Khóa luận - Tìm hiểu phong cách sáng tác của nhạc sĩ Trần Tiến qua một số tác phẩm tiêu biểu

Giáo dục đã trở thành một yếu tố thúc đẩy sự phát triển của sản xuất và còn là nguồn nhân lực chính mở đường cho sự phát triển kinh tế khoa học công nghệ, văn hóa,…v.v . “Non sông Việt Nam có trở nên vẻ vang hay không, dân tộc Việt Nam có được sánh vai các cường quốc năm châu hay không, chính là nhờ một phần lớn ở công lao học tập của các cháu”. Nhận thấy được tầm quan trọng ấy nên ngành giáo dục phải có những phương hướng đổi mới nội dung, mục tiêu, hình thức,phương pháp đào tạo nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo có hiệu quả. Đặc biệt nhất là hệ thống giáo dục phổ thông – đây là bước hình thành và phát triển nhân cách của lớp trẻ ở Việt Nam, và Âm nhạc được coi là môn học  đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục nhân cách, đặc biệt là việc nâng cao nhận thức về các mối quan hệ xã hội, quan hệ huyết thống và luân lý đạo đức đời thường. Âm nhạc tạo nên những cung bậc tình cảm rất tinh tế, thuần hóa tâm thức, đưa con người về với nhân cách vốn có của mình. Giáo dục âm nhạc trong trường phổ thông là vô cùng quan trọng, bởi đã đưa âm nhạc vào đời sống của học sinh nhằm giáo dục thẩm mĩ , đạo đức, lối sống, phát triển trí tuệ, thể chất, khích lệ các em có khả năng phát triển toàn diện để sau này trở thành những con người có ích cho xã hội. Ngày nay, trong quá trình hội nhập với thế giới, văn hóa – nghệ thuật chứa đựng bản sắc dân tộc và truyền thống là những giá trị không thể thiếu trong hành trang của con người Việt Nam. Chính giáo dục âm nhạc ở phổ thông phải làm nhiệm vụ đó. Tác dụng của âm nhạc thì có lẽ ai cũng biết, dùng âm nhạc để giáo dục tình cảm, đạo đức và hình thành nhân cách trẻ em. Lịch sử âm nhạc đã chứng minh, trong các cuộc chiến tranh cách mạng, âm nhạc là vũ khí để thúc giục, động viên, cổ vũ con người. Từ cổ xưa, từ Đông sang Tây các triết gia như Khổng Tử, Platon đều tìm thấy tác động của âm nhạc đến đạo đức. Tuân Tử - nhà hiền triết của Trung Quốc trong bài “luận về âm nhạc” đã nói: “Thanh nhạc nhập vào lòng người rất sâu, cảm hóa người rất nhanh, cho nên các tiên vương phải trau dồi về âm nhạc”.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGHỆ THUÂT - - KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Tìm hiểu phong cách sáng tác nhạc sĩ Trần Tiến qua số tác phẩm tiêu biểu Chuyên ngành: Sư phạm âm nhạc HÀ NỘI - 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGHỆ THUÂT - - KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP TÌM HIỂU PHONG CÁCH SÁNG TÁC CỦA NHẠC SĨ TRẦN TIẾN QUA MỘT SỐ TÁC PHẨM TIÊU BIỂU Chuyên ngành: Sư phạm âm nhạc Giảng viên hướng dẫn Sinh viên thực : Nguyễn Thị Thủy Lớp : K64A HÀ NỘI - 2018 : Ths Trần