mot so bien phap phat trien ngon ngu mach lac cho trẻ 5 6 tuoi thong qua hđ LQVH

PHỊNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐAM RƠNG TRƯỜNG MẦM NON ĐẠ K’NÀNG  GIẢI PHÁP HỮU ÍCH Đề tài: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI LỚP LÁ TRƯỜNG MẦM NON ĐẠ K’NÀNG (Đề nghị công nhận chiến sĩ thi đua cấp sở năm học 2018-2019) Người thực hiện: Trần Thị Mai Trâm Chức danh: Giáo viên Đạ K’Nàng, tháng 05 năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập-Tự do-Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ MẠCH LẠC CHO TRẺ 5-6 TUỔI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG LÀM QUEN VĂN HỌC TẠI LỚP LÁ TRƯỜNG MẦM NON ĐẠ K’NÀNG (Đề nghị công nhận chiến sĩ thi đua cấp sở năm học 2018-2019) I PHẦN MỞ ĐẦU Họ tên tác giả: Trần Thị Mai Trâm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường MN Đạ K’Nàng Lý chọn đề tài 4.1 Cơ sở lý luận Phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non nhiệm vụ quan trọng chương trình giáo dục tồn diện trẻ Trong tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non, chức xây dựng kế hoạch điều khiển hoạt động cung cấp “Sự phát triển việc hiểu ngôn ngữ trẻ liên hệ với việc trẻ hoàn thành nhiệm vụ mà người lớn giao cho với việc làm quen với tác phẩm văn học” Ngôn ngữ trẻ phát triển tốt giúp cho trẻ nhận thức giao tiếp tốt góp phần quan trọng vào việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ phát triển khả nghe, hiểu ngơn ngữ, khả trình bày logic, có trình tự, xác có nội dung hình ảnh định Việc phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ giao tiếp giúp trẻ dễ dàng tiếp cận với môn khoa học khác như: Môn làm quen với môi trường xung quanh, làm quen với tốn, âm nhạc, tạo hình mà điều tơi muốn nói đặc biệt thơng qua môn làm quen văn học môn văn học trẻ đọc thơ, kể chuyện, đóng kịch tạo cho trẻ hoạt động nhiều, giúp trẻ khả phát triển trí nhớ, tư ngôn ngữ, khả cảm thụ hay, đẹp, tốt xấu vật xung quanh trẻ, tạo tiền đề cho trẻ trước vào lớp 1 4.2 Cơ sở thực tiễn Hơn 15 năm thành lập phát triển, nhà trường xây dựng đội ngũ giáo viên nhiệt huyết, tận tâm với công việc Với tổng số học sinh 500 cháu gồm 14 nhóm lớp, chất lượng giảng dạy ngày cao, phụ huynh học sinh tin tưởng số lượng học sinh lớp ngày đông Năm học 2018 -2019 phân công làm việc nhóm lớp 5-6 tuổi Tổng số cháu 41 cháu, 20 cháu nữ, 21 cháu nam, với độ tuổi đồng đều, 100% trẻ ngoan ngoãn, mạnh dạn, hồn nhiên, đạt yêu cầu phát triển thể chất, phát triển nhận thức, phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, cảm thụ hay đep sống xung quanh trẻ Đó thuận lợi lớn để rèn luyện phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động làm quen với văn học Là giáo viên có tinh thần trách nhiệm đầy lòng nhiệt tình, u nghề mến trẻ thân tơi xác định mục đích, ý nghĩa, tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ làm quen với mơn