SKKN kinh nghiệm chỉ đạo giáo viên bộ môn ngữ văn thực hiện dạy học kiên thức liên môn cho bài mùa xuân của tôi

I – MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xã hội ngày phát triển, đời sống người dân dần cải thiện Điều tác động khơng nhỏ đến công tác giáo dục, tạo động lực cho việc tìm nhân tài cho đất nước thông qua việc em hứng thú học cảm thụ văn Nhưng trước mở cửa đất nước xu hội nhập kinh tế vị trí mơn Ngữ văn nhà trường ngày bị xem nhẹ, đặc biệt học sinh, học văn em xem ép buộc (nhất việc lựa chọn học sinh giỏi dự thi HSG môn Ngữ văn cấp Huyện, trước định hướng phụ huynh học sinh em ngại không muốn thi HSG môn này) Cũng mà thấy có số em giỏi làm kinh tế hay giỏi nhiều ngoại ngữ hiểu ý nghĩa câu ca dao, tục ngữ đơn giản; cách viết câu đơn theo nghĩa Là giáo viên dạy môn Ngữ văn, hẳn lần chấm làm học sinh phải bật cười câu khơng có nghĩa, hay lớp dạy học xong văn bản, thơ… cho học sinh phát biểu cảm nghĩ với vừa học phát biểu em vừa dứt tràng cười lớp ngả nghiêng, đằng sau tiếng cười lại nỗi chua xót đắng cay giọt nước mắt cảm thấy hổ thẹn thay sản phẩm Vì vậy, cơng việc dạy học giáo viên Ngữ văn đòi hỏi phải lơi học sinh ham thích tiết học văn để từ viết văn, tự nguyện đăng kí dự thi học sinh giỏi môn Ngữ văn từ cấp trường trở lên, việc làm thường xuyên giáo viên nói chung đặc biệt giáo viên dạy môn Ngữ văn Đây công việc mà người dạy học đánh giá mức độ thành thạo kĩ năng, mức độ tiếp thu kiến thức tâm sau tiết học học sinh, qua mà phần tự đánh giá cơng việc dạy học có biện pháp điều chỉnh cho hợp lí, phù hợp với tình hình học tập học sinh Tuy nhiên, lúc môn Ngữ văn lôi hứng thú học sinh tất học sinh giáo viên quan tâm mức Trong thời gian tham gia đạo chuyên môn Tổ xã hội thực tế đứng lớp giảng dạy môn Ngữ văn nhiều năm, thấy nhiều thầy cô giáo chưa quan tâm đến vấn đề đến tiết văn giáo viên thường cung cấp kiến thức phần lớn đủ theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa, tìm tòi bổ sung, mở rộng kiến thức môn khác khơng kích thích khả khám phá, sáng tạo học sinh; “phớt lờ” cần biết thái độ học sinh dạy, tiết dạy “ lương” đến kì tăng, đến ngày lấy Có thể thấy, vấn đề mới, nhiên xuất phát từ tình hình thực tế giáo viên có quan điểm khác , cách tổ chức khác nhau, giáo án khác tiết dạy học văn nhằm gây hứng thú cho học sinh môn Ngữ văn, đúc rút kinh nghiệm thực tiễn chọn viết về: Kinh nghiệm đạo giáo viên môn Ngữ văn thực dạy học kiến thức liên môn cho “ Mùa xuân tôi” – Vũ Bằng , chương trình Ngữ văn nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh Trường THCS Trường Lâm Mục đích nghiên cứu Chỉ đạo giáo viên thực dạy học tiết văn có sử dụng kiến thức liên môn để : - Giáo viên: Tăng khả tự học, tự bồi dưỡng kiến thức cho mơn đồng thời mở rộng kiến thức thêm môn khác - Học sinh: Tăng khả sáng tạo, yêu thích học môn Ngữ văn Đối tượng nghiên cứu - Đối với GV: nắm phương pháp, cách thức cách truyền giảng tới HS - Đối với HS: nắm bắt tâm tư, nguyện vọng môn giáo viên Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: đạo tổ môn công văn hướng dẫn Ngành, tình hình thực tiễn giáo viên mơn họp bàn để xây dựng tiết dạy cho đồng nghiệp - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin : phiếu nhằm thu thập thông tin thực trạng học sinh thụ động hứng thú với việc học mơn Ngữ văn qua xác định nguyên nhân thực trạng làm sở cho việc xác lập biện pháp nhằm gây hứng thú cho HS - Phương pháp thống kê, so sánh đối chiếu: nhằm bật kết đạt trước sau áp dụng dạy - Phương pháp quan sát : nhằm thu thập biểu sinh động, khách quan thái độ, hứng thú mức độ tham gia hoạt động học học sinh - Phương pháp thử nghiệm sư phạm: Tổ chức thực nghiệm nhằm mục đích kiểm tra kết việc sử dụng kiến thức liên mơn theo qui trình thiết kế giảng để điều chỉnh cho phù hợp II – NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1/ Cơ sở lí luận Sáng kiến kinh nghiệm Nghị TW khoá VII, Nghị TW khoá VIII pháp chế hóa Luật Giáo dục ( sửa đổi) sau: Nghị TW (khoá VIII) nêu rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học.” Điều 24.2 Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động học sinh; phù hợp với đặc diểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chiến lược phát triển giáo dục 2001- 2010 (Ban hành kèm theo Quyết định số 201/2001/QĐ- TTg ngày 28 tháng 12 năm 2001 Thủ tướng Chính phủ), mục 5.2 ghi rõ: “Đổi đại hoá phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp; phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập, ” Thực cơng văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014của Bộ Giáo dục Đào tạo công văn số 1976/SGDĐT- GDTrH Giám đốc Sở GD& ĐT Thanh Hóa ngày 20 tháng 10 năm 2014 V/v: Hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng rõ về: * Mục đích: Giúp cho cán quản lý, giáo viên bước đầu biết chủ động lựa chọn nội dung để xây dựng chuyên đề dạy học năm học chun đề tích hợp, liên mơn phù hợp với việc tổ chức hoạt động dạy học tích cực, tự lực, sáng tạo học sinh; sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để xây dựng tiến trình dạy học theo chuyên đề nhằm phát triển lực phẩm chất học sinh; *Yêu cầu: Việc xây dựng chuyên đề dạy học mơn học, chun đề tích hợp, liên môn kế hoạch dạy học môn phải nhằm góp phần thực mục tiêu chương trình giáo dục phổ thông, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường, địa phương khả học tập học sinh; * Nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn đổi PPDH KTĐG - Xây dựng chuyên đề dạy học: Trên sở rà soát chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hành hoạt động dự kiến tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy học tích cực, xác định lực phẩm chất hình thành cho học sinh chuyên đề xây dựng - Biên soạn câu hỏi/bài tập: Với chuyên đề xây dựng, xác định mô tả mức độ yêu cầu (nhận biết, thông hiểu, vận dụng cấp độ thấp, vận dụng cấp độ cao) loại câu hỏi/bài tập sử dụng để kiểm tra, đánh giá lực phẩm chất học sinh dạy học - Thiết kế tiến trình dạy học: Tiến trình dạy học chuyên đề tổ chức thành hoạt động dạy học học sinh để thực lớp nhà, tiết học lớp thực số hoạt động tiến trình sư phạm phương pháp kĩ thuật dạy học sử dụng - Tổ chức dạy học dự giờ: Trên sở chuyên đề dạy học xây dựng, tổ/nhóm chun mơn phân cơng giáo viên thực học để dự giờ, phân tích rút kinh nghiệm dạy Khi dự giờ, cần tập trung quan sát hoạt động học học sinh thông qua việc tổ chức thực nhiệm vụ học tập với yêu cầu sau: - Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hoàn thành thực nhiệm vụ; hình thức giao nhiệm vụ sinh động, hấp dẫn, kích thích hứng thú nhận thức học sinh; đảm bảo cho tất học sinh tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ - Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập, phát kịp thời khó khăn học sinh có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả; khơng có học sinh bị "bỏ qn" - Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng; khuyến khích cho học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập, xử lí tình sư phạm nảy sinh cách hợp lí - Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét trình thực nhiệm vụ học tập học sinh; phân tích, nhận xét, đánh giá kết thực nhiệm vụ ý kiến thảo luận học sinh; xác hóa kiến thúc mà học sinh học thông qua hoạt động - Phân tích, rút kinh nghiệm học: Phân tích dạy theo quan điểm phân tích hiệu hoạt động học học sinh, đồng thời đánh giá việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học cho học sinh giáo viên Có thể nói : Cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen hoạt động học tập thụ động học sinh Căn vào mục tiêu với dựa vào đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh THCS : ham tìm hiểu, tiếp cận, thích lạ lại chóng chán Do việc Giáo viên đổi phương pháp dạy học việc sử dụng kiến thức liên môn học Ngữ văn cần thiết có ích, có tác dụng giúp học sinh: - Tăng cường khả ý, nắm bắt nội dung học phát huy tính động em - Nâng cao hứng thú cho người học, góp phần làm giảm mệt mỏi, căng thẳng học tập học sinh Phát triển tính độc lập ham hiểu biết khả suy luận - Tăng cường khả thực hành, khả giao tiếp giáo viên học sinh, học sinh với nhau, giúp học sinh rèn luyện khả ứng xử, giao