Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm trong đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị cơ khí

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI TRẦN TIẾN ĐỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ BẢO TRÌ HỆ THỐNG THIẾT BỊ CƠ KHÍ LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT Hà Nội - 2019 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI TRẦN TIẾN ĐỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ BẢO TRÌ HỆ THỐNG THIẾT BỊ CƠ KHÍ Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học Mã số: 9140110 LUẬN ÁN TIẾN SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KỸ THUẬT NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS Thái Thế Hùng TS Lê Thanh Nhu Hà Nội – 2019 ii LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nghiên cứu luận án chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Giáo viên hƣớng dẫn Hà Nội, ngày tháng năm 20 Tác giả luận án Trần Tiến Đức i LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận án, trƣớc hết tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Thái Thế Hùng, TS Lê Thanh Nhu tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ để tơi hồn thành cơng trình nghiên cứu Tơi xin cảm ơn phòng Sau đại học, viện Sƣ phạm Kĩ thuật Trƣờng Đại học Bách khoa Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành luận án Tơi xin cảm ơn TS Nguyễn Trần Nghĩa, TS Trần Kim Tuyền, Hiệu trƣởng Trƣờng CĐN Thành phố Hồ Chí Minh; Qúy lãnh đạo Trƣờng Nghiệp vụ Kỹ thuật MTC; Trƣờng Đào tạo Kỹ Quản lý SAM; Trung Tâm Đào tạo Doanh nhân KVĐBSCL -VCCI Cần Thơ; TTGDNN-GDTX Q11 quý thầy (cô) khoa Sƣ phạm Giáo dục nghề nghiệp, Trƣờng CĐN Thành phố Hồ Chí Minh; Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp- Giáo dục Thƣờng xuyên Q11, tạo điều kiện, giúp đỡ tơi hồn thành nghiên cứu thực trạng thực nghiệm dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí Tơi xin bày tỏ biết ơn sâu sắc đến gia đình, ngƣời thân, bạn đồng nghiệp, ngƣời ln động viên, khuyến khích giúp đỡ mặt để tơi hồn thành cơng việc nghiên cứu Tơi xin cảm ơn q Ban lãnh đạo, quý thầy cô Viện Sƣ phạm Kỹ thuật, Trƣờng Đại học Bách Khoa Hà Nội tạo điều kiện thuận lợi cơng việc, khích lệ mạnh mẽ để tơi có động lực phấn đấu vƣơn lên hồn thành nhiệm vụ học tập, nghiên cứu suốt thời gian qua Hà Nội, ngày tháng năm 20 Tác giả luận án Trần Tiến Đức ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ BẢO TRÌ HỆ THỐNG THIẾT BỊ CƠ KHÍ 1.1 Tổng quan tình hình nghiên cứu dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề hệ thống thiết bị khí ……………………….5 1.1.1 Các nghiên cứu giới 1.1.1.1 Dạy học tích hợp 1.1.1.2 Dạy học trải nghiệm 1.1.1.3 Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm……………………9 1.1.1.4 Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí ……………………………………… 1.1.2.1 Dạy học tích hợp 10 