Tổng quan cơ sở lí luận của đề tài về năng lực hợp tác trong dạy học. Điều tra thực trạng về việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực (dạy học hợp tác, dạy học theo góc, dạy học dự án) nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh. Thiết kế các kế hoạch bài học nhằm phát triển năng lực hợp tác cho học sinh. Thiết kế và thử nghiệm bộ công cụ đánh giá năng lực hợp tác của học sinh.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ PHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LI - HÓA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC HÀ NỘI – 2019 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC BÙI THỊ PHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LI - HĨA HỌC 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM HÓA HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN HĨA HỌC Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Đức Dũng HÀ NỘI – 2019 LỜI CẢM ƠN Đề tài “Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chương Sự điện li – Hóa học 11” nội dung tơi chọn để nghiên cứu làm luận văn tốt nghiệp sau hai năm theo học chương trình cao học trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội Với lòng kính trọng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn TS Nguyễn Đức Dũng – người thầy tận tình hướng dẫn, động viên giúp đỡ tơi nhiều suốt q trình thực luận văn Nhân dịp này, xin bày tỏ lòng cảm ơn đến tất thầy, cô giáo giảng dạy lớp Cao Học chun ngành Lý luận PPDH mơn hóa học giúp tơi tích lũy thêm nhiều kiến thức kinh nghiệm quý báu phục vụ cho trình nghiên cứu, xin gửi lời cảm ơn đến cán viên chức, Ban Giám Hiệu trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình hồn thiện đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn trân trọng tới đồng nghiệp, em học sinh trường THPT Quảng Oai – Ba Vì, THPT Nguyễn Trãi – Thường Tín, thành phố Hà Nội hợp tác với thực đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn quan tâm, giúp đỡ ủng hộ gia đình, bạn bè, người thân – nguồn cổ vũ tinh thần lớn tơi Tuy có nhiều cố gắng, đề tài nghiên cứu khoa học không tránh khỏi thiếu sót Rất kính mong q thầy cơ, chuyên gia, người quan tâm đến đề tài, đồng nghiệp bạn bè tiếp tục có đóng góp ý kiến để luận văn hoàn thiện Một lần nữa, xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, tháng năm 2019 Tác giả Bùi Thị Phương DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT DH Dạy học DHDA Dạy học dự án DHTG Dạy học theo góc DHHT Dạy học hợp tác DD Dung dịch ĐHQG Đại học Quốc gia ĐC Đối chứng GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh KHBH Kế hoạch học KT Kiểm tra NL Năng lực NLHT Năng lực hợp tác NXB Nhà xuất PP Phương pháp PPDH Phương pháp dạy học PTHH Phương trình hóa học SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm TNSP Thực nghiệm sư phạm THPT Trung học phổ thông DANH MỤC CÁC Bảng 1.1 Cấu trúc biểu lực hợp tác 16 Bảng 1.2 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc phát triển NLHT cho học sinh 30 Bảng 1.3 Đánh giá GV mức độ NLHT HS trung học phổ thông 31 Bảng 1.4 Hiểu biết GV số phương pháp dạy học tích cực 31 Bảng 1.5 Mức độ vận dụng số PPDH tích cực GV 32 Bảng 1.6 Những khó khăn GV vận dụng số PPDH tích cực .33 Bảng 1.7 Mức độ yêu thích mơn Hóa học HS THPT .34 Bảng 1.8 Mức độ sử dụng số PPDH GV dạy mơn Hóa học 35 Bảng 1.9 Mức độ hứng thú HS PPDH tích cực 35 Bảng 1.10 Mức độ cần thiết việc phát triển NLHT 36 YY Bảng 2.1 Bảng mô tả tiêu chí báo mức độ đánh giá lực hợp tác 46 Bảng 2.2 Bảng kiểm quan sát đánh giá NLHT HS (Dành cho GV) 49 Bảng 2.3 Phiếu hỏi dùng để đánh giá NLHT HS (Dành