tiếp - Thu hút lớp tham gia xây dựng Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong năm học 2016 – 2017, qua tiết dự giáo viên phiếu khảo sát học sinh lớp trường tơi đầu học kì I ( Tháng 9/2016) cảm nhận học môn Ngữ văn, thu kết : Lớp Sĩ số Thái độ , tình cảm mơn Ngữ văn u thích Bình thường Khơng thích 7A 36 16 (44,4%) 14(38,9%) 6(16,7%) 7B 37 10(27,02%) 10(27,02%) 17(45,96%) 7C 36 11(30,55%) 14(38,9%) 11(30,55%) Tổng 109 37(33,94%) 38(34,86%) 34(31,2%) * Chất lượng HSG môn Ngữ văn K6,7,8 cấp Huyện năm học 20152016 đạt sau : Số HS dự thi Số HS đạt giải Giải Giải Nhì Giải ba Giải KK Khơng đạt SL % SL % SL % SL % SL % 9 0 11.12 33.33 55.55 Kết cho thấy u thích học mơn Ngữ văn HS đạt giải có số chiếm tỉ lệ thấp, nguyên nhân đâu ? Đó câu hỏi đặt dành cho giáo viên phải suy nghĩ, trăn trở với mơn mình, từ người quản lí có định hướng đạo giáo viên tìm phương pháp đổi để gây hứng thú u thích học mơn Ngữ văn học sinh Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Giải pháp thực Tôi đạo tổ Chuyên môn thực giải pháp sau : (1) Dự đúc rút kinh nghiệm (2) Lựa chọn - xây dựng nội dung kiến thức đưa vào phù hợp với dạy (3) Thử nghiệm sư phạm (4)Chỉ đạo, tổ chức thực 3.2 Các biện pháp tổ chức thực 3.2.1 Về dự đúc rút kinh nghiệm Vấn đề tất giáo viên nhà trường thực theo nhiệm vụ giao từ đầu năm học Hội nghị cơng chức: giáo viên dự 01 tiết/ tuần ( 15 tiết/ học kì) Lâu việc dự thường xem nhẹ, sổ dự ghi cho đủ số tiết theo quy định để kiểm tra mặt hồ sơ phần Rút kinh nghiệm sổ dự Ưu điểm Nhược điểm giáo viên ghi chép sơ sài chiếu lệ; mặt khác dự đồng nghiệp giáo viên ý nhiều đến trọng tâm kiến thức, thời gian giáo viên phân chia cho phần…ít ý đến thái độ học sinh học kể giáo viên dạy có người dự thường ý đến học sinh yếu lớp, chăm chăm mời học sinh từ trở lên để xây dựng cho tốt, không bị cháy hay lụt dạy Vì vậy, tham khảo hướng dẫn dự theo tinh thần công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH ngày 08/10/2014của Bộ Giáo dục Đào tạo công văn số 1976/SGDĐT- GDTrH Giám đốc Sở GD& ĐT Thanh Hóa ngày 20 tháng 10 năm 2014 tơi đạo giáo viên dự giờ, việc bám nhận xét theo yêu cầu chung tiết dự đánh giá : Nội dung; Phương pháp; Phương tiện, Tổ chức; Kết phải ý nhiều đến thái độ tâm học sinh học theo hướng dẫn số 572/HD- SGDĐT Giám đốc Sở GD & ĐT Thanh Hóa kí ngày 29 tháng năm 2017 thực kể từ năm học 2017-2018 (Giờ dạy hội thi giáo viên dạy giỏi cấp (cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh), việc đề cao vai trò tích cực HS với 8/12 tiêu chí theo phiếu đánh giá sau: Nội dung Tiêu chí Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động học với mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học sử dụng Kế Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung, kĩ thuật tổ chức hoạch và sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập tài liệu Mức độ phù hợp thiết bị dạy học học liệu sử dạy học dụng để tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ hợp lí phương án kiểm tra, đánh giá trình tổ chức hoạt động học học sinh Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Tổ chức Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời hoạt khó khăn học sinh động học cho học sinh Mức độ phù hợp, hiệu biện pháp hỗ trợ khuyến khích học sinh hợp tác, giúp đỡ thực nhiệm vụ học tập Mức độ hiệu hoạt động giáo viên việc tổng hợp, phân tích, đánh giá kết hoạt động trình thảo luận học sinh Khả tiếp nhận sẵn sàng thực nhiệm vụ học tập tất học sinh lớp Hoạt 10 Mức độ tích cực, chủ động, sáng tạo, hợp tác học động học sinh việc thực nhiệm vụ học tập học 11 Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập sinh 12 Mức độ đắn, xác, phù hợp kết thực nhiệm vụ học tập học sinh Cộng Điểm đánh giá Điểm tối đa 1 1 2 2 2 2 20 Tuy nhiên , thực tế dự người thường thấy khơng bổ ích, kiến thức chẳng có gì, thường hay tự đề cao mình…đã có tâm lí ngại mà lại nhận xét đánh giá lại ngại Cuối cùng, có người đạo chun mơn người đứng mũi chịu sào sáng kiến họ Sau người nhận xét, người đạo chun mơn phải thâu tóm lại mặt mạnh – yếu dạy, vấn đề, đối tượng mà