SKKN một số giải pháp đổi mới phương pháp dạy học môn đạo đức lớp 2

1 MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh, vị lãnh tụ thiên tài dân tộc dạy: "Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó." Đối với ngành giáo dục người dặn: "Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng, gốc quan trọng." Trong cơng đổi yếu tố người đặc biệt coi trọng, tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần đạo đức người đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Việc nâng cao chất lượng hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh yêu cầu thường xuyên công tác giáo dục, đồng thời đòi hỏi cấp thiết nâng cao chất lượng giáo dục Bậc tiểu học bậc giáo dục phổ thông Bất kỳ người công dân công tác, lao động lĩnh vực xã hội phải trải qua nhà trường tiểu học Lý luận thực tiễn khẳng định rằng, dấu ấn trường tiểu học có ảnh hưởng sâu sắc đến đời học sinh Chính việc giáo dục đạo đức, phải coi trọng tiến hành từ bậc tiểu học Và môn đạo đức mơn học bắt buộc, mơn học trang bị cho học sinh chuẩn mực đạo đức, lối sống lành mạnh cách sống có lý tưởng Từ em biết cách vận dụng hành vi, chuẩn mực đạo đức vào sống Mục tiêu mơn Đạo đức tiểu học nói chung lớp nói riêng giúp cho học sinh có hiểu biết ban đầu, hình thành chuẩn mức đạo đức phù hợp với lứa tuổi pháp luật Đồng thời nắm ý nghĩa việc thực chuẩn mực hành vi đạo đức Nó bước hình thành cho học sinh kỹ nhận xét, đánh giá hành vi thân người xung quanh, lựa chọn thực chuẩn mực hành vi đạo đức tình cụ thể sống Khơng hình thành thái độ tự trọng tự tin, yêu thương q trọng người Bên cạnh mơn Đạo đức giúp cho học sinh tiểu học có sở cần thiết để học môn Giáo dục công dân THCS Từ thực tế giảng dạy môn Đạo đức trường tiểu học Hoàng Hoa Thám đáp ứng yêu cầu đổi nội dung sách giáo khoa phương pháp dạy học, để tìm biện pháp tối ưu góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Tơi mạnh dạn trình bày sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp đổi phương pháp dạy học môn Đạo đức lớp 2” trường tiểu học Hoàng Hoa Thám 1.2.Mục đích nghiên cứu • Mục đích:Từ việc nghiên cứu phương pháp dạy học môn đạo đức lớp áp dụng, dựa vào thực tế trường tiểu học Hồng Hoa Thám Tơi nghiên cứu đổi phương pháp dạy học môn đạo đức, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học 1.3.Đối tượng nghiên cứu • Đối tượng nghiên cứu:Đổi phương pháp dạy học môn đạo đức lớp 1.4.Phương pháp nghiên cứu - Phân tích, tổng hợp tài liệu - Điều tra phiếu hỏi, quan sát - Phân tích đánh giá mẫu biểu thống kê - Phân tích phiếu yêu cầu bạn đọc 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Ở tiểu học nói chung lớp nói riêng, môn học đặc biệt môn Đạo đức góp phần vào việc hình thành sở ban đầu nhân cách trẻ nhỏ Bác Hồ dạy: "Hiền phải đâu tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên" Các nhà nghiên cứu cho rằng: Con người vốn sinh chưa có nhân cách, nhân cách cấu tạo người tự hình thành nên phát triển trình giao tiếp học tập Lê nin nói: "Cùng với dòng sữa mẹ người hấp thụ tâm lý đạo đức xã hội mà thành viên Nhân cách người sinh thành phát triển theo đường từ bên ngồi vào nội tâm" Vì mơn Đạo đức có vị trí đặc biệt quan trọng trình giáo dục đạo đức cho học sinh tiểu học Giáo dục Đạo đức cho học sinh tiểu học học cách có hệ thống theo chương trình chặt chẽ giúp em hình thành ý thức đạo đức (tri thức niềm tin đạo đức) mức độ sơ giản, định hướng cho em rèn luyện cách tự giác hành vi thói quen hành vi đạo đức tương ứng Đi học trường tiểu học bước ngoặt đời sống tâm lý trẻ Đến trường, trẻ có hoạt động giữ vai trò chủ đạo định biến đổi tâm lý cách tự giác có tổ chức hoạt động phong phú đa dạng từ phía nhà trường, gia đình xã hội Điều có tác động đặc biệt đến hình thành phát triển nhân cách học sinh Ở lứa tuổi này, học sinh tiểu học dễ cảm xúc: Cảm xúc thể qua màu sắc, xúc cảm nhận thức Học sinh chưa biết kiềm chế kiểm soát tình cảm Hứng thú học sinh tiểu học ngày bộc lộ phát triển rõ Đặc biệt hứng thú nhận thức, tìm hiểu giới xung quanh Các em thể tính tò mò, ham hiểu biết Sự phát triển hứng thú học tập học sinh tiểu học phụ thuộc trực tiếp vào việc tổ chức cơng tác học tập Ý trí em chưa phát triển đầy đủ, em chưa đủ khả theo đuổi lâu dài mục đích đề ra, chưa kiên trì khắc phục khó khăn trở ngại Khi gặp thất bại em lòng tin vào sức lực khả Tính cách học sinh tiểu học hình thành, lứa tuổi tính cách em có số đặc điểm bật như: Tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên, tính chân thực, tính bắt chước Các em bắt chước người lớn số bạn tuổi số nhân vật sách, phim em yêu thích Vì ta nói: Ở lứa tuổi tiểu học hoạt động ảnh hưởng chủ đạo đến em việc giảng dạy, giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội tổ chức Đồn Đội Qua tâm lý lứa tuổi nhân cách em hình thành phát triển mạnh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua q trình dạy mơn Đạo đức lớp 2, tơi thấy có thuận lợi khó khăn sau: a, Thuận lợi: * Về phía học sinh: - Ở mẫu giáo tuổi trẻ cung cấp chuẩn mực đạo đức mức độ sơ giản phải xin phép, phải chào hỏi Bước vào lớp1các em tiếp tục học cách cư xử mức độ cao mẫu giáo chào hỏi xin phép cho phù hợp - Học sinh lớp thích học mơn Đạo đức Đây mơn học gắn với thực tế, sử dụng nhiều ví dụ thực tế để liên hệ học tập Các em thích hoạt động mơn học đóng vai, trò chơi, kể chuyện, múa hát, quan sát tranh, - Học sinh phần lớn người địa phương, sống có mối quan hệ thân thiết, gắn bó, ngoan ngỗn, kính thầy u bạn * Về phía giáo viên: - Giáo viên tập huấn thay sách giáo khoa khối lớp 1, 2, có mơn Đạo đức, giáo viên hướng dẫn cách xây dựng thiết kế học theo hướng mới, có phân chia hoạt động cụ thể rõ ràng qua năm thực nghiệm Giáo viên học tập chuyên san, tham gia dự chuyên đề trường bạn - Phương tiện dạy học chủ yếu đạo đức tập đạo đức, với nội dung nhẹ nhàng, giúp giáo viên truyền thụ học sinh tiếp nhận cách dễ dàng - Trong năm học vừa qua tổ nhóm chun mơn có quan tâm, đạo sâu sát Ban giám hiệu, Chuyên môn nhà trường, đặc biệt có quan tâm, đạo Phòng Giáo dục để dạy tốt mơn Đạo đức nhà trường b, Khó khăn: * Về phía học sinh: - Tâm lý học sinh tiểu học thích "bắt chước" nên hành vi đạo đức em thu nhận qua việc giao tiếp, qua tranh ảnh, sách báo, truyện, đài, phim kịch, em chưa biết phân biệt để lựa chọn hành vi đạo đức phù hợp cho mà em lại chưa bắt chước xấu, trái với chuẩn mực hành vi đạo đức cách vơ thức Chính chuẩn mực hành vi đạo đức giáo dục trẻ phải cung cấp uốn nắn từ lớp đầu cấp lớp * Về phương tiện đồ dùng dạy học: Vở tập đạo đức có nhiều tranh ảnh tất tranh vẽ, màu sắc đơn điệu, chủ yếu sử dụng màu xanh, màu đen nên học sinh khó nhận biết, hình thành kiến thức Ví dụ: Bài 14: Bảo vệ lồi vật có ích trang 44, tranh vẽ vật đơn điệu, chưa đẹp, màu sắc chưa hấp dẫn, học sinh vùng, miền khó nhận biết vật, * Về phía giáo viên: - Ở lớp giáo viên sợ thời gian Do dẫn đến học sinh phải đóng vai trò thụ động, áp đặt lĩnh hội kiến thức, dẫn đến hiệu tiết đạo đức chưa cao - Một số giáo viên không coi trọng thiết bị dạy học, ngại sử dụng đồ dùng dạy học Giáo viên thao tác đồ dùng lúng túng chưa nắm ý đồ sách giáo khoa để sử dụng đồ dùng dẫn đến học sinh chưa thích thú với tiết học -Trước đưa số giải pháp thực đổi phương pháp dạy học đạo đức lớp trường tiểu học Hoàng Hoa Thám ,tơi làm bảng khảo sát chất lượng học kì năm học 2017 - 2018 lớp 2B chủ nhiệm sau: BẢNG KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG GIỮA HỌC KÌ I - LỚP 2B NĂM HỌC 2017 – 2018 TSHS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 28 SL TL SL TL SL TL 12 43% 28,5% 28,5% 2.3.Các giải pháp thực đổi phương pháp dạy học đạo đức lớp trường tiểu học Hồng Hoa Thám 2.3.1.Nội dung chương trình mơn Đạo đức lớp 2: - Chương trình đạo đức lớp có 14 bắt buộc địa phương tự chọn cho phù hợp với điều kiện thực tế (về an tồn giao thơng, bảo vệ mơi trường, phòng chống tệ nạn xã hội, ) tương tự lớp nội dung chương trình đạo đức lớp phản ánh mối quan hệ học sinh với thân, với gia đình, nhà trường, cộng đồng xã hội mơi trường tự nhiên Bài 1: Học tập, sinh hoạt Bài 2: Biết nhận lỗi sửa lỗi Bài 3: Gọn gàng, ngăn nắp Bài 4: Chăm làm việc nhà Bài 5: Chăm học tập Bài 6: Quan tâm, giúp đỡ bạn Bài 7: Giữ gìn trường lớp đẹp Bài 8: Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng Bài 9: Trả lại rơi Bài 10: Biết nói lời yêu cầu, đề nghị Bài 11: Lịch nhận gọi điện thoại Bài 12: Lịch đến nhà người khác Bài 13: Giúp đỡ người khuyết tật Bài 14: Bảo vệ lồi vật có ích Hiện nay, giáo dục quyền trẻ em đưa vào mơn Đạo đức nói chung mơn Đạo đức lớp nói riêng Có số tích hợp nội dung "Học tập, sinh hoạt giờ", "Biết nhận lỗi sửa lỗi", "Gọn gàng, ngăn nắp", "Chăm làm việc nhà", Ví dụ: Ở "Học tập, sinh hoạt giờ" với nội dung quyền trẻ em lồng ghép như: Quyền học tập, đảm bảo sức khoẻ, quyền tham gia xã hội , lập thời gian biểu thân So với chương trình mơn Đạo đức cũ chương trình có điểm đáng ý