văn học nghệ thuật sư phạm tìm giải pháp hữu ích Sự quan tâm gia đình dành cho cháu khơng đồng Qua thực tế cho thấy phụ huynh nói tiếng địa phương nhiều, có tới 60-65% nói ngọng âm l– n ,Tr - ch, s-x, … Chính trường mầm non tơi muốn đề cập tới việc luyện cho trẻ ngôn ngữ mạch lạc thể qua việc thực hai nhiệm vụ dạy trẻ đối thoại trò chơi, độc thoại qua hoạt động làm quen văn học Nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ mạch lạc thể lúc nơi sinh hoạt ngày bé Đối với lớp phụ trách 5-6 tuổi, tiếp tục dạy trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc quan trọng để trẻ có kiến thức chuẩn bị vào lớp Hiện trẻ mầm non việc tiếp cận với tác phẩm văn học nghèo nàn vốn từ, phần trẻ diễn đạt chép mạch lạc, để giúp trẻ đọc, nghe, kể có ý có hiệu tối ưu Chính tơi chọn đề tài “Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học lớp trường Mầm non Đạ K’Nàng” Tính đề tài Với việc nghiên cứu sâu số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học, đề tài tơi giúp thân tơi nâng cao trình độ chun mơn mình, bổ sung thêm kiến thức bổ ích cho Bên cạnh đó, biện pháp tơi nghiên cứu đưa giúp trẻ có hội phát triển ngơn ngữ mạch lạc cách tối ưu Ngồi tun truyền cho bậc phụ huynh ý nghĩa việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Nghiên cứu đề tài “một số biện pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học” khơng mang lại lợi ích cho thân cho trẻ lớp mà đề tài hành trang, kim nang cho giáo viên tổ, trường việc nâng cao khả phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ lớp Phạm vi đề tài Đề xuất số biện pháp triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động làm quen văn học lớp trường Mầm non Đạ K’Nàng Thời gian nghiên cứu Từ tháng 8/2018 đến tháng 5/2019 II THỰC TRẠNG Trong năm học qua, để hồn thành chương trình giáo dục tồn diện cho trẻ, trường Mầm non Đạ K’Nàng thực đầy đủ chuyên đề đề Trong năm học 2018-2019, chuyên đề phát triển ngôn ngữ chuyên đề trọng tâm nhà trường trọng thực nhằm giúp giáo viên nhận thức cần thiết phải đổi hình thức hoạt động giáo dục nói chung có giáo dục phát triển ngơn ngữ cho trẻ mầm non Bên cạnh đó, qua chun đề phát triển ngơn ngữ giúp trẻ nhận biết, trải nghiệm, luyện tập kiến thức kỹ thông qua hoạt động lúc nơi chế độ sinh hoạt ngày như: hoạt động học, hoạt động chơi, hoạt động giao tiếp sinh hoạt hàng ngày; nhiều hình thức khác nhau: Nghe, nói, “viết, vẽ, mơ tả, mơ phỏng, làm mơ hình, sơ đồ, làm sách, bộc lộ cảm xúc thông qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, giúp trẻ sử dụng ngôn ngữ phương tiện để bộc lộ hiểu biết thân giới xung quanh, tái lại mối quan hệ xã hội thông qua hoạt động: trao đổi, chia sẻ, vẽ, “viết, chơi mô phỏng, chơi phân vai (ghi sổ khám bệnh, giá tiền, phòng bán vé…) để trẻ hạn chế phát âm, vốn từ… cần rèn luyện, khắc phục Trong q trình giáo viên thực chun đề, tơi nhận thấy họ thực tốt nguyên tắc lấy đồ dùng, đồ chơi mầm non hoạt động vui chơi làm đường để phát triển lời nói cho trẻ Bên cạnh q trình dạy học họ sử dụng kết hợp phương pháp trực quan, dùng lời thực hành trình hướng dẫn trẻ phát triển lời nói Nội dung kiến thức có kết hợp theo nội dung trọng tâm đưa đến trẻ cách tổng hợp Tuy nhiên, cho trẻ quan sát vật, tượng, giáo viên trường chưa tạo hết điều kiện thuận lợi để giúp trẻ sử dụng giác quan tiếp xúc trực tiếp với vật, tượng mà chưa khác sâu biểu tượng cách giúp trẻ biểu đạt điều quan sát ngôn ngữ Đây hội tốt mà giáo viên bỏ qua để dạy trẻ phát âm chuẩn, phát triển ngơn ngữ nói cho trẻ Giáo viên coi trung tâm trình dạy học, chủ yếu hướng dẫn trẻ cách truyền đạt thông tin, thường sử dụng mẫu, vật mẫu, kết hợp với diễn tả Trẻ chủ yếu ghi nhớ, nhắc lại mẫu, phương pháp ghi nhớ mang tính đồng loạt, nhiều giáo viên chưa coi trọng biện pháp chơi, hay cách tìm tòi khám phá giác quan Nhiều giáo viên dựa vào tài liệu có sẵn, nhiều áp đặt vào hiểu biết trẻ Hình thức tổ chức nhiều đơn giản nghèo nàn, chủ yếu hướng vào tiết học Giáo viên chưa tạo điều kiện cho trẻ vận dụng kiến thức vào sống hàng ngày Hình thức dạy lúc nơi ý, biện pháp dạy học lặp lặp lại nên không gây hứng thú cho trẻ Nhiệm vụ tập nhiều đơn giản chưa ý nâng cao hiệu cho trẻ Vậy nên, kết trẻ, nhìn chung đến cuối tuổi mẫu giáo trẻ có khả nắm ý nghĩa từ vựng thông dụng, phát âm gần phát âm người lớn, biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp Tuy nhiên, trẻ chưa nắm hệ thống ngữ pháp phức tạp bao gồm quy luật ngôn ngữ tinh vi phương tiện cú pháp phương diện tu từ, trẻ nói chưa mạch lạc thoải mái Vốn từ trẻ tăng lên đáng kể Trẻ có khoảng 3000- 4000 từ vào cuối tuổi Việc phát triển vốn từ cho trẻ không cung cấp từ cho trẻ mà cần giúp trẻ mở rộng nghĩa từ mà trẻ biết Ở đây, việc mở rộng nghĩa từ cho trẻ giáo viên chưa thực Trẻ phát âm tương đối tốt trẻ chưa nói cấu trúc câu: Có chủ ngữ, có vị ngữ, sử dụng trạng từ, bổ ngữ phù hợp Phát triển ngôn ngữ mạc lạc: Trẻ chưa nói cách mạch lạc giao tiếp, trẻ nói chưa biết xếp ý theo trình tự hợp lý, chưa nêu bật ý cần nhấn mạnh để người nghe hiểu cách dễ dàng Trong năm học 2018-2019, phân công nhiệm vụ chăm sóc giáo dục lớp Lá Được quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu chun mơn, xây dựng phương pháp đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non, tạo điều kiện giúp nguyên vật liệu để làm đồ dùng dạy học đồ chơi cháu Tuy nhiên, trình độ nhận thức trẻ lớp không đồng Hơn 50% trẻ chưa phân biệt khác cách phát âm mà tiếp nhận cách chung chung, là: muỗi – mũi, phân biệt l - n, 45% khả ý trẻ yếu, khơng đồng đều, khơng ổn định, nên trẻ chưa ý đến thành phần câu, từ, bớt âm nói 60 % kinh nghiệm sống trẻ nghèo nàn, nhận thức hạn chế dẫn đến tình trạng trẻ dùng từ khơng xác, câu lủng củng 45% trẻ nói, phát âm ảnh hưởng ngơn ngữ người lớn