cho HS) 51 Bảng 2.4 Tiêu chí đánh giá sản phẩm dự án (Dành cho GV) 52 Bảng 2.5 Phiếu đánh giá sản phẩm HS (Dành cho GV) 54 Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm đối chứng 86 Bảng 3.2 Nội dung thực nghiệm 86 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp kết đánh giá lực hợp tác học sinh 88 Bảng 3.4 Bảng tổng hợp kết đánh giá lực hợp tác học sinh 88 Bảng 3.5 Kết tham số đặc trưng lực hợp tác học sinh .89 Bảng 3.6 Bảng thống kê điểm kiểm tra .89 Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 89 Bảng 3.8 Bảng phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 90 Bảng 3.9 Phân loại kết học tập HS (%) kiểm tra 91 Bảng 3.10 Bảng tổng hợp tham số đặc trưng kiểm tra 92 Bảng 3.11 Bảng tỉ lệ % kết điều tra thái độ HS sau TN 93 DANH MỤC CÁC HÌNH, SƠ ĐỒ VÀ BIỂU Đ Sơ đồ 1.1 Cấu trúc chung lực 11 Y Biểu đồ 1.1 Tầm quan trọng việc phát triển NLHT cho HS 30 Biểu đồ 1.2 Đánh giá GV mức độ NLHT HS THPT .31 Biểu đồ 1.3 Mức độ vận dụng số PPDH GV 32 Biểu đồ 1.4 Mức độ u thích mơn Hóa học HS THPT 34 Biểu đồ 1.5 Mức độ hứng thú HS PPDH tích cực 35 Biểu đồ 1.6 Mức độ cần thiết việc phát triển NLHT 36 Hình 2.1 Một số hình ảnh bảng màu chất thị tự nhiên Biểu đồ 3.1 Kết kiểm tra số 90 Biểu đồ 3.2 Kết kiểm tra số 91 Biểu đồ 3.3 Phân loại kết kiểm tra số 92 Biểu đồ 3.4 Phân loại kết kiểm tra số 92 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG iii MỤC LỤC v MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu .2 Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu .3 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .4 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận .4 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3 Phương pháp toán học thống kê Đóng góp đề tài .4 10 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC6 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.2 Định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thông phương pháp dạy học giai đoạn 1.2.1 Định hướng đổi chương trình giáo dục phổ thơng 1.2.2 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực .9 1.3 Năng lực phát triển lực hợp tác cho học sinh trung học phổ thông 10 1.3.1 Năng lực học sinh 10 1.3.2 Năng lực hợp tác 15 1.4 Một số phương pháp dạy học tích cực phát triển lực hợp tác cho học sinh 18 1.4.1 Dạy học hợp tác 18 1.4.2 Dạy học theo góc 22 1.4.3 Dạy học dự án 25 1.5 Thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học hóa học số trường trung học phổ thông thành phố Hà Nội 29 1.5.1 Mục đích điều tra 29 1.5.2 Đối tượng điều tra 29 1.5.3 Kết điều tra 30 Tiểu kết chương 37 CHƯƠNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC CHƯƠNG SỰ ĐIỆN LI – HĨA HỌC 11 .38 2.1 Mục tiêu, nội dung cấu trúc chương Sự điện li – Hóa học 11 38 2.1.1 Mục tiêu chương Sự điện li- Hóa học 11 .38 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương Sự điện li – Hóa học 11 .39 2.1.3 Một số lưu ý dạy học chương Sự điện li – Hóa học 11 39 2.2 Vận dụng dạy học hợp tác chương Sự điện li – Hóa học 11 40 2.2.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học hợp tác 40 2.2.2 Vận dụng dạy học hợp tác nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh 41 2.2.3 Những nội dung dạy học hợp tác chương Sự điện li – Hóa học 11 41 2.3 Vận dụng dạy học theo góc chương Sự điện li – Hóa học 11 42 2.3.