1.1.2.2 Dạy học trải nghiệm 12 1.1.1.3 Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm……………… …14 1.1.1.4 Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí ……………………………………… 14 1.2 Một số khái niệm 15 1.2.1 Dạy học 15 1.2.2 Tích hợp 17 1.2.3 Dạy học tích hợp 18 1.2.4 Trải nghiệm 20 1.2.5 Dạy học trải nghiệm 21 1.2.6 Dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 23 1.2.7 Bảo trì …………………………………………………………………24 1.3 Một số vấn đề dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 25 1.3.1 Cơ sở dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 25 1.3.2 Bản chất dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 32 1.3.3 Ƣu nhƣợc điểm điều kiện thực dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 34 1.4 Mơ hình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 35 1.4.1 Đặc điểm học viên 35 1.4.2 Một số yếu tố ảnh hƣởng tới q trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí 36 iii 1.4.3 Mơ hình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí 38 1.5 Đặc điểm trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí 39 1.6 Thực trạng dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí 40 1.6.1 Đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí 40 1.6.1.1 Vai trò nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí…………… 41 1.6.1.2 Mục tiêu đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí …… 42 1.6.1.3 Cơ hội việc làm ………………………………………………44 1.6.1.4 Chƣơng trình đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí …44 1.6.1.5 Chƣơng trình mơn học tổ chức quản lý bảo trì …………….…45 1.6.2 Khảo sát thực trạng 47 1.6.2.1 Mục đích khảo sát 47 1.6.2.2 Nội dung khảo sát 47 1.6.2.3 Công cụ khảo sát (Phiếu khảo sát) 47 1.6.2.4 Xác định địa bàn nghiên cứu 47 1.6.2.5 Lựa chọn nghiệm thể nghiên cứu 47 1.6.2.6 Phƣơng pháp khảo sát thực trạng 47 1.6.3 Kết khảo sát 48 CHƢƠNG 2:THIẾT KẾ DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO TIẾP CẬN TRẢI NGHIỆM TRONG ĐÀO TẠO NGHỀ BẢO TRÌ HỆ THỐNG THIẾT BỊ CƠ KHÍ…………………………………………………………………………………57 2.1 Khả vận dụng dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí 57 2.2 Nguyên tắc vận dụng dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 58 2.2.1 Đảm bảo tính kế thừa kinh nghiệm gắn với hoạt động trải nghiệm tích hợp ngƣời học 58 2.2.2 Đảm bảo tƣơng tác tích cực hoạt động dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 59 2.2.3 Đảm bảo vai trò trung tâm ngƣời học hoạt động dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 59 2.2.4 Đảm bảo vai trò chủ đạo ngƣời dạy việc tổ chức, điều khiển hoạt động dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm .61 2.2.5 Đảm bảo tính thực tiễn q trình đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí 61 iv 2.3 Thiết kế quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí …………………………… 62 2.3.1 Quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm …………….… 62 2.3.2 Một số ví dụ minh họa dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm 2.3.2.1 Bài: Độ tin cậy, số sẵn sàng & Vận dụng xây dựng đánh giá quy trình bảo trì thiết bị sản xuất 2.3.2.2 Bài: Chi phí bảo trì vận dụng đánh giá lựa chọn phƣơng án bảo trì 2.3.2.3 Bài: Hiệu suất toàn thiết bị & Vận dụng việc lập kế hoạch mục tiêu năm 2.4 Chuẩn bị, tổ chức dạy học tích hợp trải nghiệm 2.4.1 Công tác chuẩn bị 2.4.2 Công tác tổ chức CHƢƠNG 3: KIỂM NGHIỆM VÀ ĐÁNH GIÁ 3.1 Mục đích, nhiệm vụ phƣơng pháp 3.1.1 Mục đích kiểm nghiệm 3.1.2 Nhiệm vụ kiểm nghiệm đánh giá 3.1.3 Phƣơng pháp kiểm nghiệm 3.2 Kiểm nghiệm phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm 3.2.1 Chuẩn bị thực nghiệm 3.2.2 Triển khai thực nghiệm 3.2.3 Kết thực nghiệm sƣ phạm 3.2.3.1 Đánh giá định lƣợng 3.2.3.2 Đánh giá định tính 3.2.3.3 Một số hình ảnh minh họa QTDH lớp ĐC lớp TN (Phụ lục 15) 3.3 Kiểm nghiệm phƣơng pháp chuyên gia 3.3.1 Đối tƣợng nội dung, kế hoạch xin ý kiến chuyên gia 3.3.1.1 Đối tƣợng xin ý kiến chuyên gia 3.3.1.2 Nội dung xin ý kiến chuyên gia 3.3.1.3 Kế hoạch xin ý kiến chuyên gia 3.3.2 Kết phƣơng pháp chuyên gia 3.3.2.1 Đánh giá mặt định lƣợng 3.3.2.2 Đánh giá mặt định tính KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN KHUYẾN NGHỊ v DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt BTCK DH DHTHTN GV GDNN GDTX HĐDH HV KN PCHT PPDH QTDH TN ĐC vi DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 1 Năng lực, thành tố lực việc tích hợp 19 Bảng Phong cách đặc điểm ngƣời học 32 Bảng Thực trạng công tác chuẩn bị thiết kế hoạt động dạy học GV 48 Bảng Thực trạng sử dụng PP, kỹ thuật dạy học (theo ý kiến 92 GV) 49 Bảng Thực trạng tổ chức HĐDH GV (theo ý kiến 350 NH) 50 Bảng Thực trạng tổ chức HĐDH GV (theo ý kiến 92 GV) 52 Bảng Thực trạng phong cách học tập ngƣời học(theo ý kiến 1139 NH) 54 Bảng Nội dung môn học tổ chức quản lý bảo trì 45 Bảng 2 Kế hoạch dạy học cho dạy 64 Bảng Bảng tiêu chí, số chứng thực 65 Bảng Bảng đánh giá kết học tập 65 Bảng Danh sách tham gia dạy học TN ĐC đánh giá PPDH theo điểm thi kết thúc môn học/khóa học 97 Bảng Danh sách tham gia dạy học TN ĐC đánh giá PPDH theo điểm thi kế hoạch ứng dụng NH 98 Bảng 3 Danh sách tham gia dạy học TN ĐC đánh giá PPDH theo điểm nhận xét đánh giá học viên 99 Bảng Bảng phân phối thực nghiệm theo điểm kiểm tra cuối khóa học 100 Bảng Bảng tần số điểm kiểm tra, lớp theo điểm kiểm tra cuối khóa 100 Bảng Bảng tần suất điểm theo điểm kiểm tra cuối khóa 101 Bảng Bảng tần suất hội tụ tiến theo điểm kiểm tra cuối khóa 102 Bảng Bảng tổng hợp tính phƣơng sai nhóm ĐC 103 Bảng Bảng tổng hợp tính phƣơng sai nhóm TN 103 Bảng 10 Bảng phân phối thực nghiệm theo điểm kế hoạch ứng dụng 105 Bảng 11 Bảng tần số điểm kiểm tra theo điểm kế hoạch ứng dụng 106 Bảng 12 Bảng tần suất điểm theo điểm kế hoạch ứng dụng .106 Bảng 13 Bảng tần suất hội tụ tiến theo điểm kế hoạch ứng dụng .107 Bảng 14 Bảng tổng hợp tính phƣơng sai nhóm ĐC theo KHƢD 108 Bảng 15 Bảng tổng hợp tính phƣơng sai nhóm TN, theo KHUD 109 Bảng 16 Bảng phân phối thực nghiệm theo điểm nhận xét, đánh giá NH 111 Bảng 17 Bảng tần số theo điểm nhận xét, đánh giá HV 111 Bảng 18 Bảng tần suất điểm theo điểm nhận xét, đánh giá HV .112 Bảng 19 Bảng tần suất hội tụ tiến theo điểm nhận xét, đánh giá ngƣời học 113 vii Bảng 20 Bảng tổng hợp tính phƣơng sai nhóm ĐC, theo điểm nhận xét, đánh giá HV Bảng 21 Bảng tổng hợp tính phƣơng sai nhóm TN, theo điểm nhận xét, đánh giá HV Bảng Bảng 22.So sánh c 23.Tổng hợp viii b Kết thực nghiệm sư phạm Từ kết kiểm tra, ngƣời nghiên cứu đƣa thứ hạng xếp loại học sinh nhƣ sau: Điểm dƣới 5: xếp loại yếu; Điểm từ đến 6.5: xếp loại trung bình; Điểm từ đến 8: xếp loại khá; Điểm từ 8.5 đến 10: xếp loại giỏi + Kết nhóm TN nhóm ĐC dựa kiểm tra phần 65 Cách thực hiện: Lớp TN đƣợc thực sau lớp ĐC 01 tuần, với đối tƣợng HV giảng, Trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh Qua lần thực nghiệm lần đối chứng lớp C17BTCK, T16CK, T16 OTO (tháng đến tháng năm 2018) Trƣờng Cao đẳng nghề Thành phố Hồ Chí Minh với tổng số NH 106 ngƣời, nhóm TN 53 ngƣời nhóm ĐC 53 ngƣời (số lƣợt NH tham gia làm kiểm tra TN ĐC 106) Kết kiểm tra sau học thuộc môn Cơ kỹ thuật môn Cơ ứng dụng, đƣợc tổng hợp bảng Bảng Bảng phân phối thực nghiệm theo điểm kiểm tra phần Các kết thu thập đƣợc từ nhóm TN ĐC đƣợc xử lý theo PP thống kê toán học, cụ thể theo nội dung dƣới đây: * Xác định tần số điểm kiểm tra Tần số đƣợc xác định thông qua bảng biểu thị tổng số lƣợt NH (Fi) đạt đƣợc điểm tƣơng ứng (xi) nhóm TN nhóm ĐC Điểm số đạt đƣợc HV nằm dải từ đến 10, bảng 3.5 Bảng Bảng tần số điểm kiểm tra, lớp theo điểm kiểm tra cuối khóa Biểu đồ tần số điểm kiểm tra: Thể cách trực quan giá trị bảng tần số điểm, thuận lợi cho việc so sánh, đối chiếu kết đánh giá tƣơng ứng HV nhóm TN nhóm ĐC 66 Hình 10 Biểu đồ tần số điểm kiểm tra theo điểm kiểm tra phần Với kết đánh giá kết học tập HV đƣợc tổng hợp bảng tần số (bảng 2) đƣợc so sánh, đối chiếu biểu đồ tần số (hình1) cho thấy khác rõ rệt nhóm TN nhóm ĐC Ở nhóm ĐC, NH đạt chủ yếu điểm đến nhƣng khơng có điểm 10 Đối với lớp thực nghiệm HV chủ yếu đạt điểm đến 9.0 * Xác định tần suất: Với Bảng Bảng tần suất điểm theo điểm kiểm tra phần Với thông số bảng tần suất nêu trên, biểu thị biểu đồ dƣới dạng đƣờng tần suất tƣơng ứng Biểu đồ tần suất đƣợc vẽ theo tỉ lệ % NH đạt đƣợc với điểm cụ thể so với tổng số NH nhóm tƣơng ứng Hình 11 Biểu đồ tần suất theo điểm kiểm tra cuối khóa 67 Theo kết bảng tần suất điểm kiểm tra thấy kết nhóm TN cao nhóm ĐC Đồng thời xem đồ thị tần suất đƣờng đồ thị tần suất nhóm TN nằm phía bên phải đồ thị so với đƣờng đồ thị nhóm ĐC, nghĩa