Duy LỜI CAM ĐOAN Kính gửi: Hội đồng bảo vệ khóa luận tốt nghiệp Đại học năm học 2017 – 2018 khoa nghệ thuật trường Đại học Sư phạm Hà N ội Tôi tên là: Vũ Thị Mỹ Sinh viên : lớp K64 –A, Khoa nghệ thuật, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tôi cam đoan tất nội dung, số liệu … mà tơi trình bày khóa luận riêng tơi, tự tơi tìm tòi, nghiên cứu hướng dẫn giảng viên : ThS Võ Thị Thu Hoài chưa cơng bố khóa luận khác Hà Nội, ngày 23 tháng năm 2018 Người thực Vũ Thị Mỹ LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến người h ướng d ẫn khoa h ọc ThS Võ Thị Thu Hồi Tơi xin chân thành cảm ơn tập thể thầy cô môn khoa nghệ thuật, Ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện giúp đ ỡ tơi qua trình học tập hồn thiện khóa luận Cảm ơn gia đình bạn bè động viên, giúp đ ỡ, t ạo điều ki ện cho tơi q trình thực khóa luận Hà Nội, ngày 23 tháng năm 2018 Người thực Vũ Thị Mỹ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Lí khách quan Giáo dục vấn đề mà Đảng nhà nước quan tâm, đặc biệt giáo dục hệ trẻ Bác Hồ nói: “Trẻ em búp cành, Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan, Chẳng may vận nước gian nan, Trẻ em bị bận thân cực lòng Học hành, giáo dục không, Nhà nghèo lại phải làm cơng, cày bừa Sức yếu, tuổi thơ, Mà khó nhọc người già! Có lìa mẹ, lìa cha, Đi ăn với người ta bên ngồi Vì mà đến này? Vì giặc Nhật với giặc Tây bạo tàn! Khiến ta nước mất, nhà tan, Trẻ em phải hàn xót xa Vậy nên trẻ nước ta Phải đoàn kết lại đấu tranh! Kẻ lớn cứu quốc đành, Trẻ em phải dành vai Bao đánh đuổi Nhật, Tây, Trẻ em ta bầy cưng” Đăng báo Việt Nam độc lập, số 106, ngày 21-9-1941 Nguồn: Hồ Chí Minh tồn tập (tập 3), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội, 2000 Đó lời thơ chứa đầy tình cảm Bác dành cho em nhỏ, lời nhắc nhở đến hậu việc phải quan tâm, chăm lo cho hệ măng non đất nước Giáo dục trở thành yếu tố thúc đẩy phát triển sản xuất nguồn nhân lực mở đường cho s ự phát tri ển kinh t ế khoa học cơng nghệ, văn hóa,…v.v “Non sơng Việt Nam có trở nên vẻ vang hay khơng, dân tộc Việt Nam có sánh vai c ường qu ốc năm châu hay khơng, nhờ phần lớn công lao học tập c cháu” Nhận thấy tầm quan trọng nên ngành giáo dục phải có nh ững phương hướng đổi nội dung, mục tiêu, hình th ức,ph ương pháp đào t ạo nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo có hi ệu qu ả Đ ặc biệt hệ thống giáo dục phổ thông – bước hình thành phát triển nhân cách lớp trẻ Việt Nam, Âm nhạc coi mơn h ọc đóng vai trò quan trọng việc giáo dục nhân cách, đ ặc biệt vi ệc nâng cao nhận thức mối quan hệ xã hội, quan hệ huy ết thống luân lý đạo đức đời thường Âm nhạc tạo nên cung bậc tình cảm tinh tế, hóa tâm thức, đưa người với nhân cách vốn có c Giáo dục âm nhạc trường phổ thông vô quan tr ọng, đưa