Một số hình thức học tập tích cực trong việc đọc hiểu tác phẩm đọc thêm lớp 11

I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.Tình hình thực tế a Đôi nét tiết học đọc thêm Như biết, bên cạnh việc học tác phẩm đọc văn, học sinh phải tiếp cận với tác phẩm đọc thêm chương trình Để có nhìn tiết học đọc thêm, có đối chiếu cụ thể: Ví dụ chương trình Ngữ Văn học kì I học kì II lớp 11: Yêu cầu * Bài đọc thêm: * Bài đọc văn: Về a “Khóc Dương Khuê” (Nguyễn “Thương vợ” (Trần Tế Xương) trọng Khuyến) Kiến thức tâm kiến Kiến thức - Hình ảnh người vợ tần tảo, thức kĩ - Bài thơ tiếng khóc chân thành, đảm dang, giàu đức hy sinh năng: thuỷ chung tình bạn gắn bó ân tình sâu nặng tiếng - Nhân vật trữ tình bộc lộ tâm trạng cười tự trào tác giả qua âm điệu da diết thể thơ song - Phong cách thơ Tú Xương: thẩt lục bát chân thành, lời thơ giản dị mà Kĩ năng: đọc hiểu văn theo sâu sắc, kết hợp trữ tình đặc trưng thể loại trào phúng Vịnh khoa thi hương (Trần Tế Kĩ Xương) - Đọc hiểu theo đặ trưng thể Kiến thức: loại - Sự xáo trộn trường thi; quang - Phân tích, bình giảng cảnh trường thi nhếch nhác, nhốn nháo, hợp thái độ nhà thơ - Lựa chọn từ ngữ, hình ảnh, âm tạo sắc thái trào lộng Kĩ năng: đọc hiểu thơ theo đặc trưng thể loại b Nhớ đồng (Tố Hữu), Tương tư b Từ (Tố Hữu) (Nguyễn Bính), Chiều xuân (Anh Kiến thức Thơ) - Niềm vui nhận thức Kiến thức: lẽ sống, chuyển biến sâu sắc - “Nhớ đồng”: nỗi nhớ sống tình cảm,…của người bên ngồi biểu niềm khát niên giác ngộ lí khao yêu sống; lựa chọn hình tưởng cộng sản ảnh, miêu tả diễn biến tâm trạng - Nghệ thuật diễn tả tâm trạng nhân vật trữ tình - “Tương tư”: tâm tư khát vọng chàng trai tình yêu chung thủy với tất niềm yêu thương, trách móc, hờn giận, mong nỏi; chất dân dã thơ Nguyễ Bính - “Chiều xn”: cảnh chiều xn ngịi bút Nh Thơ lịng thi sĩ; trí tưởng tượng, lực miêu tả, Kĩ năng: phân tích thơ trữ tạo dựng tranh quê tình theo đặc trưng thể loại Kĩ năng: đọc hiểu thơ theo đặc Về phân lượng thời gian trưng thể loại a “Khóc Dương Khuê”, “Vịnh khoa thi hương”: Hơn tiết học, không 1,5 tiết (Hai tác phẩm ghép chung với tiết đọc văn “Thương vợ”) b “Nhớ đồng”, “Tương tư”, “Chiều xuân”: không tiết học (ghép chung tiết 85, 86 với “Từ ấy”) a “Thương vợ”: Ít 1,5 tiết (Theo phân phối chương trình, ba tác phẩm nằm tiết 9,10,11) b “Từ ấy”: tiết (tiết 85, 86 ghép chung với đọc thêm) Như vây, qua đối chiếu hai trường hợp điển hình hai học kì chương trình Ngữ Văn lớp 11 , ta rút nhận xét: - Dù tác phẩm đọc thêm yêu cầu kiến thức, kĩ đơn giản Đồng thời, học sinh phải nắm yêu cầu sau tiết học để làm tảng cho phong phú đề kiểm tra, thi cử - Mặc dầu phân lượng thời gian cho tiết học đọc thêm có phần hạn chế Chính nên việc học tác phẩm đọc thêm địi hỏi người học phải có bước chuẩn bị trước thật kĩ lưỡng tác phẩm đọc văn Bên cạnh đó, người dạy cần có chuẩn bị thật chu đáo phương pháp để giúp học sinh nắm bắt kiến thức a Tình hình học sinh Để có sở chắn cho việc lựa chọn đề tài, tiến hành khảo sát lớp 11A11, 11A12 (71 học sinh) tình cảm, thái độ môn học Đặc biệt quan điểm học sinh dành cho tác phẩm đọc thêm Thiết nghĩ, vấn đề định cách học tập kết học tập học sinh Kết khảo sát ghi lại qua số liệu, thông tin sau: Cách đo Kết Phần định lượng Nhận xét học sinh Rất khó 7.0% mức độ khó, dễ Khó 63.4% mơn Văn Khơng khó 