KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ BẰNG TNKQ

KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN SOLO (Dành cho bậc Tiểu học) I. TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN (TNKQ): 1. Định nghĩa: - TNKQ là phương tiện nhằm hướng tới khách quan hóa việc đánh giá kết quả: kết quả thu được không còn phụ thuộc nhiều vào chủ quan người đánh giá. - Tự luận và các trắc nghiệm có kết thúc mở không phải là TNKQ. Chúng là các hình thức đánh giá chủ quan. - Trắc nghiệm trả lời - ngắn, nếu khi soạn có chiến lược thiết kế đúng và khoa học trong một chừng mực nhất định, có thể đem lại hiệu quả khách quan cho kiểm tra và đánh giá. Chúng được gọi là các trắc nghiệm bán khách quan. 2. Ưu điểm của TNKQ: - Phạm vi quét kiến thức và kĩ năng rộng hơn nhiều so với tự luận. - Ở cấp cơ sở sử dụng kết quả từ TNKQ thích hợp hơn: • Kiểm tra được từng cá nhân HS. • TNKQ dễ cho điểm, đáng tin cậy và dễ làm việc với thống kê. - TNKQ thích hợp cho kiểm tra diện rộng → tự động hóa chấm điểm. - Đề TNKQ ngắn nên: • gộp lại thành một bộ trắc nghiệm → tăng độ tin cậy. • trải ra ở nhiều chủ đề → nhiều thông tin hơn - TNKQ nếu soạn đúng kĩ thuật và chất lượng thì sẽ tốt hơn tự luận. TNKQ thực ra không tiết kiệm được nhiều thời gian như nhiều người từng nghĩ. Nếu khâu chấm điểm mất ít thời gian thì lại tốn rất nhiều thời gian ở khâu chuẩn bị, soạn đề. Đề TNKQ đảm bảo đủ độ rõ ràng, không mơ hồ, có độ tin cậy cao, cần tính chuyên nghiệp cao, đòi hỏi nhiều thời gian cho cân nhắc trước khi soạn và cho thử nghiệm trước khi đưa ra áp dụng đại trà. - TNKQ thường gồm các loại (câu hỏi, bài tập) thông dụng sau: 1. Đúng/ sai 2. Đa lựa chọn 3. Tương ứng cặp 4. Điền (bán khách quan) 5. Yêu cầu câu trả lời ngắn (bán khách quan) Trong 5 loại này, loại được sử dụng nhiều nhất là đa lựa chọn. 3. Nhược điểm của TNKQ: - Loại đa lựa chọn đòi hỏi HS khả năng nhận ra câu trả lời đúng mà không bắt HS phải nhớ và phải có kĩ năng tự soạn ra câu trả lời. - TNKQ quá tập trung vào kĩ năng đọc. Sự nhấn mạnh quá đáng vào kĩ năng đọc vô tình làm giảm hiệu lực kĩ năng viết của HS. - Để tạo nên tình huống, TNKQ đa lựa chọn đưa ra số câu trả lời sai gấp 3, 4 lần câu trả lời đúng. Những câu trả lời sai lại phải có vẻ ngoài hợp lí. TNKQ vô tình đã tạo môi trường học thông tin sai cho HS → nguyên tắc phản giáo dục đối với trẻ em. - Người soạn TNKQ thường chủ quan, vì cho rằng TNKQ soạn dễ. Kết quả là: bộ câu hỏi thường rời rạc, chuyên biệt, không bao quát, thường không quan tâm đúng mức đến các kĩ năng phân tích và tổng hợp. - Khuyến khích HS đoán mò, nhất là loại TNKQ đúng/ sai. II. KĨ THUẬT SOẠN TNKQ SOLO: Đánh giá chất lượng bộ câu hỏi TNKQ cần dựa vào các tiêu chí về nội dung và hình thức. • Về nội dung, bộ câu hỏi TNKQ phải đảm bảo được 5 điều kiện sau: 1. Tầm quét rộng: phủ khắp khu vực kiến thức và kĩ năng kiểm tra đánh giá; 2. Độ tinh tế: bắt buộc HS phải chú đến chi tiết và biết cụ thể hóa kiến thức và kĩ năng đã được học tập; 3. Tính cần yếu: bộ câu hỏi phải có tính hệ thống và phân bố có tỉ trọng nhằm nhấn mạnh được các kiến thức kĩ năng trọng tâm, cần yếu trong một giai đoạn học tập của HS; 4. Đảm bảo vừa sức: Luôn bám sát điều kiện học tập và đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi của HS; 5. Dễ nhân mẫu: Thuận lợi cho và áp dụng đại trà và chấm điểm theo tự động hóa. ♦ Về mặt cấu tạo, một câu hỏi TNKQ bao gồm 4 thành phần đặc trưng: a. Câu hỏi b. Câu trả lời c. Thân câu hỏi d. Nhiễu. • Về hình thức, bộ câu hỏi TNKQ phải đảm bảo được 17 qui tắc kĩ thuật cho soạn đề TNKQ sau đây: 2 A. ĐỐI VỚI CÂU HỎI 1. Câu hỏi cho đọc hiểu cần có chất liệu mới lạ, không được đơn thuần lặp lại nguyên văn những điều đã có trong bài học. 2. Hạn chế soạn câu hỏi có phần thân cấu tạo theo lối phủ định. 3. Không dùng các câu hỏi có cách thể hiện làm rối trí HS. Ví dụ như các thể hiện rắc rối do việc dùng từ (vốn từ) hoặc do cấu trúc câu. 4. Thân của câu hỏi tự nó phải có nghĩa và phải nêu được vấn đề rõ ràng. 5. Hình thức thể hiện câu hỏi không chi phối, làm ảnh hưởng đến phần thân. 6. Phần thân phải bao gồm được càng nhiều phần của câu hỏi bao nhiêu càng tốt bấy nhiêu, trừ trường hợp sự bao gộp ấy trở thành manh mối để HS tìm ra câu trả lời. Các đoạn lặp lại phải được gộp vào phần thân hơn là phần mở đầu các câu trả lời. 7. Không dùng các các câu hỏi thiên về chính trị, tôn giáo hoặc quảng cáo ., ngoài phạm vi học tập của Nhà trường tiểu học. 8. Không dùng các câu hỏi móc xích trong một bộ đề: câu hỏi trả lời đúng ở câu trước là điều kiện để nhận được câu hỏi tiếp theo. 9. Không dùng câu hỏi đa lựa chọn nếu thấy rằng các câu hỏi TNKQ loại khác như đúng/ sai, điền, cặp tương hợp . thích hợp hơn. B. ĐỐI VỚI CÂU TRẢ LỜI 1. Mọi câu trả lời đều phải dùng cùng một cấu trúc cú pháp. Câu trả lời phải có độ dài tương tự nhau. Không biến độ dài, ngắn câu trả lời thành gợi ý cho HS chọn câu trả lời đúng. 2. Câu hỏi tốt nhất là câu hỏi bao giờ cũng chỉ có 1 câu trả lời đúng hoặc câu trả lời tốt nhất. 3. Các câu trả lời nhiễu phải có vẻ hợp lí và có liên quan đến nội dung kiến thức kĩ năng đang cần đánh giá. 4. Không chấp nhận những gợi ý giữa thân câu hỏi với câu trả lời đúng. 5. Vị trí câu trả lời đúng và nhiễu phải được sắp xếp ngẫu nhiên, với tần suất giống nhau. 6. Hạn chế dùng những câu trả lời dạng: không có câu trả lời nào đúng hoặc tất cả những điều trên. 7. Không được dùng các từ gộp, bao ở