số % HV đạt điểm cao nhóm TN nhiều thể tập trung so với nhóm ĐC Tuy vậy, dạy nói chung đào tạo nghề cho đối tƣợng làm cơng việc bảo trì doanh nghiệp nhƣ HV sở Gíao dục Nghề nghiệp nói riêng việc đánh giá chất lƣợng dạy học nhƣ nghiên cứu mức độ đạt đƣợc việc học tập HV, ngƣời ta đánh giá dựa lực hay khả ngƣời học đạt đƣợc không thấp mức cụ thể định Đây cách đánh giá theo đƣờng tần suất hội tụ tiến Điều đƣợc xem xét thông qua bảng đồ thị tần xuất hội tụ tiến ( ) Kết tính tần suất hội tụ tiến theo bảng sau: Bảng Bảng tần suất hội tụ tiến theo điểm kiểm tra phần Biểu đồ thể giá trị tƣơng ứng tần suất hội tụ tiến nhƣ sau: Hình Biểu đồ tần suất hội tụ tiến theo điểm kiểm tra phần Quan sát giá trị tần suất hội tụ bảng biểu thị trực quan biểu đồ cho thấy nhóm TN đạt điểm từ 7.0 trở lên 100% cao so với nhóm ĐC 18,89% Đặc biệt HV đạt từ điểm trở lên nhóm TN 60,4% cao hẳn nhóm ĐC 1,89% , ngồi nhóm TN có 15,1% đạt điểm 9.0 nhóm ĐC khơng có đạt (0%) * Xác định tham số đặc trưng Kỳ vọng điểm ( ̅): - Nhóm ĐC: - Nhóm TN: 68 Ta có : ̅ > ̅ , chứng tỏ điểm số HV nhóm TN đạt đƣợc có mức điểm trung bình cao mức điểm trung bình đạt đƣợc nhóm ĐC Tuy vậy, xét theo kỳ vọng điểm chƣa thấy rõ điểm cụ thể HV tập trung hay phân tán xung quanh giá trị trung tâm Để khắc phục đƣợc điều ta dùng đến phƣơng sai để đánh giá mức độ tập trung điểm số mà HV đạt đƣợc sau kiểm tra * Phương sai ( ): Nhóm ĐC: Bảng Bảng tổng hợp tính phương sai nhóm ĐC Nhƣ phƣơng sai tổng quát: Phƣơng sai hiệu chỉnh ( - Nhóm TN: Bảng Bảng tổng hợp tính phƣơng sai nhóm TN Nhƣ phƣơng sai tổng quát: Phƣơng sai hiệu chỉnh ( 69 Ta thấy < , điều chứng tỏ phƣơng sai điểm nhóm TN nhỏ nhón ĐC, nghĩa điểm mà HV nhóm TN đạt đƣơc có tập trung so với điểm lớp ĐC Tuy nhiên so sánh phƣơng sai ta xác định đƣợc mức độ tập trung điểm đạt đƣợc HV hai nhóm TN ĐC nhƣng phƣơng sai chƣa đánh giá đƣợc thực chất mức độ tập trung hay phân tán điểm đại lƣợng phƣơng sai khơng thứ ngun với điểm cụ thể Cho nên ta dùng độ lệch chuẩn hiệu chỉnh để đánh giá * Độ lệch chuẩn hiệu chỉnh ( - Với nhóm ĐC: - Với nhóm TN: Với kết ta có điểm cao nhóm ĐC Từ việc xác định đƣợc độ lệch chuẩn ta xác định độ phân tán điểm mà HV đạt đƣợc Trong tốn học ngƣời ta gọi hệ số biến thiên * Hệ số biến thiên (V%): Thống kê toán học lấy V= 9% để đánh giá phân tán điểm thực nghiệm Vì điểm nhóm TN tập trung Nhƣ kết thực nghiệm tốt * Xác định hệ số Student (t) [90] : TN: - Giả định phƣơng sai hai tổng thể nhau, tính phƣơng sai gộp = =√ - Gỉa thuyết đặt cho kiểm định là: Nhƣ kiểm định bên phải - Độ tin cậy 99% tức mức ý nghĩa - Tính tốn giá trị kiểm định 70 ̅̅̅ - Ta có bõ khi> Nhƣ Với độ tin cậy 99% ta có đủ chứng thống kê để kết luận nhóm TN tốt nhóm ĐC B- Kết thực nghiệm sƣ phạm với nhóm Trƣờng MTC Đánh giá định lượng a Tổ chức tiến hành DHTHTN đƣợc so sánh đánh giá theo điểm kiểm tra