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học theo góc 42 2.3.2 Yêu cầu tổ chức dạy học theo góc 42 2.3.3 Những nội dung dạy học theo góc chương Sự điện li – Hóa học 11 43 2.4 Vận dụng dạy học dự án chương Sự điện li – Hóa học 11 44 2.4.1 Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học dự án 44 2.4.2 Yêu cầu tổ chức dạy học dự án .44 TÀI LIỆU THAM KHẢO Danh mục tài liệu tiếng Việt Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2014), Lí luận dạy học đại - Cơ sở đổi mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Trịnh Văn Biều, Phan Đồng Châu Thủy, Trịnh Lê Hồng Phương (2011), Dạy học dự án – từ lí luận đến thực tiễn, Tạp chí khoa học, số 62 Trịnh Văn Biều (2011), Dạy học hợp tác – xu hướng giáo dục kỉ XXI, Tạp chí khoa học số 25, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hương Trà, (2017), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Trần Thanh Bình (2018), Thiết kế sử dụng trò chơi dạy học hóa học phần phi kim lớp 10 nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Hóa học, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo – Dự án Việt Bỉ (2010), Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo - Vụ Giáo dục trung học, Chương trình phát triển trung học (6/2014), Tài liệu tập huấn, kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực HS trường trung học phổ thơng mơn Hóa học (lưu hành nội bộ), Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (12/2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình tổng thể, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (12/2018), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Hóa học, Hà Nội 10 Vũ Thị Ngọc Diệp (2017), Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học dự án phần hiđrocacbon - Hóa học 11, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 11 Dự án Việt Bỉ (2007–2009), Bộ phiếu đánh giá dạy học tích cực phương pháp học theo góc, học theo hợp đồng, học theo dự án, Hà Nội 12 Dương Thị Hồng Hiếu (2017), Học hợp tác: Cơ sở khoa học, khái niệm hình thức vận dụng, Tạp chí khoa học tập 14, số 4b (2017), Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 13 Phan Xuân Hiếu (2018), Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học phần Phi kim – Hóa học 10, Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Hóa học, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội 14 Vũ Thị Thu Hoài, Nguyễn Thị Kim Ngân (2016), Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học phần phi kim - Hóa học lớp 10 trung học phổ thơng, Tạp chí khoa học, (6A, tr 94-104), Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 15 Phan Thị Thanh Hội, Phạm Huyền Phương (2015), Đánh giá lực hợp tác dạy học chương chuyển hóa lượng - sinh học 11 trung học phổ thơng, Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 16 Đặng Thị Huyền (2016), Phát huy lực hợp tác cho học sinh thơng qua dạy học chương Hiđrocacbon khơng no phần hóa học hữu lớp 11 – trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Hóa học, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội 17 Lê Thị Huyền (2018), Thiết kế hoạt động ngoại khóa hóa học lớp trung học sở nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Hóa học, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội 18 Intel Hiệp hội Công nghệ Giáo dục Quốc tế (2003), Intel teach to the future, Tài liệu tập huấn dạy học cho tương lai, ISTE, Thành phố Hồ Chí Minh 19 Nguyễn Cơng Khanh (Chủ biên), Đào Thị Oanh (2015), Giáo trình kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 20 Nguyễn Thành Kỉnh (2010), Phát triển kỹ dạy học hợp tác cho giáo viên trung học sở, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Thái Nguyên 21 Lê Kim Long, Nguyễn Thị Kim Thành (2017), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thông, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 22 Hồng Lê Minh (2012), Phát huy vai trò cá nhân học sinh