sau: + Nếu chương trình cũ có 15 bắt buộc, khơng có dành cho địa phương tự chọn chương trình có 14 bắt buộc tự chọn dành cho địa phương + Có chương trình cũ giữ lại là: "Học tập, sinh hoạt giờ" "Biết nhận lỗi sửa lỗi"; "Gọn gàng, ngăn nắp"; "Chăm học tập"; "Quan tâm, giúp đỡ bạn", "Giữ gìn trường lớp đẹp"; "Trả lại rơi", "bảo vệ loài vật có ích" + Có là: "Chăm làm việc nhà"; "giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng"; "Biết nói lời yêu cầu đề nghị"; "Lịch nhận gọi điện thoại", "Lịch đến nhà người khác"; "Giúp đỡ người khuyết tật" Trong này, có xây dựng từ chương trình cũ (chăm làm việc nhà - Lớp 3; Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng - Lớp 4) lại - Thời gian thực năm 35 tiết, có 28 tiết để thực 14 bắt buộc, tiết dành cho địa phương, tiết dành cho ôn kiểm tra học kỳ I, kiểm tra học kỳ II, kiểm tra năm - Một số coi khó như: "Lịch nhận gọi điện thoại"; "Giúp đỡ người khuyết tật" Như nội dung chương trình Đạo đức lớp khơng giáo dục bổn phận, mà trách nhiệm học sinh gia đình, nhà trường, xã hội, mơi trường tự nhiên, mà giáo dục học sinh có trách nhiệm thân, biết tự chăm sóc thân, có trách nhiệm hành vi, việc làm thân Nội dung chương trình Đạo đức lớp gần gũi với sống thực học sinh Các tranh ảnh, truyện, tình huống, gương, để dạy - học môn Đạo đức lớp lấy từ sống thực học sinh, với mối quan hệ gần gũi, quen thuộc hàng ngày em 2.3.2.Cấu trúc Đạo đức lớp Một Đạo đức lớp dạy hai tiết, tiết tìm hiểu nội dung thông qua hoạt động, tiết thực hành luyện tập Một học hình thành kiến thức sở từ truyện kể, việc làm, hành vi, chuẩn mực đó, sau rút học Từ học em liên hệ thực tế xung quanh, thân, gia đình xã hội 2.3.3.Một số yêu cầu dạy Đạo đức theo hướng đổi mới: - Dạy học đạo đức tiếp cận theo hướng từ quyền đến trách nhiệm, bổn phận học sinh Cách tiếp cận giúp cho việc dạy - học môn Đạo đức trở nên nhẹ nhàng, sinh động hơn, tránh tính chất nặng nề, áp đặt trước - Dạy - học môn Đạo đức đạt hiệu học sinh hứng thú tích cực, chủ động tham gia vào trình dạy - học - Các hoạt động dạy - học môn Đạo đức lớp phong phú đa dạng, bao gồm hình thức: Xử lý, phân tích tình huống; kể chuyện; đóng vai, liên hệ, tự liên hệ, điều tra thực tiễn; lập kế hoạch hành động học sinh; quan sát, phân tích tiểu phẩm; múa, hát, đọc thơ, vẽ tranh, triển lãm, chơi trò chơi có liên quan đến chủ đề học - Dạy - học môn Đạo đức phải gắn bó chặt chẽ với sống thực học sinh Các truyện kể, tình huống, gương sử dụng để dạy - học môn Đạo đức phải lấy chất liệu từ sống thực học sinh Đồng thời, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phân tích, đánh giá hành vi thân người xung quanh theo chuẩn mực hành vi học; Hướng dẫn học sinh điều tra, tìm hiểu, phân tích, đánh giá kiện đời sống đạo đức lớp học, nhà trường địa phương Điều giúp cho học Đạo đức thêm phong phú, gần gũi, sống động em - Phương pháp hình thức tổ chức dạy - học Đạo đức lớp phong phú, đa dạng, bao gồm phương pháp truyền thống kể chuyện, đàm thoại, nêu gương, sử dụng đồ dùng trực quan, phương pháp đại đóng vai, thảo luận nhóm, tổ chức trò chơi, điều tra thực tiễn, giải vấn đề, động não, ; Bao gồm hình thức: Học theo lớp, theo nhóm cá nhân; hình thức học lớp, ngồi sân trường, tham quan di tích lịch sử, văn hố địa điểm ngồi trường có liên quan đến nội dung học tập Mỗi phương pháp hình thức dạy học mơn Đạo đức có mặt mạnh hạn chế riêng, phù hợp với loại riêng, khâu riêng tiết dạy Vì khơng nên q lạm dụng phủ định hoàn toàn phương pháp hình thức dạy - học Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài; vào trình độ học sinh lực, sở trường giáo viên, tính chất bài, vào trình độ học sinh lực, sở trường giáo viên; vào điều kiện, hoàn cảnh, cụ thể đối tượng học sinh mà lựa chọn, sử dụng kết hợp phương pháp hình thức dạy học cách hợp lý, mức Trong kinh tế thị trường nay, việc giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề đơn giản Nó đòi hỏi người thầy phải có phương pháp giáo dục phù hợp, giúp đỡ phát triển nhân cách cách hoàn thiện, tránh cho học sinh tiếp xúc với hành vi tiêu cực, em có lối sống thích nghi với thời đại Song cần phải cho học sinh thấy nét đẹp, truyền thống cao q dân tộc Tóm lại hình thành cho học sinh phong cách sống lành mạnh Vậy làm cách để học sinh nắm bắt kiến thức mơn Đạo đức cách tích cực, chủ động mà khơng bị áp đặt gò bó Để nâng cao hiệu dạy Đạo đức lớp đòi hỏi người thầy phải biết lựa chọn sử dụng phương pháp tiết dạy nói