phần cho đối tƣợng, giảng, phƣơng pháp khác nhau, lớp ĐC: thực giảng lý thuyết, lớp TN: thực giảng tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm Danh sách tham gia dạy học TN ĐC đánh giá PPDH theo điểm kiểm tra phần Nhóm Đối chứng (ĐC) Thực nghiệm (TN) 71 b Kết thực nghiệm sư phạm Từ kết kiểm tra, ngƣời nghiên cứu đƣa thứ hạng xếp loại học sinh nhƣ sau: Điểm dƣới 5: xếp loại yếu; Điểm từ đến 6.5: xếp loại trung bình; Điểm từ đến 8: xếp loại khá; Điểm từ 8.5 đến 10: xếp loại giỏi + Kết nhóm TN nhóm ĐC dựa kiểm tra phần Cách thực hiện: Lớp TN đƣợc thực sau lớp ĐC 01 ngày, với đối tƣợng HV giảng, Trƣờng Đào tạo Nghiệp vụ & Kỹ thuật MTC Qua lần thực nghiệm lần đối chứng khóa học Lập kế hoạch Điều độ sản xuất (ngày 19 & 20 /7/2019) Trƣờng Đào tạo Nghiệp vụ & Kỹ thuật MTC với tổng số HV 12 ngƣời, nhóm TN ngƣời nhóm ĐC ngƣời (số lƣợt HV tham gia làm kiểm tra TN ĐC 12) Kết kiểm tra sau học thuộc khóa học Lập kế hoạch Điều độ sản xuất, đƣợc tổng hợp bảng Bảng Bảng phân phối thực nghiệm theo điểm kiểm tra phần Bài số 1: Thiết kế bảng lập kế hoạch sản xuất tháng/tuần Các kết thu thập đƣợc từ nhóm TN ĐC đƣợc xử lý theo PP thống kê toán học, cụ thể theo nội dung dƣới đây: * Xác định tần số điểm kiểm tra Tần số đƣợc xác định thông qua bảng biểu thị tổng số lƣợt HV (Fi) đạt đƣợc điểm tƣơng ứng (xi) nhóm TN nhóm ĐC Điểm số đạt đƣợc NH nằm dải từ đến 10, bảng 3.5 Bảng Bảng tần số điểm kiểm tra, lớp theo điểm kiểm tra cuối khóa 72 Biểu đồ tần số điểm kiểm tra: Thể cách trực quan giá trị bảng tần số điểm, thuận lợi cho việc so sánh, đối chiếu kết đánh giá tƣơng ứng HV nhóm TN nhóm ĐC Hình 12 Biểu đồ tần số điểm kiểm tra theo điểm kiểm tra phần Với kết đánh giá kết học tập HV đƣợc tổng hợp bảng tần số (bảng 2) đƣợc so sánh, đối chiếu biểu đồ tần số (hình1) cho thấy khác rõ rệt nhóm TN nhóm ĐC Ởnhóm ĐC, HV đạt chủ yếu điểm đến nhƣng khơng có điểm 10 Đối với lớp thực nghiệm HV chủ yếu đạt điểm đến 9.0 * Xác định tần suất: Với Bảng Bảng tần suất điểm theo điểm kiểm tra phần Với thông số bảng tần suất nêu trên, biểu thị biểu đồ dƣới dạng đƣờng tần suất tƣơng ứng Đồ thị tần suất đƣợc vẽ theo tỉ lệ % HV đạt đƣợc với điểm cụ thể so với tổng số HV nhóm tƣơng ứng Hình 13 Biểu đồ tần suất theo điểm kiểm tra cuối khóa 73 Theo kết bảng tần suất điểm kiểm tra thấy kết nhóm TN cao nhóm ĐC Đồng thời xem đồ thị tần suất đƣờng đồ thị tần suất nhóm TN nằm phía bên phải đồ thị so với đƣờng đồ thị nhóm ĐC, nghĩa số % NH đạt điểm cao nhóm TN nhiều thể tập trung so với nhóm ĐC Tuy vậy, dạy nói chung đào tạo nghề cho đối tƣợng làm cơng việc bảo trì doanh nghiệp nhƣ HV sở Gíao dục Nghề nghiệp nói riêng việc đánh giá chất lƣợng dạy học nhƣ nghiên cứu mức độ đạt đƣợc việc học tập HV, ngƣời ta đánh giá dựa lực hay khả ngƣời học đạt đƣợc không thấp mức cụ thể định Đây cách đánh giá theo đƣờng tần suất hội