xung quanh trẻ nói tiếng địa phương Đa số trẻ người dân tộc thiểu số, khả nói tiếng việt cháu chưa tốt nên ảnh hưởng đến việc phát âm khả phát triển ngôn ngữ mạch lạc cháu Với khó khăn tơi phải khắc phục, sửa đổi hướng dẫn trẻ phát triển ngôn ngữ cách đắn qua giao tiếp tập cho trẻ làm quen văn học * Nguyên nhân Đa số phụ huynh bận cơng việc khơng trò chuyện với trẻ Một nửa lớp cháu người dân tộc thiểu số, khả nói tiếng việt cháu chưa tốt Nhiều trẻ chưa lớp nên trình độ nhận thức cháu khơng đồng III BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Biện pháp 1: Tìm hiểu đặc điểm tâm lý trẻ Để lựa chọn áp dụng biện pháp phù hợp với trẻ, điều phải nắm bắt đặc điểm tâm lý trẻ, xem khả phát âm trẻ naog, vốn từ trẻ sao, ngữ pháp trẻ giai đoạn Qua trình quan sát trẻ ngày cho trẻ thực test kết thu sau: + Đặc điểm phát âm: Nói chung trẻ phát âm tốt hơn, rõ hơn, ê a, ậm ừ, trẻ phát âm sai âm khó, từ có 2-3 âm tiết như: lựu, lịu, hươu… + Đặc điểm vốn từ: Vốn từ trẻ tăng nhanh khoảng từ 1500-2000 từ Danh từ động từ trẻ chiếm ưu thế, tính từ loại từ khác trẻ sử dụng nhiều Trẻ sử dụng xác từ tính chất khơng gian như: Cao thấp, dài ngắn, rộng hẹp, từ tốc độ như: nhanh- chậm, từ màu sắc: đỏ, vàng, trắng, đen, ngồi từ có khái niệm tương đối như: hôm qua, hôm nay, ngày mai, trẻ dùng chưa xác Một số trẻ biết sử dụng từ màu sắc như: Xám, xanh cây, tím, da cam… 100% trẻ biết sử dụng từ cao thấp, dài, ngắn, rộng, hẹp, 100% số trẻ đếm 1-10, trẻ đếm nhiều thế, nhiên trẻ sử dụng số từ chưa xác, là: Mẹ có mót ngồi khơng/ thay cho từ muốn ngồi + Đặc điểm ngữ pháp: Câu trẻ dùng xác dài Trẻ sử dụng câu phức đẳng lập: Tích Chu chơi, Tích Chu khơng lấy nước cho bà, câu ghép phụ: Cháu thích chơi lắp ráp nhà thơi, xây nhà đẹp bạn Huyền lại gỡ Trẻ sử dụng câu cụt hơn, nhiên số trường hợp trẻ dùng từ câu chưa thật xác: Mẹ ơi, muốn đôi dép (Phụ huynh cháu Ha Beo kể lại) chủ yếu trẻ sử dụng câu đơn mở rộng Trẻ có khả kể lại chuyện kể chuyện có trình tự lơ gic, qua tìm hiểu q trình phát triển ngơn ngữ trẻ có khả kể chuyện mạch lạc có trình tự lô gic Biện pháp 2: Giúp trẻ học tốt hoạt động làm quen văn học Để trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua làm quen văn học phải giúp trẻ học tốt làm quen văn học, từ ngơn ngữ mạch lạc trẻ phát triển Để đạt điều đó, tơi thực sau: + Tạo mơi trường học tập, rèn luyện cho trẻ:  Tôi tận dụng diện tích phòng học, ý bố trí xếp học cụ, đội hình để tạo mơi trường học tốt thoải mái cho trẻ Khi thực hoạt động làm quen văn học thể loại truyện kể mà trọng tâm dạy kể chuyện sáng tạo tơi ln tận dụng khơng gian lớp học để trưng bày dụng cụ kể chuyện, khung sân khấu, đặt tranh rối cho trẻ dễ sử dụng, kích thích trẻ hoạt động tích cực  Bản thân tơi trước tổ chức hoạt động phải tự luyện giọng kể, cách sử dụng tranh, sách tranh, rối mơ hình để giúp trẻ cảm thụ tác phẩm văn học cách tốt + Tổ chức