chung tiết Đạo đức nói riêng cần thiết Sự kết hợp hài hoà phương pháp dạy học, lấy phương pháp bổ trợ cho phương pháp giảng dạy coi nghệ thuật mà người thầy cần đạt tới 3.3.4 Các phương pháp dạy học Đạo đức lớp 2: Trong chương trình Đạo đức lớp nói riêng lớp 1, 3, 4, nói chung xây dựng theo chủ đề học tập khác Mỗi chủ đề Đạo đức khác phân làm tiết, tiết ứng với phương pháp đặc trưng khác Qua trình nghiên cứu học hỏi, thực tế giảng dạy tơi nhận thấy có nhóm phương pháp sau: * Nhóm phương pháp hình thành ý thức bao gồm: Kể chuyện; Quan sát; Đàm thoại; Thảo luận phân tích tình Kể chuyện: Là phương pháp dùng lời kể kết hợp với sử dụng điệu bộ, cử tranh minh hoạ, rối, để thuật lại nội dung chuyện Trong thời Đạo đức, truyện kể cách ứng xử nhân vật tình có vấn đề vê đạo đức Phương pháp kể chuyện phù hợp với học sinh lớp 2, giúp cho học Đạo đức, đến với trẻ cách tự nhiên, nhẹ nhàng, sống động, với phương pháp kể chuyện thảo luận nhóm phương pháp sử dụng rộng rãi Còn Đàm thoại phương pháp tổ chức trò chuyện thầy - trò trò - trò chủ đề đạo đức hệ thống câu hỏi nhằm hướng dẫn học sinh đến chuẩn mực đạo đức em cần nắm thực Phương pháp đàm thoại giúp học sinh phát huy vốn kinh nghiệm đạo đức có; chia sẻ học hỏi kinh nghiệm thầy, bạn, tiếp thu học cách tích cực, chủ động; tránh xu hướng thuyết lý khô khan, áp đặt, nặng nề Cùng với phương pháp kể chuyện đàm thoại, phương pháp thảo luận phân tích tình nhằm giúp học sinh tham gia cách chủ động, tích cực vào q trình học tập tạo điều kiện cho em chia sẻ kinh nghiệm, ý kiến, hay để giải vấn đề đạo đức Ví dụ: Ở 11: "Lịch nhận gọi điện thoại" - Tiết + Hoạt động 1: Giáo viên sử dụng phương pháp đàm thoại + Hoạt động 2: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Ở "Biết nhận lỗi sửa lỗi" - Tiết Giáo viên sử dụng phương pháp kể chuyện, thảo luận nhóm Nhóm phương pháp luyện tập, rèn luyện hành vi thói quen cách ứng xử Bao gồm: Tập luyện thực hành; ứng xử tình huống; động não; Tổ chức trò chơi; Đóng vai Luyện tập thực hành phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh thực hành luyện tập theo mẫu hành vi xác định tiết Đồng thời để củng cố lại kiến thức học Các em thực hành luyện tập làm tập giải tình tập đạo đức Cùng với phương pháp luyện tập thực hành phương pháp đóng vai Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử bày tỏ thái độ tình cụ thể Đóng vai gây ý hứng thú cho em Qua tạo điều kiện nảy sinh óc sáng tạo học sinh đồng thời khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực hành vi đạo đức Qua đóng vai thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Phương pháp Tổ chức trò chơi phương pháp giúp học sinh phát chiếm lĩnh nội dung học tập thông qua việc chơi trò chơi Qua trò chơi em phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà hình thành nhiều phẩm chất hành vi đạo đức Chính trò chơi sử dụng tiết đạo đức phương pháp dạy học quan trọng để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh Nội dung trò chơi minh hoạ cách sinh động cho mẫu hành vi đạo đức Nhờ vậy, mẫu hành vi tạo biểu tượng rõ rệt học sinh, giúp em ghi rõ ràng lâu bền Qua trò chơi, học sinh tập luyện kỹ năng, thao tác hành vi đạo đức, thể hình thành học sinh niềm tin chuẩn mực hành vi học, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống - Qua trò chơi, học sinh rèn luyện khả biết lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình - Bằng trò chơi, việc luyện tập thực hành hành vi đạo đức tiến hành cách nhẹ nhàng sinh động, không gây khô khan nhàm chán Học sinh lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm đồng thời giải toả mệt mỏi căng thẳng Cùng với phương pháp luyện tập thực hành, phương pháp đóng vai, tổ chức trò chơi, Động não phương pháp giúp cho học sinh thời gian ngắn nẩy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Ví dụ: Ở 11: "Lịch nhận gọi điện thoại: - Tiết + Hoạt động 1: Giáo viên sử dụng phương pháp đóng vai, động não + Hoạt động 2: Sử dụng phương pháp tập luyện thực hành Tóm lại: Trong phương pháp trên, khơng có phương pháp vạn năng, phương pháp có ưu điểm riêng biệt, song khơng có hiệu người dạy khơng biết sử dụng lúc, mục đích tiết dạy Hơn tuỳ thuộc vào tiết hay tiết đạo đức mà người giáo viên sử dụng phương pháp cho phù hợp Tiết học có đạt kết cao hay khơng nhờ khả kết hợp hài hoà nhuần nhuyễn phương pháp dạy học với nhau, lấy phương pháp bổ trợ cho phương pháp kia.Từ tơi mạnh dạn đưa số giải pháp thực đổi đổi