âm nhạc vào đời sống học sinh nhằm giáo dục th ẩm mĩ , đ ạo đức, lối sống, phát triển trí tuệ, thể chất, khích lệ em có kh ả phát triển tồn diện để sau trở thành người có ích cho xã h ội Ngày nay, trình hội nhập với giới, văn hóa – nghệ thuật chứa đựng sắc dân tộc truyền thống nh ững giá tr ị không th ể thiếu hành trang người Việt Nam Chính giáo d ục âm nh ạc phổ thơng phải làm nhiệm vụ Tác dụng âm nhạc có lẽ biết, dùng âm nh ạc đ ể giáo dục tình cảm, đạo đức hình thành nhân cách trẻ em Lịch sử âm nhạc chứng minh, chiến tranh cách mạng, âm nh ạc vũ khí đ ể thúc giục, động viên, cổ vũ người T cổ xưa, từ Đông sang Tây tri ết gia Khổng Tử, Platon tìm thấy tác động âm nhạc đến đ ạo đ ức Tuân Tử - nhà hiền triết Trung Quốc “luận âm nh ạc” nói: “Thanh nhạc nhập vào lòng người sâu, cảm hóa người r ất nhanh, tiên vương phải trau dồi âm nhạc” 1.2 Lí sư phạm Hiện nay, mơn âm nhạc trọng, quan tâm Từ lứa tuổi mầm non, tiểu học, trung học (sắp tới trung học phổ thơng có mơn âm nhạc) có chương trình học cụ thể với nội dung phù hợp giúp em không làm quen với âm nhạc mà biết nhiều nhạc lí, kĩ ca hát thể khả ca hát Nhưng thực tế việc giảng dạy môn âm nhạc nhà trường đảm bảo chất lượng chưa? Đã quan tâm mực hay chưa? Tôi không dám khẳng định Qua học tập thực tế thực tập giảng dạy môn âm nhạc trường THCS, tơi có số nghiên cứu nhỏ thiết thực cho thân nhằm nâng cao việc giảng dạy phân môn cho học sinh phổ thơng nói chung trường THCS tơi thực tập nói riêng nhằm góp phần tích cực cho ngành giáo dục đào tạo phải đáp ứng yêu cầu cao cấp ban ngành hướng dẫn, đào tạo đội ngũ giáo viên giảng dạy trường phổ thông quy định sát với thực tế Vì điều kiện vừa chủ quan vừa khách quan, sở vật chất phương tiện dạy học hạn chế việc dạy môn âm nhạc qua phân môn chưa hiệu Chương trình học học sinhTHCS 13 mơn có tính mơn âm nhạc Khơng cung cấp kiến thức phương pháp đào tạo mà người giáo viên âm nhạc cần phải có kĩ nghệ thuật âm nhạc đặc biệt kĩ hát đàn Riêng trường THCS thực tập,tôi nhận thấy cần phải kết hợp thêm số hoạt động tiết dạy để tạo cảm hứng cho em học sinh 2.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề Lịch sử ngành âm nhạc Sư phạm âm nhạc Việt Nam tính từ năm 1945, vài trường học Hà Nội, Hải Phòng, Sài Gòn, tổ chức dạy âm nhạc cho h ọc sinh ph ổ thơng mà giáo viên âm nhạc thời người học âm nhạc từ nh ững nhà th đào tạo từ trường Pháp Từ th ời điểm này, nh ạc sĩ Việt Nam bắt đầu có tìm tòi, sáng tác ca khúc thi ếu niên, nhi đồng Về sau, âm nhạc trì dạy học số trường thành phố Nhưng môn âm nhạc coi môn h ọc t ự ch ọn, n có giáo viên, có điều kiện thực hiện, lại h ầu hết tất c ả h ọc sinh phổ thông chưa học nhạc 10 “ Tam thất bản” - Luật chơi: Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ, nhóm ch l ần