tất người quan tâm, thấy chưa đạt có thảo luận cho tiết chung để khắc phục khơng u thích mơn học học sinh nâng cao hứng thú tình cảm u mến phần văn nói riêng mơn Ngữ văn nói chung Vì vậy, kinh nghiệm từ năm tơi đứng lớp, với việc giáo viên dự đồng nghiệp thảo luận để có tiết dạy văn có sử dụng kiến thức mơn học cấp học : Địa lí, Lịch sử, Âm nhạc, Mĩ thuật… nghĩa : tạo tích cực cho người học tự bồi dưỡng kiến thức thường xuyên cho giáo viên nhằm tìm điểm yếu cho phải thực từ khâu dự góp ý phải chân thành 3.2.2 Lựa chọn xây dựng môn học phù hợp với dạy Với văn SGK Ngữ văn 7, Tiết 63 : Mùa xuân – Vũ Bằng, học học chương trình cuối học kì I Bước : Tôi đạo giao cho giáo viên phụ trách chính, tơi phác thảo ý cho Bước : Đưa tổ thảo luận bổ sung Bước : Chọn phương án dạy giảng điện tử trình chiếu Poweppoint Những kiến thức liên môn lựa chọn sử dụng cho Văn : Tiết 63 : MÙA XUÂN CỦA TÔI – Vũ Bằng thể sau : * Âm nhạc Giúp học sinh cảm nhận sức sống cảnh vật, người xuân sang tràn trề sống, tạo tiết học Văn bút kí có chất nhạc rộn ràng Cụ thể : Lựa chọn hát có nội dung phù hợp với văn : Mùa xuân tơi Mục đích : tơi đạo đưa Âm nhạc vào mở đầu dạy văn bút kí nên khơ khan học gây ngại học với thể loại này, giúp cho học sinh hứng thú từ đầu giờ, em có tâm hứng khởi, hăng say xây dựng qua ca từ từ đầu hát : « Rồi dặt dìu mùa xn theo én về, mùa bình thường mùa vui về, mùa xuân mơ ước đến đầu tiên, với khói bay sơng, gà gáy trưa bên sông trưa nắng cho bao tâm hồn Rồi dặt dìu mùa xuân theo én về, người mẹ nhìn đàn về, mùa xuân mơ ước đến đầu tiên… » Ở phân môn Lịch sử địa lí tơi đạo lựa chọn hình ảnh đồ đất nước ta phù hợp giai đoạn lịch sử ( 1954- 1975) Mục đích : - Cảm thương đau thương chia cắtcủa dân tộc lúc - Nắm địa danh vĩ tuyến17 sông Bến Hải cầu Hiền Lương thuộc tỉnh nào? Vị trí địa lí ? - Các em so sánh với lược đồ học thời điểm có thích khác * Môn Mĩ thuật - Nhận biết chân dung Vũ Bằng người sáng tác không mệt mỏi cho nghệ thuật - Cảm nhận số tranh mùa xuân nói chung đặc trưng miền có lồi hoa nói riêng - Biết số lễ hội có đất nước ta Mục đích : - Nhớ biết chân dung tác giả chương trình học - Biết phong phú loài hoa đất nước ta - Yêu quý, trân trọng giá trị nghệ thuật dân tộc Với kiến thức môn Mĩ thuật đạo lựa chọn : - Những hình ảnh, lễ hội phù hợp với khung cảnh mùa xuân, phù hợp với nội dung đoạn bài, gần gũi với đời sống mà học sinh dễ nhận biết - Lựa chọn loài hoa đặc trưng mùa xuân ( hoa mai, hoa đào ) * Môn GDCD Giáo dục học sinh u nét đẹp văn hóa dân tộc mình, biết giữ gìn phát huy nét đẹp văn hóa * Liên hệ địa phương : đón xuân có điểm tương đồng nào, miền ? Mục đích : Giúp em biết so sánh cảnh sắc quê hương nơi sinh sống với nội dung học, từ thêm u q hương, đất nước mình, ý thức trách nhiệm với quê hương * Tích hợp giáo dục mơi trường - Giáo dục em biết bảo vệ cảnh quan thiên nhiên, môi trường sống cho thiên nhiên – mùa xuân trường tồn GIÁO ÁN CỤ THỂ: Tiết 63: Văn MÙA XUÂN CỦA TÔI – Vũ Bằng I-MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức * Môn Ngữ văn - Cảm nhận ®ược nét đặc sắc riêng cảnh sắc mùa xuân Hà Nội Miền Bắc qua lòng “ sầu xứ”, tâm trạng day dứt tác giả - Thấy kết hợp tài hoa miêu tả biểu cảm văn tùy bút ; lời văn thấm đẫm cảm xúc trữ tình, dạt chất thơ - Cảm nhận tình yêu quê hương đất nước tha thiết, sâu đậm tác giả thể qua ngòi bút tài hoa, tinh tế, giàu cảm xúc, hình ảnh * Mơn Lịch sử: Khơi gợi, liên hệ tới đặc điểm tình hình lịch sử nước ta giai đoạn 1954- 1975 * Mơn Giáo dục cơng dân Góp phần giáo dục củng cố kiến thức truyền thống, yêu nước, giáo dục lí tưởng sống Kĩ * Mơn Ngữ văn - Đọc – hiểu văn tùy bút- bút kí sáng tác hoàn cảnh đất nước bị chia cắt - Vận dụng kiến thức thể loại kết hợp phương thức biểu đạt tác phẩm truyện để cảm nhận văn tùy bút-bút kí - Kỹ năng: giao tiếp, định trước vấn đề, tình cần lựa chọn, đốn * Mơn Lịch sử Tìm hiểu đặc điểm, hoàn cảnh lịch sử nước ta giai đoạn 1954- 1975 * Môn Mĩ thuật Nhận biết hình ảnh, đặc trưng tiêu biểu mùa xuân theo cảm nghĩ, ấn tượng Thái độ * Mơn Ngữ văn - GD c¸c em yêu mến bảo vệ cảnh quan