SKKN HƯỚNG dẫn học SINH kỹ NĂNG TIẾP NHẬN KIẾN THỨC TRONG CHUYÊN đề THỜI sự văn học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRUNG TÂM GDNN- GDTX THIỆU HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI HƯỚNG DẪN HỌC SINH KỸ NĂNG TIẾP NHẬN KIẾN THỨC TRONG CHUYÊN ĐỀ THỜI SỰ VĂN HỌC Người thực hiện: Trịnh Thị Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ văn THANH HOÁ, NĂM 2018 MỤC LỤC Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận .2 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.3 Các giải pháp thực 2.4 Hiệu đề tài 18 Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Chuyên đề Thời văn học chuyên đề đưa vào phân phối chương trình Ngữ văn lớp 11 tài liệu tham khảo khơng có khơng có sách thiết kế giáo án cho giáo viên chí trường THPT khối GDTX trú trọng Dẫn đến tình trạng giảng dạy tùy tiện, dạy “chay” giáo viên học sinh phải mò mẫn, tìm tòi tài liệu (có tài liệu khơng thống) dẫn đến bất cập việc giảng dạy phần kiến thức Thời văn học nêu Mục tiêu giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện xác định chương trình trước đây, thường quan niệm nhiệm vụ đào tạo người phát triển hài hòa đức, trí, thể, mỹ Nghĩa giáo dục, đào tạo người đáp ứng nhu cầu CNH, HÐH đất nước, người cho xã hội Đó "một giáo dục làm phát triển hồn tồn lực sẵn có em", đào tạo người cá nhân Ðó mục tiêu chung nhân cách người mà đổi GD ÐT hướng đến Sự đổi mục tiêu đòi hỏi chuyển từ giáo dục giúp người học "học gì" sang học phải "làm gì" Nói cách khác giáo dục người phải có kiến thức, kỹ vận dụng vào thực tiễn Xu hội nhập quốc tế đặt cá nhân trước nhiều thách thức mới, vấn đề trị xã hội Việc tiếp nhận văn văn học nhà trường trung tâm góp phần khơng nhỏ việc hình thành hệ thống, quan điểm, tư tưởng cho hệ trẻ việc xử lý vấn đề đặt sống cách đắn, vừa phù hợp với tinh thần thời đại mới, vừa đảm bảo tinh thần quốc gia, dân tộc Vì vậy, thầy giáo thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Trung tâm sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, sử dụng cơng nghệ thông tin sưu tầm ảnh, sơ đồ tư duy, phiếu học tập, đặc biệt hình thức học tập theo nhóm nhằm phát huy lực phát triển kĩ học sinh Tuy nhiên, thực tế cho thấy Thời văn học chuyên đề chưa có nghiên cứu bàn sâu vào vấn đề này, đồng nghiệp trường THPT trung tâm GDNN – GDTX chưa có kinh nghiệm giải quyết, khắc phục đề tài Từ lí đây, nhằm thắp lửa thêm cho em tình yêu văn học nâng cao hiệu dạy học văn Trung tâm, lựa chọn đề tài Hướng dẫn học sinh kỹ tiếp nhận kiến thức chuyên đề Thời văn học để nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Chọn đề tài để nghiên cứu chúng tơi hướng đến mục đích: đưa tài liệu đáng tin cậy, có sở khoa học để giúp giáo viên học sinh Trung tâm GDNN-GDTX tham khảo giảng dạy học tập chuyên đề Thời văn học Khắc phục tình trạng giảng dạy tùy tiện, dạy “chay” tránh việc giáo viên học sinh phải mò mẫn, tìm tòi tài liệu (có tài liệu khơng thống) 1.3 Đối tượng nghiên cứu Về ngữ liệu, khái quát đề tài xuất phát từ tiến trình vận động văn học giới cụ thể qua tác phẩm đạt giải Nobel từ trước năm 2018 hoạt động văn học Việt Nam từ sau năm 1986 đến 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài kết hợp vận dụng phương pháp nghiên cứu sau đây: - Phương pháp phân tích, khai thác tổng hợp - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thông tin( Chủ yếu từ nguồn Internet) - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp tiếp cận văn học 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Theo chủ quan chúng