tổ chức dạy học hợp tác trường trung học phổ thơng, Tạp chí khoa học, (9, tr 31-39), Đại học Sư phạm Hà Nội 23 Nguyễn Thị Kim Ngân (2016), Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua dạy học chủ đề tích hợp chương Nhóm Oxi – Hóa học lớp 10 Nâng cao, Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Hóa học, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội 24 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sửu (2015), Phương pháp dạy học mơn Hóa học trường phổ thơng, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội 25 Nguyễn Thị Lan Phương (2012), Vận dụng dạy học theo dự án dạy học hóa học lớp 11 trường trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học, Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 26 Nguyễn Thị Sửu, Lê Văn Năm (2009), Phương pháp dạy học hóa học - Học phần phương pháp dạy học hóa học 2, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 27 Nguyễn Thị Sửu (Chủ biên) (2011), Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ Hoá học 11, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 28 Thomas Amstrong (2011), Đa trí tuệ lớp học (Multiple Intelligences in the Classroom), NXB Giáo dục, Hà Nội 29 Trần Thị Thông (2016), Phát triển lục hợp tác cho học sinh dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh Hóa học 10 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Hóa học, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội 30 Đoàn Văn Toàn (2016), Dạy học số chuyên đề phần phi kim hóa học 11 trung học phổ thông nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh, Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Hóa học, Trường Đại học Giáo dục, ĐHQG Hà Nội 31 Lê Thị Trinh (2015), Một số biện pháp phát triển lực hợp tác cho học sinh dạy học Hóa học phần vô lớp 11 trung học phổ thông, Luận văn Thạc sĩ Khoa học Giáo dục, Trường Đại học Vinh, Nghệ An 32 Trần Anh Tuấn (11/2012), Dạy học theo dự án, Tạp chí Giáo dục, số đặc biệt/2012 33 Nguyễn Quan Uẩn (Chủ biên) (2006), Tâm lí học đại cương, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Danh mục tài liệu tiếng Anh 34 Carol Ann Tomlinson (2015), “Leading for Differentiation: Growing Teachers Who Grow Kids” , p.14 – 33 35 Denyse Tremley (2002), “Adult education A Life long Journey The Competency – based Approach: Helping learners become autonmos” 36 Dunn, Rita & Dunn Kenneth (1978), Teaching students through their individual learning styles 37 Fleming, ND (2001), Teaching and Learning Styles: VARK Strategies Honolulu Comunity College ISBN 0–473–07956–9 38 Frey K (2005), Die Project methode, Weinheim Und Basel 39 Howard gardner (2011) Basic Books A member of Perseus Books Group New York “Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences” PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN GIÁO VIÊN Xin kính chào q thầy, cơ! Hiện nay, nghiên cứu đề tài: “Phát triển lực hợp tác cho học sinh thông qua chương Sự điện li - Hố học 11” Để có thông tin phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài, mong nhận ý kiến quý thầy (cô) Mọi thông tin quý thầy cô cung cấp sử dụng nhằm mục đích khoa học đề tài mà không sử dụng vào mục đích khác Họ tên: ………………………………………… Q Thầy/Cơ công tác Trường:……………………………………… Huyện/Thị xã/Thành phố:……….…………………………………………… Số năm cơng tác:………………………… Kính mong q thầy (cơ) vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm cách đánh dấu (x) khoanh tròn vào nội dung phù hợp với lựa chọn Câu Theo Thầy (Cô), lực hợp tác (NLHT) gì? ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Câu Thầy (Cô) đánh giá tầm quan trọng việc phát triển NLHT cho HS nào? Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Không quan trọng Câu Theo thực tế giảng dạy nhà trường, thầy (Cô) đánh giá NLHT đa số HS THPT nào? Tốt Trung bình Khá Yếu, Câu Thầy/Cơ có biết PPDH đây? Đáp án C Phương pháp ó Dạy học hợp tác (DHHT) Daỵ học theo góc (DHTG) Dạy học dự án (DHDA) Khơng Câu Thầy/Cô áp dụng PPDH (PPDH) nhằm phát triển NLHT cho HS trình giảng dạy nào? Tần suất Phương pháp Thường xuyên Thỉnh thoảng Hiếm Chưa Dạy học hợp tác (DHHT) Daỵ học theo góc (DHTG) Dạy học dự án (DHDA) Câu Những khó khăn mà Thầy (Cơ) gặp phải áp dụng PPDH ? Mức độ Khó khăn Mức độ giảm dần Rất nhiề u khó khắn Nhiề u khó khắn Các PPDH tích cực (DHHT, DHTG, DHDA) cần đầu tư nhiều thời gian công sức để thiết kế kế hoạch dạy học HS chưa tự giác, lười tư duy, sáng tạo, trình độ hạn chế Tâm lí quen với cách dạy thông thường, ngại thay đổi Bản thân chưa tập huấn thường xuyên nên cảm thấy lúng túng việc thiết kế giáo án triển khai hoạt động theo PPDH tích cực Nội dung học, hình thức thi cử, thời gian dạy học giới hạn, cần dạy nhanh để kịp chương trình Trang thiết bị, phương tiện, điều kiện dạy học thiếu thốn, chưa đáp ứng đủ cho hoạt động DH Những khó khăn khác Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ q Thầy (Cơ)! Khó khă n Ít khó khă n Khơn g khó khăn PHỤ LỤC PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HỌC SINH Các em học sinh thân mến! Với mong muốn tìm hiểu hình thức hoạt động học tập học sinh (HS), gửi đến em phiếu tham khảo ý kiến Mong em vui lòng cho biết ý kiến, quan điểm vấn đề cách đánh dấu (X) vào ô phù hợp với lựa chọn Họ tên: ………………………… Lớp……………… Trường : ………………………… Quận( huyện): ……………… Câu Em có thích học mơn Hóa học khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu Em nêu phương pháp chủ yếu mà giáo viên sử dụng q trình học Hóa học? Phương pháp dạy học Ý kiến HS PPDH thuyết trình – vấn đáp PPDH trực quan PPDH theo nhóm PPDH theo góc PPDH dự án Câu Em có thích học tập theo PPDH tích cực khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu Theo em, HS có cần hình thành phát triển NLHT không? Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Khơng cần thiết Cảm ơn giúp đỡ em, chúc em học tập tốt! PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA Phụ lục 3.1 Đề kiểm tra 15 phút I MỤC TIÊU Kiến thức HS trình bày được: - Khái niệm điện li, chất điện li mạnh, chất điện li yếu - pH dung dịch HS giải thích được: - Độ axit độ kiềm dung dịch theo nồng độ H+ pH - Màu số chất thị dung dịch có mơi trường khác Kĩ - Viết phương trình điện li chất tan nước, cân điện li - Vận dụng tính tốn tập pH, nồng độ ion H+, OH- II MA TRẬN ĐỀ Mức độ nhận thức Nội dung kiến thức TN TN Vận dụng cao TN 2 1 0 1 3 2 3 1 1 Nhận biết Thông hiểu Vận dụng TN Sự điện li Số câu hỏi Số điểm pH Chất thị axit - bazơ Số câu hỏi Số điểm Tổng số câu Tổng số điểm Cộng 10 10 III ĐỀ KIỂM TRA Câu Trường hợp sau không dẫn điện ? A KCl rắn, khan B Nước sông, hồ, ao C HBr hòa tan nước D CaCl2 nóng chảy Câu Phát biểu đúng? A Sự điện li q trình hòa tan chất vào dung môi (thường nước) tạo thành dung dịch B Sự điện li phân li chất tác dụng dòng điện chiều C Sự điện li phân li chất ion chất hòa tan nước hay nóng chảy D Sự điện li q trình oxi hóa – khử xảy dung dịch Câu Dung dịch điện li dẫn điện chuyển động của: A Các cation B Các anion C Các phân tử hòa tan D Cation anion Câu Cho chất sau: NaCl, Cu(OH) 2, C2H5OH, KOH, HNO3, H2SO3, CaCO3 Các chất điện li mạnh là: A Cu(OH)2, KOH, H2SO3 B NaCl, HNO3, KOH C C2H5OH, CaCO3, HNO3 D NaCl, Cu(OH)2, CaCO3 Câu Trong phương trình điện li sau, phương trình sai? A