SKKN một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tự học chuyên đề thơ mới việt nam 1932 1945

MỤC LỤC Phần mở đầu Trang Lý chọn đề tài Trang 2 Điểm đề tài Trang 3 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………… Trang Phần nội dung Trang Cơ sở lí luận………………………………………………………… Trang 1.1.Tự học – yếu tố định nhận thức Trang 1.2 Vài nét phong trào Thơ Trang 2.Thực trạng vấn đề ………………………………………………… Trang 2.1 Thực trạng nội dung nghiên cứu………………………………… Trang 2.2 Khảo sát chất lượng…………………………………………… Trang 10 2.3 Kết khảo sát…………………………………………………… Trang 11 Một số biện pháp rèn luyện lực tự học cho HS phần Thơ Trang 14 3.1 Hướng dẫn học sinh thu thập tài liệu………………………………… Trang 14 3.2 Hướng dẫn học sinh tự học………………………………………… Trang 17 3.3 Hướng dẫn HS thảo luận, thuyết trình………………………… Trang 23 3.4 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học……………………… Trang 26 3.5 Hướng dẫn HS viết Trang học đường, trang Web Trang 27 Kết đạt được……………………………………………………… Trang 28 Phần kết luận Trang 30 Ý nghĩa đề tài Trang 30 Kiến nghị đề xuất Trang 30 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong bối cảnh giáo dục Việt Nam vào giai đoạn cận cuối , chuẩn bị chuyển để bước vào giai đoạn thực chương trình giáo dục tổng thể 2020 trọng nâng cao việc giáo dục phẩm chất lực học sinh gắn liền với thực tiễn khoa học kỷ thuật để trở thành cơng dân tích cực, động, sáng tạo có phẩm chất tốt đẹp đáp ứng nhu cầu thực tiễn đất nước đòi hỏi hội nhập giới Hòa vào xu chung đổi mới, năm gần ngành giáo dục có nhiều giải pháp để nâng cao chất lượng giúp học sinh tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức, tự nghiên cứu, sáng tạo góp phần đào tạo người phát triển tồn diện Đặc biệt mơn Ngữ Văn mơn giúp người phát triển trí tuệ hồn thiện nhân cách Đây mơn học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật góp phần bồi dưỡng tâm hồn, hướng người đến “ Chân-Thiện-Mĩ” Trong bối cảnh chung nên mạnh dạn đưa đề tài: “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tự học chuyên đề Thơ Việt Nam 1932 - 1945 Tự học tiếp thu kiến thức khoa học để biến kiến thức thành sở hữu Đây cách tự xây dựng, tự phát triển người, đặc biệt xu hội nhập ngày Nâng cao lực, ý thức tự học cho học sinh yêu thích văn, học sinh giỏi văn khơng nâng cao tri thức mà cịn góp phần hồn thiện nhân cách, động, sáng tạo, sẵn sàng thích ứng với phát triển xã hội Tự học q trình, địi hỏi nỗ lực, cố gắng học sinh phương pháp, cách thức hướng dẫn người dạy để mang lại hiệu tốt Đối với học sinh yêu thích văn, học sinh giỏi văn, lực tự học vô quan trọng, yêu cầu học sinh phải có khả tự học, tự cảm thụ, tự phân tích lí giải đánh giá tượng văn học cảm nhận kiến giải riêng Đây yếu tố cấu thành lực văn học học sinh phẩm chất tiêu biểu học sinh yêu thích văn, học sinh giỏi văn Phong trào thơ tượng văn học, kì cơng lịch sử thơ Việt Nam Bởi biểu tượng cho thời đại thơ nhiều sinh lực, mạnh mẽ, vừa nỗ lực việc cách tân, đổi mới, vừa giữ vững mối dây liên hệ với truyền thống Xung quanh vấn đề thơ quy tụ nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả, học giả tên tuổi Chính phong phú, phức