các câu trả lời sai chẳng hạn: không bao giờ, luôn luôn. 3 8. Không dùng các câu trả lời trái nghĩa hoặc đồng nghĩa. III. TIẾN TỚI CẤU TRÚC HÓA BỘ TNKQ SOLO: • Vấn đề Tỉ trọng, Tổng lượng và Phân bố câu hỏi TNKQ Cơ sở cho cấu trúc hóa bộ đề TNKQ SOLO gồm:  Nội dung kiến thức – kĩ năng môn học  Đặc điểm tâm – sinh lí hai giai đoạn học tập của HS tiểu học  Bảng phân loại mức độ nhận thức SOLO  Mô hình phân tích dữ liệu đang được sử dụng Dựa trên cơ sở này, những nhà làm câu hỏi trắc nghiệm đi tới giải pháp về tỉ trọng và số lượng các câu hỏi TNKQ cho từng bộ đề. Trong Hội thảo Nghiên cứu đa quốc gia đánh giá kết quả học tập của HS tiểu học bằng phương pháp SOLO năm 2004 tại Thái Lan, những nhà giáo dục của khu vực Châu Á – Thái Bình Dương đã đưa ra một sơ đồ gợi ý cho công việc cấu trúc hóa bộ đề TNKQ của hai lớp 3 và 5. Công thức cấu trúc bộ đề cho một môn: N x n x H Trong đó: N: Số nhóm (mạch) KT - KN bộ môn n: Số tiểu nhóm trong 1 mạch KT – KN H: số câu hỏi cho một tiểu nhóm. Theo hệ xử lí Rasch, số mạch KT - KN nên là 4, số tiểu nhóm bên trong một mạch KT – KN nên là 3 và số câu hỏi thì nên là 3 (cho lớp 3) và 5 (cho lớp 5). Như vậy tổng số câu hỏi TNKQ cho lớp 3 là 36 và cho lớp 5 là 60. • Dựa vào đặc điểm loại biệt về mức nhận thức theo SOLO và đặc điểm tâm lí lứa tuổi của HS mà tỉ trọng các kiểu câu hỏi được xác định. Các nhà giáo dục của khu vực Châu Á – Thái Bình Dương khuyến nghị số lượng câu hỏi cho một tiểu nhóm KT – KN như sau: Lớp 3 Lớp 5 Đơn cấu trúc 1 2 Đa cấu trúc 1 2 4 Liên hệ 1 1 ĐỌC THÊM MÔ HÌNH CẤU TRÚC HÓA BỘ ĐỀ TNKQ SOLO Ở TIỂU HỌC: MÔ HÌNH CHÂU Á – THÁI BÌNH DƯƠNG 1. Tỉ trọng của cấu trúc bộ đề SOLO Cấu trúc được đưa ra dưới đây hướng dẫn sử dụng phương pháp phân loại SOLO để xây dựng câu hỏi và phân loại câu trả lời. Cấu trúc này được thiết kế nhằm mục đích sử dụng Mô hình Rasch để phân tích và tìm hiểu mô hình câu trả lời của học sinh. Chúng tôi gợi ý nên đánh giá bốn nhóm nhận thức trong mỗi môn học. Ví dụ trong ch- ương trình toán lớp 5, bốn nhóm đó là: 1. Chữ số 2. Phân số 3. Số đo 4. Hình học Trong mỗi nhóm cần phải có ba nhóm nhỏ. Ba nhóm nhỏ trong chương trình toán lớp 5 gồm có:  Nhận diện đoạn thẳng, đường thẳng, tia, góc và hình tam giác  Giải các bài toán về diện tích, chu vi hình tam giác và hình vuông.  Giải các bài toán thực tế liên quan đến việc tính thể tích và diện tích hình khối trụ. Trong mỗi nhóm nhỏ gợi ý cho toán 5 có 5 câu hỏi cho các mức độ nhận thức khác nhau như qui định trong chương trình học. Trong thuật ngữ của SOLO, 2 câu hỏi thuộc nhóm “đơn cấu trúc”, 2 câu hỏi “đa cấu trúc” và 1 câu hỏi “liên hệ”. Bởi vậy, cho chương trình lớp 5 cần phải có 60 câu hỏi. Đối với học sinh lớp 3 sẽ cần ba loại câu hỏi cho mỗi nhóm nhỏ, mỗi mức độ có một câu hỏi. Bởi vậy, học sinh lớp 3 sẽ có 36 câu hỏi. Ngoài ra, trong mỗi lĩnh vực nhận thức có 12 câu hỏi thông dụng cho chương trình lớp 3 và lớp 5. Những câu hỏi này được đánh giá là hơi khó cho học sinh lớp dưới nhưng lại dễ hơn so với trình độ của học sinh lớp trên. Đây chính là phương tiện để xác định công cụ giành cho nhiều học sinh có trình độ khác nhau. 5 Thông thường, đối với học sinh tiểu học, giáo viên ra đề nên dành cho mỗi câu hỏi trắc nghiệm trung bình một phút để trả lời. Theo đó, một bài kiểm tra cho học sinh lớp 5, phải có độ dài 60 phút, cho lớp 3 cần 40 phút. Cấu trúc này cho phép chúng ta phân tích câu trả lời của học sinh để tiện so sánh nội dung và quá trình nhận thức trong một lĩnh vực hoặc trong nhiều lĩnh vực. Ví dụ lớp 3: Tổng cộng: 4 x 3 x 3 = 36 câu hỏi 36 câu hỏi x 1 phút/câu = 40 phút (trung bình/1phút/câu) Độ khó của các câu hỏi không hoàn toàn trùng khớp với sự phân chia các kiểu câu hỏi: đơn cấu trúc, đa cấu trúc, liên hệ. Ranh giới giữa các câu hỏi khó/dễ là đan xen. Sự phân loại theo mô hình SOLO càng thể hiện rõ hơn sự phân loại không rạch ròi này. Ví dụ về các loại câu hỏi đơn, đa, liên hệ 1. 8 x 4 = ? ⇒ đơn cấu trúc (1 phép tính, 1 thao tác tư duy) 2. 289 x 13 = ? ⇒ đơn cấu trúc (1 phép tính, 1 thao tác tư duy nhưng độ khó cao hơn) 3. 26 x 14 : 2 + 5 ⇒ đa cấu trúc ( có các bước thực hiện khác nhau) 4. Phải mua 20 chai nước. Mỗi chai 02 xu. Cứ mua 04 chai được khuyến mại 01 chai. Hỏi phải trả bao nhiêu tiền để mua 20 chai nước? ⇒ liên hệ 2. Tỉ trọng trong cấu trúc bộ đề các môn học: 2.1. Tỉ trọng của cấu trúc bộ đề SOLO của môn Toán Dưới đây là ví dụ minh họa cho việc áp dụng mô hình cấu trúc trong hình 1 vào ch- ương trình toán lớp 5. Cần lưu ý rằng nhóm và nhóm nhỏ trong hình 1 chỉ là ví dụ, điều đó không có nghĩa là tất cả các nước đều phải tuân theo mô hình đó. Thực ra, mỗi nước cần phải chọn nhóm và các nhóm nhỏ phụ thuộc cho phù hợp với chương trình học của nước đó. Bảng 1: Cấu truc khung Môn Toán Nhóm Mã số Tiểu nhóm SL câu hỏi 6 Chữ số NN_1 NN_2 NN_3 Đọc số thập phân hàng triệu Nhân ba, hoặc hai chữ số dùng đặc điểm giống nhau, Phép nhân một tổng với một số chung ( đặc điểm nhân một tổng với một số) 5 5 5 Phân số NF_1 NF_2 NF_3 Chuyển phân số thành số nguyên và phân số và ngược lại Chuyển phân số thập phân có mẫu số hàng nghìn thành số thập phân và ngược lại Giải toán thực tế sử dụng phép trừ phân số có mẫu số chung hoặc có mẫu số khác nhau một chữ số 5 5 5 Đo độ dài,cân nặng,thời gian M_1 M_2 M_3 Giải toán thực tế sử dụng phép cộng trừ độ dài đơn vị km, m, cm và dm. Giải toán thực tế sử dụng phép cộng trừ khối lượng đơn vị tạ/kg, kg/g