NaCl → Na+ + Cl- B Ba(OH)2 → Ba2+ + 2OH- C Ca(NO3)2 → Ca2+ + 2NO3- D HF → H+ + F- Câu Quỳ tím chuyển sang màu nhúng vào dung dịch kiềm? A Màu đỏ B Màu hồng C Màu xanh D Màu tím Câu Một dung dịch có [OH-] = 1,5.10-4 M Mơi trường dung dịch là: A Axit B Trung tính C Kiềm D Khơng xác định Câu Trong dung dịch HCl có pH = 2, nồng độ ion OH- 25oC là: A [OH-] = 1,0.10-14 B [OH-] = 1,0.10-12 C [OH-] = 1,0.10-2 D [OH-] = 1,0.10-10 Câu Hòa tan 4,9 g H2SO4 vào nước thu dược lít dd pH dd thu là: A B C D Câu 10 Cần thêm vào 10,0 ml dung dịch HNO3 có pH = ml nước cất để thu dung dịch có pH = 4? (coi thể tích dung dịch không thay đổi trộn hai dung dịch) A 10 ml B 90 ml C 40 ml D 100 ml ĐÁP ÁN A C D B D C C B A 10 D Phụ lục 3.2 Đề kiểm tra 45 phút I MỤC TIÊU Kiến thức HS trình bày được: - Khái niệm điện li, chất điện li - Định nghĩa chất điện li mạnh, chất điện li yếu - Định nghĩa axit, bazơ, hiđroxit lưỡng tính muối theo thuyết Areniut HS giải thích được: - Cách đánh giá độ axit độ kiềm dung dịch theo nồng độ ion H+ pH - Sự đổi màu số chất thị dung dịch khoảng pH khác - Bản chất, điều kiện xảy phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li Kĩ - Viết phương trình điện li, phương trình ion thu gọn phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li - Vận dụng giải tập pH phản ứng trao đổi ion Định hướng lực hình thành Rèn luyện kiểm tra đánh giá lực sau trình hợp tác học tập: - Năng lực giải vấn đề - Năng lực sử dụng ngơn ngữ hóa học - Vận dụng khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức - Năng lực tính tốn hóa học Qua kiểm tra, đánh giá mức độ hiệu việc dạy học hợp tác KHBH đề xuất Từ xem xét, đánh giá phát triển lực hợp tác HS II MA TRẬN ĐỀ Nội dung Mức độ nhận thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Cộng TN TL TN TL TN TL TN Sự điện li Số câu hỏi 1 1 Số điểm 0,25 0,25 0,25 Axit – bazơ – muối Số câu hỏi 1 Số điểm 0,25 0,25 0,25 Sự điện li nước pH Chất thị axit - bazơ Số câu hỏi 1 1 Số điểm 0,25 0,25 0,25 Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li Số câu hỏi 1 1 Số điểm 0,25 0,25 0,25 1,5 Tổng hợp Tổng số câu 4 3 Tổng số điểm 1 0,75 5,5 0,25 TL 2,75 0,75 2,75 1,5 3,75 12 TN TL 10 1,5 III ĐỀ KIỂM TRA A TRẮC NGHIỆM (3 điểm): Câu Chọn câu đúng: A Tất chất điện li nhiều tan nước B Chỉ tan H2O,các chất phân li thành ion C Các muối kim loại chất điện li mạnh D Các chất hữu chất điện li yếu Câu Cho chất: HCl, H2O, HNO3, HF, HNO2, KNO3, CuCl2, CH3COOH, H2S, Ba(OH)2 Số chất thuộc loại điện li yếu A B C D Câu Phương trình điện li sau không đúng? A HNO3 → H+ + NO3- B Na2SO4 → Na2+ + SO42- C HCO3- H+ D Sn(OH)2 Sn2+ + 2OH- Câu Theo thuyết Areniut, kết luận sau đúng? A Bazơ chất tan nước phân li anion OH- B Bazơ chất có khả phản ứng với axit + CO32- C Một Bazơ khơng thiết phải có nhóm OH- thành phần phân tử D Bazơ hợp chất thành phần phân tử có hay nhiều nhóm OH- Câu Dãy gồm axit nấc là: A HCl, H2SO4, H2S, CH3COOH B H2CO3, H2SO3, H3PO4,HNO3 C H2SO4, H2SO3, HF, HNO3 D H2S, H2SO4, H2CO3, H2SO3 Câu Cho 150 ml dung dịch Ba(OH)2 2M tác dụng vừa đủ với 250 ml dung dịch HCl xM Giá trị x là: A.1,2M B 2,4M C 0,6M D 1M Câu Hãy điều sai pH A pH = -lg [H+] B pH + pOH = 14 C [H+] = 10 a pH= a D [H+] [OH-] = 10-14 Câu Nhỏ giọt phenolphthalein vào dung dịch NaOH, dung dịch có màu hồng Nhỏ từ từ dung dịch HCl dư vào dung dịch có màu hồng thì: A Màu hồng không thay đổi B Màu hồng đậm dần C Màu hồng nhạt dần hẳn, sau chuyển sang xanh D Màu hồng nhạt dần biến Câu Trộn lẫn dung dịch chứa 1g NaOH với dung dịch chứa 1g HCl,dung dịch thu có giá trị ( cho: Na=23; O=16; H=1; Cl=35,5 ) A pH>7 B pH=7 C pH