau, khơng thể tách rời thống phạm trù thể chất tinh thần người, thống lơgic khách quan q trình giáo dục luyện tập Theo quan điểm sinh lí học liên hệ hữu lẫn thống hệ thống tín hiệu thứ thứ hai cảm thụ thực, theo quan điểm triết học sụ liên hệ thống mức độ cảm giác hợp lí nhận thức với hoạt động thực tế Trong trình giáo dục thể chất cho trẻ mầm non, cần sử dụng phối hợp phương pháp Tuy nhiên, có phương pháp đóng vai trị chủ yếu giai đoạn này, lại thứ yếu giai đoạn khác ngựơc lại Khơng có phương pháp tổng hợp cỏ thể giải cách tổt nhiệm vụ sư phạm mà tách rời khỏi phương pháp khác Nghệ thuật giáo dục biểu chỗ: dựa vào phuơng pháp đa dạng khoa học thực tiễn chứng minh mà sử dụng cách tổng hợp phương pháp thể đáp ứng nhiều nhiệm vụ cụ thể đề điều kiện xác định thực nhiệm vụ Các yêu cầu lựa chọn sử dụng phương pháp giáo dục thể chất cho trẻ xuất phát từ nguyên tắc giáo dục thể chất Việc sử dụng phương pháp hay phuơng pháp khác, phối hợp chúng phụ thuộc vào đặc điểm cụ thể nội dung luyện tập, vào đặc điểm cá nhân lứa tuổi trẻ, phụ thuộc vào trình độ truyền đạt giáo viên Trong trình giáo dục thể chất cho trẻ, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp khác Mỗi phuơng pháp hỗ trợ, bổ sung cho giúp trẻ dễ tiếp thu nhiệm vụ vận động thuận lơi trình thực tập Khi dạy trẻ tập mới, phải sử dụng phương pháp làm mẫu Phương pháp giúp trẻ có biểu tượng động tác nhờ phối hợp giác quan Phương pháp phân tích giải thích, giúp trẻ suy nghĩ nhiệm vụ đặt cách có ý thức Phương pháp luyện tập giữ vai trị quan trọng việc giúp trẻ biết vận dụng nhiệm vụ vận động hoàn cánh khác Mối tương quan phương pháp biện pháp qua giai đoạn luyện tập Việc chọn lọc phương pháp luyện tập phụ thuộc vào nhiệm vụ đặt ra, vào đặc điểm trẻ, tình trạng sức khoẻ chúng vào phức tạp đặc điểm tập vận động Giai đoạn việc luyện tập tiến hành nhằm mục đích hình thành trẻ biểu tượng đúng, khái quát tập vận động Với mục đích đó, người ta sử dụng phương pháp làm mẫu, giải thích luyện lập trẻ diễn mối liên quan hình ảnh thị giác, lời nói biểu thị kĩ thuật cảm giác căng Trẻ bé lượng dự trữ biểu tượng vận động Do đó, làm mẫu chiếm vị trí lớn việc hình thành biểu tượng Với tăng dần kinh nghiệm vận động trẻ, người ta cần sử dụng nhiều giải thích Giai đoạn nhằm củng cố, đào sâu vận động học mô phỏng, vật chuẩn thị giác, thính giác chiếm vị tri đáng kể Phương pháp dùng lời nói sử dụng dạng dẫn ngắn gọn Những tập thực kiểm tra cửa mất, sở cảm giác căng cho trẻ kết tốt hoàn thành thành tố kĩ thuật riêng biệt Giai đoạn nhằm củng cố kĩ hoàn thiện kĩ thuật vận động, rèn luyện cách thức áp dụng vận động học điều kiện khác Trong giai đoạn này, tập dược tiến hành hình thức trị chơi thi đua Ở lứa tuổi khác nhau, mối tương quan phương pháp luyện tập tập thể chẩt thay đổi Lúc đầu trẻ tuổi, trẻ thực tập ự giúp đỡ hoàn toàn giáo viên Dần dần tính tự lực tập luyện trẻ lớn dần chúng thực tập với giúp đỡ không đáng kể giáo viên đồ dùng ghế, tưởng nhà Ở lứa tuổi ấu nhi, vật chuẩn thị giác chiếm ưu Nó kích thích trẻ thực tập Lời nói ược áp dụng để hình thành trẻ mối quan hệ tích cực đến việc thực tập Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, người ta sử dụng nhiều phuơng pháp như; làm mẫu, mơ phỏng, vật chuẩn thị giác; thính giác, phương pháp dùng lời nói kết hơp với làm mẫu giúp cho việc đào sâu thêm kĩ thuật vận động Đối với lứa tuổi mẫu giáo nhỡ lớn, trẻ có kinh nghiệm vận động nên phương pháp dùng lời nói sử dụng tăng lên, khơng cần làm mẫu đồng thời, sử dụng tài liệu trực quan tranh ảnh, phim