ở dạng thập phân Giải toán thực tế sử dụng phép cộng trừ đơn vị thời gian phối hợp, giờ, phút, giây, tuần , tháng 5 5 5 Hìnhhọccơbản G_1 G_2 G_3 Nhận diện đoạn thẳng, đường thẳng, tia, góc và hình tam giác Giải các bài toán thực tế liên quan đến tính toán diện tích, chu vi hình tam giác và hình vuông. Giải các bài toán thực tế liên quan đến việc tính thể tích và diện tích bề mặt của một số hình khối như hình trụ. 5 5 5 Cần lưu ý rằng mỗi câu hỏi trong một nhóm nhỏ cần phải giống hệt câu hỏi trong nhóm tương ứng ở chương trình toán 3. Đặc biệt là câu hỏi đó phải yêu cầu học sinh đưa ra câu trả lời dạng đa cấu trúc. 2.2. Tỉ trọng cấu trúc bộ đề SOLO môn Tiếng: Một ví dụ nữa của việc ứng dụng mô hình này vào lĩnh vực tiếng được miêu tả như trong hình 3. Cũng giống như ví dụ trên về Môn Toán, cần lưu ý rằng đây chỉ là ví dụ và mỗi nước sẽ cần phải xác định nhóm và nhóm nhỏ phụ thuộc phù hợp với chương trình của nước đó. Ngoài ra, trong một số nhóm nhỏ như “đánh vần” và “từ vựng”, khó có thể tạo ra câu hỏi đa cấu trúc và liên hệ. 7 Ở một mức độ nào đó, điều này còn phụ thuộc vào ngôn ngữ được dùng. Ví dụ, trong một số ngôn ngữ, nghĩa của một từ phụ thuộc vào hoàn cảnh sử dụng từ đó, nhưng một số ngôn ngữ khác lại không có đặc điểm đó. Nếu nghĩa phụ thuộc vào tình huống hoặc quan hệ ngữ pháp, chúng ta có thể xây dựng câu hỏi kiểm tra ở mức độ đa cấu trúc và liên hệ mặc dù có thể là hơi khó cho trình độ học sinh lớp 3. Bảng 2: Cấu trúc khung Môn Tiếng Nhóm Mã số Tiểu nhóm Số lượng Đọc hiểu NC_1 NC_2 NC_3 Xác định chủ đề/ý chính của đoạn văn Chọn câu trả lời đúng cho câu hỏi về đoạn văn Phân biệt số liệu thực tế và nhận xét trong đoạn văn 5 5 5 Từ ngữ V_1 V_2 V_3 Xác định từ đồng nghĩa và trái nghĩa của từ cho sẵn Chọn từ thích hợp để hoàn thành câu Xác định nghĩa của một từ trong một ngữ cảnh sử dụng ngữ cảnh 5 5 5 Ngữ pháp LS_1 LS_2 LS_3 Xác định từ trong nhiều nhóm từ (danh từ, động từ, tính từ trong câu) lấy từ tài liệu thực tế Xác định lỗi dùng từ Điền từ vào chỗ trống (Ví dụ: Giới từ) 5 5 5 Tập làm văn W_1 W_2 W_3 Sắp xếp các câu cho sẵn để tạo thành một đoạn văn. Tạo một câu chuyện sử dụng phần mở đầu cho trước Xác định mẫu của một lá thư (cho bố mẹ/thầy cô giáo/bạn bè) 5 5 5 Khi đánh giá kết quả học tập của học sinh, cần phải làm rõ tiêu chuẩn cụ thể để chấm điểm thành phần để đảm bảo tính khách quan cho các giáo viên chấm khác nhau. 2.3. Tỉ trọng cấu trúc bộ đề SOLO môn Kĩ năng sống/ Khoa học Ví dụ trong chương trình lớp 3 và 4, phần lớn nội dung bài học chỉ là “kể tên” bộ phận cây cối, con vật hoặc dạng đất; đó là câu hỏi điển hình để học sinh đưa ra câu trả lời đơn cấu trúc. Tuy vậy, chúng ta vẫn có thể tạo ra các câu hỏi đa cấu