tôi, đề tài có ý nghĩa lý luận thực tiễn Trước hết đề tài đưa đến hướng tiếp cận Thời văn học cách hệ thống, khoa học Ở mức độ tổng quát, tiếp nhận Thời văn học diễn hai bình diện lớn: đón nhận, tơn vinh phê phán, phủ nhận Để hình dung sức lan tỏa văn học nghệ thuật đời sống, thời đại công nghệ 4.0 Về mặt thực tiễn, đề tài giúp ích cho giáo viên học sinh có sẵn hệ thống kiến thức văn học giới văn học Việt Nam từ trước đến năm 2018 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Đời sống văn học đời thể loại văn học nhằm mang đến giải trí khai sáng, truyền đạt kiến thức cho người đọc, người nghe, người quan sát phát triển phương pháp truyền tải thông điệp Văn học thời kỳ đổi đối tượng rộng lớn chưa hoàn thành Tuy nhiên, với 30 năm từ thời điểm tiến hành đổi đến nay, hồn tồn nhìn lại chặng đường quan trọng văn chương nước nhà, để phác họa diện mạo, để nhận thành tựu hạn chế, đổi thực văn nghệ bối cảnh đối đất nước Nhìn lại 32 năm văn học đổi mới, nhận có điểm hội tụ mà tác giả, tác phẩm, tiếp nhận, phản hồi công chúng văn học nói lên sức sống sinh động đời sống văn học Những tượng bật Nguyễn Huy Thiệp, Bảo Ninh, Nguyễn Bình Phương, Đỗ Hồng Diệu, Nguyễn Ngọc Tư, Vi Thùy Linh… điểm hội tụ Từ góc độ tiếp nhận văn học, nhận chất tượng vừa nêu thấy thị hiếu thẩm mỹ cộng đồng, thời đại… Vì Thời văn học trình bày trình vận động phát triển văn học giới văn học Việt Nam Tuy nhiên đơn khai thác hệ thống luận điểm lâu làm học trở nên khơ khan, khó gợi hứng thú tích cực cho học sinh Trong khn khổ sáng kiến kinh nghiệm nhỏ, xin đề xuất số phương pháp đề tài Hướng dẫn học sinh kỹ tiếp nhận kiến thức chuyên đề Thời văn học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Chuyên đề Thời văn học chuyên đề mang tính khái quát nên cần có kỹ khái quát hóa kiến thức Qua khảo sát thực tế tiết dạy đồng nghiệp nơi công tác số trường bạn nhận thấy: chuyên đề hay để truyền lửa cho HS để em cảm hay đẹp tác phẩm văn học điều không dễ nên việc giảng dạy GV tiếp nhận chuyên đề HS nhiều lúng túng nên tồn số mặt sau: - Về phía giáo viên + Chưa hướng dẫn cách tiếp nhận tích cực cho học sinh + Bản thân số giáo viên lúng túng vốn kiến thức hạn chế văn học giới văn học Việt Nam từ sau năm 1986 đến 2018 + Một số giáo viên áp đặt ý kiến chủ quan cho tác phẩm, đặc điểm văn học + Giáo viên nặng thuyết giảng, khả gợi mở chưa tốt nên chưa tạo không khí học tập tích cực để giúp em chủ động khám phá, phát huy lực tiếp nhận chuyên đề - Về phía học sinh + Tiếp nhận cách miễn cưỡng, hời hợt nên chưa hiểu rõ, hiểu đời sống văn học giới nước + Chưa hiểu rõ sức mạnh văn học nghệ thuật đời sống + Một số học sinh chưa tự giác tìm hiểu hay đẹp tác phẩm văn học có giá trị Từ việc tìm hiểu thực trạng việc dạy học Ngữ văn Trung tâm nói chung đơn vị công tác, xin trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy chuyên đề Thời văn học đồng nghiệp để hướng dẫn học sinh hứng thú tiếp cận chuyên đề 2.3 Các giải pháp thực Để tiến hành thực nghiệm vấn đề nêu ra, xin trình bày cụ thể giáo án chuyên đề Thời văn học Nhưng quy định số trang sáng kiến kinh nghiệm nên chúng tơi tóm tắt ngắn gọn tiết học sau: Ngày soạn: Chuyên đề Ngày dạy: THỜI SỰ VĂN HỌC Tuần 29 tiết 102-103 Lớp dạy: 11 I Mức độ cần đạt Kiến thức a Nhận biết: Hình dung tranh thời văn học giới nước b Thông hiểu - Hiểu vẻ đẹp tác phẩm đoạt giải Nobel qua cách cảm nhận tái tiến trình văn học giới nước - Nắm nét đặc sắc kiểu tư thơ đại nhà văn tiếng c Vận dụng thấp: Viết đoạn văn thuyết minh tiến trình văn học giới nước d Vận dụng cao: Vận dụng hiểu biết phong cách biểu đạt mớimang đậm trường phái thơ văn giới Văn học Việt Nam giai đoạn từ sau 1986 để lí giải tượng văn chương phức tạp, trái chiều đánh giá nội dung, nghệ thuật tác phẩm văn học cụ thể Kĩ a, Biết làm đọc hiểu số tác phẩm thơ văn b Thơng thạo: sử dụng tiếng Việt trình bày nghị luận nhận định, ý kiến bàn luận văn học Thái độ a Hình thành thói quen: đọc hiểu văn bản, sưu tầm tác phẩm văn học b Hình thành tính cách: tự tin trình bày kiến thức văn học c Hình thành nhân cách sống: biết trân trọng, ngưỡng mộ người tài II Trọng tậm kiến thức Kiến thức: Hiểu cảm nhận vẻ đẹp loại hình nghệ thuật ngôn từ - Văn học Cảm nhận vẻ đẹp độc đáo hình thức biểu đạt tác phẩm đạt giải nobel Kĩ năng: Biết phân tích, đánh giá tác phẩm văn học, giai đoạn văn học Thái độ: - Tự hào, cảm phục tài nghệ thuật nhà văn, nhà thơ - Ra định, tự nhận thức Định hướng lực cho học sinh - Năng lực giải vấn đề: Bằng mắt mẻ để nhìn khám phá, phát nét nghĩa vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm nhà trường - Năng lực sáng tạo: xác định lối sống, cách đánh giá người, tác phẩm văn học từ góc nhìn khác nhau, HS trình bày suy nghĩ cảm xúc tiến trình văn học giới nước, nên có suy nghĩ sáng tạo - Năng lực hợp tác: thảo luận cặp để giải vấn đề GV đặt - Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ: cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ văn học; nhận giá trị thẩm mỹ đẹp/cái xấu, cao cả/cái thấp hèn III Chuẩn bị Giáo viên: soạn giáo án- SGK, SGV, Tài liệu tham khảo, sưu tầm tranh ảnh tác giả, tác phẩm đạt giải nobel, tác phẩm Việt Nam Học sinh: soạn nhà IV Tổ chức dạy học Ổn định tổ chức lớp - Kiểm tra sĩ số, trật tự, nội vụ lớp Kiểm tra cũ Tổ chức dạy học A KHỞI ĐỘNG (3 phút) Hoạt động Thầy trò Chuẩn kiến thức kĩ cần đạt, lực cần phát triển - GV giao nhiệm vụ: - Nhận thức nhiệm vụ cần giải Trình chiếu tranh ảnh[1], cho HS xem học tranh ảnh Power Point - Tập trung cao hợp tác tốt để giải - HS: + Nhìn hình em nhiệm vụ gọi tên giải thưởng danh giá - Có thái độ tích cực, hứng thú văn học giới? Trình bày ngắn gọn hiểu biết giải thưởng đó? - HS thực nhiệm vụ - GV nhận xét dẫn vào Như vậy, vừa em thấy huy chương dành cho giải thưởng danh giá giới Nobel văn học Giải thưởng trao cho nhà văn có đóng góp lớn cho tiến trình vận động văn học nghệ thuật Vậy, có nhà văn tác phẩm đạt giải thưởng Nobel văn học? Bài học hôm nay, em tìm hiểu qua chun đề Thời văn học B HÌNH THÀNH KIẾN THỨC Năng lực Hoạt động GV-HS Kiến thức cần đạt cần hình thành Thao tác 1: Trình bày I VĂN HỌC THẾ GIỚI hiểu biết em giải Nobel - Từ năm 1905- 2018 có 109 lần Năng lực Văn học trao giải Nobel Văn học cho 113 thu thập Học sinh trả lời nhà văn (có năm giải thưởng thông tin, Giáo viên chốt bổ sung trao cho người) lực Nobel Văn học Viện Hàn - Năm 2016 giải Nobel Văn học giải lâm Thụy Điển trao vào tháng trao cho Bob Dylan “tạo tình 10 hàng năm cho biểu đạt thi ca bên huống, tác giả quốc gia (các truyền thống âm nhạc vĩ đại lực em tìm hiểu cụ thể Mỹ” giao tiếp trang Web Giải Nobel Văn - 2018 giải Nobel Văn học tiếng Việt học) không trao vụ bê bối bủa Với thời lượng tiết học, chúng vây quanh nhân vật tiếng tăm ta tìm hiểu 10 kiệt tác bất giới nghệ thuật Thụy Điển hủ nhấ sau Dự kiến năm 2019 Nobel Văn học trao cho người [1] Thao tác 2: Giáo viên chia nhóm cho học sinh làm việc Từ việc soạn nhà nhóm trình bày hiểu biết thân hai tác phẩm đạt giải Nobel năm sau: Nhóm 1: năm 2015 2014 Nhóm 2: năm 2012 2010 Nhóm 3: năm 2006 1983 Nhóm 4: năm 