phương pháp dạy học đạo đức lớp trường tiểu học Hoàng Hoa Thám 2.3.5.Các giải pháp thực đổi phương pháp dạy học Đạo đức lớp trường tiểu học Hoàng Hoa Thám Biện pháp 1: Lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với học: Mỗi phương pháp có ưu nhược điểm riêng, người giáo viên phải có lựa chọn kết hợp phương pháp, cho phù hợp với đặc trưng môn học đặc biệt môn Đạo đức Mỗi phương pháp cần phải sử dụng thời điểm tiết dạy Ví dụ: Khi dạy 11 "Lịch nhận gọi điện thoại" (Tiết dạy minh hoạ - Tiết 1) + Hoạt động 1: Quan sát mẫu hành vi + Bước 1: Cho học sinh đóng vai diễn lại kịch có mẫu hành vi chuẩn bị + Bước 2: Yêu cầu học sinh đàm thoại để nhận xét nói chuyện điện thoại vừa xem + Hoạt động 2: Thảo luận nhóm: + Bước 1: Học sinh thảo luận ghi việc nên làm không nên làm gọi điện thoại + Học sinh trình bày nội dung thảo luận + Hoạt động 3: Liên hệ thực tế: Trong hoạt động học sinh luyện tập theo mẫu hành vi chuẩn Hoặc dạy "Biết nhận lỗi sửa lỗi" Các phương pháp cần xác định là: Kể chuyện, nêu gương, thảo luận nhóm, động não, Tập luyện theo mẫu hành vi, đóng vai, tổ chức trò chơi Phương pháp kể chuyện sử dụng hoạt động - Tiết 1; Giáo viên kể chuyện Cái bình hoa với kết thúc để mở Sau chia nhóm, giao việc để nhóm thảo luận trả lời câu hỏi phân tích truyện xác định ý nghĩa hành vi nhận sửa lỗi 10 Sang hoạt động giáo viên tiếp tục giao việc cho nhóm thảo luận trả lời câu hỏi phân tích truyện xác định ý nghĩa hành vi nhận sửa lỗi Sang hoạt động giáo viên tiếp tục giao việc cho nhóm thảo luận bày tỏ ý kiến, thái độ hành vi đúng, sai Ở tiết - Trong hoạt động học sinh đóng vai theo tình huống, học sinh lựa chọn thực hành hành vi nhận sửa lỗi, Hoạt động giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi Ghép đơi, qua trò chơi học sinh biết cách ứng xử tình nhận sửa lỗi Môn Đạo đức Bài 2: BIẾT NHẬN LỖI VÀ SỬA LỖI (tiết1) I/ MỤC TIÊU : 1.Kiến thức : -Biết mắc lỗi cần phải nhận lỗi sửa lỗi -Biết cần phải nhận lỗi sửa lỗi -Thực nhận lỗi sửa lỗi mắc lỗi 2.Kĩ : Rèn kĩ thực hành việc sửa chữa lỗi lầm * HS giỏi: -Biết nhắc bạn bè nhận lỗi sửa lỗi mắc lỗi *KNS:Kĩ định giải vấn đề tình mắc lỗi; Kĩ đảm nhận trách nhiệm việc làm thân 3.Thái độ : Giáo dục học sinh có tính dũng cảm, trung thực II/PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : 1.Giáo viên : Nội dung chuyện : Cái bình hoa, giấy thảo luận 2.Học sinh : Sách, BT III/ TIẾN TRÌNH DẠY & HỌC : HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA HS 1.Bài cũ :(2 - 3’) -Tiết trước em học gì? -Học tập,sinh hoạt -Nêu lợi ích tác hại việc học tập, -Vài em nêu Nhận xét sinh hoạt ? -Nhận xét 2.Dạy : (27 – 28’) a) Khám phá: 11 Khi mắc lỗi em có nhận lỗi sửa lỗi khơng? -Khi có lỗi em nhận lỗi sửa Để tìm hiểu thêm nội dung hôm lỗi em học Biết nhận lỗi sửa lỗi b) Kết nối: Hoạt động :Tìm hiểu, phân tích truyện : Cái bình hoa GV kể chuyện bình hoa với kết cục để - theo dõi HS đọc lại theo mở sách VBT: Kể chuyện : Cái bình hoa “ từ đầu đến ba Hồi Vô-va lên tuổi, tháng trôi qua…… ” hay đùa nghịch Một hôm Vô-va theo mẹ đến chơi nhà cô Ở nhà có nhiều trẻ Vơ-va chơi GV hỏi gợi ý: đùa vui vẻ Vô-va vô ý xô vào bàn, làm bình hoa rơi xuống đất…… -Nếu Vơ Va khơng nhạn lỗi điều xảy ra? -Các em đốn xem Vơ -va nghĩ làm sau đó? Các nhóm theo dõi chuyện xây dựng Thảo luận nhóm : xây dựng phần kết phần kết GV hỏi: " Các em thích đoạn kết -Đại diện nhóm trình bày nhóm hơn? Vì sao?" -Câu chuyện quên …… HS nêu:- Im lặng khơng nói gì? -Suy nghĩ kể việc cho mẹ nghe… -Kể việc cho bạn nghe… -Nói thật với việc trên… -Giáo viên kể tiếp đoạn cuối: Ba tháng trôi qua không nhớ đến bình hoa vỡ nữa… biết tự nhận lỗi cháu -Trao đổi, nhận xét bổ sung 12 đứa bé ngoan GV phát phiếu thảo luận: -Các nhóm thảo luận TLCH -Đến nói thật với xin lỗi cơ.Vì em thấy nhẹ lòng nhận khuyết điểm cuả -Qua câu chuyện, em thấy cần làm để sửa mắc lỗi? -Em thấy mắc lỗi cần nhận sửa lỗi -Nhận lỗi sửa lỗi đem lại tác dụng ? Kết luận : Trong sống, mắc lỗi, với em tuổi nhỏ.Nhưng điều quan trọng biết nhận lỗi sửa lỗi Biết nhận lỗi sửa lỗi mau tiến người yêu quý - Biết nhận lỗi sửa lỗi giúp em mau tiến bạn bè yêu mến c) Thực hành: Hoạt động : Bày tỏ ý kiến, thái độ Các nhóm thảo luận: -1 em nhắc lại tình huống.Thảo luận nhóm -Đại diện nhóm trình bày Tình :Lan chẳng may làm gẫy bút Mai, -Lan xin lỗi bạn xin mẹ Tình :-Việc làm Lan mua bút khác đền cho Mai đúng, bạn nhận sửa lỗi gây Tình : Do chạy, Tuấn xô ngã em học sinh lớp Một