tạp tạo nên tranh luận sơi chưa có thi ca Việt Nam Cho nên, việc tìm hiểu, nghiên cứu, mở rộng, chuyên sâu vào số vấn đề trọng tâm chương trình Ngữ văn 11 học sinh lớp chọn, học sinh u thích văn, học sinh giỏi văn, khơng phải điều đơn giản Điều đó, thiết phải cần đến nỗ lực, cố gắng, ý thức tích cực thân học sinh Điểm đề tài Có nhiều biện pháp để rèn luyện kĩ tự học cho học sinh, việc hướng dẫn học sinh tự học, tự đọc, thảo luận thuyết trình, làm quen với nghiên cứu khoa học… phương pháp mà lựa chọn sử dụng để tìm hiểu số tác giả tác phẩm tiêu biểu phong trào Thơ Xuân Diệu, Nguyễn Bính, Hàn Mặc Tử, Huy Cận…Tơi thiết nghĩ rằng, biện pháp thiết thực, gần gũi, áp dụng không chuyên đề Thơ mới, phần văn học Việt Nam, mà chuyên đề khác chương trình bồi dưỡng Văn 11 Tính ưu việt ý thức tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu giúp em hình thành kĩ biết lắng nghe, biết đào sâu tìm tịi, biết trăn trở, lo lắng, suy nghĩ để không ngừng nâng cao vốn kiến thức, hiểu biết Bên cạnh đó, cịn giúp cho em sáng tạo, thơng minh cách trao đổi, thảo luận, trình bày vấn đề lớp Mỗi tiết học em thảo luận, nêu ý kiến có thêm lần hiểu, nhớ nhớ lâu, chất lượng viết em có cải thiện Ý thức tự học tiêu chí quan trọng giúp chúng đánh giá xác học sinh thực có lực để chọn lựa, bồi dưỡng đối tượng Phương pháp nghiên cứu Phương pháp khảo sát, thực nghiệm: Điều tra kết học tập học sinh thông qua hệ thống câu hỏi liên quan đến đề tài Phương pháp thống kê, phân loại: Sử dụng phương pháp để thấy tỉ lệ học sinh hiểu tương đối tốt, hiểu chưa hiểu vấn đề liên quan đến đề tài Phương pháp so sánh, đối chiếu: So sánh, đối chiếu kết trước sau áp dụng phương pháp giúp học sinh tự học phần Thơ Phương pháp khái quát, hệ thống hóa: Chúng tơi sử dụng phương pháp để khái quát hệ thống học kinh nghiệm rút từ thực tế dạy học Thời gian có hạn, đề tài tập trung nghiên cứu “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tự học chuyên đề Thơ Việt Nam 1932 1945” thuộc chương trình chuyên đề Ngữ văn 11 trường THPT Ngô Quyền lớp 11A2, năm học 2017 - 2018 PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Tự học – yếu tố định trình nhận thức 1.1.1 Quan niệm lực tự học Từ lâu, tự học xem lực vô quan trọng để dẫn đến thành cơng Có nhiều quan niệm khác lực tự học Nhưng lại, tất xem ý thức tự nâng cao trách nhiệm thân trau dồi cách liên tục cách, khả tự tìm tịi, tự học hỏi, tự nghiên cứu Tự học, tự nghiên cứu trình, người tự suy nghĩ, tự sử dụng lực trí tuệ phẩm chất thân, tự khai thác vận dụng điều kiện vật chất cơng việc có hiệu Theo GS Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học tự dùng giác quan để thu nhận thơng tin tự động não, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp) có bắp (phải sử dụng cơng cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết đó, số kỹ đó, số phẩm chất nhân loại hay cộng đồng biến chúng thành sở hữu Phát minh coi hình thức tự học cao cấp” Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định: “Về cách học, phải lấy tự học làm nịng cốt” Có thể nói, tự học yếu tố định chất lượng giáo dục Tự học tạo cho người học khả nghiên cứu, tìm