1982 năm 1958 Nhóm 5: năm 1949 1905 (Hướng dẫn HS tìm hiểu tác phẩm thành cơng phương diện nội dung nghệ thuật) HS tái lại kiến thức trình bày phiếu học tập - GV nhận xét, chốt lại -GV: Bổ sung kiến thức tác giả tác phẩm đạt giải Nobel (Trên power Point) Chiến tranh khơng có khn mặt phụ nữ - Avetlana -Nhóm trình bày, GV chốt Alexievic - Nobel năm 2015 lại trình bày power Có chiến tranh giới Point thứ anh hùng hay chiến cơng mà có cá nhân bị vào công việc phi nhân nhân loại, có sai lầm lớn Có nghĩa có chiến tranh mà [1] Từ thăm thẳm lãng quên – Patrick Modiano – Nobel 2014 Là câu chuyện dòng hồi ức tưởng chừng nhẹ nhàng gặp gỡ từ ba thập kỷ trước Những nhân vật có người dễ dàng quên chuyện cũ, có người vĩnh viễn bị khứ ám ảnh Từ câu chuyện điều dang dở, Năng lực làm chủ phát triển thân: lực tư Năng lực giải tình đặt Năng lực hợp tác, trao đổi Năng lực giải vấn đề: lực sáng tạo, từ tình yêu đến ước nguyện kết thúc truyện dang dở Sự nửa vời khiến người trẻ thấy câu chuyện tình yêu Jacequeline, day dứt nỗi cô đơn lẽ tồn nhân vật “Tơi”; người già lại tìm thấy cảm giác chơng chênh hồi niệm soi vào gương khứ Từng trang sách tạo nên tầng bậc cảm xúc liên hoàn, lần quên – nhớ lại thêm lần thấu hiểu đời Cao lương đỏ - Mạc Ngôn – - Nhóm trình bày, GV chốt Nobel 2012 lại trình bày Power - Là nhà văn gốc Trung Quốc thứ Point tác giả châu Á thứ giành giải thưởng uy tín bậc giới - Được chuyển thể thành phim truyền hình điện ảnh - Tác phẩm ca ngợi tình u tự phóng khống người, đồng thời phê phán xấu, nhơ nhớp xã hội Trung Quốc thời - Các trang văn “Kết hợp chủ nghĩa thực huyền ảo với truyện kể dân gian, lịch sử sống đương đại”( Hội đồng giải Nobel ca ngợi) Trò chuyện quán la Catedrat – Mario Vargas Llosa – Nobel năm 2010 - Bên chai bia quán rượu La Caedral, Santiago Zavalita Ambrosio trơi theo dòng q khứ Từ trò lực cảm thụ, thưởng thức đẹp chuyện đó, khơng gian mở rộng cho giọng nói người sống người chết thi kể lại số phận nhỏ nhoi nỗi đau khổ ngỡ tan biến dòng thác lịch sử - Là sách đặc biệt, câu đối thoại, tình tiết đan xen phong cảnh qua cửa sổ chuyến tàu lao vùn vụt, lịch sử đất nước Peru thời kỳ nhiễu nhương với tầm vóc đồ sộ chi tiết rung động tâm can Tên Đỏ - Orhan Pamuk - Nhóm trình bày, GV chốt – Nobel 2006 lại trình bày power Ẩn dấu bên bí ẩn, Point đầy lơi câu chuyện trinh thám với án mạng bi thảm, Tên Đỏ đưa độc giả trở bốn thập kỷ trước, thành Istanbul hoa lệ, khám phá chiều sâu tâm hồn dân tộc – mâu thuẫn khứ Istanbul, đẹp kinh hồn vĩnh đô thành - Đó tác phẩm thâm thúy với gốc rễ sâu xa Vượt xa “tiểu thuyết lịch sử thơng thường, có động lực tự khó quên thống khứ lẫn tại, tài nghệ thuật đỉnh cao với hấp dẫn đại chúng biến Pamuk thành tác giả đương đại lớn Thổ Nhĩ Kỳ” – Hywel williams Chúa ruồi – William Goulding – Nobel 1983 Chúa ruồi giống câu chuyện phiêu lưu tác phẩm cậu bé ngoan ngoãn Tác phẩm khám phá mẻ mặt tối người nguồn tự “con quái vật” hay gọi phe Ác Quỷ Thông qua hệ thống biểu tượng giàu ý nghĩa, ông thể chiến khốc liệt Thiện Ác người Trăm năm cô đơn – Gabriel - Nhóm trình bày, GV chốt Garquez – Nobel năm 1982 lại trình bày power Trăm năm đơn lời kêu gọi Point người sống chất người – tổng hòa mối quan hệ - mình, vượt qua định kiến, thành kiến cá nhân để cá nhân tự hòa đồng với gia đình, với cộng đồng xã hội Và thông qua cô đơn ông kêu gọi người đoàn kết, đoàn kết để đấu tranh, đoàn kết để chiến thắng tình trạng chậm phát triển Mỹ la tinh, đoàn kết để sáng tạo thiên huyền thoại khác hẳn Bác sĩ Zhivago – Boris Pasternak – Nobel năm 1958 - Là sách tái lại lịch sử nước Nga năm đầu kỉ XX sau đại chiến II Trên chiến tranh hỗn loạn, câu chuyện tình yêu lãng mạn lại tạo dựng theo mắt hồn tồn khác Từ câu chuyện tình u ngang trái Yury Zhivago Lara Guishar tác phẩm đặt vấn đề số phận lựa chọn người trí thức 10 Âm cuồng nộ Willam Fau Ucner – Nobel năm - Nhóm trình bày, GV chốt 1949 lại trình bày power Âm cuồng nộ xem Point bốn tiểu thuyết thành công William Faulkner với hệ thống nhân vật xuất bóng ma khứ, điên dại, ngẩn ngơ đời thực… - Faulkner cảnh báo thảm trạng tinh thần xã hội: nguy huỷ diệt ý thức tầng áp lực tồn sinh Nó yếu tố góp phần tạo tính mở cho "Âm cuồng nộ" vẫy gọi khám phá độc giả góp phần không nhỏ trào lưu Phục hưng văn học 10 Trên sa mạc rừng thẳm – Henryk Sienkiewicz – Nobel năm 1905 Là tác phẩm viết cho thiếu nhi nhà văn Ba Lan tiếng Henryk Sienkiewicz, từ xuất lần đầu năm 1912, Trên sa mạc rừng thẳm hoan nghênh nhiệt liệt, tái dịch nhiều thứ tiếng, sau dựng thành phim năm 1973 2001 Trong suốt kỷ qua, tác phẩm đề cao lòng cảm, khát vọng tới chân trời xa, thực kì tích phi thường ln coi truyện hay dành cho thiếu nhi GV: Hướng dẫn HS tiểu kết Tóm lại, cách phản 11 (Tiết 2) Thời đại ngày nay, thời đại “thế hệ 10 ngón tay”, văn hóa nghe – nhìn lẫn át văn hóa đọc nên có nhà phê bình văn học ca thán “Sự thực người đọc trẻ chẳng thiết tha với văn hóa đọc, đọc tác phẩm văn chương ”[27] Vậy, theo em văn hóa – xã hội Việt Nam từ sau năm 1986 có biểu gì? ánh khác thơng qua nhân vật tác phẩm giúp người đọc gặp lại thời đại, gặp lại trang văn II Văn học đương đại Việt Nam (từ sau 1986 đến 2018) Vài nét bối cảnh văn hóa – xã hội - Tuy kinh tế tăng trưởng lĩnh vực giáo dục, văn hóa xã hội ngày phức tạp Niềm tin vào lý tưởng chế độ có nguy giảm sút, đặc biệt tuổi niên lớn, bước vào đời Lòng người bị phân tán, hoang mang - Cái cá nhân phục hưng phát triển mạnh mẽ - Cơn gió tồn cầu hóa có ảnh hưởng mạnh mẽ tới người, lĩnh vực qua hệ thống truyền thơng Qua tác phẩm văn chương có điều kiện dễ dàng cơng bố, đăng đàn in ấn Chỉ cần thao tác click bàn phím tác phẩm lên không gian mạng, vào cơng chúng nước chí giới - Văn chương khơng “độc quyền” số người viết chuyên nghiệp mà sân chơi chung cho tất muốn có nhu cầu viết, tỏ tình - Việc tham gia bình luận, đánh gia thẩm bình tác phẩm văn chương khơng độc quyền nhà phê bình Nó trở 12 thành sinh hoạt tinh thần dân chủ bạn đọc rộng rãi trợ lực mạng xã hội việc bình, giá văn chương trò chuyện tự nhiên khơng có người điều hành, khơng có kết luận, khơng đưa nghị GV chia nhóm cho HS làm [27] việc Thực tiễn sáng tác Kể tên tác giả, tác phẩm a Văn xi có đề tài Văn học Việt Nam đương đại thuộc lĩnh vực: Nhóm 1: Văn xi- đề tài chiến tranh Nhóm : Văn xi- đề tài lịch sử Nhóm 3: Văn xi- đề tài Nhóm 4: Thơ Nhóm 5: Lý luận – phê bình dịch thuật - Nhóm trình bày, GV chốt * Đề tài chiến tranh lại trình bày power - Năm 1987, Nỗi buồn chiến tranh Point Bảo Ninh xuất gây “bão” văn đàn Việt Nam thơng qua cách miêu tả chiến tranh góc độ cá nhân, thân phận Rừng thiêng nước có người [25] cách kể chuyện độc - Năm 2004-2009, giải thưởng đáo Qua tiếng nói gỗ, Văn học nghệ thuật Bộ quốc gió, sơng phòng trao cho tác phẩm Rừng rừng, núi, thiêng nước Trần Văn tiếng chim, ta nghe nhiều Tuấn, 2004; Mùa hè giá buốt điều thời mưa bom bão Văn Lê, 2008 đạn rừng già - Hội nhà văn có: Giải B Vùng sống người trẻ Lõm Nguyễn Quang Hà, 2010; tuổi Giải C: Xiêng khoảng mù sương Mùa hè giá buốt dẫn dắt người Bùi Bình Thi Ngồi có đọc từ trận đánh đến trận tác