lượt Giáo viên cho học sinh xếp thành hàng d ọc Ng ười đ ầu tiên đ ược nhìn mẫu tiết tấu nhỏ mà đưa cho, sau nh quay lại đ ể gõ l ại mẫu tiết tấu mà vừa nhìn thấy, cho người bạn đứng sau C ứ đến học sinh cuối viết lại kết mà v ừa đ ược b ạn truyền tới Trò chơi 8: (hiểu, nhớ kí hiệu thường gặp)-Lớp “Dấu luyến, dấu nối” -Luật chơi : Sẽ có đội tham gia, đội có 15 thành viên mang hình nốt nhạc Đơ – Rê – Mi – Fa – Sol – La – Si Giáo viên s ắp x ếp v ị trí c nốt nhạc lại khơng theo trật tự Làm để có nh ất đ ến n ốt có tên giống đứng cạnh tất nắm tay Sau ng ười không mang tên nốt nhạc theo thứ tự t ừng người đ ến đâu đọc tên nốt nhạc lên Khi gặp hai n ốt giống đ ứng c ạnh đọc tên nốt lần khơng lặp lại tên nốt -Tiến hành chơi: Giáo viên xếp vị trí nốt ví dụ “Đồ- Đồ- FaSol- Sol-Fa-Mi-Rê-Rê-Mi-La-Si-Si-La” Người cuối từ Đồ đến nốt La cuối đọc ( Đồ-2-Fa-Sol-2-Fa-Mi-Rê-2-Mi-La-Si-2-La) Nếu sai phải quay lại vị trí xuất phát bắt đầu lại 40 Trò chơi 9: (luyện tai nghe, luyện cao độ, nhanh nhẹn, khả ghi nhớ cao độ, vận động)- lớp 6,7,8,9 “Luyện gam” -Luật chơi: Cần chuẩn bị ghế, chia nhóm nhóm học sinh ứng với nốt nhạc từ đồ đến đố, nhóm tham gia Giáo viên đàn cho học sinh nhớ cao độ Sau giáo viên đàn lần l ượt t Đồ => Đố chậm Khi cao độ nốt vang lên học sinh mang cao độ n ốt đứng lên Sau giáo viên đàn gam rải Đồ - Mi – Sol – Đ ố- Sol - Mi – Đ học sinh mang cao độ nốt đứng lên Khi học sinh quen dần giáo viên khơng bấm đàn mà thay vào giáo viên đọc tên nốt, học sinh đứng lên đọc cao độ Tương t ự v ới nhóm khác Trò chơi 10: (Làm quen hiểu gam trưởng)- lớp 7, 8,9 “Gam trưởng” - Luật chơi: Giáo viên chuẩn bị dấu thăng dấu giáng bìa cứng xốp Chia thành nhóm, nhóm học sinh m ỗi người mang tên nốt nhạc đứng cạnh C ứ nhóm đ ấu với loại dần.Ví dụ nốt Đồ xếp từ nốt Đồ đến Đ ố theo công thức + Khi học sinh đứng chân tương ứng với cung + Khi học sinh đứng chân tương ứng với n ửa cung - Tiến hành chơi: Giáo viên cho học sinh tự chọn Âm ch ủ âm (Đồ, Rê, Mi, Fa, Sol, La, Si) đứng theo công th ức gam tr ưởng: 41 Cung – cung – nửa cung – cung – cung –1 cung – n ửa cung H ọc sinh dùng kí hiệu dấu thăng giáng chuẩn bị sẵn đ ể t ạo Gam với công thức giáo viên đưa Ai nhanh xác chiến thắng Trò chơi 11 : (Làm quen hiểu gam thứ)- lớp 8,9 “Gam thứ” - Luật chơi: Giáo viên chuẩn bị dấu thăng dấu giáng bìa cứng xốp Chia thành nhóm, nhóm học sinh m ỗi người mang tên nốt nhạc đứng cạnh C ứ nhóm đ ấu với loại dần + Khi học sinh đứng chân tương ứng với cung + Khi học sinh đứng chân tương ứng với n ửa cung - Tiến hành chơi: Giáo viên cho học sinh tự chọn Âm ch ủ âm (Đồ, Rê, Mi, Fa, Sol, La, Si) đứng theo công th ức gam th ứ: cung – nửa cung – cung – cung – nửa cung – cung – cung H ọc sinh dùng kí hiệu dấu thăng giáng chuẩn bị sẵn đ ể t ạo Gam với công thức giáo viên đưa Ai nhanh xác chiến thắng Trò chơi 12: ( rèn luyện trí nhớ, củng cố lại kiến thức m ới học, ôn lại cũ.)