tịi để chiếm lĩnh tri thức Q trình tự học giúp học sinh làm quen với vấn đề khoa học, giúp học sinh trở thành người chủ động, sáng tạo, tích cực, tự giác, có kỉ luật, đáp ứng yêu cầu thời đại Tác giả Nguyễn Kỳ Tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 7/ 1998 bàn khái niệm tự học: “Tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể Tự học tự đặt vào tình học, vào vị trí nghiên cứu, xử lí tình huống, giải vấn đề, thử nghiệm giải pháp…Tự học thuộc q trình cá nhân hóa việc học” Tóm lại, tự học trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức hay kỹ lĩnh vực hành động phương tiện lựa chọn, nhằm đạt mục đích đề Tự học, tự nghiên cứu ngày không dựa vào nỗ lực cá nhân, mà cần có hợp tác nhóm người Để giáo dục trường học đạt chất lượng hiệu cao cần tạo cộng hưởng người dạy người học 1.1.2 Hiệu tự học học sinh Trong trình tiếp nhận tri thức, tự học lực quan trọng cần thiết Đối với học sinh yêu thích văn, học sinh giỏi Văn điều lại có ý nghĩa Đây yếu tố tiên quyết, lực thiếu học sinh yêu thích văn, học sinh giỏi Văn Trên thực tế giảng dạy, em tự học, khơng có nhu cầu tự tìm hiểu, nghiên cứu, khơng biết cách chủ động tự đọc sách tài liệu để tìm hiểu kiến thức, khơng biết cách phân biệt phụ, khơng biết tìm kiến thức trọng tâm để học, từ biết mà suy chưa biết điều đáng lo ngại giáo viên giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi văn Như vậy, tự học cách thức tốt để em có tảng kiến thức vững chắc, sâu rộng Từ đó, em có tinh thần tự tin, có lĩnh, ý thức rõ lực thực thân, nâng tầm học sinh yêu thích văn, học sinh giỏi văn, đáp ứng yêu cầu học sinh đội tuyển học sinh giỏi cấp Ý thức, lực tự học, tự tìm tịi, nghiên cứu em thể trước hết thái độ nghiêm túc, có tinh thần trách nhiệm cao học văn, bồi dưỡng học sinh giỏi văn Các em biết lắng nghe, biết đào sâu tìm tịi, biết trăn trở, lo lắng, suy nghĩ để không ngừng nâng cao vốn kiến thức, hiểu biết Bên cạnh đó, ý thức tự học cịn giúp cho em sáng tạo, thơng minh cách trao đổi, thảo luận, trình bày vấn đề lớp Mỗi tiết em tranh luận, nêu ý kiến thân có thêm lần hiểu, nhớ nhớ lâu Quan trọng hết, chất lượng viết em chắn có cải thiện Bởi vậy, ý thức tự học thước đo để nhận biết, đánh giá xác học sinh thực có lực, học sinh giỏi văn Đây tiêu chí quan trọng giúp chọn lựa, bồi dưỡng đối tượng 1.2 Vài nét phong trào Thơ (1932 - 1945) Phong trào Thơ đời tiếng nói, nhu cầu thẩm mĩ giai cấp tiểu tư sản tư sản thành thị với giao lưu văn học Đông Tây Nhưng đồng thời, phương diện khác, hình thành phát triển Thơ xem tự ý thức, chủ động tiếp thu tiếp biến giá trị văn học tiến để nước Châu Á đại hóa văn học, gia nhập tiến trình chung văn học giới Năm 1941, Hoài Thanh xem Một thời đại thi ca Chính Thơ “làm rạn vỡ khn khổ ngàn năm khơng di dịch” vốn bị gị bó qui phạm, điển phạm, phép tắc, niêm luật, vần điệu, sáo ngữ,… “cố thủ” suốt 10 kỷ qua Đằng sau quan niệm văn học mới, ý thức mới, hình thức mới, cảm quan nhân sinh vũ trụ,… hình thành Thơ cất lên tiếng nói “tơi” trữ tình đầy cảm xúc, đầy khát khao hòa nhập với giới, trái tim thổn thức yêu thương Đề tài tình yêu nhiều nhà thơ tập trung khai thác