thiên nhiên - Hình thành ý thức tự giác trau dồi kỹ sử dụng từ ngữ, kết hợp hài hòa tự - trữ tình, thơ - văn xuôi , mẩu chuyện mà bàn bạc, nghị luận, triết lý, ném suy tưởng cách thoải mái, phóng túng - Bản thận tự mở rộng kiến thức chủ đề quê hương đất nước qua chùm văn thơ ca giai đoạn này, kỹ cảm thụ tác phẩm văn học - Yêu mến, rung động trước mùa xuân - Bồi dưỡng tình yêu, tình cảm cao đẹp với quê hương đất nước, yêu dân tộc, thái độ cảm phục, trân trọng tự hào người giàu lòng yêu nước, trân trọng cảm nhận tinh tế nhà văn đất nước người * Môn Mĩ thuật - Qua cảm nhận vẻ đẹp, trân trọng tranh mùa xuân - Ý thức trân trọng nét đẹp bình dị nàng tiên mùa xuân, thân ln làm chủ trước tình huống, học tập phẩm chất tốt đẹp người xung quanh qua nét vẽ * Mơn Lịch sử - Tìm hiểu trang sử đất nước giai đoạn 1954- 1975 - Niềm tự hào trang sử đau thương mà oai hùng dân tộc Việt Nam, nỗi nhớ da diết q hương, gia đình lòng mong mỏi đất nước hòa bình, thống II CHUẨN BỊ - Giáo viên: Giáo án điện tử, tranh ảnh, tư liệu liên quan đến học - HS: soạn theo câu hỏi SGK, sưu tầm tư liệu liên quan đến học III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định lớp : Gv kiểm tra sĩ số HS Kiểm tra cũ: Em nêu vài cảm nhận em “ Một thứ quà lúa non- Cốm” nhà văn Thạch Lam Bài - GV tích hợp KT Âm nhạc: cho HS nghe đoạn hát: “ Mùa xuân đầu tiên” Văn Cao - GV dẫn dắt: Có lẽ mùa xuân đề tài gợi nhắc nhiều xúc cảm văn nghệ sĩ Vũ Bằng bút viết hay, viết sâu sắc mùa xuân giọng văn tinh tế đầy chất thơ Với sở trường tùy bút bút kí ơng vẽ lên tranh mùa xuân đất Bắc tuyệt vời qua “Mùa xn tơi” tìm hiểu học hôm HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY TRÒ Hoạt động - GV cho HS quan sát chân dung Vũ Bằng YÊU CẦU CẦN ĐẠT I TÌM HIỂU CHUNG 1.Tác giả 10 - Vũ Bằng: (1913-1984) - Quê: Hà Nội - Là nhà văn, nhà báo Tác phẩm: a Thể loại: Tùy bút b Xuất xứ: H Căn vào thích SGK em +Trích “Tháng giêng mơ trăng non rét ngọt” tập tuỳ bút trình bày đơi nét tác giả ? ? Em cho biết văn thuộc thể loại ? “Thương nhớ mười hai” H Em nhắc lại hiểu biết em thể loại tuỳ bút ? ( Đã học “ Một thứ quà lúa non- Cốm” Thạch Lam) H Trình bày hiểu biết em hồn cảnh sáng tác tác phẩm ? GV tích hợp KT lịch sử, địa lí: GV chiếu + Viết hồn cảnh đất nước bị chia cắt ( 1972) GV giới thiệu thêm hoàn cảnh đất nước bị chia cắt tác giả viết : gii thiu ngn gn tõm trng tác giả viết tác phẩm H Phương thức biểu đạt v gì? GV: Đây phương thức biểu đạt tác giả sử dụng thể loại tuỳ bút GV nêu cách đọc: Chậm rãi, sâu lắng, mềm mại, buồn, ý câu văn biểu cảm GV đọc mẫu, HS đọc tiếp GV cho HS t×m hiĨu mét số thích( 5-riêu riêu, 6- đêm xanh, 7huê tình , 14- nhuỵ phong.) H Bi ch đoạn trích khơng có bố cục hồn chỉnh tác phẩm chia đoạn, đoạn trích chia thành đoạn?Nội dung đoạn? Gợi ý trả lời: Bố cục: đoạn: c Phương thức biểu đạt: Biểu cảm – tác phẩm văn xi trữ tình Đọc – tìm hiểu thích: Bố cục: đoạn 11 + Đ1: Từ đầu đến “mê luyến mùa xuân” : Tình cảm người với mùa xuân qui luật tự nhiên tất yếu + Đ2: Từ : “Tôi yêu” đến “ mở hội liên hoan”: Cảnh sắc khơng khí mùa xuân đất trời lònh người + Đ3: Còn lại: Cảnh sắc riêng trời đất mùa xuân từ khoảng sau ngày rằm tháng riêng - GV chiếu đáp án hình Hoạt động - GV chiếu đoạn 1( theo bố cục ) lên hình Học sinh đọc đoạn H Tình cảm người với mùa xuân tác giả biểu nào? Tìm chi tiết hình ảnh cụ thể? H Nhận xét cách dùng từ ? BP NT sử dụng đoạn văn ? HS tìm nêu tác dụng ? Gợi ý trả lời: - Dùng từ điêu luyện : mê luyến - Nghệ thuật so sánh, nhân hoá gợi cảm - Sử dụng điệp từ, điệp ngữ: bảo đươc, cấm được, chữ : thương sử dụng bốn lần GV nhận xét chung GVBình: Tình yêu mùa xuân đến với người thật tự nhiên tình mẹ thương trai thương gái, gái son nhớ chồng H Nếu đoạn 1là cảm xúc người nói chung mùa xuân nội dung đoạn cảm xúc riêng với mùa xuân? II TÌM HIỂU CHI TIẾT Cảm xúc người với mùa xuân - Mê luyến với mùa xuân -> quy luật tự nhiên, sẵn có người - BP NT :- so sánh, nhân hóa, điệp từ, điệp ngữ: bảo được,… -> Con người say mê mùa xuân tự nhiên Cảm xúc tác giả với cảnh sắc khơng khí mùa xn GV tích hợp kiến thức Mĩ thuật 12 H Bức tranh mô tả cảnh ? Qua tranh em cho biết cảm xúc tác giả hướng đâu cảm xúc ? Gợi ý trả lời: - Bức tranh mơ tả cảnh bàn thờ gia đình người dân Hà Nội vào ngày tết - Cảm xúc hướng cội nguồn khơng khí gia đình đồn tụ đầm ấm GV tích hợp kiến thức GDCD Giáo dục lòng biết ơn tổ tiên hướng cội nguồn học sinh GV cho HS quan sát số hình ảnh đặc trưng mùa xuân vừa trình chiếu giới thiệu: Đây không gian giao thoa trời đất chuyển mùa rực rỡ sắc xuân miền Tổ quốc (GV chiếu tranh tích hợp KT Mĩ thuật) + Cảnh sắc: - Hình ảnh: mưa riêu riêu,ấm áp nồng nàn khí xuân, đêm xanh - Âm thanh: tiếng nhạn, tiếng trống chèo, tiếng hát huê tình GV chiếu đoạn văn: Mùa xuân tôi…thơ -> Sức sống mùa xuân lòng mộng người H Em cho biết đoạn văn ghi lại cảnh sắc mùa xn đâu ? Cảnh sắc khơng khí mùa xuân đất Bắc tác giả gợi tả thÕ nào?Những hình ảnh chi tiết đặc trng tiêu biĨu nhÊt? H Qua việc quan sát hình ảnh đoạn văn, em nêu cảm nhận mùa xuân GV vừa bình vừa chiếu tranh: Ở Sài Gòn nhìn mai vàng rực nở tác giả lại nhớ mùa xuân Hà Hội -mùa xuân Bắc Việt Cảnh sắc thiên nhiên , khơng khí mùa xn gợi lại 13 nhớ lại chi tiết hình ảnh lắng đọng nhất, ám ảnh Dường tác giả không cảm nhận hình hữu hình mà cảm nhận vơ hình Đó hồi ức mùa xn riêng tác giả- mùa xn lòng tơi với hạt mưa xn lất phất với gió xuân hây hẩy, với hội làng đông vui nhộn nhịp dịp đầu năm như: hát Lim: Bắc Ninh, hát Xoan : Phú Thọ…Đây nét đẹp văn hóa Miền Bắc đặc trưng ngày lễ hội mùa xuân - GV tích hợp kiến thức Mĩ thuật - GV cho HS quan sát vài hình ảnh điệu hát Lim: Bắc Ninh, hát Xoan : Phú Thọ… H Mùa xuân khơi dậy sức sống thiên nhiên người nào? Những tình cảm dậy mạnh mẽ lòng tác giả mùa xuân đến? H: Tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật đoạn văn - GV chiếu đoạn văn: H Em có nhận xét nghệ thuật , giọng điệu, ngôn ngữ dấu hiệu câu đoạn văn? Việc sử dụng biện pháp nghệ thuật có tác dụng gì? GV nhận xét chốt kiến thức Gợi ý trả lời: - Biện pháp nghệ thuật so sánh - Từ ngữ khẳng định, động từ mạnh - Câu dài ngắt nhịp dấu phẩy GVBình chiếu tranh minh họa: Đoạn văn cho thấy chuyển biến diệu kì 14 sức sống mãnh liệt thiên nhiên người mùa xuân Xuân đến mang luồng khơng khí mới, thở thổi vào mn, vật mn lồi làm cho nhựa sống tràn trề, bừng bừng trỗi dậy, lên cách mãnh liệt Qua lời văn cảm nhận niềm xúc động trào dâng lòng tác giả Sự ngưỡng mộ,trân trọng tình yêu sâu sắc củaVũ Bằng mùa xn đất Bắc Đó cội nguồn tình yêu quê hương, tình yêu đất nước + Mùa xuân có sức mạnh thiêng liêng, kì diệu: -Khơi dậy sinh lực cho mn lồi - Khơi dậy truyền thống đạo lí + NT: so sánh, nhân hóa, từ ngữ khẳng định, động từ mạnh - Giọng điệu sôi nổi, tha thiết, tạo sức truyền cảm -> tâm trạng bồi hồi nhớ thương mùa xuân, quê hương tác giả Cảnh sắc riêng hương vị mùa xuân Bắc Việt ngày rằm tháng giêng - Sau rằm tháng giêng : đào phai, nhụy phong, cỏ nức hương, giàn thiên lí, ong kiếm mật, trời xanh… - Thịt thăn điểm tía tơ, canh H.Có khác cảnh sắc hương vị trứng, cua vắt chanh… mùa xuân Hà Nội trước sau rằm tháng -> Cuộc sống êm đềm thường giêng nhật lại tiếp tục H Tác giả yêu mùa xuân Hà Nội lại yêu -NT: + Hình ảnh so sánh ( mùa xuân vào sau rằm tháng riêng, theo trời : màu pha lê, sáng hồng…) em lại th? + Miêu tả tinh tế H Emcú nhn xột BPNT? H Em cảm nhận cảnh sắc mùa xuân -> Sự biến chuyển thiên nhiên Miền Bắc sau ngày rằm tháng riêng qua ngòi sau rằm tháng giêng bút tài hoa , tinh tế tác giả? khoảng thời gian không đổi -GV nhận xét chung GV tích hợp kiến thức GDCD H Trước cảnh sắc thiên nhiên khơng khí mùa xuân vậy, nên làm để giữ trẻ trung, tươi đẹp mùa xuân GV lồng GD: Gợi lên cho người đọc tình yêu thiên nhiên, tình yêu mùa xuân, yêu 15 sống, bảo vệ bầu khơng khí lành thiên nhiên III TỔNG KẾT Hoạt động H Em tóm lược nét nghệ Nghệ thuật - Trình bày nội dung văn theo thuật văn bản? mạch cảm xúc lôi cuốn, say mê - Lựa chọn từ, ngữ, câu văn linh hoạt, biểu cảm, giàu hình ảnh - Có nhiều so sánh, liên tưởng phong phú, độc đáo, giàu chất thơ H Em cảm nhận sâu sắc từ Nội dung - Tình cảm tự nhiên mùa mùa xuân đất Bắc? xuân Hà Nội - Nỗi