đen chiếu tập vận động thưởng đuợc thục hình thúc thi đua Tiết 24: Học ngày tháng 12 năm 2016 Hoạt động 2: Tìm hiểu phướng pháp trị chới lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non - Phương pháp trị chơi: Phương pháp có tác dụng nhằm gây hứng thú cho trẻ đến tập vận động, trẻ thực nhiều lần mà không chán, đánh giá tương đối khách quan kết vận động trẻ Phương pháp tiến hành hai dạng: Đưa yếu tố chơi vào buổi tập ví dụ, “đi đều”: hành quân đội; tập “vươn thở": cho trẻ bắt chước gà gáy, thổi bóng, ngửi hoa; tập “bị": bị chuột; động tác “nhảy": nhảy qua rãnh nước, nhảy thỏ Sử dụng trò chơi vận động để trẻ tiến hành tập Khi tham gia vào trò chơi, trẻ vận động tích cực hơn, tự nhiên, thoải mái, có tác dụng củng cố rèn luyện kĩ năng, kĩ sảo vận động, phát triển tố chất thể lực thực vận động, thao tác trị chơi Ví dụ, trị chơi “đuổi bắt": vận động chạy; “chng reo đâư?”: rèn luyện định hướng âm Trò chơi vận động vừa đồng đọc thơ, ca, đồng dao, vừa hát, vừa vận động Yêu cầu đổi với thơ, ca vè nội dung phải ngắn gọn, dễ thuộc, vui nhộn Giáo viên cần động viên trẻ trước - ngày tuần trước cho trẻ chơi, tổ chức thời gian tự hoạt động trẻ trước chơi, giáo viên cần giúp trẻ đọc lại thơ Đổi với trẻ mẫu giáo lớn, yêu cầu trẻ tự đọc lại nội dung thơ Nếu trị chơi có phân vai giáo viên giúp trẻ tự chọn vai chơi cho mình, cần xác định địa điểm chơi, quy tắc, cách chơi Khi chơi trò chơi vận động, hệ vận động củng cố, hệ bắp thể trở nên rắn hơn; khớp xương dây chằng trờ nên linh hoạt; có tác dụng cúng cố, tăng cường sức khỏe cho trẻ, tạo điều kiện cho việc rèn luyện thể lực; củng cố kĩ vận động; phát triển chất thể lực điều kiện thay đổi Hoạt động trị chơi mang tính tổng hợp xây dựng kết hợp với thao tác vận động khác chạy, nhảy Trong chơi, trẻ có khả giải lập xuất cách sáng tạo, thể tính độc lập, nhanh trí việc lựa chọn cách thức vận động Những tình biến đổi bẩt ngờ trình chơi kích thích trẻ thực nhanh hơn, khéo léo Việc thực vận động dạng trò chơi dẫn đến việc hình thành định hình động lực vận động Phương pháp trò chơi thường áp dụng nhiều lớp mẫu giáo bé, lớp mẫu giáo nhỡ lớn thường sử dụng trò chơi cuối phần trọng động phần hồi tĩnh tiết học thể dục Tiết 25,26: Học ngày 12 tháng 12 năm 2016 Hoạt động 3: Tìm hiểu phướng pháp thi đua lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non - Phương pháp thi đua: Cũng trò chơi, thi đua tượng xã hội phổ biến rộng rãi Nó có ý nghĩa quan trọng cách thúc tổ chức kích thích hoạt động phạm vi khác sống, hoạt động sản xuẩt, nghệ thuật, thể thao Tất nhiên, ý nghĩa cụ thể thi đua nơi khác Nét bật phương pháp thi đua đua tài, đọ sức, giành vị trí vơ địch để đạt thành tích cao Phương pháp thi đua địi hỏi yêu cầu cao đặc biệt sức mạnh thể chất tinh thần người tập, tạo nên căng thẳng lâm lí lớn yếu tố ganh đua trình thi đấu Đối với trẻ mầm non, phương pháp thi đua sử dụng sau trẻ nắm tương đối vững bước thực tập vận động Thường áp dụng phương pháp lớp mẫu giáo nhỡ lớn, trẻ có kinh nghiệm vận động Mục đích thi đua nhằm hoàn thiện kĩ năng, kĩ sảo vận động mức độ cao rèn luyện phần chất đạo đức lòng tự trọng, tinh thần đồng đội cho trẻ Thi đua làm tăng hứng thú, tăng khả nàng vận động, biểu tổ chất vận động, kích thích, lơi trẻ vào việc tập luyện - Phương pháp thi đua tiến hành hai dạng: Thi đua cá nhân: Giáo viên nên chọn cháu ngang sức, mức độ thực động tác gần ngang để tránh gây chán nản cháu Lúc đầu, giáo viên yêu cầu trẻ thực tập: “Ai đúng", “Ai ném đúng", sau địi hỏi cao ví dụ: “Thi xem nhảy giỏi", “Ai