2.8 Khơng khó khơng dễ 26.8% Hồn tồn khơng khó 0% Tình cảm, thái độ Rất thích 11.3% học sinh mơn Thích 29.6% Văn Khơng thích 1.4% Khơng thích khơng ghét 57.7% Hồn tồn khơng thích 0% Đánh giá học sinh Rất quan trọng 5.7% vai trò tác phẩm Quan trọng 15.4% đọc thêm chương Bình thường 29.6% trình Khơng quan trọng 47.9% Hồn tồn khơng quan trọng 1.4% Sự chuẩn bị học Dành nhiều thời gian 0% sinh trước tìm hiểu Dành nhiều thời gian 12.7% tác phẩm đọc thêm Dành thời gian 63.4% Dành thời gian 19.7% Phần định tính Hồn tồn khơng dành thời 4.2% gian Những khó khăn em - Nội dung khó hiểu, khó cảm nhận gặp phải tìm hiểu cách xa thời đại tác phẩm đọc thêm - Khó nhận nghệ thuật văn ( điển tích, biện pháp tu từ, ) - Hiểu nội dung diễn đạt khơng rõ ý muốn - Hoặc khơng biết tìm hiểu - Khơng có nhiều tư liệu Sự lựa chọn học Hầu hết em lựa chọn hình thức sinh hình thức học học tập tích cực Với em, hình tập thức học tập gúp em phát huy lực thân, hứng thú,… Hình ảnh minh họa Kết khảo sát giúp rút số vấn đề cụ thể sau: Thứ nhất, đại đa số học sinh Văn mơn học khó Các em thường than phiền khơng biết diễn đạt vấn đề Hay để biết nghệ thuật sử dụng câu thơ câu văn ấy, để hiểu sâu vấn đề mà tác phẩm mang lại, bắt đầu phân tích từ đâu bắt gặp tác phẩm,…Đặc biệt, ngun nhân dẫn đến nhận xét học sinh tác phẩm đọc thêm Với em, tác phẩm thường tài liệu nghiên cứu Trong sách giáo khoa lại khơng có mục ghi nhớ nên em khó định hướng nội dung tìm hiểu Trong đó, có nhiều tác phẩm sử dụng hình thức nghệ thuật mang tính un bác (ước lệ, điển tích) Điển ý kiến bày tỏ em Nguyễn Thành Thái lớp 11a11: “Em gặp nhiều khó khăn khơng hiểu từ Hán, khơng biết điển tích điển cố” Như vậy, nhận xét, lời giãi bày em cho thấy rằng: lực diễn đạt, khả cảm thụ lượng kiến thức em có khác cịn hạn chế Để giải vấn đề này, thiết nghĩ nên tạo điều kiện tốt để em có hội trao đổi có với Điều hồn thiện kiến thức học mà giúp em cải thiện hạn chế thân Thứ hai, tình cảm em Văn mơn học bình thường Điều có nghĩa em thiếu u thích, thiếu hứng thú với mơn học Minh chứng cho điều ấy, em Võ Thị Mỹ Phước lớp 11a11 chia sẻ: “Chương trình học khác với chương trình em tiếp xúc Em rất tự tin vào môn Ngữ Văn từ tác phẩm văn học hay tác phẩm đọc thêm Nhưng cảm xúc nhạy cảm em với môn Ngữ văn dường dần nhạt đi” Học Văn học làm người Quan trọng hơn, nhận thức – tình cảm hành động ln có mối quan hệ gắn bó với Vậy, nhận thức, tình cảm dẫn đến hành động học tập nào? Chắc chắn giáo viên phải tìm câu trả lời cho điều hình thức học tập có khả khơi gợi hứng thú, niềm yêu thích học sinh Thứ ba, em, tác phẩm đọc thêm có vai trị khơng quan trọng chương trình Điều xuất phát từ nhiều ngun nhân Có thể em thấy xuất tác phẩm đọc thêm đề thi Quan trọng mâu thuẫn dung lượng thời gian yêu cầu kiến thức dành cho tác phẩm đọc thêm Điều chi phối cách truyền đạt tác phẩm giáo viên việc tiếp thu học sinh Ví dụ chia sẻ em Thiên Phú lớp 11a12: “Hầu em quan tâm đến đọc thêm thấy khơng có thi” hay em Ngọc Trúc lớp 11a11: “Giáo viên thường không giảng nhiều đọc thêm nên phần lớn kiến thức đọc thêm em khơng có” Chính điều khắc sâu suy nghĩ em, học Văn để thi, khơng nói kĩ, khơng giảng nhiều, khơng có đề thi không quan trọng Nhưng học để thi với đổi kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục năm gần đây, tác phẩm đọc thêm có khả đề Tât nhiên dạy tác phẩm đọc thêm tác phẩm đọc văn Nhưng làm để khắc sâu điều cốt lõi văn đầu em mà đảm bảo dung lượng thời gian điều quan trọng Để làm điều đó, người giáo viên khơng thể áp đặt kiến thức chiều Thứ tư, việc dành thời gian cho tác phẩm đọc thêm học sinh Điều có nghĩa em khơng xem qua tác phẩm có xem chưa có đầu tư mực Chính lẽ nên kiến thức mà giáo viên cung cấp nhanh chóng bị lãng quên học làm người có lớp học Kết luận Xuất phát từ thực tế dung lượng kiến thức phân phối thời gian cho tác phẩm đọc thêm chương trình lớp 11 Xuất phát từ mâu thuẫn vai trị mơn học tình cảm, thái độ việc học Văn học sinh Xuất phát từ cách nhìn nhận vai trị tác phẩm đọc thêm đầu tư cho tác phẩm Và xuất phát từ mong đợi mà học sinh chia sẻ Tôi nhận rằng, cần tạo cho học sinh tình cảm thật cần thiết để làm động lực cho em học tập môn giúp em nhận vai trị khơng nhỏ đọc thêm kì thi, hồn thiện tri thức Để từ đó, em có đầu tư nhiều hơn, có thêm hội để phát huy khiếu thân dịp học hỏi bạn bè Đó lí tơi lựa chọn: “Một số hình thức dạy học tích cực việc đọc hiểu tác phẩm đọc thêm lớp 11” II “NHỮNG HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG VIỆC ĐỌC HIỂU CÁC TÁC PHẨM ĐỌC THÊM LỚP 11” Hình thức thảo luận nhóm: a Cách thực hiện: Dựa theo đặc điểm nội dung học vấn đề cần giải quyết, giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm Mỗi nhóm giải vấn đề Trong q trình phân nhóm thảo luận cần ý: + Mức độ kiến thức nhóm phải ngang + Số lượng học sinh nhóm phải cách khơng q xa + Số lượng nhóm định tùy theo nội dung vấn đề Từ ta có nhóm nhỏ với - học sinh nhóm lớn tính theo đơn vị tổ - Các nhóm thảo luận theo mốc thời gian xác định mà giáo viên đặt Trong khoảng thời gian đó, giáo viên quan sát tiến trình làm việc nhóm đơn đốc kịp thời - Sau đó, nhóm thuyết trình kết thảo luận nhóm trước lớp Trên sở giáo viên nhóm khác nhận xét, rút kiến thức Ví dụ: Chùm đọc thêm “Cha nghĩa nặng” (Hồ Biểu Chánh), “Vi hành” (Nguyễn Ái Quốc), “Tinh thần thể dục” (Nguyễn Công Hoan), theo phân phối chương trình, chùm đọc thêm dạy hai tiết Với đặc điểm đó, giáo viên chia lớp thành nhóm lớn, nhóm tác phẩm để thảo luận số vấn đề chính: - Những thông tin tác giả, tác phẩm - Nội dung tác phẩm - Đặc điểm nghệ thuật bật - Chọn bình giảng chi tiết hay mà nhóm thích Để học sinh có chuẩn bị, giáo viên giao việc cho nhóm tiết học trước Bắt tay vào tiết học, nhóm tập hợp kiến thức chuẩn bị việc thảo luận nhóm để chọn lọc thông tin thành viên tạo thành sản phẩm nhóm Các nhóm có thời gian 3-5 phút để làm việc Sau báo cáo kết trước lớp Các nhóm khác đặt câu hỏi với nhóm vấn đề chưa hiểu Dựa vào tất hoạt động đó, giáo viên rút đơn vị kiến thức trọng tâm cho học sinh Hình ảnh minh họa b Nhận xét rút kinh nghiệm: * Ưu điểm Đây phương pháp sử dụng phổ biến khơng mơn Ngữ Văn mà cịn mơn học khác Vì có khả phát huy tính tích cực, động học sinh rèn luyện lực hợp tác, làm việc tập thể Đặc biệt hơn, với đặc điểm đọc thêm mơn Ngữ Văn, phương pháp cịn sử dụng rộng rãi thể loại: truyện, thơ,…Bên cạnh cịn giúp học sinh tự khám phá kiến thức, góp phần khắc sâu nội dung vấn đề Hơn nữa, việc thảo luận nhóm, thành viên nhận rõ trình độ hiểu biết vấn đề giao để từ xác định cần học hỏi thêm bạn Đó tảng quan trọng để em bước vào kì thi Đồng thời, phương pháp thảo