- lớp “Ơ chữ bí mật” 42 Trò chơi gồm dãy ô chữ hang ngang Giáo viên g ợi ý đ ể h ọc sinh tìm trả lời đáp án - Hàng ngang thứ gồm 10 chữ Đây kí hiệu âm nh ạc, dùng nhắc lại đoạn nhạc dài nhạc => Đáp án: Dấu quay lại - Hàng ngang thứ gồm chữ Tác giả hát “ Lượn tròn, lượn khéo” ai? => Đáp án: Văn Chung - Hàng ngang thứ gồm chữ Một nốt tròn nốt đen? => Đáp án: Bốn - Hàng ngang thứ gồm chữ Đây điệu dân ca Thanh Hóa mà học? => Đáp án: Đi cấy - Hàng ngang thứ gồm 12 chữ Hình ảnh “ Ơng mặt trời thức dậy” “Ông mặt trời ngủ” xuất hát nào? => Đáp án: Niềm vui em 43 - Hàng ngang thứ gồm chữ Tác giả hát “ Tiến Quân Ca”? => Đáp án: Văn Cao Khi em đốn hết chữ hang ngang rồi, em có th ể đốn chữ hàng dọc Nếu chưa đốn giáo viên gợi ý: Tên gọi khác c “Tiến qn ca” Trò chơi 13: (Luyện trí nhớ, nhanh tay nhanh mắt, ơn tập)- lớp “Tìm tên hát, nhạc sĩ mà có b ảng ch ữ” - Luật chơi: Giáo viên chuẩn bị bảng chữ cho học sinh th ời gian đ ể học sinh tìm tên hát học, nhạc sĩ theo hàng ngang, d ọc, chéo Khi hết nhanh xã giành chiến thắng 44 Trò chơi 14: (Luyện trí nhớ, nhanh tay nhanh mắt, ơn tập lí thuy ết) lớp “Nối tên hát với tác giả hát” - Luật chơi: Giáo viên lấy tất hát mà em đ ược học Giáo viên chọn hai đội chơi đại diện cho dãy Đội th ực hi ện nhanh, xác đội thắng Trò chơi15: (hiểu ơn luyện kiến thức nhịp) – lớp 6,7,8,9 “So sánh nhịp 2/4, 3/4, 4/4” - Luật chơi: Giáo viên gọi bạn đại diện nhóm tham gia, giáo viên chuẩn bị phiếu đáp án nhóm đáp án phiếu màu xanh nhóm đáp án phiếu màu vàng học sinh đại diện lên tìm đáp án xác để gắn vào bảng Ai nhanh tay có đáp án xác chiến th ắng Nhịp 2/4 45 Nhịp 3/4 Nhịp 4/4 Số phách có nhịp Giá trị trường độ phách Phách mạnh Phách nhẹ Trò chơi 16: (Nhớ thơng tin nhạc sĩ Beethoven) – lớp Bí ẩn nhạc sĩ “Beethoven” - Luật chơi: Giáo viên phát phiếu học tập, có thồn tin nhạc sĩ Beethoven bị thiếu Giáo viên chia lớp thành nhóm Đại diện nhóm xong trước lên bảng viết đáp án Ai nhanh giành chiến thắng Trò chơi 17: (Ơn lại kiến thức) “So sánh” -Luật chơi: So sánh đặc điểm TĐN số “ Lá xanh” Bài TĐN số “Cánh én tuối thơ” TĐN số Trò chơi 18: (ôn luyện kiến thức)- lớp “Truyền thông tin” - Luật chơi: Học sinh phải đưa thông tin quãng: Quãng : cung, 46 Quãng thứ : 0,5 cung Quãng trưởng : cung Quãng thứ =:1,5 cung Quãng trưởng: cung Quãng : 2,5 cung Quãng tăng : cung Quãng giảm: cung Quãng đúng: 3,5 cung Quãng thứ: cung Quãng trưởng: 4,5 cung Quãng thứ: cung Quãng trưởng: 5,5, cung Quãng đúng: cung Sau truyền đạt thông tin cho bạn đ ồng đ ội c Người cuối phải viết lên bảng thông tin nh ận đ ược t người đồng đội - Tiến hành chơi: Học sinh có th kí ghi chép kết