Cái đẹp tôn vinh, giới thơ giới mộng tưởng, giới ước vọng, giới lý tưởng có tưởng tượng Thơ giải phóng hình thức thơ, phá bỏ rào cản cổ điển, phá bỏ cấu trúc, câu thơ tự tuôn chảy theo cảm xúc chủ thể trữ tình, số dịng, cách gieo vần, cách ngắt nhịp biến hóa khác qua thơ, nhiều thủ pháp ẩn dụ, giàu chất hội họa, màu sắc rực rỡ Lao động nghệ thuật đề cao, ngơn từ lên ngơi, xuất nhiều hình ảnh biểu tượng có tính khơi gợi, ám ảnh Hình tượng thơ mang màu sắc tượng trưng, đề cao khoảng lặng, bóng tối, vào ảo, bên Bản chất vật nằm quan hệ vô hình Trong giai đoạn cuối cùng, nhà thơ chịu ảnh hưởng chủ nghĩa siêu thực, hướng đến người tồn ngun, khám phá khơng phần hoạt động bên ngoài, phần chịu chi phối ý thức sáng tỏ mà cịn có phần ngủ vơ thức, nói cách khác hoạt động môi trường giấc chiêm bao, vừa thực vừa mơ tưởng, vừa vật chất vừa tinh thần, phân cách đối lập Thơ tạo một quan niệm hoàn toàn khác trước, hệ thống phương tiện diễn đạt từ hình thức, thể loại, cấu tứ, cảm xúc, biểu tượng, phong cách biện pháp tu từ điều mà chưa thấy văn học trước Nhà thơ Xuân Diệu nhận định “Thơ tượng văn học có đóng góp vào văn mạch dân tộc”… “Trong phần tốt nó, Thơ có lịng u đời, u thiên nhiên đất nước, yêu tiếng nói dân tộc” Nhà thơ Huy Cận cho “Các nhà thơ giàu lòng yêu nước, yêu quê hương đất nước Việt Nam Đất nước người tái Thơ cách đậm đà đằm thắm” Trong bối cảnh giao lưu hội nhập quốc tế nay, việc tìm hiểu, tiếp cận Thơ mang lại cho suy nghĩ bổ ích, kinh nghiệm lý thú, đặc biệt trình giao lưu qui luật phổ biến tất yếu phát triển văn học Dưới tác động qui luật đó, tìm tịi, thể nghiệm, cách tân vừa trở thành nhu cầu chủ quan, vừa trở thành nhu cầu khách quan phát triển văn học Thực trạng vấn đề 2.1 Thực trạng nội dung cần nghiên cứu Trường THPT Ngô Quyền năm gần có nhiều thuận lợi sở vật chất khang trang, đại; quan tâm lớn lãnh đạo sở GD lãnh đạo huyện quan tâm hỗ trợ nhiệt tình hầu hết phụ huynh học sinh quan doanh nghiệp, ban ngành tỉnh nhà Ban giám hiệu tâm huyết lĩnh, sâu sát hoạt động để tạo dựng thương hiêu cho Nhà trường Tuy nhiên, nguồn học sinh chưa đồng ưu tú, chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn số lớp chưa cao Trong q trình học mơn Ngữ văn, phận học sinh thiếu sách giáo khoa, sách tham khảo Tư tưởng học tập mơn Ngữ văn cịn ỷ lại trơng chờ xem tài liệu kiểm tra, đánh giá Chính gây nhiều khó khăn việc “dạy” “học” mơn Ngữ văn trường Điều ảnh hưởng không nhỏ đến tinh thần nhận thức học tập em Lớp 11A2 – đối tượng áp dụng trực tiếp đề tài nhìn chung có động, có nhiệt huyết tuổi trẻ, có trái tim nhân ái, kinh tế gia đình tốt Nhưng em chưa có phương pháp tự học hiệu quả, chưa có chiều sâu lực học tập Khoảng gần 20% học sinh lớp có hồn cảnh đặc biệt cha mẹ ly hôn, ly thân, cha mất, bố mẹ làm ăn xa… Đa số em cịn xem trọng tơi cá nhân, ảo tưởng lực thân, chưa thật có cách sống khoa học, chưa có cách học tập tích cực gắn liền với khoa học thực tiễn, yếu đuối tinh thần hời hợt lý tưởng sống Đặc biệt nhiều em cịn lãng phí thời gian trí lực cho hoạt động vơ bổ có hại sa đà vào online facebook Qua trình giảng dạy, tơi nhận thấy nhiều em lớp 11A2 học