luận nhóm cịn rèn cho em lực thuyết trình trước tập thể khả giải vấn đề * Hạn chế: Bên cạnh mặt đạt được, thảo luận nhóm cịn có hạn chế định - Cịn phụ thuộc nhiều vào không gian lớp học sỉ số lớp - Độ đồng việc nắm bắt kiến thức chưa thật cao Hình thức vẽ tranh a Cách thực hiện: Đây phương pháp mà giáo viên sử dụng kết hợp với phương pháp làm việc nhóm để học sinh cảm nhận ý thơ, hình ảnh nghệ thuật, nội dung thơ thơng qua việc phát thảo cảm nhận tranh Từ em thuyết trình, bình giảng tranh Đó cách để em khám phá nội dung nghệ thuật tác phẩm Ví dụ: Với chùm đọc thêm “ Nhớ đồng” (Tố Hữu), “Tương tư” (Nguyễn Bính), “Chiều xuân” (Anh Thơ), giáo viên chia lớp thành nhóm lớn Mỗi nhóm đảm nhận tìm hiểu tác phẩm Sau đó, giáo viên chọn nhóm tham gia vẽ tranh Để đạt hiệu cao nhất, giáo viên chia nhóm lớn thành nhiều nhóm nhỏ (2 - học sinh) theo bố cục thơ Mỗi nhóm nhỏ cảm nhận phát họa nội dung tranh theo cách hiểu nhóm Cũng từ em nắm bắt đặc điểm nghệ thuật đoạn thơ Hay với đọc thêm “Hương Sơn phong cảnh ca” (Chu Mạnh Trinh) Giáo viên giao việc cho học sinh tiết học trước theo nhóm Nhóm 1: giới thiệu tác giả kiến thức Hương Sơn Nhóm 2: Kiến thức nội dung nghệ thuật tác phẩm Nhóm 3: vẽ tranh cảnh đẹp Hương Sơn Riêng nhóm 1,2 chọn hình thức trình bày sơ đồ máy chiếu bước vào tiết học Vào lớp, học sinh báo cáo kết Từ đó, giáo viên nhận xét rút đơn vị kiến thức Hình ảnh minh họa Học sinh vẽ tranh: “Hương Sơn phong cảnh ca” Học sinh vẽ tranh: “Vịnh khoa thi hương” (Chu Mạnh Trinh) (Trần Tế Xương) b Nhận xét rút kinh nghiệm: * Ưu điểm - Đây phương pháp có khả phát huy cao độ khiếu, sở trường học sinh góp phần tạo tính hứng thú cho học - Được sử dụng rộng rãi cho thể loại: thơ, văn xuôi, - Do kết hợp với phương pháp khác: làm việc nhóm, thuyết trình, nên đồng thời rèn luyện cho em lực hợp tác, làm việc tập thể, sử dụng ngôn ngữ,… - Để tạo thành tranh, em phải có lựa chọn hình ảnh, nội dung, nghệ thuật, Và đồng nghĩa với việc em tự khám phá, cảm thụ, chiếm lĩnh kiến thức cho riêng Tất nhiên kiến thức em nhớ lâu so với kiến thức mà em tiếp nhận cách thụ động * Hạn chế: - Do học sinh có khiếu vẽ Hơn nữa, từ việc cảm thụ tác phẩm đến vẽ tranh hai cơng việc có mối quan hệ gắn bó mật thiết với Vì hình thức chưa phát huy đồng lực học sinh - Còn nhiều thời gian chuẩn bị Hình thức diễn kịch a Cách thực hiện: Đây phương pháp sử dụng phù hợp với tác phẩm văn xi Trên sở đọc, tìm hiểu lời thoại nhân vật nắm đặc điểm tính cách, diễn biến tâm lí nhân vật đó, học sinh đóng vai diễn lại phần đoạn trích, tác phẩm Hoạt động sử dụng thay cho việc đọc văn Ví dụ: Với đọc thêm “Cha nghĩa nặng” (Hồ Biểu Chánh), giáo viên chọn hai học sinh có khiếu để diễn lại cảnh gặp gỡ anh Sửu Tí Thơng qua giáo viên tiến hành hoạt động tìm hiểu, khám phá kiến thức học Hình ảnh minh họa b Nhận xét rút kinh nghiệm: *Ưu điểm: - Phát huy khiếu biểu diễn, óc sáng tạo học sinh - Tạo tính hứng thú cao việc khám phá, tìm hiểu - Khắc phục tính chất sách khô khan, tái lại cách sinh động tác phẩm góp phần kích thích tinh thần học tập lớp *Hạn chế: - Còn nhiều thời gian chuẩn bị - Chỉ phát huy khiếu số học sinh Hình thức vẽ sơ đồ tư a Cách thực hiện: Với phương pháp này, giáo viên hướng dẫn em sử dụng để tóm tắt lại cốt truyện tác phẩm làm cho việc tìm hiểu đoạn trích hay thâu