Có th ể thực trò chơi theo nhóm cá nhân Nếu chơi theo nhóm có th ể chia nhóm hàng dọc tính từ người ngồi t xu ống Nhiệm vụ nhóm cử bạn lên làm nhóm trưởng để truyền thơng tin Các thơng tin giáo viên chuẩn bị phát cho nhóm tr ưởng trò chơi bắt đầu Nhóm trưởng có nhiệm vụ nắm ch ắc thông tin truyền đạt lại cho thành viên nhóm Khi truy ền thông tin h ọc sinh việc ngồi chỗ quay đầu phía sau để truy ền thơng tin l ại cho thành viên nhóm phía sau Ng ười ngồi cu ối mang thông tin nhận viết lên bảng cho thật nhanh Đáp án đ ược t ổ thư kí đối chiếu Kết thúc trò chơi, nhóm có kết cao nhanh giành chiến thắng Trò chơi 19: (rèn khả ghi nhớ tiết tấu)- lớp “Ai nhanh tay” - Luật chơi: Học sinh phải nhanh tay ghép mẩu tiết tấu vào câu hát hát 47 - Tiến hành chơi: Giáo viên đưa cáu mẫu tiết tấu (chuẩn bị treo sẵn bảng phụ) Cùng đàn chim hòa vang tiếng hát Để nghe tim ta xốn xang Hô – la - hê, –hô Ngày học em mắt ướt nhạt nhòa Vui hát vang đường xa thấy gần Khi bắt đầu trò chơi, tính th ời gian m ẫu ti ết t ấu m ới đ ược mở Lúc học sinh phải ghép thật nhanh xác câu hát vào mẫu tiết tấu Học sinh cử nhóm thư kí ghi chép kết Giáo viên l tinh thần xung phong học sinh Có thể thực trò ch theo nhóm cá nhân Kết thúc trò chơi học sinh( nhóm) ghép xác nhanh thắng Trò chơi 20: (Ơn tập, luyện tiết tấu)- Lớp “Giọng song song” - Luật chơi: Giáo viên cho sẵn khuông nhạc có s ẵn dấu hóa giống Nhiệm vụ học sinh phải tìm c ặp gi ọng song song với 48 - Tiến hành chơi: Giáo viên tổ chức nhân theo nhóm Sau cá nhân người đại diện nhóm lên viết kết lên bảng nhanh xã người chiến thắng 49 Trò chơi 21: (Ơn tập luyện tập kiến thức) – Lớp “Dịch giọng” - Luật chơi: Giáo viên chuẩn bị phiếu học tập có giai điệu c đoạn nhạc, chia lớp thành nhóm, sau cho th ời gian đ ể nhóm chuẩn bị “Dịch giọng giai điệu sau lên quãng 3” Khi th ời gian chuẩn b ị k ết thúc Giáo viên cho đại diện nhóm lên trình bày k ết qu ả bảng phụ có sẵn dòng kẻ nhạc Nhóm nhanh xác nh ất giành chiến thắng 1.4 Hạn chế hướng giải việc thiết kế trò chơi âm nhạc Trên tìm tòi, kinh nghiệm chủ quan riêng tơi Do lực thời gian có hạn nên chắn không tránh khỏi nh ững thi ếu sót Vì tơi mong muốn thầy cơ, bạn bè đồng nghi ệp nghiên cứu đưa nhiều cách thức phương pháp, xây dựng, tổ ch ức trò ch gắn kết với việc dạy học Âm nhạc nhằm đóng góp ý kiến đ ể thu đ ược kết chất lượng tốt giáo dục âm nhạc phổ thông Đồng thời giảng dạy học hỏi để trau dồi hồn thi ện kinh nghiệm Tơi hi vọng cấp quản lí ngành, nhà trường, phòng, s ở, giáo dục đào tạo tập huấn nâng cao lực giáo viên âm nh ạc phổ thông, tổ chức chuyên đề áp dụng kinh nghiệm hay, phương pháp dạy học để môn âm nhạc ngày hấp dẫn đạt hiệu 1.5 Điều kiện áp dụng 50 Âm nhạc nói riêng nghệ thuật nói chung có vai trò quan tr ọng việc hình