sinh có lực cảm thụ văn, yêu thích học văn chưa hướng dẫn sâu sắc phương pháp học tập đắn để tiếp nhận kiến thức rèn luyện phẩm chất, lực theo yêu cầu đổi giáo dục Sau thời gian đánh giá tình hình đơn vị cơng tác, thực trạng lớp học kết hợp tình hình dạy học Ngữ văn nay, thấy việc vận dụng Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tự học chuyên đề vấn đề cần thiết trình bày đề tài 2.2 Khảo sát chất lượng Từ tình hình thực tế việc dạy học chuyên đề “Các nhà Thơ Việt Nam 1932 - 1945”, giáo viên chuẩn bị mẫu khảo sát hệ thống câu hỏi liên quan đến phong trào Thơ học sinh lớp 11A2, trường THPT Ngô Quyền năm học 2017 – 2018 Yêu cầu học sinh trả lời nghiêm túc, trung thực Một số nội dung chuyên đề dùng làm mẫu khảo sát như: Một là: Đóng góp nhà thơ lớn phong trào Thơ phương diện: phong cách cá nhân, vai trị cơng đại hố văn học dân tộc, thành cơng giới hạn người, yêu cầu học sinh thực số tập sau: Câu 1: Nêu hoàn cảnh lịch sử xã hội giai đoạn phát triển phong trào Thơ mới? Câu 2: Trình bày mặt tích cực, hạn chế phong trào Thơ 1932 – 1945? Câu 3: Những đặc điểm bật phong trào Thơ mới? Câu 4: Những đóng góp mặt nghệ thuật phong trào Thơ mới? Câu 5: Sự ảnh hưởng thơ Đường thơ ca lãng mạn Pháp phong trào Thơ 1932 – 1945? Hai là: Tìm hiểu tác giả tiêu biểu phong trào Thơ Đối với nhà thơ Xuân Diệu, thực số câu hỏi sau: Câu 1: Anh/ chị làm rõ nhận định: Xuân Diệu “nhà thơ nhà Thơ mới” 10 Đối với tác giả, việc nắm tiểu sử, nghiệp văn học, yêu cầu học sinh tìm hiểu phong cách riêng nhà thơ Phong cách thơ Xuân Diệu: Đó niềm khát khao giao cảm với đời trần thế, trần tục; Nhà thơ lớn tình yêu; Một giới nghệ thuật đầy tính sắc dục cách tân táo bạo thi pháp; Xuân Diệu tượng trưng – quan hệ truyền thống đại Tư tưởng chi phối toàn nghiệp cuả Xuân Diệu niềm khát khao giao cảm với đời Với hồn thơ yêu đời, yêu sống, Xuân Diệu thổi vào Thơ luồng gió nồng nàn, sơi sục, có thơ truyền thống Thốt khỏi mắt ước lệ cũ, nhà thơ nhìn đời mắt cuả mình, nhìn thấy bao vẻ đáng yêu, đáng say đắm cuả thiên nhiên người nơi trần (Vội Vàng) Với ông, tất tình yêu thứ nhất, muà xuân đầu Cho nên ơng sống mãnh liệt, sống với đời Xuân Diệu hưởng thụ đẹp, vui, hay sống giác quan; “Muôn nỗi ấm với muôn ngàn nỗi mát Ta ăn thấm nhía ngon lành…”(Trường ca) Tình u thơ Xn tình u vơ biên, tuyệt đích, vĩnh cửu Tình u khơng có thực tế, thơ tình Xuân Diệu hầu hết nỗi đau cuả trái tim đắm say nồng nhiệt mà không đáp đền xứng đáng, cảm giác cô đơn giá lạnh trước thái độ nhạt nhẽo cuả người đời Ông lên: “Làm sống mà không yêu Không nhớ không thương kẻ nào.” (Bài thơ tuổi nhỏ) Tình yêu Xuân Diệu diễn tả theo sắc thái, cung bậc: Từ e ấp, dịu hiền, ngây thơ đến đằm thắm, dịu ngọt; Từ nồng nàn say đắm đến si mê, điên dại: “Anh nhớ tiếng Anh nhớ hình Anh nhớ ảnh Anh nhớ em, anh nhớ lắm, em ơi!” (Tương tư, chiều) Đặc điểm cuả thơ Xuân Diệu giới nghệ thuật đầy tình tứ, màu sắc mà chuẩn mực đẹp người, người tuổi trẻ tình yêu Quan điểm mỹ học giúp nhà thơ sáng tạo nhiều hình ảnh mẻ, độc đáo, đẹp cách khoẻ khoắn đầy sức sống 20 Để thấy rõ vấn đề trên, giáo viên yêu cầu học sinh đọc hiểu, thuộc số tác phẩm tiêu