tóm mạch ý, tâm trạng tác phẩm trữ tình Trên sở đó, em đọc sách giáo khoa, nắm vững nội dung vấn đề cần vẽ sơ đồ Từ đó, em xác định nội dung trung tâm, ý chính, ý phụ vấn đề Sau em vẽ lại sơ đồ mối quan hệ nhân vật, kiện tác phẩm hay sơ đồ cho bố cục, nội dung thơ (văn dài),… Việc làm giúp em có nhìn tổng qt tác phẩm, có sở chắn để tìm hiểu đoạn trích (văn xi) Bên cạnh đó, giáo viên hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp vẽ sơ đồ tư để hệ thống nội dung học sau tìm hiểu Ví dụ: Khi tìm hiểu đoạn trích “Cha nghĩa nặng” (Hồ Biểu Chánh), để học sinh cảm nhận tình cảm cha sâu nặng, thiêng liêng Tí anh Sửu trước hết em phải nắm toàn cốt truyện tác phẩm Và giáo viên yêu cầu em vẽ lại sơ đồ cốt truyện tác phẩm Việc làm giúp nắm bắt tác phẩm, tìm hiểu nội dung dễ dàng Hay với thơ “Khóc Dương Khuê” (Nguyễn Khuyến), học sinh vẽ lại sơ đồ mạch nội dung tác phẩm theo bố cục thơ Việc làm giúp em có nhìn tổng quát tác phẩm đồng thời nắm nội dung, nghệ thuật cốt lõi Hình ảnh minh họa Học sinh vẽ sơ đồ tư cho tác phẩm “Khóc Dương Khuê” (Nguyễn Khuyến) b Nhận xét rút kinh nghiệm: * Ưu điểm: - Phát huy tư sáng tạo lực liên tưởng học sinh - Giúp kiến thức học hệ thống, học sinh dễ nhớ nhớ lâu Đặc biệt với học có nhiều ý lớn, ý nhỏ, vẽ sơ đồ cịn giúp em thấy mối quan hệ ý để có nắm bắt học tốt - Bằng linh hoạt, khéo léo người giáo viên đặc điểm học sinh, phương pháp sử dụng rộng rãi cho thể loại, thời điểm khác tiết học: hoạt động tìm hiểu bài, củng cố,… * Hạn chế: Một mặt, sơ đồ tư giúp học sinh nhớ lâu, khái quát ý học sinh yếu việc triển khai ý cịn gặp nhiều khó khăn Viết thu hoạch a Cách thực hiện: Dựa vào đặc điểm học, giáo viên soạn số câu hỏi liên quan đến nội dung bản, nét đặc sắc nghệ thuật,… sau tiến hành hoạt động tìm hiểu kiến thức Từ u cầu em viết thành thu hoạch với cấu trúc cụ thể mà giáo viên hướng dẫn trước để em tự hệ thống, khẳng định lại lượng kiến thức mà nắm Sau thời gian xác định, giáo viên thu lại Dựa vào kết làm để đánh giá mức độ kiến thức học sinh nắm Phương pháp sử dụng với phương pháp khác: hoạt động nhóm, thuyết trình,…hoặc em viết theo cá nhân Ví dụ: Khi tìm hiểu “Tương tư” (Nguyễn Bính), giáo viên soạn cho em số câu hỏi để viết thu hoạch sau có hoạt động tìm hiểu lớp sau: Đọc thơ, theo em chàng trai có cung bậc cảm xúc tình yêu? Theo em, giong điệu thơ, hình ảnh so sánh,…trong tác phẩm có đặc biệt Ý nghĩa? Câu thơ: ‘Thơn Đồi ngồi nhớ thơn Đơng, Một người chín nhớ mười mong người” Theo em “một người” đứng hai đầu câu thơ có ngụ ý gì? Theo Hồi Thanh, thơ Nguyễn Bính có “hồn xưa đất nước” Qua “Tương tư”, em có đồng ý với nhận xét khơng? Vì sao? Trên sở câu hỏi đó, em tìm hiểu tài liệu Từ viết thành thu hoạch để trả lời câu hỏi Thơng qua hoạt động đó, giáo viên giúp em tự khám phá kiến thức khắc sâu kiến thức mà có b Nhận xét rút kinh nghiệm: *Ưu điểm: - Phát huy tính tích cực, khả tự học học sinh - Rèn luyện cho em lực viết văn - Giúp học sinh làm quen với cách viết thu hoạch Từ đó, em khơng bỡ ngỡ gặp lớp cao * Hạn chế: - Nhiều thu hoạch, học sinh phụ thuộc nhiều vào tài liệu cách diễn đạt III KẾT QUẢ Sau áp dụng hình thức dạy học vào tiết học đọc thêm, tiến hành khảo sát lớp 11a11 11a12 Kết ghi lại bảng số liệu, thơng tin sau: Cách đo Kết Mức độ kiến thức mà Hiểu sâu 31% học sinh nắm Khá