trúc và liên hệ. Ví dụ, “ tại sao không khí lạnh hơn khi lên các vùng núi cao?” là một câu hỏi cần câu trả lời đa cấu trúc. Và câu hỏi “ Tại sao một bên sườn núi lại không dốc hơn sườn bên kia?” là câu hỏi cần phải có câu trả lời liên hệ. Bảng 3: Cấu truc khung Môn Kĩ năng sống/Khoa học 8 Nhóm Mã số Tiểu nhóm Số l- ượng Khoa học xã hội SS_1 SS_2 SS_3 Hiểu một số kí hiệu bản đồ Trình bày ảnh hưởng của các nguồn tài nguyên sẵn có trong một vùng đối với cuộc sống của người dân địa phương Nhận diện mối quan hệ phụ thuộc lẫn nhau của các thành phần xã hội và cách thức trẻ em có thể tham gia vào đó. 5 5 5 khoa học kiến thức SK_1 SK_2 SK_3 Trình bày cách thức con người sử dụng động vật và thực vật Kể tên các bộ phận của cây và chức năng của chúng trong quá trình phát triển và sinh sản. Nhận biết các sử dụng nhiệt kế để đo nhiệt độ, có thể hiểu được các mức nhiệt độ khác nhau trong một số hệ thống khác nhau 5 5 5 Giá trị đạođức MI_1 MI_2 MI_3 Nhận biết một số thái độ, hành vi đúng hay sai Liên hệ quyền cơ bản và một số trách nhiệm tương ứng liên quan đến một số nhóm người như trẻ em, phụ nữ, người già và dân tộc thiểu số Liệt kê hậu quả của việc mỗi người chỉ biết làm công việc của mình 5 5 5 Kĩ năngsống HP_1 HP_2 HP_3 Xác định các cách giữ gìn vệ sinh cá nhân và vệ sinh môi trường. Nhận ra tác dụng của việc ăn uống điều độ, sạch sẽ đối với sức khoẻ Biết các bài tập thể dụng cách nhau và các tư thế đứng, ngồi và đi đúng cách 5 5 5 MỘT SỐ THÍ DỤ MINH HOẠ: Từ ngữ, ngữ pháp Khoanh tròn vào chữ cái trước câu trả lời đúng: 1. Từ trái nghĩa với “hẹp” là: đơn cấu trúc a. rộng b. cao c. lớn 2. Dòng nào dưới đây nêu đúng nghĩa của từ “công dân” liên hệ a. Người làm việc trong cơ quan nhà nước, các tổ chức đoàn thể b. Người dân của một nước, có quyền lợi và nghĩa vụ đối với đất nước c. Người lao động chân tay làm công ăn lương 3. Trong các cụm từ “chiếc dù, chân đê, bàn tay”, từ nào mang nghĩa chuyển: liên hệ 9 a. chân b. dù c. tay 4. Từ loại của “thưa thớt” là: đơn cấu trúc a. Động từ b. Danh từ c. Tính từ 5. “Hối hả” có nghĩa là: đơn cấu trúc a. Rất vội vã, muốn làm việc gì đó cho thật nhanh b. Mừng vui, phấn khởi vì được như ý c. Vất vả vì dốc sức để làm cho thật nhanh 6. Trong đoạn văn dưới đây sự vật nào được nhân hóa: “Sau một mùa đông lạnh giá, những gốc cây bên đường dụi mắt thức dậy. Lúc đầu, cây trổ ra những lá non. Rồi cây bừng nở những cánh hoa li ti. Cả một góc trời đầy nắng và trắng xóa những bông hoa màu ngà.” đa cấu trúc a. mùa đông b. gốc cây c. góc trời 7. Chủ ngữ trong câu: “Đền Thượng nằm chót vót trên đỉnh núi Nghĩa Lĩnh” là: đơn cấu trúc a. Nghĩa Lĩnh b. Đền Thượng c. chót vót 8. Dấu phẩy trong câu: “Thân cây xù xì, gai góc, mốc