tiết học nhẹ nhàng, linh hoạt: Tôi vào cách sinh động để gây ý trẻ Khi kể chuyện “ Bác gấu đen hai thỏ” sử dụng mơ hình sa bàn để gây hứng thú cho trẻ Tổ chức hoạt động đa dạng dựa vào hoạt động trọng tâm Khi trọng tâm kể chuyện sáng tạo, cho trẻ lựa chọn cách sử dụng trang phục, đồ dùng phù hợp với nội dung câu chuyện trẻ kể dựa theo hình thức khác + Sử dụng loại rối trang phục, mơ hình, học cụ thu hút ý trẻ Tôi sử dụng nguyên liệu mở như: tre, bìa cứng, gỗ, hộp xốp, đất để làm thành vật xinh xắn, trẻ sử dụng để kể chuyện theo ý thích Khi kể chuyện “Cơ bé quàng khăn đỏ, để gây hứng thú cho trẻ chuẩn bị hộp kể chuyện sân khấu rối, rối làm hình nộm vải vụn cải biên màu sắc rực rỡ Từ bìa cartong, vải nỉ tơi làm nhân vật ngộ ngĩnh, đa dạng màu sắc để thu hút trẻ Kể chuyện “Cáo, thỏ, gà trống” để làm trang phục cho trẻ tơi dùng quần áo để trẻ hố thân vào nhập vai nhân vật + Chú ý rèn nề nếp, rèn kỹ kích thích sáng tạo trẻ: Trẻ biết chia nhóm kể chuyện, tạo cho trẻ cảm giác tự tin, mạnh dạn, linh hoạt qua việc trẻ biểu diễn đóng kịch Tạo điều kiện cho trẻ thoả thuận tự chọn vai kể theo ý thích sáng tạo trẻ, dùng lời khuyến kích động viên trẻ thực vai diễn + Làm quen văn học với hoạt động khác: Theo phương pháp dạy học tích hợp với hoạt động làm quen văn học lồng ghép, kết hợp với tất hoạt động khác giúp cho hoạt động khác trở lên sinh động Để vào kể câu truyện “Nhổ củ cải” cho trẻ vận động theo “Củ cải trắng” Tôi sử dụng câu truyện “Gà trống, mèo cún con” hoạt động khám phá khoa học với nội dung trọng tâm “Động vật ni gia đình”, trẻ biết tên, đặc điểm, nơi sống số vật nuôi gia đình Với đề tài: “Cao hơn- thấp hơn”, tơi lồng ghép câu chuyện “Cây khế” vào tiết dạy để trẻ áp dụng so sánh đặc điểm ngoại hình hai anh em Trong hoạt động làm quen chữ cho trẻ luyện phát âm qua trò chơi tìm chữ l-n-m + Tổ chức ôn luyện lúc nơi, ôn luyện thông qua lễ hội: Ôn luyện lúc nơi biện pháp giúp trẻ ổn định, thông qua cách hoạt động tổ chức ngày lễ hội tổ chức cho trẻ hoạt động kể chuyện, đóng kịch, theo chương trình biểu diễn văn nghệ mà 100% trẻ tham gia nhằm giúp trẻ hứng thú với môn làm quen với văn học thể loại truyện kể IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc qua môn làm quen văn học cần cho trẻ kể lại truyện, chơi đóng kịch đóng vai theo nội dung trọng tâm * Dạy trẻ kể lại truyện: để trẻ tái lại cách mạch lac, diễn cảm tác phẩm văn học mà trẻ nghe Trẻ sử dụng nội dung, hình thức ngơn ngữ có sẵn tác giả giáo viên Tuy nhiên u cầu trẻ khơng học thuộc lòng câu chuyện, trẻ phải kể ngơn ngữ mình, truyền đạt nội dung câu chuyện cách tự thoải mái phải đảm bảo nội dung cốt truyện - Để giúp trẻ nhớ truyện, sau đàm thoại kể lại truyện cho trẻ nghe, có kèm tranh minh họa, tơi kể kết hợp ngữ điệu với biểu nét mặt, giọng kể diễn cảm, động tác minh họa thể + kể lại đoạn cách cho trẻ kể cơ, sau cho trẻ giỏi kể lại