chay nhanh tới cờ", “Ai bật nhanh qua vòng" Thi đua đồng đội: Giáo viên phải phân chia đội cho tương đối vừa sức, số lượng nhau, yêu cầu tổ chức nhanh, đội bắt đầu thực lúc Trước bắt đầu thi, giáo viên nên cho trẻ thân nhắc lại điều kiện thi Sau chơi xong, giáo viên người phân xử thắng, thua cách khách quan, khơng thiên vị, có tác dụng giáo dục công tập thể trẻ nhỏ Chú ý, sử dụng phương pháp thi đua, giáo viên cần tránh để trẻ hưng thú mức, tránh gây kích thích căng thẳng thần kinh làm ảnh hường không tốt đến hành vi trạng thái cửa trẻ Giáo viên cần hiểu ý đến thời gian mà trẻ quan sát tham gia thi đấu, điều khiển lượng vận động cho trẻ cho phù hợp Kết sử dụng phương pháp hay phương pháp khác chịu tác động nhiều yếu tố nhận thức, khả sư phạm cửa giáo viên, tham gia hoạt động trẻ Để nâng cao hiệu trình dạy học, vấn đề quan trọng phải đảm bảo mật độ vận động cho trẻ Quá trình dạy học tập vận động cho trẻ mầm non diễn phối hợp phương pháp dạy học Mỗi phương pháp có ưu, nhược điểm riêng, khơng có phuơng pháp Các phuơng pháp bổ sung, hỗ trợ nhau, có giai đoạn phương pháp chủ đạo, phương pháp cịn lại đóng vai trợ hỗ trợ ngươc lại Phương pháp dạy học bao gồm hệ thống phương pháp dùng để vận hành nội dung - tập vận động phù hợp với phát triển trẻ, kết hợp sử dụng loại phương tiện dạy học dụng cụ thể dục, tranh ảnh, phim đèn chiếu thực nhiều hình thức khác tiết học, tiết học với cách tổ chúc khác lớp, nhóm, nhóm quay vỏng, cá nhân Nhiều cơng trình nghiên cứu rằng, dạy trẻ cách thức thực tập vận động giai đoạn ban đầu giai đoạn hoàn thiện vận động trị chơi vận động Ngồi ra, trạng thái tình cảm tích cực q trình vận động có tác dụng nâng cao hiệu dạy học BÀI 3: THỰC HÀNH PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC THÍCH HỢP VỚI NỘI DUNG PHÁT TRIỂN THỂ CHẤT ( TIẾT) Tiết 27,28,29,30: Học ngày 25 tháng 12 năm 2016 I MỤC TIÊU Kiến thức: Phân tích vấn đề có liên quan đến phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Phân tích nội dung phương pháp trò chơi lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Phân tích nội dung phương pháp thi đua lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Kĩ năng: Vận dụng phương pháp dạy học tích cực việc dạy trẻ tập thể dục: tập đội hình đội ngũ, tập phát triển chung, tập vận động bản, tổ chúc trò chơi vận động cho trẻ Vận dụng phương pháp dạy học tích cực việc dạy trẻ tập phát triển vận động tĩnh thuộc lĩnh vực tạo hình: xé nặn, cắt, dán; lĩnh vực tự phục vụ Bước đầu đánh giá kết giáo dục phát triển thể chất cho trẻ theo phương pháp dạy học tích cực Thái độ: Có ý thúc việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Hoạt động 1: Vận dụng phương pháp trò chới lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Đối với vận động thơ: Bài tập đội hình đội ngũ, tập phát triển chung, tập vận động trò chơi vận động Đối với vận động tĩnh: xé, nặn, cắt, dán, lắp ghép, xâu hạt, xếp hình Hoạt động 2: Vận dụng phướng pháp thi đua lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Đối với vận động thơ: Bài tập đội hình đội ngũ, tập phát triển chung, tập vận động trò chơi vận động Đối với vận động tĩnh: xé, nặn, cắt, dán, lắp ghép, sâu hạt, xếp hình Tiết 58+ 59+ 60: Học ngày 12 đến ngày 14 tháng năm 2016 Hoạt động 3: Đánh giá kết giáo dục phát triển thể chất cho trẻ theo phướng pháp dạy học tích cực Nội dung đánh giá kết giáo dục phát triển thể chất cho trẻ theo phương pháp dạy học tích cực Truớc hết ta cần nghiên cứu mục tiêu đánh giá: xác định mức độ phát triển vận động trẻ để điều chỉnh