meo” dùng để ngăn cách: đa cấu trúc a. Các vế câu b. Trạng ngữ với chủ ngữ c. Các từ cùng làm vị ngữ 9. Các vế trong câu ghép “Thân cây xù xì, gai góc, mốc meo, vậy mà lá thì xanh mởn, non tươi, gập ghềnh đùa với gió” được nối với nhau bằng quan hệ từ: đơn cấu trúc a. vậy mà b. thì c. vậy 10. Trong đoạn văn dưới đây: đa cấu trúc “Chiếc xích lô ở Hà Nội có lòng xe rộng và thấp. Còn xích lô ở Sài Gòn thì thùng cao và đẹp hơn. Thùng xe của chiếc xích lô ở Hải Phòng thì lại có một dáng vẻ dài và cong cong như chiếc thuyền.” Câu có hình ảnh so sánh: a. Câu 1 b. Câu 2 c. Câu 3 Tập đọc: Dựa vào nội dung bài đọc dưới đây, em hãy khoanh tròn chữ cái trước ý trả lời đúng nhất: QUA NHỮNG MÙA HOA 10 [...]... câu ghép b Trạng ngữ với chủ ngữ và vị ngữ c Các cụm từ cùng làm vị ngữ 8 “Mãi đến năm nay, khi đã lên lớp Năm, tôi mới để ý đến một loài hoa.” Chủ ngữ của câu là: a năm nay b lớp Năm c tôi -Trích: Tài liệu tập huấn “KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ: PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN SOLO” Vụ Giáo dục Tiểu học – Bộ Giáo dục và Đào tạo 12 ... đến Nắng trời vừa bắt đầu gay gắt thì sắc hoa như muốn giảm đi độ chói chang của mình Hoa phượng màu hồng pha da cam chứ không đỏ gắt như vông như gạo Đến cái anh bằng lăng thì đã vừa hồng vừa tím Sang đến anh hoa muồng thì ngả hẳn sang sắc vàng chanh Nhưng nói chung, đó toàn là những màu sắc rực rỡ cứ muốn phô hết ra ngoài Mãi đến năm nay, khi đã lên lớp Năm, đã “người lớn” hơn một tí, tôi mới để ý... chuyện trò tíu tít, có khi đuổi nhau suốt dọc đường Nhưng khi đi một mình, tôi thích ôm cặp vào ngực, nhìn lên các vòm cây, vừa đi vừa lẩm nhẩm ôn bài Vì thế, tôi thường là đứa phát hiện ra bông hoa gạo đầu tiên nở trên cây gạo trước đền Ngọc Sơn Rồi những hôm sau đó, bông nọ gọi bông kia, bông nọ ganh bông kia, chỉ vài hôm sau là cây gạo đã như một cây đuốc lớn cháy rừng rực giữa trời Nhưng khi lửa ở cây... “người lớn” hơn một tí, tôi mới để ý đến một loài hoa Đó là hoa ở cây sấu ngay trước cửa sổ gác xép, nơi tôi ngồi học… Vân Long 1 Khi đi một mình, trên đường từ nhà đến trường, ngoài việc thích ôm cặp vào ngực, nhìn lên các vòm cây, người bạn trong đoạn văn còn: a trò chuyện b ôn bài c đuổi nhau 2 Trong đoạn văn trên, bên cạnh Hồ Gươm ngoài đền Ngọc Sơn, tác giả còn muốn nói đến : a Cầu Thăng Long b . quả từ TNKQ thích hợp hơn: • Kiểm tra được từng cá nhân HS. • TNKQ dễ cho điểm, đáng tin cậy và dễ làm việc với thống kê. - TNKQ thích hợp cho kiểm tra diện. Trích: Tài liệu tập huấn “KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ: PHƯƠNG PHÁP TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN SOLO” Vụ Giáo dục Tiểu học – Bộ Giáo dục và Đào tạo 12