chuyện từ đầu đến cuối + Cho trẻ kể chuyện theo vai người dẫn truyện + Cho trẻ đóng vai nhân vật kể lại chuyện + Tổ chức cho trẻ đóng kịch theo vai (các nhân vật truyện) -Tổ chức cho trẻ kể chuyện: Trẻ nghe kể truyện nhiều lần hoạt động học lúc nơi, lần kể khác nên có yêu cầu hình thức tổ chức khác như: + Lần đầu kể kèm tranh minh họa để giúp trẻ làm quen với truyện, nhớ tên nhân vật chuyện, sau đặt câu hỏi tên truyện tên nhân vật chuyện hành động nhân vật truyện + Lần kể tiếp kể chuyện kèm tranh minh họa không kèm tranh , trò chuyện với trẻ từ, cụm từ miêu tả đặc điểm, tính cách hành động nhân vật chuyện, dạy trẻ nhắc lại cách diễn cảm câu nói nhân vật chuyện Để giúp trẻ nhớ lại trình tự câu chuyện tơi kể trích 14 dẫn dặt câu hỏi lôi kéo trẻ kể cô + Khi trẻ thuộc truyện cho trẻ tự kể cho trẻ kể chuyện theo vai người dẫn truyện, trẻ đóng vai nhân vật kể lại truyện đóng kịch theo vai diễn Tơi trọng việc chia nhỏ nhóm trẻ, cho trẻ hoạt động theo nhóm, dựa khả trẻ để chia nhóm có phương pháp tiếp cận riêng cho nhóm Bên cạnh đó, tơi ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình thực để tăng thêm sinh động cho hoạt động, qua giúp trẻ dễ tiếp thu ghi nhớ nội dung truyện - Yêu cầu trẻ: + Kể nội dung câu chuyện khơng u cầu trẻ kể chi tiết lời kể phải có cấu trúc ngữ pháp, giọng kể diễn cảm to, rõ ràng, không ê a, ấp úng cố gắng thể ngôn ngữ đối thoại hay độc thoại + Chuẩn bị: tiến hành trước học, kể chuyện cho trẻ nghe trước kể cô giao nhiệm vụ ghi nhớ kể lại + Tiến hành: Đàm thoại với trẻ nội dung câu chuyện Đàm thoại nhằm mục đích giúp trẻ nhớ lại nội dung câu chuyện, giúp trẻ xây dựng dàn ý câu chuyện kể, lựa chọn hình thức ngơn ngữ: cách dùng từ đặt câu “Truyện Cây khế”: Theo tính cách người anh nào? + Yêu cầu với câu hỏi: Đặt câu hỏi tên nhân vật, thời gian, khơng gian, hành động chính, lời nói, cá tính nhân vật, truyện” Dê nhanh trí”: Dê mẹ dặn dê nào? Câu hỏi phải phù hợp với trẻ hình thức ngữ pháp Khi đàm thoại cô cần lưu ý giới thiệu cho trẻ biết thêm từ đồng nghĩa, giảng từ mới, cụm từ thay để tạo điều kiện cho trẻ lựa chọn từ để kể Tôi dùng ngôn ngữ ngắn gọn, dễ hiểu, phù hợp với nhận thức trẻ kể lại nội dung tác phẩm: Cô kể diễn cảm, lời kể có mẫu câu cần luyện cho trẻ (mới) Mẫu chuyện có tác dụng cho trẻ thấy trước kết trẻ 15 cần đạt được: Về nội dung, độ dài, trình độ câu chuyện Câu chuyện: “Quả bầu tiên”: Ngày xửa ngày xưa, có cậu bé nhà nghèo vô tốt bụng cậu quan tâm giúp đỡ người, vật sống xung quanh Khi thấy én bị thương cậu bé chăm sóc én khỏi đau mùa đông đến cậu bé thả chim én bay xứ sở phương nam để chánh rét, mùa xuân năm sau chim én bay trở mang cho cậu bé hạt bầu tiên + Thời gian đầu trẻ chưa quen trẻ kể theo mẫu câu cô (hoặc trẻ kém) Khi trẻ quen khuyến khích trẻ kể ngơn ngữ Tơi đặc biệt lưu ý trẻ kể trẻ phải quay mặt xuống bạn, kể với tốc độ vừa phải, giọng rõ ràng, tư