sâu 45% Trung bình 24% Một 0% Khơng hiểu 0% Kích thích niềm u Hồn tồn đồng ý 31% thích học mơn Ngữ Đồng ý 51% Văn Khơng phản đối không 18% đồng ý Không đồng ý 0% Hồn tồn khơng đồng ý 0% Giúp học sinh tự tin Hồn tồn đồng ý 23.9% q trình Đồng ý 59.2% giao tiếp Không phản đối không 16.9% đồng ý Khơng đồng ý 0% Hồn tồn khơng đồng ý 0% Học sinh có hội tiếp Hồn toàn đồng ý 33.8% xúc, quan tâm chia sẻ Đồng ý 60.6% hiểu bạn nhiều Phần định lượng Không phản đối không 5.6% đồng ý Không đồng ý 0% Hồn tồn khơng đồng ý 0% Học sinh phát Hoàn toàn đồng ý 15.5% khả năng, khiếu Đồng ý 63.4% riêng Không phản đối không 21.1% bạn đồng ý Khơng đồng ý 0% Hồn tồn khơng đồng ý 0% Phát huy khả tự Rất cao 43.7% học, tự tổ chức,… Khá cao 40.8% Trung bình 11.3% Một 4.2% Khơng phát huy 0% Học sinh thấy Rất cao 19.7% tính thực tiễn mơn Khá cao 55% học đời sống Trung bình 18.3% Một 0% Khơng phát huy 0% Phần định tính Hình ảnh minh họa Những khó khăn học sinh gặp phải thực hình thức học tập tích cực - Khơng có nhiều tư liệu - Mất nhiều thời gian - Một số học sinh nhóm chưa tích cực, độ đồng thành viên thấp nên khó làm việc Những thuận lợi học sinh tham gia hình thức học tập tích cực - Có hội phát huy tính tự học, sáng tạo - Được dịp học tập trao đổi bạn bè - Nắm nội dung học mà ghi nhiều - Nâng cao khả tìm kiếm thơng tin Hầu học sinh tham gia hình thức nhiều hình thức Những hình thức học tập tích cực mà học sinh tham gia: - Vẽ sơ đồ tư - Diễn kịch - Vẽ tranh - Viết thu hoạch - Thảo luận nhóm Nhận xét học sinh tiết học - Vui, sôi động - Rất hứng thú - Mang lại nhiều bổ ích - Có tương tác cao thành viên lớp Từ kết trên, tiến hành đối chiếu với thực trạng ban đầu, tơi nhận đạt số thành công định Cụ thể: Trước hết, với em, thông qua việc tham gia hình thức dạy học tích cực đọc thêm Văn khơng cịn mơn học khó Nếu kết khảo sát ban đầu cho ta thấy có 60% học sinh than phiền không hiểu nội dung, nghệ thuật bài, không cảm nhận mạch ngầm văn qua trình tương tác kết thay đổi Có 31% học sinh đánh giá hiểu sâu nội dung qua hoạt động 45% học sinh hiểu sâu Đây kết trình tự học, tự nghiên cứu quan trọng kết tương tác trao đổi, bổ sung kiến thức Như ta biết, học sinh có khả cảm nhận , phát riêng Quan trọng hơn, cảm nhận, phát lại diễn học sinh có độ tuổi, có phát triển gần đặc điểm tâm sinh lí Vì thế, diễn đạt cách hiểu em có hội tác động với giúp cho cá nhân tiếp thu dễ hơn, nắm bắt vấn đề nhanh Nói hơn, hình thức học tập tích cực tạo hội cho em tự khám phá, chiếm lĩnh kiến thức cho riêng Điều giúp kiến thức mà em có nhớ lâu Thứ hai, hình thức dạy học tích cực kích thích niềm yêu thích, say mê em học Văn Có 31% học sinh hồn toàn đồng ý 51% học sinh đồng ý vấn đề Mỗi ngày, học sinh phải tiếp thu lượng kiến thức lớn cho nhiều môn học Áp lực học tập đè nặng vai em Điều dễ làm em mệt mỏi, chán nản dễ bị rào cản tâm lí định Và vậy, áp đặt kiến thức chiều, em thường chán nản cảm thấy nặng nề tiết học Vì thế, tham gia hình thức học tập tích cực, thể sản phẩm mình, xem điều hay lạ từ người bạn lớp em hứng thú, hăng say khả bị ức chế tâm lí thấp Điển chia sẻ em Hải Yến lớp 11A11: tiết học “rất tuyệt vời, hay”, “các bạn diễn hay, tranh đẹp” Hay ý kiến em Thiên Phú lớp 11A12: tiết học “vui vẻ, nhớ lâu”, “Cần cố gắng phát huy hình thức học tập xưa giáo viên chép học sinh