Cậy lớn Tình : -Việc làm Tuấn mặc kệ em tiếp tục chơi với Tuấn sai bạn -1 em nêu nội dung học : Nêu học: Biết nhận lỗi sửa lỗi giúp em mau tiến người -Giáo viên kết luận :Biết nhận lỗi sửa quý mến lỗi giúp em mau tiến người quý mến -Em phải nhắc bạn ,khuyên bạn nhận lỗi sửa lỗi gây * HS giỏi: Nếu bạn có lỗi mà khơng nhận em phải làm gì? Kết luận: -Biết nhắc bạn bè nhận lỗi sửa lỗi mắc lỗi mau tiến người quí mến 13 d) Vận dụng : Nếu em em có lỗi mà khơng nhận em -Em phải nhắc nhở em nhận sửa lỗi làm gì? Củng cố - Dặn dò : (3 – 5’) GV nhận xét , khen ngợi Tiết Ổn định: 2.Bài cũ (2 – 3’) -HS kể chuyện -Em kể cho bạn nghe việc em gây -Bạn nhận xét lỗi lầm biết nhận lỗi sửa sai ? -Biết nhận lỗi sửa lỗi giúp em điều -Biết nhận lỗi giúp em mau tiến người quý mến ? 2.Dạy (27 – 28’) Thực hành: Hoạt động :Đóng vai theo tình -Nhóm theo dõi Hoạt động nhóm : Các nhóm theo dõi -Nhóm chuẩn bị sắm vai chuyện thực hành hành vi nhận sửa -Đại diện nhóm trình bày cách lỗi ứng xử qua tiểu phẩm Tình 1: Lan trách Tuấn : “Sao bạn hẹn rủ học mà lại 1.Tuấn cần xin lỗi bạn khơng mình?” Em làm giữ Tuấn ? lời hứa giải thích lí Tình 2: Nhà cửa bừa bãi, 2.Châu cần xin lỗi mẹ dọn dẹp chưa dọn dẹp Bà mẹ hỏi nhà cửa Châu: “Con dọn nhà cho mẹ chưa?” 3.Trường cần xin lỗi bạn dán Em làm em Châu ? lại sách cho bạn Tình 3: Tuyết mếu máo cầm sách:”Bắt đền Trường đấy, làm rách sách tớ ?” -Em làm em 4.Xuân nhận lỗi với cô giáo, với Trường ? bạn làm lại tập nhà Tình 4: Xuân quên không làm tập Tiếng việt Sáng đến lớp, bạn kiểm tra tập nhà Em làm Xuân ? 14 -Nhận xét, bổ sung Kết luận: Khi có lỗi, biết nhận sửa lỗi -2 - em đọc lai dũng cảm, đáng khen -Các nhóm thảo luận Hoạt động 2: Thảo luận -Đại diện nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm 1-Vân nên bày tỏ ý kiến Tình :Vân viết tả bị điểm để xấu em nghe khơng rõ tai kém, lại cô giáo không hiểu lầm, nên nêu ngồi bàn cuối Vân muốn viết lí khơng biết làm ? Theo em Vân nên làm ? Yêu cần người khác giúp em bị tai xin phép thơng cảm có nên khơng ? Vì ? Lúc ngồi lên phía nên, lúc khơng nên ? 2-Các bạn nên lắng nghe Dương Tình : Dương bị đau bụng nên ăn không nên trách bạn.Các bạn cơm không hết suất Tổ em bị chê Các Dương phải thông cảm, giúp bạn trách Dương dù Dương nói lí đỡ Dương bạn tốt Việc hay sai? Dương nên làm ? Kết luận : Cần bày tỏ ý kiến -Vài em đọc lại bị người khác hiểu nhầm -Nên lắng nghe để hiểu người khác, lỗi lầm cho bạn -Biết thông cảm, hướng dẫn, giúp đỡ bạn bè sửa lỗi, bạn tốt Hoạt động 3: Trò chơi Ghép đơi - Gv tổ chức cho hs chơi trò chơi :Ghép - Học sinh tham gia trò chơi đơi - GV nhận xét trò chơi,khen hs biết nhận -M ột số đôi cử chơi lỗi sửa lỗi Tự liên hệ : -Em kể lại việc mà có lần -Vài em lên kể trước lớp em mắc lỗi sửa lỗi lần em mắc lỗi sửa lỗi.VD: Có lần em dẫm phải chân bạn em xin lỗi bạn từ sau -Khen ngợi HS biết nhận lỗi sửa lỗi lúc em cẩn thận khơng 15 Kết luận : Ai có mắc lỗi Điền để xảy trước quan trọng phải biết nhận lỗi sửa lỗi Như em mau tiến người yêu quý -Em phải nhắc bạn,hoặc khuyên * HS giỏi: Nếu bạn có lỗi mà bạn nhận lỗi sửa lỗi gây khơng nhận em phải làm gì? Kết luận: -Biết nhắc bạn bè nhận lỗi sửa lỗi mắc lỗi mau tiến người quí mến 3.Vận dụng : -HS kể -Em kể việc mà em nhận sửa lỗi? -Nhận lỗi sửa lỗi có ích lợi gì? -Giúp mau tiến -Củng cố - Dặn dò : (3 – 5’) -GV nhận xét , khen ngợi -Sưu tầm câu chuyện trường hợp nhận lỗi xin lỗi Biện pháp 2: Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học: Để thực đổi phương pháp, việc sử dụng đồ dùng dạy học quan trọng với tất mơn học Đồ dùng dạy học có tầm quan trọng thành công tiết dạy Vì trước tiết dạy người giáo viên cần phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng phục vụ cho tiết dạy Mỗi thiết kế học giáo viên cần vào mục tiêu, nội dung tính chất, hình thức học để lựa chọn thiết bị dạy học cho phù hợp, dễ sử dụng Hiện trang thiết bị đồ dùng dạy học mơn Đạo đức có tranh ảnh nên giáo viên cần sử dụng tranh ảnh Vở tập Đạo đức cho học sinh quan sát cách triệt để Ngồi giáo viên sử dụng đồ dùng tự làm phải sưu tầm thêm, chuẩn bị trước tiết học đồ dùng cần thiết cho hoạt động Ví dụ: Khi dạy "Giữ gìn trường lớp đẹp", giáo viên cần sử dụng đồ dùng như: + Một bánh kẹo, hộp giấy (cho hoạt động - Tiết 1) + Bộ tranh phóng to gồm (cho hoạt động - Tiết 1) + Một số dụng cụ sọt rác, chổi, phấn (cho hoạt động - Tiết 2) + Phiếu ghi câu hỏi (cho hoạt động - Tiết 2) 16 Khi dạy 11 "Lịch nhận gọi điện