tự nhiên, thoải mái Trong trình kể, trẻ đứng sai tư thế, phát âm sai cô nên để trẻ kể xong sửa sai cho trẻ Khi cô gọi trẻ lên, trẻ không kể, cô nên đặt câu hỏi gợi ý để trẻ trả lời giúp trẻ mạnh dạn, có thói quen giao tiếp tốt Khi trẻ qn, tơi nhắc đặt câu hỏi cho trẻ nhớ Trẻ kể xong, cô nhận xét, đánh giá truyện kể trẻ, không nên để đến cuối trẻ quên ưu nhược điểm hay bạn Cơ cần nhận xét đúng, xác để có tác dụng khuyến khích, động viên trẻ, nhận xét nội dung, ngơn ngữ tác phong * Chơi đóng kịch: Tổ chức cho trẻ chơi đóng kịch phương pháp tốt để phát triển ngôn ngữ đối thoại cho trẻ Nội dung kịch chuyển thể từ tác phẩm văn học mà trẻ làm quen Trẻ làm quen với mẫu câu văn học gọt giũa chọn lọc Trẻ lựa chọn nhân vạt muốn thể Khi đóng trẻ cố gắng thể ngữ điệu, tính cách nhân vật mà trẻ đóng, giúp cho ngôn ngữ trẻ mang sắc thái biểu cảm rõ rệt Tơi tổ chức cho trẻ đóng kịch câu chuyện: “cáo, thỏ, gà trống” Để gợi nhớ lại câu chuyện cho trẻ, kể cho trẻ nghe lần qua power point minh họa nội dung truyện Cũng cho trẻ kể lại chuyện, dựa vào khả trẻ để phân chia nhóm nhỏ sâu vào mục tiêu đề Tôi cho 16 trẻ làm việc nhóm, tự phân chia vai, tự đóng vai với nhóm lên thể hiện: Nhóm 1: Cháu K’ Truyền đóng cáo Cháu Diệu Anh đóng vai Thỏ Cháu Ngọc Huyền đóng vai Bác gấu Cháu Hương Duyên đóng vai bạn chó Cháu Thảo Ly đóng vai bạn gà * Day trẻ kể chuyện sáng tạo: Yêu cầu trẻ kể mạch lạc, lơ gíc, câu nói phải ngữ pháp, thể rõ ràng ngôn ngữ kể mơ hình, hay tranh, hình thức kể đoạn , yêu cầu trẻ kể tiếp, tổ chức nhiều hình thức sinh động phát huy trí tưởng tượng trẻ 17 V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Qua số biện pháp đạt số kết sau: -95 % vốn từ trẻ phát triển rõ rệt Trẻ nói rõ ràng, mạch lạc hơn, nói nhiều câu có nghĩa đầy đủ, trẻ phân biệt ý nghĩa số từ - 85% kinh nghiệm sống trẻ phong phú hẳn lên, trẻ hứng thú tham gia học, phát biểu, kể chuyện đóng kịch - 85% trẻ kể chuyện theo trí nhớ tốt - 90%trẻ tham gia đóng kịch thể vai diễn tốt - 90%Trẻ phát âm xác hơn, mạch lạc hơn, sử dụng ngôn ngữ địa phương -100% Phụ huynh ủng hộ cho trẻ tham gia làm đồ dùng đồ chơi cho cháu như: tranh ảnh, sách báo, truyện theo chủ đề, truyện sáng tạo, khâu rối tay giống vải, góp phần phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ, trẻ hứng thú học môn văn học 18 VI KẾT LUẬN Đánh giá chung Ngành giáo dục mầm non ngành học đặc biệt quan trọng nghiệp đào tạo người mới, sở hình thành phát triển người Chính giáo viên mầm non ln cần có phẩm chất đạo đức, lối sống, tư tưởng, lập trường vững vàng Luôn bồi dưỡng, trau dồi kiến thức, rèn luyện kỹ phát âm chuẩn cho trẻ, kỹ đóng vị trí quan trọng sống hàng ngày trẻ, giúp trẻ có thêm nhiều vốn từ làm giàu cho kho tàng kiến thức trẻ Luyện cho trẻ nói mạch lạc thơng qua hoạt động làm quen văn học tổng hợp tồn nội dung rèn luyện ngơn ngữ Nói mạch lạc chứng tỏ ngôn ngữ trẻ đạt