nhớ cảnh sắc, không khí đất trời ,lòng người lúc mùa xn sang - Nỗi nhớ cảnh sắc khơng khí đất trời lòng người sau rằm thán giêng H Từ văn em rút ý nghĩa gì? Ý nghĩa văn Qua em hiểu thêm tình cảm quý báu - Văn đem đến cho người đọc cảm nhận vẻ đẹp mùa xuân nhà văn dành cho mùa xuân đất Bắc? quê hương miền Bắc lên nỗi nhớ người xa quê - Văn thể gắn bó máu thịt GV khái qt tồn cho HS đọc ghi nhớ người với quê hương xứ sở biểu cụ thể tình yêu đất SGK –Tr 178 nước Hoạt động GV cho quan sát tranh , mời 1-2 học sinh bày IV LUYỆN TẬP tỏ cảm xúc mùa xuân phút Quan sát tranh em bày tỏ cảm xúc tranh mùa xuân độ tết đến xuân nơi sống Qua nói HS,GV giáo dục học sinh giữ gìn cảnh sắc thiên nhiên, nét đẹp văn hóa- truyền thống dân tộc 16 Mùa xuân đến GV gửi lời chúc tới gia đình HS nói riêng tất người nói chung an lành, hạnh phúc 4.Hướng dẫn nhà: - Sưu tầm chép lại số đoạn văn, câu thơ hay mùa xuân ? - Học thuộc nghi nhớ đoạn em u thích văn - Tìm đọc tập tuỳ bút : Thương nhớ mười hai - Soạn : Bài “Sài Gòn tơi u” IV RÚT KINH NGHIỆM SAU GIỜ DẠY: 3.2.3 Thử nghiệm sư phạm Sau hồn thành giáo án có sử dụng kiến thức liên mơn ( Địa lí Lịch sử, âm nhạc ), đạo giáo viên Phạm Thị Anh Kim – người xây dựng đứng lớp cho giáo viên dự góp ý Yêu cầu: Tiết dạy không “ mớm” trước cho HS, để học diễn cách tự nhiên, dạy theo thời khóa biểu Lịch báo giảng, khơng gây xáo trộn cơng tác chun mơn nhà trường có đánh giá mức tiếp thu có hứng thú hay khơng dạy có sử dụng kiến thức nhiều mơn Kết thu được: - Học sinh yếu quan sát tranh nhận biết loài hoa đặc trưng: mai, đào, lễ hội dân tộc, khơng khí đặc trưng mùa… - Học sinh giơ tay xây dựng sôi - Học sinh đứng chỗ trình bày nói phần Luyện tập tự nhiên, khơng rụt rè, bộc lộ cảm xúc, tình cảm xúc động, chân thành em Thảo Vân(7B), Ngọc Huyền ( A ), Xuân Quyết ( 7C)… - Tiết học kết thúc tâm trạng luyến tiếc không dài mong mauhết 3.2.4 Chỉ đạo tổ chức thực - Sau dự tiết lớp 7C, yêu cầu giáo viên đánh giá dạy theo tinh thần lấy học sinh làm trung tâm điều chỉnh kiến thức môn sử dụng cho phù hợp với tiến trình lên lớp 17 - Đánh giá, nhận xét, điều chỉnh xong cô Phạm Thị Anh Kim tiếp tục dạy lớp 7A với giáo án tổ góp ý phần học sinh khó hiểu, phần câu hỏi rườm học sinh - Chỉ đạo giáo viên khác dạy lớp 7B với giáo án góp ý lần - Cuối đạo GV toàn trường dựa vào phân phối chương trình mơn dạy, có kế hoạch xây dựng cho dạy sử dụng kiến thức môn khác để áp dụng đại trà Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 4.1 Hiệu hoạt động giáo dục (học sinh) Kết phiếu khảo sát , thu sau giáo viên lên lớp cuối học kì I cho dạy sử dụng kiến thức liên môn sau : Lớp Sĩ số Thái độ , tình cảm mơn Ngữ văn u thích Bình thường Khơng thích 7A 36 35 (97.22%) 1(2.78%) 7B 37 34(91.89%) 4(8.11%) 7C 36 33(91.66%) 3(8.34%) Tổng 109 101(92.66%) 8(7.34%) Bảng số liệu cho thấy : Sự u thích mơn học thay đổi đột ngột, từ giúp giáo viên mơn Ngữ văn nói riêng giáo viên mơn nói chung phải tự bồi dưỡng phương pháp kiến thức cho khơng muốn bị học sinh đào thải xu thời đại công nghệ thông tin "Công nghiệp 4.0" (Industrie 4.0) Qua đạo tích hợp kiến thức liên mơn kiểm nghiệm sư phạm, giáo viên lên lớp có ý thức sử dụng kiến thức liên môn nhiều tiết dạy thái độ học sinh có chuyển biến rõ rệt việc đón nhận mơn Ngữ văn, em cảm nhận hay đẹp học, biết kiến thức vơ vàn ngồi việc thầy cung cấp tự thân phải biết tự học, tự tìm tòi Cho nên, mơn Ngữ văn từ " mảnh đất kén hạt giống " , học kì có nhiều em đăng kí dự thi HSG cấp trường tiếp tục thi HSG cấp Huyện đạt kết sau năm học 2016- 2017 : Khối SL dự thi SL đạtgiải Giải Nhất Giải Nhì Giải ba Giải KK Khơng đậu 4 0 3 1 4 0 2 Tổng 11 11 Kết cho thấy : Lòng yêu mến, hứng thú học môn Ngữ văn động lực để em dành tình cảm cho thi để có kết trên, số lượng học sinh tham gia thi tăng, số lượng giải có số tăng, điều động lực giúp giáo viên thêm u nghề để tìm ra" " lơi học sinh 4.2 Hiệu thân đồng nghiệp - Đối với thân(quản lí): Cần sâu đạo chuyên môn phương diện 18 toàn diện ; nắm bắt tâm tư HS để điều chỉnh cho giáo viên phương pháp Bản thân không quên kiến thức làm