ghi làm cho tiết học chán” Thứ ba, tự tin phát biểu, có hội phát huy khiếu, sở trường phát khả bạn kết phủ nhận hình thức học tập Học sinh thường e ngại, rụt rè trước tập thể Các em sợ nói sai, sợ bị la, sợ bạn chê cười Những nỗi sợ thường làm em ngồi im lặng tiếp thu kiến thức cách thụ động Thế nhưng, người giáo viên tạo hội để em thể hiện, động viên, khích lệ kịp thời, tạo môi trường để em tiếp xúc, quan tâm, chia sẻ hiểu bạn nỗi sợ dần xóa Có 23.9% học sinh hoàn toàn đồng ý 59,2% học sinh đồng ý tự tin tham gia hoạt động Bên cạnh đó, thấy có nhiều học sinh có khiếu muốn thể khiếu trước bạn bè Vì vậy, tiết học không tạo điều kiện để học sinh phát huy dễ làm em nhàm chán Thay thế, để học sinh có thêm vai trị mới: vai trị người cộng tác bên cạnh vai trò người học trước Với vai trị này, có 15.5% học sinh hồn tồn đồng ý 63.4% học sinh đồng ý hiệu phát huy khiếu mình, biết sở trường bạn tham gia hình thức học tập tích cực qua việc đọc hiểu tác phẩm đọc thêm lớp 11 Thứ tư, đứng trước yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá, yêu cầu quan tâm rèn luyện kĩ cho học sinh tiết học hình thức học tập giúp học sinh phát huy khả tự học sáng tạo, tự tổ chức học tập bạn Có 43.7% học sinh thừa nhận, hình thức học tập phát huy khả tự học, tự tổ chức, sáng tạo mức độ cao 40.8% cao Để tạo thành sản phẩm hồn chỉnh để trình bày trước lớp, nhóm học sinh phải tự tổ chức, phân chia công việc cụ thể cho thành viên Hơn nữa, sản phẩm mà em thể kết q trình sáng tạo, trải nghiệm tác phẩm Ví dụ, muốn vẽ tranh phong cảnh Hương Sơn, em phải có chuẩn bị, tìm hiểu tác phẩm Từ đó, kết hợp với lực liên tưởng, tưởng tượng để phát họa tranh theo nội dung văn Hay muốn diễn lại đoạn trích “Cha nghĩa nặng” (Hồ Biểu Chánh) thân “nghệ sĩ” phải có nghiên cứu để hiểu nội dung văn quan trọng nắm đặc điểm tâm lí nhân vật Khi làm cơng việc đồng thời em tự chiếm lĩnh văn cách sâu sắc Cuối cùng, học sinh vận dụng kĩ có vào đời sống tham gia hình thức học tập tích cực đọc thêm lớp 11 Đó kĩ thuyết trình, kĩ làm việc nhóm, kĩ tự tổ chức, kĩ tự học sáng tạo,….Có 19.7% học sinh đánh giá hiệu vận dụng vào đời sống hình thức học tập tích cực mức độ cao 55% cao Bên cạnh đó, với đặc trưng đọc thêm, hình thức vừa giúp tơi tiết kiệm thời gian lại vừa tận dụng sản phẩm học sinh trình dạy học Tất điều nói lần cụ thể hóa kiểm tra 15’ lần lớp 11 Dựa vào ma trận đề kiểm tra, với lực cụ thể: nhận biết, thông hiểu, vận dụng sáng tạo, tỉ lệ điểm số định phản ánh kết hình thức dạy học mà áp dụng tiết đọc hiểu văn đọc thêm lớp 11 - Đề minh họa: Họ tên:………………… Kiểm tra 15’ lần Lớp:…………… Môn Ngữ Văn lớp 11 Năm học 2016 -2017 Đọc văn sau trả lời câu hỏi nêu bên “Nhà nước ba năm mở khoa, Trường Nam thi lẫn với trường Hà Lôi sĩ tử vai đeo lọ, Ậm ọe quan trường miệng thét loa Lọng cắm rợp trời quan sứ đến, Váy lê quét đất mụ đầm Nhân tài đất Bắc đó, Ngoảnh cổ mà trơng cảnh nước nhà” (“Vịnh khoa thi hương” – Trần Tế Xương) Câu 1: Xác định thể thơ văn (1điểm) Câu 2: Tìm từ láy thể miêu tả tác giả nhân vật nói đến (1điểm) Câu 3: Xác định nội dung văn (2điểm) Câu 4: Chỉ biện pháp tu từ sử dụng đoạn thơ in đậm nêu tác dụng (2điểm) Câu 5: Viết đoạn văn ngắn nêu lên cảm nhận em hai câu thơ sau: (4điểm) “Nhân tài đất Bắc đó, Ngoảnh cổ mà trơng cảnh nước nhà” - Kết quả: Mức độ Nhận