tụ tiến Điều đƣợc xem xét thông qua bảng biểu đồ tần xuất hội tụ tiến ( ) Kết tính tần suất hội tụ tiến theo bảng sau: Bảng Bảng tần suất hội tụ tiến theo điểm kiểm tra phần Biểu đồ thể giá trị tƣơng ứng tần suất hội tụ tiến nhƣ sau: Hình Đồ thị đường tần suất hội tụ tiến theo điểm kiểm tra phần Quan sát giá trị tần suất hội tụ bảng biểu thị trực quan biểu đồ cho thấy nhóm TN đạt điểm từ 7.0 trở lên 100% cao so với nhóm ĐC 0% Đặc biệt HV đạt từ điểm trở lên nhóm TN 66,6% cao hẳn nhóm ĐC 0% , ngồi nhóm TN có 16,6% đạt điểm 9.0 nhóm ĐC khơng có đạt (0%) * Xác định tham số đặc trưng Kỳ vọng điểm ( ̅): - Nhóm ĐC: - Nhóm TN: Ta có : ̅ > ̅ , chứng tỏ điểm số HV nhóm TN đạt đƣợc có mức điểm trung bình cao mức điểm trung bình đạt đƣợc nhóm ĐC Tuy vậy, 74 xét theo kỳ vọng điểm chƣa thấy rõ điểm cụ thể HV tập trung hay phân tán xung quanh giá trị trung tâm Để khắc phục đƣợc điều ta dùng đến phƣơng sai để đánh giá mức độ tập trung điểm số mà HV đạt đƣợc sau kiểm tra * Phương sai ( ): Nhóm ĐC: Bảng Bảng tổng hợp tính phương sai nhóm ĐC Nhƣ phƣơng sai tổng quát: Phƣơng sai hiệu chỉnh ( - Nhóm TN: Bảng Bảng tổng hợp tính phƣơng sai nhóm TN Nhƣ phƣơng sai tổng quát: Phƣơng sai hiệu chỉnh ( Ta thấy TN nhỏ nhón ĐC, nghĩa điểm mà HV nhóm TN đạt đƣơc có tập trung so với điểm lớp ĐC 75 Tuy nhiên so sánh phƣơng sai ta xác định đƣợc mức độ tập trung điểm đạt đƣợc HV hai nhóm TN ĐC nhƣng phƣơng sai chƣa đánh giá đƣợc thực chất mức độ tập trung hay phân tán điểm đại lƣợng phƣơng sai không thứ nguyên với điểm cụ thể Cho nên ta dùng độ lệch chuẩn hiệu chỉnh để đánh giá * Độ lệch chuẩn hiệu chỉnh ( - Với nhóm ĐC: - Với nhóm TN: Với kết ta có điểm cao nhóm ĐC Từ việc xác định đƣợc độ lệch chuẩn ta xác định độ phân tán điểm mà HV đạt đƣợc Trong toán học ngƣời ta gọi hệ số biến thiên * Hệ số biến thiên (V%): Vì tập trung Nhƣ kết thực nghiệm tốt * Xác định hệ số Student (t) [94] : TN: - Giả định phƣơng sai hai tổng thể nhau, tính phƣơng sai gộp = =√ - Gỉa thuyết đặt cho kiểm định là: Nhƣ kiểm định bên phải - Độ tin cậy 99% tức mức ý nghĩa - Tính tốn giá trị kiểm định - Ta có bõ 76 Nhƣ = 7.07 > = 2.764 nên bác bỏ Với độ tin cậy 99% ta có đủ chứng thống kê để kết luận nhóm TN tốt nhóm ĐC 77 ... tiễn dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí; Chƣơng Thiết kế dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề bảo trì hệ thống thiết bị khí; ... tiếp cận trải nghiệm nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí Đánh giá thực trạng dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm đào tạo nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí Xây dựng quy trình Dạy học tích hợp. .. theo tiếp cận trải nghiệm nghề Bảo trì hệ thống thiết bị khí Thiết kế dạy Bảo trì hệ thống thiết bị khí theo quy trình dạy học tích hợp theo tiếp cận trải nghiệm phù hợp với đối tƣợng ngƣời học