thoại" giáo viên cần chuẩn bị số đồ dùng như: Bộ đồ chơi điện thoại điện thoại thật loại để bàn Sử dụng tiểu phẩm hoạt động - Tiết hoạt động tiết Biện pháp 3: Dạy đạo đức cho học sinh thông qua môn học khác Dạy môn Đạo đức qua mơn học khác hình thức giáo dục quan trọng Dạy đạo đức cho học sinh khơng bó hẹp mơn học Đạo đức mà nói dạy đạo đức lúc, nơi tất mơn học Ví dụ: Trong môn Tiếng việt học sinh học tập đọc với chủ điểm tuần, tháng, học sinh biết gương tốt, học đạo đức em liên hệ đến Cụ thể phân môn Tập đọc học sinh học Điện thoại , học sinh bước đầu biết cách gọi nhận điện thoại Học sinh gặp thuận lợi học đạo đức Lịch nhận gọi điện thoại Ở môn tự nhiên xã hội, học sinh nhận biết loài vật sống nước, cạn, nêu ích lợi chúng Khi học đạo đức 14: Bảo vệ loài vật có ích học sinh liên hệ đến cách dễ dàng Biện pháp 4: Dựa vào hoạt động ngoại khoá để xây dựng cho học sinh kiến thức chuẩn mực, hành vi đạo đức tốt Ví dụ: Thơng qua tổ chức Đồn Đội, buổi sinh hoạt đội, sinh hoạt nhi đồng, thông qua phong trào "Đọc làm theo báo Đội" Thông qua buổi chào cờ dạy cho em gương tốt trường, lớp, đồng thời phê bình em chưa thật cố gắng Từ kích thích tinh thần phấn đấu vươn lên học tập, lao động, rèn luyện đạo đức em Giáo dục cho em tinh thần tương thân tương ái, ý thực tiết kiệm để làm việc có ích Ngồi thi như: "Hội khoẻ Phù Đổng chào mừng ngày 22/12, Hội diễn văn nghệ chào mừng Ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11 Giáo dục cho học sinh tinh thần: "Uống nước nhớ nguồn", "Tôn sư trọng đạo" Biện pháp 5: Kết hợp với môi trường giáo dục để giáo dục đạo đức cho học sinh Ví dụ: Để nâng cao hiệu môn Đạo đức, giáo viên kết hợp chặt chẽ với lực lượng giáo dục Cùng với nhà trường, gia đình góp phần quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Vì giáo viên chúng tơi có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường, cộng đồng.Bằng hình thức tổ chức: Họp phụ huynh, thường xuyên thăm hỏi, tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh Từ có kế hoạch giúp đỡ em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn Kết hợp với phụ huynh học sinh, thông qua hoạt động nhà, trường để kiểm tra đánh giá hành vi đạo đức em Cũng hình thức này, giáo viên trao đổi phụ huynh giúp đỡ học sinh chưa tiếp cận với hành vi đắn, uốn nắn để hướng em theo kịp bạn bè có mối quan hệ ứng xử sống Biện pháp 6: Giáo viên cần tích cực bồi dưỡng chuyên môn, thực đổi phương pháp dạy môn đạo đức 17 Cùng với việc trang bị kiến thức cho học sinh việc cung cấp chuẩn mực đạo đức cho học sinh nhiệm vụ quan trọng Vì giáo viên cần có nhận thức đắn mục tiêu môn học Đạo đức cách đánh giá học sinh Nhận thức điều đó, giáo viên cần tích cực tự bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, thực nghiêm túc đổi phương pháp dạy học cần nắm cách đánh giá học sinh theo hướng định tính song cần đặc biệt ý đánh giá cách khách quan, công bằng, tránh tượng đánh giá chung chung cào bằng, xem nhẹ Vì học sinh tiểu học thích khen, nên giáo viên cần nắm bắt tâm lý em để kịp thời động viên, khích lệ học sinh học tập Đối với nhà trường Ban giám hiệu cần dành quỹ thời gian cho môn học này, tổ chức họp đạo chuyên môn nêu rõ tầm quan trọng môn Đạo đức môn học tiểu học Bồi dưỡng chuyên môn phương pháp dạy học đạo đức cho giáo viên, hướng dẫn giáo viên học cách đánh giá học sinh theo cách đánh giá mới, dựa vào chứng cứ, đánh giá xác, thường xun Tóm lại: Tất biện pháp nhằm đạt tới mục đích cuối là: Sau học xong tiết Đạo đức em biết ứng xử tốt mối quan hệ với thân, gia đình, nhà trường biết giữ gìn bảo vệ vệ sinh môi trường nơi công cộng Các em nắm vững chuẩn mực hành vi đạo đức; biết thực hành vận dụng hàng ngày để hành vi đạo đức trở thành phẩm chất đạo đức tốt người học sinh nhà trường, gia đình xã hội 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua trình nghiên cứu thực chuyên đề: "Đổi phương pháp dạy học Đạo đức lớp 2" Với biện pháp trên, sau học kỳ thu kết sau: - Chất lượng giảng dạy chất lượng học tập môn Đạo đức đạt kết rõ rệt - Giáo viên nhận thức rõ trách nhiệm trình giáo dục đạo đức cho học sinh - Giáo viên tích cực học tập bồi dưỡng, vững vàng chuyên môn, nắm quy trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy - Học sinh học tập tích cực, hứng thú chủ động việc lĩnh hội kiến thức Khơng khí lớp học sơi nổi, hào hứng, học sinh thích thú với mơn Đạo đức - Kết khảo sát chất lượng cuối học kì II năm học 2017 - 2018 lớp 2B chủ nhiệm sau: BẢNG KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG CUỐI HỌC KÌ II - LỚP 2B NĂM HỌC 2017 – 2018 18 TSHS 28 Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 25 89% 11% 0 KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Để tiết dạy đạo đức thành công người giáo viên thiết kế dạy Đạo đức lớp phải xác định mục tiêu, xác, rõ ràng, đảm bảo đủ yêu cầu quy định Xây dựng phong trào thi đua dạy tốt học tốt mơn Đạo đức nhiều hình thức khác Phải tổ chức tốt hoạt động học tập lớp Để truỷền tải kiến thức tới học sinh cách nhẹ nhàng sinh động gắn với hoạt động cụ thể Giáo viên cần khéo léo sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học, hình thức tổ chức Không tách rời hoạt động tiết học mà có kết hợp chuyển tiếp hoạt động với Đồng thời để tiết dạy có hiệu giáo viên cần giao nhiệm vụ rõ ràng, chốt nội dung kiến thức phần Động viên khuyến khích học sinh thường xuyên Sau hoạt động, câu trả lời giáo viên cần khen ngợi, động viên em Giúp học sinh tự tin hơn, chủ động chiếm lĩnh tri thức mới, kỹ Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học: Các phương pháp dạy học Đạo đức đa dạng Nó bao gồm phương pháp truyền thống phương pháp Mỗi phương pháp có mặt mạnh hạn chế riêng Vì sử dụng phương pháp dạy học giáo viên phải: + Lựa chọn kết hợp phương pháp dạy học phù hợp + Khơng nên q lạm dụng khẳng định hồn tồn phương pháp dạy học + Căn vào đối tượng học sinh mà sử dụng phương pháp dạy học cách hợp lý, linh hoạt mức Sử dụng hiệu đồ dùng dạy học: - Đồ dùng dạy học phương tiện dạy học thiếu tiết dạy Song sử dụng giáo viên phải nhẹ nhàng linh hoạt đưa đồ dùng lúc, chỗ, để phát huy hết tác dụng Nên sử dụng đồ dùng dạy học để đạt hiệu cao phải: + Nắm vững ý đồ đồ dùng 19 + Phát huy hết tác dụng đồ dùng dạy học + Đưa đồ dùng lúc, chỗ Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục, kết hợp lực lượng môi trường giáo dục - Việc dạy đạo đức cần gắn bó chặt chẽ với việc dạy mơn học khác với hoạt động giáo dục khác ngồi nhà trường Phải có kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường cộng đồng nhằm tạo mơi trường giáo dục khép kín, tạo bầu khơng khí lành mạnh xung quanh trẻ để hình thành phát triển tư tưởng tình cảm hành vi thói quen đạo đức cho em Các em biết áp dụng học vào sống thực tiễn hàng ngày Mỗi thầy cô phải gương sáng chuẩn mực đạo đức, để học sinh học tập noi theo Vì giáo viên cần ý tới cử chỉ, lời nói cách ăn mặc để học sinh bắt chước làm theo 3.2.Kiến nghị: Trên số việc làm thân trình nghiên cứu tìm hiểu phương pháp dạy học môn đạo đức cho học sinh lớp Bước đầu mang lại kết khả quan so với u cầu.Song tơi thấy cơng tác tìm hiểu nghiên cứu biện pháp để dạy cho học sinh không dừng lại mơn đạo đức mà cần phải tìm hiểu thêm nhiều môn học khác Muốn cần phải học hỏi nhiều đồng nghiệp Rất mong góp ý kiến chân thành đồng nghiệp để việc thực chương trình dạy học ngày có hiệu cao Bản thân muốn đề nghị nhà trường quan tâm , hỗ trợ đầy đủ sở vật chất , đồ dùng dạy học để giáo viên giảng dạy môn đạo đức hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa , ngày 10/4/2018 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG Tôi xin cam đoan SKKN khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Thị Thu Hà 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đạo đức phương pháp dạy học đạo đức trường Tiểu học - Nguyễn Sinh Huy Một số vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh - Đặng Vũ Hoạt - Viện nghiên cứu khoa học giáo dục Tâm lý giáo dục học sinh Tiểu học - Nhà xuất Sự thật - Hà Nội 1998 21 Phát triển nhân cách học sinh Tiểu học - Ma Văn Hiệp - Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Thái Nguyên 1998 Một số phương pháp tiếp cận giáo dục đạo đức NXB giáo dục , 1999 Chương trình tiểu học năm 2000 Bộ giáo dục đào tạo 22 23 ...cứu đổi phương pháp dạy học môn đạo đức, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn học 1.3.Đối tượng nghiên cứu • Đối tượng nghiên cứu :Đổi phương pháp dạy học môn đạo đức lớp 1.4 .Phương pháp nghiên... nhuyễn phương pháp dạy học với nhau, lấy phương pháp bổ trợ cho phương pháp kia.Từ tơi mạnh dạn đưa số giải pháp thực đổi đổi phương pháp dạy học đạo đức lớp trường tiểu học Hoàng Hoa Thám 2. 3.5.Các... GIỮA HỌC KÌ I - LỚP 2B NĂM HỌC 20 17 – 20 18 TSHS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 28 SL TL SL TL SL TL 12 43% 28 ,5% 28 ,5% 2. 3.Các giải pháp thực đổi phương pháp dạy học đạo đức lớp trường