phẩm Lính trận Trung 13 đánh khác Những trận đánh dũng cảm mưu trí, giành thắng lợi địch ta nhiều lần quân số lẫn trang thiết bị chiến tranh Những người lính chiến thắng thứ vũ khí mạnh Con Người - Nhóm trình bày, GV chốt lại trình bày power Point Trung Đỉnh (2010) * Về lịch sử khứ - Quán quân tiểu thuyết lịch sử Hoàng Quốc Hải, hoàn thành tiểu thuyết nhà Trần, năm 2011 công bố tiểu thuyết triều Lý Đó cách nhà văn đối thoại với lịch sử nhìn hơm Một câu chuyện lịch sử, [27] thần thuyết, làm - Thần thuyết người chim Văn cho ta hiểu yêu đất Lê nước, giống nòi - Nhóm trình bày, GV chốt * Thế sự: xem mảnh đất lại trình bày power màu mỡ Point - Khá đông số lượng tác phẩm, thể loại - Mỗi người vẻ, tìm Điều lý thú truyện kiếm, phong cách riêng ngắn Trần Đức Tiến, có - Hai tác phẩm đạt giải thưởng thể nhận thấy hầu hết nhân vật Hội nhà văn Việt Nam năm 2011: ông bị đẩy tới ranh Tập truyện ngắn Lỏng tuột giới ý thức vơ thức, Trần Đức Tiến, Giữa dòng chảy chập chờn, nhập nhoạng, ý lạc Nguyễn Danh Lam [27] thức nhiều khiến điều thêm tù mù Càng cố gắng dùng ý thức đánh dấu chi li kiện bề mặt đời sống, nhân vật Trần Đức Tiến rơi vào mê cung - Đánh dấu hợp tác ăn ý rãnh mòn, phương nhà văn tác phẩm phải hướng, cảm giác kể đến Mình sinh đâu phải để buồn Hamlet Trương Iris Trên hành trình trải nghiệm người trẻ trước Cao 14 vấp ngã Mình sinh đâu phải để buồn nhắc nhở phải u thương mình, u thương sống ngày “Con người sinh để tìm thấy hạnh phúc quanh mình, đơi lúc nỗi buồn che đôi mắt Cứ tin hạnh phúc trở lại, sinh đâu phải để buồn (Hamlet Trương)[16] b Thơ - Nhóm trình bày, GV chốt - Là thể loại chiếm số lượng tác lại trình bày power phẩm, tác giả đơng Point - Bình qn ngày nước ta có 2-3 tập thơ mắt bạn đọc Chưa kể thơ CLB CLB ông Bành Thông bao gồm 7000 hội viên - 2010-2011, Hội Nhà văn Việt Dù mang tâm thức người Nam trao giải thưởng cho tập đương đại gần như, Mai thơ: Bầu trời khơng mái che Văn Phấn ly Mai Văn Phấn, Sóng khoảng trường phái trào lưu, nhảy lặng Từ Quốc Hoài, Ngày linh qua bóng đại, siêu hương nở sáng Đinh Thị Như thực, lãng mạn với tượng Thúy; Hoan ca Đỗ Doãn trưng Phương - Người khuất bổng hoa nở -Chùm nặng đung đưa gió mạnh Cha thều thào dìu cha nghỉ Tiếng khô trượt mái nhà làm cha rơi - Gần nhất, hai nhà thơ trẻ nước mắt [28] Lương Đình Khoa với tập thơ Rồi Đọc Ai phải học cách phải học cố quên cố quên người người Vi Thùy Linh với Phim bắt gặp câu thơ chạm đơi- tình tự chậm nhận tới tận cảm xúc, thấy rõ ủng hộ cửa giới trẻ nhiều 15 đồng cảm với chênh vênh, lo sợ mơ hồ Khoa trước vụn vỡ nhỏ tình u, thực chất, chẳng qua tự vệ tâm hồn sợ thương tổn khao khát yêu, bày tỏ thứ tình cảm lành ngun sơ mà thơi[29] - Nhóm trình bày, GV chốt lại trình bày power Point GV hướng dẫn HS kết luận C LUYỆN TẬP(2 phút) Hoạt động GV-HS * c Lý luận – phê bình văn học dịch thuật Tuy khơng nhiều có phận phê bình chun nghiệp lao động nghiêm túc[27] Đỗ lai Thúy, GS Hoàng Ngọc Hiến, Nguyễn Đức Tùng, Chu Văn Sơn, Nguyên Ngọc, Nguyễn Thị Bích Lan Kết luận - Văn học vận động theo hướng dân chủ hóa, mang tính nhân nhân văn sâu sắc - Đề tài, chủ đề đa dạng; thủ pháp nghệ thuật phong phú, cá tính sáng tạo nhà văn phát huy - Cái văn học đương đại tính chất hướng nội, quan tâm nhiều tới số phận cá nhân hoàn cảnh phức tạp, đời thường Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: 1c Anh(chị) nối hai vế lại với để tạo thành 2a ý đúng? 3b Trên xa a Tác giả châu Á thứ giành Năng lực cần hình thành Năng lực tư 16 mạc rừng thẳm Cao lương đỏMạc Ngơn giải thưởng