công tác việc tự học tự bồi dưỡng thường xuyên với người làm cơng tác quản lí - Đối với giáo viên : Sau dạy cần đánh giá rút kinh nghiệm điều chỉnh, bổ sung vào phần IV.RÚT KINH NGHIỆM SAU GIỜ DẠY ( giáo án) 4.3 Hiệu nhà trường Bám sát công văn hướng dẫn cấp liệt đạo giáo viên có nhìn tồn cục đổi Phương pháp dạy học, không nên trung thành với cách dạy " đọc chép" trước Từ nhà trường dấy lên phong trào thi đua dạy học có sử dụng kiến thức liên mơn khơng mơn Ngữ văn mà mơn : Cơng nghệ, Địa lí, Hóa học, Sinh học… Trên sở thực công văn hướng dẫn số: 248/PGDĐT-THCS PGD & ĐT Tĩnh Gia ngày 31 tháng năm 2016 V/v tổ chức thi Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn thi Dạy học theo chủ đề tích hợp , qua thực nghiệm kết thu được, tiếp tục đạo cô giáo Phạm Thị Anh Kim nghiên cứu Phiếu mô tả cho dạy : Mùa xn tơi- Vũ Bằng hồn thiện dự thi theo kế hoạch ngành đề Kết thu : Cơ giáo Phạm Thị Anh Kim có dự thi HĐKH Ngành công nhận đạt giải khuyến khích cấp Tỉnh năm học 2016 - 2017 III- KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ Kết luận: Thực dạy có sử dụng kiến thức liên mơn cho học, giáo viên có phương pháp khác nhìn chung phải lấy học sinh làm trung tâm, ý học sinh mặt như: tinh thần thái độ hợp tác xây dựng …từ quan sát, đúc rút phương pháp sử dụng dạy hợp lí chưa, học sinh vướng mắc yếu chỗ nào? Nguyên nhân? Để tìm cách khắc phục cho dạy Muốn làm điều đó, cần phải: * Giáo viên: Khơng ngừng tự học, tự nâng cao kiến thức cho thân, khiêm tốn học hỏi bạn bè, đồng nghiệp, luôn sáng tạo dạy học * Đối với học sinh: - Hợp tác với giáo viên học - Tăng cường nhiều việc tự học, tự khám phá trước đến lớp * Chuyên môn nhà trường: Nên sát đạo chuyên môn để hỗ trợ điều chỉnh đạo cho dạy giáo viên tốt hơn, không buông lỏng “thả mặc”; Hỗ trợ giáo viên tối đa họ cần giúp đỡ Làm tốt vấn đề chắn dạy giáo viên nâng lên học sinh hứng thú với mơn Ngữ văn nói riêng tất mơn dạy nói chung, góp phần thúc đẩy cơng tác giáo dục nhà 19 trường Vì vậy, cần có đồng thuận cao tất giáo viên có chung phương pháp xây dựng thiết kế học Kiến nghị: 2.1 Đối với giáo viên: - Cần có tâm huyết với nghề, quan tâm tới tâm tư nguyện vọng học sinh, dù em chưa ham học mơn khơng nên xa lánh, có ác cảm với em, cần nắm bắt tâm tư nâng đỡ để học sinh không nản lòng - Tăng cường ý thức tự học tự bồi dưỡng thường xuyên V.I Lê nin nói: “ Học, học nữa, học mãi” 2.2 Đối với cấp quản lí giáo dục ( cấp trường): - Người quản lí quan tâm đến giáo viên, khơng nặng nề gây áp lực cho họ, động viên , tuyên dương kịp thời có kết tốt đóng góp cho công tác chuyên môn nhà trường ( Tế nhị việc trì chiết điểm yếu giáo viên trước đám đông, không nên trù dập không giáo viên ì, có tư tưởng chống đối…) - Chỉ đạo tổ chức hội thảo theo cụm tiết dạy sử dụng kiến thức liên môn để giáo viên học hỏi liên trường phát huy tay nghề 2.3 Đối với cấp phòng – Sở: - Tổ chức Hội giảng thi Dạy học theo chuyên đề tích hợp, liên môn liên Huyện để nhân rộng dạy cá nhân xuất sắc, mang tính khách quan Trên số kinh nghiệm thân qua trình giảng dạy đạo giáo viên thực trường THCS Trường Lâm- Tĩnh Gia, mong giúp phần nhỏ cho công tác đạo chuyên môn việc sử dụng kiến thức liên môn trường THCS Rất mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo đồng nghiệp để sáng kiến tơi hồn thiện Trường Lâm, ngày 12 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN mìnhviết, khơng chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Người viết Lữ Thị Huệ 20 ... tiết dạy học văn nhằm gây hứng thú cho học sinh môn Ngữ văn, đúc rút kinh nghiệm thực tiễn chọn viết về: Kinh nghiệm đạo giáo viên môn Ngữ văn thực dạy học kiến thức liên môn cho “ Mùa xuân tôi ... chương trình Ngữ văn nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh Trường THCS Trường Lâm Mục đích nghiên cứu Chỉ đạo giáo viên thực dạy học tiết văn có sử dụng kiến thức liên môn để : - Giáo viên: Tăng... Qua đạo tích hợp kiến thức liên môn kiểm nghiệm sư phạm, giáo viên lên lớp có ý thức sử dụng kiến thức liên môn nhiều tiết dạy thái độ học sinh có chuyển biến rõ rệt việc đón nhận mơn Ngữ văn,