trình giáo dục thể chất Các danh mục đánh giá nhằm thu lượm thông tin cá nhân trẻ từ đầu đến cuối năm học Kết đạt mục tiêu giáo dục thể chất thể hình, thể lực, trí lực Đánh giá trẻ phát triển Ví dụ xây dựng đánh giá mức độ phát triển tính tích cực vận động trẻ mầm non Đó tiêu chí: hứng thú bền vững, kết thực nhiệm vụ vận động, mật độ vận động trẻ Quy trình đánh giá kết giáo dục phát triển thể chất cho trẻ theo phương pháp dạy học tích cục: Quy trình đánh giá thường diễn theo ba giai đoạn: Kiểm tra để điều khiển trình dạy học; đánh giá để xác định, tìm nguyên nhân để điều chỉnh định biện pháp tổ chức thực nhằm giúp cho trẻ em trì khả vận động tiếp tục phát triển Các giai đoạn có mối liên hệ biện chứng với mục đích cao tác dụng sư phạm, ảnh hường thúc đẩy hoạt động giáo dục ngày tốt Kiểm tra giáo dục nhằm theo dõi, thu thập số liệu, chúng để đánh giá kết phát triển tính tích cực vận động cho trẻ mầm non, nhằm củng cổ, mở rộng, tăng cường việc phát triển vận động trẻ Như vậy, kiểm tra đánh giá hai cơng việc có nội dung khác nhau, có liên quan mật thiết với nhằm miêu tả tập hợp chứng kết phát triển vận động trẻ em Kiểm tra phương tiện để đánh giá, muốn đánh giá phải tiến hành kiểm tra Quyết định khâu cuối quy trình đánh giá Dựa vào định hướng nêu bước đánh giá, giáo viên có định, biện pháp cụ thể giúp trẻ, cải tiến phương pháp dạy học Quy trình tổ chức đánh giá diễn cụ thể sau: - Xác định mục đích đánh giá - Xác định nội dung đánh giá - Lựa chọn phương pháp đánh giá - Xây dựng phân tích tập đánh giá Tiến hành đánh giá theo tiêu chí đề ra, xem xét kết kết luận Tồn q trình đánh giá q trình khép kín, tuần hồn sau: Đánh giá quan sát, thu nhận thông tin, đánh giá, tổ chức hội thảo (thảo luận), lập kế hoạch điều chỉnh, lại quan sát cuối định Cách tiếp cận mang tính quay vịng KẾT LUẬN: Ưng dụng phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển thể chất giúp giáo viên nắm đuợc nội dung phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo từ vận dụng nội dung phát triển thể chất cho trẻ lứa tuổi mẫu giáo trình phát triển chúng Qua trình nghiên cứu lí thuyết thực hành giúp cho việc lập kế hoạch phát triển thể chất trẻ phù hợp với mức độ phát triển chúng nắm đuợc vấn đề có liên quan đến phuơng pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Từ việc nắm phương pháp vận dụng nội dung vào trình phát triển thể chất giúp giáo viên định hướng việc tổ chức chế độ sinh hoạt hợp lí, kiên trì tập cho trẻ thích nghi với chế độ sinh hoạt giúp cho trẻ thực hành số hành vi tốt ăn uống, vệ sinh cá nhân, giữ gìn sức khoẻ, kĩ tự phục vụ, giữ gìn vệ sinh mơi trường hoạt động sinh hoạt ngày Thường xuyên tổ chức hình thức hoạt động khác để phát triển thể lực, sức khoẻ cho trẻ vận dụng yếu tố thiên nhiên (nước, ánh sáng, khơng khí) điều kiện tự nhiên (khúc gỗ, bãi cỏ, cát) trẻ rèn luyện nhằm tạo mơi trường an tồn bầu khơng khí vui vẻ, động viên khích lệ trẻ tự tin tích cực hoạt động  ... lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Nắm nội dung phuơng pháp thi đua lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non 2.Kĩ Vận dụng phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển thể chất. .. theo phương pháp dạy học tích cực Thái độ: Có ý thúc việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Hoạt động 1: Vận dụng phương pháp trò chới lĩnh vực phát. .. đến phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Phân tích nội dung phương pháp trò chơi lĩnh vực phát triển thể chất cho trẻ mầm non Phân tích nội dung phương pháp