yêu cầu cao mặt biểu âm thanh, từ diễn đạt, câu ngữ pháp, mạnh dạn tự tin giao tiếp Đề tài nghiên cứu làm sở vững cho việc học tập trẻ năm Việc rèn cho trẻ nói mạch lạc vấn đề quan trọng, nên giáo viên không rèn cho trẻ tốt qua tiết học mà bên cạnh phải rèn luyện thân để có trình độ chun môn dạy tốt, mang tri thức thắp sáng hệ mầm non, phấn đấu tất trẻ thơ thân yêu Để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động làm quen văn học, trước tiên tơi tìm hiểu kỹ đặc điểm tâm lí trẻ, sau tơi giúp trẻ học tốt mơn văn học, lập kế hoạch rõ ràng, chuẩn bị thật 19 chu đáo dồ dùng đồ chơi cho trẻ, phối hợp với phụ huynh tổ chức thực thật tốt biện pháp Bài học kinh nghiệm Từ kết nhận thấy, tất biện pháp không giúp cho thân tích lũy nhiều kinh nghiệm việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động làm quen văn học mà nhân rộng, kim nang cho chị em đồng nghiệp tổ, trường, huyện Tuy nhiên, cần phải tiếp tục nghiên cứu biện pháp cho trẻ học tốt hoạt động làm quen văn học để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc cách tốt nhất, cần phải đầu tư tìm hiểu cách làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ cách sáng tạo cần phải điều chỉnh kế hoạch phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ phù hợp với khả trẻ lớp Trên số giải pháp hữu ích nhằm giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mach lạc thông qua hoạt động làm quen văn học Tôi mong ủng hộ đồng nghiệp cấp lãnh đạo Tôi xin chân thành cảm ơn Đạ K’Nàng, ngày 28 tháng 05 năm 2019 Ý kiến lãnh đạo đơn vị Người thực Trần Thị Mai Trâm Hội đồng xét duyệt sáng kiến huyện đánh giá, nhận xét 20 PHỤ LỤC - Tạo môi trường học tập, rèn luyện cho trẻ: Thư viện bé - Tổ chức tiết học nhẹ nhàng, linh hoạt 21 Hoạt động kể chuyện sáng tạo Sa bàn Bác gấu đen hai thỏ Sa bàn Bác gấu đen hai thỏ 22 - Chú ý rèn nề nếp, rèn kỹ kích thích sáng tạo trẻ Trẻ đóng kịch “cáo, thỏ, gà trống” Hoạt động kể chuyện sáng tạo 23 Hộp kể chuyện bé qng khăn đỏ Trẻ đóng kịch “cáo, thỏ, gà trống” 24 Trẻ kể chuyện ngày sách - Làm đồ dùng đồ chơi Sa bàn thơ “Ông mặt trời” 25 Bộ rối “cô bé quàng khăn đỏ” Những rối cho trẻ tự kể truyện dựa đồ chơi có sẵn 26 Hoạt động làm quen văn học, truyện “cơ bé qng khăn đỏ” 27 Trẻ đóng kịch Trẻ kể chuyện sáng tạo 28 ... phát triển vốn từ cho trẻ không cung cấp từ cho trẻ mà cần giúp trẻ mở rộng nghĩa từ mà trẻ biết Ở đây, việc mở rộng nghĩa từ cho trẻ giáo viên chưa thực Trẻ phát âm tương đối tốt trẻ chưa nói cấu... đặc điểm tâm lý trẻ, xem khả phát âm trẻ naog, vốn từ trẻ sao, ngữ pháp trẻ giai đoạn Qua trình quan sát trẻ ngày cho trẻ thực test kết tơi thu sau: + Đặc điểm phát âm: Nói chung trẻ phát âm tốt... trẻ kể cô + Khi trẻ thuộc truyện cho trẻ tự kể cho trẻ kể chuyện theo vai người dẫn truyện, trẻ đóng vai nhân vật kể lại truyện đóng kịch theo vai diễn Tơi trọng việc chia nhỏ nhóm trẻ, cho trẻ