thành, phát triển hồn thiện nhân cách cho tr ẻ em Vì cần quan tâm việc giáo dục Âm nhạc nhằm nâng cao lực cảm thụ kỹ Âm nhạc cho học sinh phổ thông 1.5.1 Đối với giáo viên Để đáp ứng yêu cầu, tiêu chí giảng dạy giáo viên ph ải có kiến thức Âm nhạc vững vàng, có kỹ thực hành tốt m ới có th ể linh ho ạt, chủ động, sáng tạo việc giảng dạy, truyền đạt kiến th ức kinh nghiệm cho học sinh Luôn trau dồi nghề nghiệp tích cực c ập nh ật nắm bắt hay mới, phương pháp dạy h ọc âm nh ạc hi ệu qu ả đem đến cho học sinh học âm nhạc ý nghĩa, thú vị 1.5.2 Đối với học sinh Còn em học sinh sao? Phải thực u thích, ham học môn âm nhạc, say mê với mơn học này, mạnh dạn em đạt kết mong muốn Qua trải nghiệm học tập âm nh ạc em hình thành ý thức, nhận th ức thói quen lao đ ộng h ọc t ập hình thành tính cách tập trung,cần cù chăm ch ỉ ch ịu khó ý chí tâm đạt điều mong muốn Giá trị học tập rèn luyện âm nhạc đem đến cho em nh ững hoạt động thể chất tinh thần góp phần tạo nên thể khỏe mạnh tâm hồn, cảm xúc phong phú 51 1.1 Một số kết luận KẾT LUẬN Qua thực tế thực tập giảng dạy trường phổ thơng theo ch ương trình sách giáo khoa việc áp dụng trò chơi vào dạy h ọc âm nhạc th hiệu đạt sau: - Ôn tập, củng cố kiến thức học cho em h ọc sinh - Góp phần bồi dưỡng trí tưởng tượng, óc sáng tạo, nhanh nhẹn, hoạt bát cho học sinh - Quan trọng tạo cho em học nhẹ nhàng, hấp dẫn thoải mái - Mang lại câu hát đồng dao quen thuộc, gắn liền với tuổi thơ, liều thuốc bổ dưỡng cho tinh thần tốt cho em, với hỗ trợ dẫn dắt người lớn làm cho nhân cách em hình thành phát triển Vai trò người thầy lập kế hoạch, hướng dẫn cho h ọc sinh, thiết kế học, trò chơi để học sinh tự làm chủ, tự hoạt đ ộng vi ệc lĩnh hội kiến thức Người thầy nghĩ cách th ức phương pháp kích thích s ự suy nghĩ, tìm tòi, sáng tạo phát huy tính tích cực, tự giác c học sinh t ạo nên học sôi nổi, nhẹ nhàng, thoải mái, thu hút học sinh tập trung ý tiếp thu giúp học sinh dễ hiểu hiểu, nắm bắt vấn đề cách ch ắn, linh hoạt mang tính khoa học Các em làm vi ệc nhiều, kh ả ghi nhớ lâu, bền vững Các em chủ động lĩnh hội tri th ức ho ạt động Bên cạnh việc sử dụng trò chơi giảng dạy gặp số khó khăn định Giáo viên nhiều thời gian cho việc chuẩn bị đồ dùng dạt học, linh hoạt lựa chọn trò chơi vào dạy cho hợp lí Đòi hỏi người giáo viên phải thực tâm huyết với nghề, yêu mến học sinh, yêu nghề Luôn ý thức đắn đẹp, thẩm mĩ mang dậy tính giáo dục khoa học cao 52 Với đề tài : “Tạo hứng thú cho học học Âm nhạc học sinh phổ thơng trò chơi Âm nhạc” tơi nghiên cứu, tìm hiểu vài đặc điểm học sinh phổ thơng, từ thấy vai trò to lớn việc góp phần giáo dục tồn diện hài hòa nhân cách học sinh phổ thông Tôi nhận thấy việc giáo dục học sing thơng qua trò chơi âm nhạc quan trọng cần tiến hành lúc nơi, không