uy tín bậc giới - Giải Nobel Văn học b Ca sĩ – nhạc sĩ có biệt tài nói lên thật trần trụi cách nghệ thuật thông qua ca từ Bop Dylan c Tác phẩm viết cho thiếu nhi D.VẬN DỤNG (8 phút) Hoạt động GV-HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành GV giao nhiệm vụ Phương thức biểu đạt: Tự Năng lực Đọc đoạn văn sau thực yêu giải quyêt cầu dưới: Em nhân vật lứa vấn đề “ Anh tất sau tất Rốt tuổi chưa phải người lớn có ngày em tất khơng nhỏ anh Nhưng sớm mai em thức bé để bao bọc Em giấc, nhận điều quan trọng kể lại hành trình trải nghiệm có thêm ngày sống với vấp ngã để sống, tin vào tình u đầu đời phía trước Mọi điều khác có Đồn văn nhắc nhở chúng gia vị cho đời ta phải u thương thêm thú vị Đúng rồi! Mình sinh mình, yêu thương sống đâu phải để buồn” (Iris Cao, Mình ngày Nỗi buồn ln sinh đâu phải để buồn)[16] điều không tránh khỏi Đoạn văn trình bày theo đời này, chấp phương thức biểu đạt nhận xem trải Cảm nhận anh (chị) em nghiệm tuổi trẻ đoạn văn Theo anh (chị) thông điệp sống mà nhà văn gửi gắm đoạn văn gì? E TÌM TỊI MỞ RỘNG(1 phút) Hoạt động GV-HS Kiến thức cần đạt Năng lực cần hình thành GV giao nhiệm vụ Tìm đọc tác phẩm Năng lực tự học - Tìm xem lại Internet tác Năng lực sử dụng công 17 phim chuyển thể từ phẩm chuyển thể thành nghệ thông tin tác phẩm văn học phim youtube đạt giải Nobel - Viết đoạn văn thuyết minh hiểu biết Viết văn nghị luận giải thưởng văn học (ở nhà) danh giá Nobel Văn học F Dặn dò (1 phút) Yêu cầu hs tìm đọc tóm tắt tác phẩm đạt giải Nobel lại, phê bình lý luận tác phẩm văn học Việt Nam đương đại mạng Internet - Về soạn: Văn học địa phương GV chốt: Có người nói: Nếu bạn muốn thay đổi sống mình, bạn phải làm điều khác biệt Tuy nhiên, vài sách truyền cảm hứng thay đổi hồn tồn nhìn bạn khiến sống bạn bước sang trang Thật vậy, em tìm sách kinh điển văn học giới để nên đọc lần đời Đọc xong tác tác phẩm em cầm bút viết suy ngẫm sách nhé! 2.4 Hiệu đề tài Sau hai năm thực áp dụng kinh nghiệm nêu trên, tơi nhận thấy có nhiều học sinh thích thú mong đợi văn, hầu hết em học sinh hiểu, nắm khắc sâu kiến thức, chủ động khám phá tri thức tự giải vấn đề học tập Cụ thể kết sau Lớp/sĩ số/năm Học hứng thú Hiểu Vận dụng giải Bồi dưỡng dạy quyêt vấn đề HSG 11A2/34/2017 31/34 34/34 31/34 HS lớp 11 11A3/41/2017 37/41 41/41 37/41 đạt giải 11C2/38/2018 35/38 38/38 35/38 em đạt giải Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Chuyên đề Thời văn học chuyên đề rộng đòi hỏi người viết phải có chiều rộng lẫn bề sâu Để thực đề tài thiết phải nắm vững vận động văn học nước nước Mặt khác, quan trọng phải tự cố gắng tìm tòi tư liệu tác phẩm cụ thể, tiêu biểu Những tác phẩm, tác giả tiếng có đóng góp cho văn học nhân loại? Những tác phẩm, tác giả nước phải khai thác cho đúng? Đó 18 khó khăn khơng nhỏ mà người viết đề tài phải nổ lực vượt qua Với thời gian hạn hẹp, chúng tơi nỗ lực, tìm tòi khám phá vận dụng thành nghiên cứu người trước kết hợp với suy nghĩ riêng mình, việc thực đề tài dù khó khăn hoàn thành Đề tài kiểm nghiệm qua thực tiễn giảng dạy cho em học sinh anh chị em đồng nghiệp ghi nhận Kết cho thấy, học sinh, em hứng thú ngộ điều lý thú tiệp cận với nội dung đề tài Thời văn học chuyên đề vốn hay lại khó, việc tìm hướng để em dễ tiếp nhận nhận những tinh hoa tác phẩm khơng có Sách giáo khoa lại khó Đề tài giúp em hiểu rõ đời sống văn học nước ngồi nước từ giúp em hứng thú hơn, say mê đến với loại hình nghệ thuật ngơn từ Chúng tơi hi vọng đề tài tài liệu hữu ích cho thầy cô giáo việc nghiên cứu giảng dạy Như nói chuyên