biết Thơng hiểu Vận dụng % trung bình lớp 11a11 100% 92,1% 86.8% % trung bình lớp 11a12 100% 84.8% 78.8% Ở câu thơng hiểu, cịn số học sinh chưa đạt điểm trung bình Nhìn chung em thiếu nội dung tư tưởng tình cảm tác giả bỏ sót biện pháp tu từ Riêng câu hỏi vận dụng, học sinh thường vướng lỗi không đảm bảo cấu trúc đoạn văn Thế tinh thần chung em nắm tốt nội dung học Đồng thời, kĩ đọc hiểu văn nhìn chung vững Như vậy, thông qua việc tham gia vào hoạt động học tập, học sinh nhận học đạo đức làm người khơng phải có tác phẩm đọc văn Bên cạnh đó, kiến thức mà em có tác phẩm đọc thêm nguồn tài liệu vô giá cho việc phân tích, bình giảng vấn đề có liên quan tác phẩm đọc văn Đồng thời, qua em rèn luyện thêm kĩ đọc hiểu văn kĩ mềm mà em hồn tồn ứng dụng vào đời sống Chính lẽ đó, tác phẩm đọc thêm khơng thể tác phẩm có vai trị không quan trọng IV KHẢ NĂNG NHÂN RỘNG - Với phương pháp trên, tơi hồn tồn sử dụng cho đọc văn chương trình - Hơn nữa, phương pháp phù hợp cho chương trình lớp 11 mà hồn tồn sử dụng cho khối lớp 10, 12 - Bên cạch đó, phương pháp: thảo luận nhóm, viết thu hoạch, vẽ sơ đồ tư sử dụng cho mơn học khác Sử, Sinh, Địa,… V KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy đầy đủ lực học tập học sinh nhu cầu thiết xã hội Đứng trước nhu cầu đó, người giáo viên phải phát huy lực học sinh phương pháp học tập tích cực Để từ em giải vấn đề cấu trúc đề kiểm tra, thi cử hay vấn đề nảy sinh sống Và hình thức phương pháp dạy học tích cực mà tơi áp dụng thấy có nhiều kết mong muốn Nó q trình tích lũy từ kinh nghiệm thân, đồng nghiệp Chắc chắn rằng, q trình dạy tác phẩm đọc thêm, tơi áp dụng hình thức học tập Và tất nhiên tơi nghiên cứu để sử dụng rộng Hơn hết, đổi phương pháp điều quan trọng phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập ln phương pháp quan trọng dạy học Nói có nghĩa bên cạnh việc sử dụng phương pháp trên, người giáo viên loại bỏ phương pháp học truyền thống Hơn nữa, phương pháp tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Vì vậy, để phát huy tốt ưu điểm phương pháp người giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp giải vấn đề Kiến nghị: Trong q trình thực hành phương pháp trên, tơi có số kiến nghị sau: - Nhà trường cần có cân đối việc xếp, tổ chức lớp Nếu lớp học q đơng việc tổ chức thực phương pháp gặp nhiều khó khăn Hoặc lực học tập học sinh chênh lệch xa khó cho việc thực hành - Nếu có điều kiện, nhà trường cần trang bị trang thiết bị máy móc cho phịng học để thuận lợi cho q trình giảng dạy, học tập - Nhóm mơn, Tổ mơn tạo điều kiện thuận lợi để trao đổi kinh nghiệm giảng dạy nhằm giúp cho phương pháp hoàn thiện, phong phú  ... lựa chọn: ? ?Một số hình thức dạy học tích cực việc đọc hiểu tác phẩm đọc thêm lớp 11? ?? II “NHỮNG HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG VIỆC ĐỌC HIỂU CÁC TÁC PHẨM ĐỌC THÊM LỚP 11? ?? Hình thức thảo luận... gia hình thức học tập tích cực qua việc đọc hiểu tác phẩm đọc thêm lớp 11 Thứ tư, đứng trước yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá, yêu cầu quan tâm rèn luyện kĩ cho học sinh tiết học hình thức học tập. .. biết tìm hiểu - Khơng có nhiều tư liệu Sự lựa chọn học Hầu hết em lựa chọn hình thức sinh hình thức học học tập tích cực Với em, hình tập thức học tập gúp em phát huy lực thân, hứng thú,… Hình ảnh