đô thị mà nông thôn Bởi phương pháp giáo dục “Học chơi- Chơi mà học” có em phát triển tồn diện trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ, nhân cách 1.2 Một số kiến nghị Tơi xin có vài đề xuất để học đạt hiệu giáo d ục t ốt cần điều kiện phương tiện sau đây: - Nâng cao lực Âm nhạc giáo viên phổ thông - Cần thường xuyên bồi dưỡng phương pháp dạy h ọc Âm nh ạc cho giáo viên chương trình sách giáo khoa đổi m ới ph ương pháp giáo dục - Cần đổi việc kiểm tra, đánh giá kết học tập c học sinh + Vào đầu tiết không thiết phải kiểm tra cũ + Trước kiểm tra cá nhân hát tập thể đọc nh ạc cần cho em hát lại, đọc lại vài lần để khởi động gây khơng khí âm nhạc ho ặc kiểm tra nhóm nhỏ + Khi học mới, giáo viên nên cho điểm nhận xét để động viên em tiếp thu nhanh, em mạnh dạn xây dựng thực hành tốt + Kiểm tra đánh giá môn âm nhạc phải coi trọng thực hành, hạn chế kiểm tra lí thuyết sng - Có phòng học đặc thù riêng: có khơng gian cho ho ạt động âm nh ạc ví dụ sân khấu, thiết bị âm thanh, ánh sáng,…có trang thiết b ị đ ể 53 đổi phương pháp dạy học: máy chiếu, đàn, băng đĩa nh ạc, hình ảnh, tranh vẽ loại nhạc cụ,các tác giả, … - Có nhiều sách tham khảo cho giáo viên sử dụng - Thay đổi quan niệm dạy học âm nhạc trường ph ổ thông, coi môn âm nhạc mơn văn hóa bắt buộc, dạy cho tất học sinh ch ứ không phân biệt học sinh có khiếu âm nhạc học sinh khơng có khiếu âm nhạc TÀI LIỆU THAM KHẢO Hoàng Long – Hoàng Lân “Phương pháp dạy học âm nh ạc”, NXB ĐH Sư phạm “Đồng dao Việt nam”, NXB Giáo dục “Chương trình âm nhạc THCS” (Bộ GD & ĐT ban hành 1/2002) A Xơ-khor “Vai trò giáo dục âm nhạc”, NXB âm nhạc Thái Duy Tuyên “Giáo dục học đại”, NXB Giáo dục Nguyễn Sinh Huy, Nguyễn Văn Lê: “Giáo dục học đại cương” Phan Trần Bảng (2000), phương pháp giảng dạy âm nhạc nhà trường phổ thông, NXB Giáo dục Sách giáo khoa Âm nhạc lớp 1,2,3,4,5,6,7,8,9 , NXB Giáo dục Vai trò giáo dục âm nhạc, NXB văn hóa 10 Nguyễn Ngọc Bảo (1999) Hà Thị Đức – Hoạt động dạy học, NXB giáo dục 11 Nguyễn Minh Tồn, Nguyễn Hồnh Thơng, Nguyễn Đắc Quỳnh(2000) Âm nhạc phương pháp dạy học (tập tập 2), NXB Giáo dục 54 ... - 2018 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA NGHỆ THUÂT -  - KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP TÌM HIỂU PHONG CÁCH SÁNG TÁC CỦA NHẠC SĨ TRẦN TIẾN QUA MỘT SỐ TÁC PHẨM TIÊU BIỂU Chuyên ngành: Sư phạm âm nhạc. .. mẹ gọi mèo con” - Luật chơi: Giáo viên giả tiếng kêu mèo kêu 3-4 ti ếng “meo meo” Học sinh lặp lại tiếng kêu cô giáo - Cách tiến hành: l ần đ ầu tiên giáo viên kêu kho ảng 3-4 tiếng.Học sinh lặp... âm nhạc lứa tuổi có ch ọn l ọc ph ức t ạp h ơn Với thể loại âm nhạc, với tác phẩm, tác giả, t ừng nghệ sĩ biểu diễn,… em có ham thích khác phân hóa rõ r ệt Có em thích hát, có em thích nghe nhạc,