đề Thời văn học chuyên đề rộng khoảng trống mời gọi người nghiên cứu khám phá Chúng hy vọng tương lai có nhiều người chúng tơi tiếp tục hành trình nghiên cứu sâu hơn, rộng phương diện để tổ chức buổi ngoại khóa chuyên đề Thời văn học khơng bó hẹp hai tiết học lớp 3.2 Kiến nghị Đề tài phù hợp với đơng đảo học sinh đặc biệt có ý nghĩa em học sinh có lực văn chương giỏi Thiết nghĩ đề tài nhân rộng, phổ biến đưa hiệu cao công tác giảng dạy học sinh thắp lửa cho em tình u văn chương, ni dưỡng ước mơ cầm bút sáng tác Khi viết đề tài chúng tơi khơng kì vọng cao xa mong góp tiếng nói mới, tài liệu tham khảo có ích cho thầy giáo em học sinh Những khiếm khuyết đề tài không tránh khỏi, mong nhận góp ý chân thành bạn đọc để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng5 năm2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trịnh Đình Chung Trịnh Thị Hương 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang Web tác giả đạt giải Nobel văn học Avetlana Alexievic , Chiến tranh khơng có khuôn mặt phụ nữ, Nxb Hà Nội Patrick Modiano, Từ thăm thẳm lãng quên, Nxb Hà Nội Mạc Ngôn , Cao lương đỏ, Nxb Lao động Mario Vargas Llosa , Trò chuyện quán la Catedrat, Nxb Hội Nhà văn Orhan Pamuk, Tên Đỏ, Nxb Văn học William Goulding, Chúa ruồi, Nxb Văn học Gabriel Garquez , Trăm năm cô đơn, Nxb Văn học Boris Pasternak, Bác sĩ Zhivago, Nxb Văn học 10 Willam Fau Ucner , Âm cuồng nộ, Nxb Văn học 11 Henryk Sienkiewicz , Trên xa mạc rừng thẳm, Nxb Văn học 12 Trang Web nhà văn Hoàng Quốc Hải 13 Văn Lê, Thần thuyết người chim, Nxb trẻ 14 Trần Đức Tiến, Lỏng tuột, Nxb Hội Nhà văn 15 Nguyễn Danh Lam, Giữa dòng chảy lạc, Nxb trẻ 16 Hamlet Trương Iris Cao, Mình sinh đâu phải để buồn, Nxb Văn học 17 Mai Văn Phấm, Bầu trời không mái che, Nxb Hội Nhà văn 18 Từ Quốc Hồi, Sóng khoảng lặng, Nxb Hội Nhà văn 19 Đinh Thị Như Thúy, Ngày linh hương nở sáng, Nxb Hội Nhà văn 20 Đỗ Doãn Phương, Hoan ca, Nxb Hội Nhà văn 21 Vi Thùy Linh, Phim đôi – tình tự chậm, Nxb Thanh niên 22 Bùi Đình Thi, Xiêng khoảng mù sương, Nxb Quân đội Nhân Dân 23 Nguyễn Bảo Trường Giang, Thượng đức, Nxb Quân đội nhân dân, năm 2005 24 Trung Trung Đỉnh, Lính trận, Nxb Hội Nhằ văn 25 Bảo Ninh, Nỗi buồn chiến tranh, Nxb Trẻ 26 Lương Đình Khoa, Ai phải học cố quên người, Nxb Văn học 27 Văn Giá, Phác thảo tranh thời văn học, Nguồn trang Web 28 Lưu Thái, Vài cảm nghĩ nhân đọc thơ Mai Văn Phấn “Bầu trời không mái che”, Nxb Hội Nhà Văn, quý 4/2010) 29 Trang Web: http:/nhasachphuongnam.com.vn./ Ai phải học cố quên người DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Hương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trung tâm GDNN-GDTX Thiệu Hóa TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh…) Hướng dẫn học sinh hiểu quan niệm sống nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm SGD&ĐT Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) C Năm học đánh giá xếp loại 2015 ... khắc phục đề tài Từ lí đây, nhằm thắp lửa thêm cho em tình yêu văn học nâng cao hiệu dạy học văn Trung tâm, lựa chọn đề tài Hướng dẫn học sinh kỹ tiếp nhận kiến thức chuyên đề Thời văn học để nghiên... làm học trở nên khơ khan, khó gợi hứng thú tích cực cho học sinh Trong khn khổ sáng kiến kinh nghiệm nhỏ, xin đề xuất số phương pháp đề tài Hướng dẫn học sinh kỹ tiếp nhận kiến thức chuyên đề Thời. .. nhận kiến thức chuyên đề Thời văn học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Chuyên đề Thời văn học chuyên đề mang tính khái qt nên cần có kỹ khái quát hóa kiến thức Qua khảo sát thực tế tiết