biểu như: Vội vàng, Đây mùa thu tới, Thơ duyên, Nhị hồ, Giục giã… Giáo viên giới thiệu số tài liệu cho học sinh giỏi tìm hiểu thêm nhà thơ Xuân Diệu Đối với “Xuân Diệu, tác giả tác phẩm”, học sinh cần đọc số sau: “Nhà thơ nhà thơ mới” Hoài Thanh; Sự đa dạng Xuân Diệu Mã Giang Lân; Thơ tình Xuân Diệu nồng trẻ Vũ Quần Phương Đến với nhà thơ Nguyễn Bính, xem tiếng thơ “quen nhất”, học sinh cần đọc để thấy rõ thơ ông vừa tiếng nói thời đại lại vừa có sẵn dân gian bao đời Nguyễn Bính gắn bó hấp thụ tinh hoa ca dao, dân ca, truyện thơ dân gian nội dung lẫn hình thức Về nội dung, thơ Nguyễn Bính thể tình u đơi lứa Với lời thơ mộc mạc, chân thực, xúc động; thường tình yêu đơn phương với trạng thái tương tư (Chân quê, Tương tư) Đó giận hờn, trách móc, xót xa, mong ước hạnh phúc lứa đơi khó trở thành thực Một số thơ ông đề cập đến nồng thắm tình u, đến ích kỉ nhân vật trữ tình mong muốn chiếm giữ trái tim người u (Ghen) Nhìn chung thơ tình Nguyễn Bính có nhiều cung bậc sắc thái tình cảm, vừa chứa đựng dịu dàng, kín đáo; vừa thâm trầm, sâu sắc, trải, tạo nên giọng điệu nét riêng sáng tác nhà thơ Thơ Nguyễn Bính đến với bạn đọc gái q kín đáo, mịn mà, duyên dáng Người đọc thấy thơ ông nét dung dị, đằm thắm, thiết tha, đậm sắc hồn dân tộc, gần gũi với ca dao Cái tình thơ Nguyễn Bính ln ln mặn mà, mộc mạc, sâu sắc tế nhị hợp với phong cách, tâm hồn người Á Đơng Vì thơ Nguyễn Bính sớm sâu vào tâm hồn nhiều lớp người chiếm lĩnh cảm tình đơng đảo bạn đọc ngồi phần ngơn ngữ bình dân dễ hiểu, dễ thuộc cịn có tiếng nói trái tim 21 nhân dân thời Ví dụ cách trị chuyện, tỏ tình đơi trai gái q vơ tự nhiên, ý nhị, duyên dáng: “Nói sợ lòng em Van em, em giữ nguyên quê mùa Như hôm em lễ chùa Cứ ăn mặc cho vừa lịng anh” (Chân q ) Ngơn ngữ thơ lục bát Nguyễn Bính gần gũi với ngơn ngữ thơ ca dân gian cịn giàu hình ảnh, màu sắc, nhạc điệu Nhà thơ chọn cho cách biểu giới tình cảm trừu tượng thông qua vật tượng cụ thể xung quanh, cảnh quan bình dị nơi thơn dã gần gũi thân quen Thể thơ lục bát vận dụng cách nhuần nhuyễn có biến hóa linh hoạt cách ngắt nhịp, góp phần diễn tả cảm xúc nhân vật trữ tình Nguyễn Bính hay vận dụng cách ngắt nhịp đặn, hài hoà ca dao truyền thống Đó nhịp 2/2/2; 3/3 (câu lục) 2/2/2/2; 4/4 (câu bát) thường thấy ca dao: “Thơn Đồi /ngồi nhớ /thơn Đơng Một người /chín nhớ /mười mong /một người” (Tương tư ) Vận dụng thành ngữ, ca dao dân ca, truyện thơ cách hiệu quả, Nguyễn Bính biết cách làm giàu cho sáng tác mảnh đất văn hố dân gian, từ khai thác khơi nguồn cảm hứng để tạo nên thi phẩm Do vậy, ta thấy thơ Nguyễn Bính phảng phất hình bóng câu ca dao Nét bật hồn quê lục bát Nguyễn Bính thứ hồn quê mang màu sắc cá nhân Cũng mang “hồn quê” lục bát ca dao mang tính phổ qt cịn thơ lục bát Nguyễn Bính, khơng gian đồng q phủ lên tâm tư người đại, nét tâm trạng Thơ đầy nỗi niềm trước tượng nét đẹp chân quê dần bị lấn át văn minh đô thị Đó số ví dụ cụ thể giáo viên hướng dẫn cho học sinh đọc Chúng thiết nghĩ rằng, nhận quan tâm chu đáo, hướng dẫn tỉ 22 mỉ, cặn kẽ giáo viên, học sinh có định hướng định đọc Nếu không, học sinh dễ bị rối, cảm thấy bề bộn với đống tài liệu, từ dẫn đến tâm lí chán nản, đọc qua loa, đối phó 3.3 Hướng dẫn học sinh thảo luận, thuyết trình Thảo luận, thuyết trình học sinh u thích văn, học sinh giỏi văn điều khơng có xa lạ mẻ Chính buổi thảo luận, thuyết trình giúp em mở rộng kiến thức, khắc sâu điều học, đọc Trước thảo luận, đương nhiên phải chuẩn bị nội dung Điều bắt buộc em phải đọc thêm, tìm hiểu thêm Từ đó, biết chủ động lựa chọn đơn vị kiến thức tiếp thu được, biết cách vận dụng sáng tạo, linh hoạt tất vấn đề tiếp nhận Vì thế, nâng cao kĩ viết, kĩ diễn đạt Quan trọng hơn, buổi thảo luận, thuyết trình khơi gợi hứng thú, đam mê, hăng say học tập, ý thức cẩn trọng, chu diễn đạt Học sinh thực cơng việc tập nhỏ (tại lớp), tập lớn (về nhà) cá nhân nhóm Như vậy, việc lựa chọn hệ thống tập, câu hỏi công việc quan trọng người giảng dạy Ngồi việc nắm chương trình bản, chương trình nâng cao, bám sát mục đích học thi học sinh giỏi hệ thống tập có khả khơi gợi, kích thích sáng tạo, thích thú học sinh điều vô cần thiết Với chuyên đề này, tập trung vào số tập để thảo luận thuyết trình sau: Vấn đề 1: Tinh thần Thơ Đối với vấn đề này, học sinh sở nắm văn Một thời đại thi ca – Hoài Thanh phong cách độc đáo tác giả tiêu biểu Xuân Diệu, Huy Cận, Nguyễn Bính…, cần thảo luận để khẳng định Thơ nằm “chữ tôi” Bi kịch chữ “tôi”: giãi bày nỗi buồn cô đơn (trốn tránh vào thiên nhiên, vũ trụ, tình yêu, siêu nhiên, huyền bí khơng trốn nên buồn Hướng sáng tác thơ đào sâu 23 (buồn, quẩn quanh, bế tắc) Giải pháp cho bi kịch tình yêu tiếng Việt, yêu mến thơ ca dân tộc; say mê, sáng tạo giá trị văn hoá cách tân cho thơ ca tiếng Việt Vấn đề 2: Xuân Diệu, nhà thơ nhà thơ Để làm sáng tỏ vấn đề này, nội dung thảo luận cần tập trung vào vấn đề Trên phương diện nội dung, ý thức sắc nhọn tơi cá nhân: nhà thơ bộc lộ niềm khát khao giao cảm nồng cháy, cuồng say trước đời, bắt nguồn từ quan niệm sống tích cực tơi cá nhân cá thể ý thức hữu thân đời Tình yêu thơ Xuân Diệu khơng diễn tả bóng gió, ước lệ thơ xưa mà lên với ý nghĩa đầy đủ nhất, trọn vẹn nhất, hòa hợp linh hồn thể xác Về phương diện nghệ thuật, thơ Xuân Diệu trước Cách mạng tháng Tám 1945 thể cách tân mẻ táo bạo, Xuân Diệu đem đến nguồn thi tứ mẻ: Thơ xưa viết nỗi cô đơn thường tạo không gian trống trải, thiếu vắng người, Xuân Diệu, người cảnh vật bên mình, nhà thơ cảm thấy đơn Tình u thơ Xn Diệu khơng diễn tả bóng gió, ước lệ thơ xưa mà lên với ý nghĩa đầy đủ nhất, trọn vẹn nhất, hòa hợp linh hồn thể xác Hình ảnh thơ mẻ, táo bạo, mang đậm cảm giác phồn thực - Trong thơ Xuân Diệu có hàng loạt từ ngữ mẻ từ ngữ diễn đạt tâm hồn thi sĩ: Nhan sắc ơi, bình minh q, tháng giêng cười, tn âu yếm, lùa mơn trớn, rượu nơi mắt, gấm lòng, chùm mong nhớ, khóm yêu đương, hoa kỹ nữ, gió phong lưu, tình thổi gió, trăng mối lái, trăng vú mộng, tắt nắng đi, buộc gió lại… Vấn đề 3: “Tràng giang” nối tiếp mạch thi cảm truyền thống với cách tân đích thực Vấn đề 4: Dấu ấn dân gian Tương tư - Nguyễn Bính 24 Vấn đề 5: Quan điểm sống Xuân Diệu Tố Hữu thể hai thơ Vội vàng Từ ấy.Từ đó, suy nghĩ lí tưởng sống niên thời đại ngày Vấn đề 6: Hành động sáng tạo thơ ca giải tỏa cảm xúc tràn đầy tâm hồn nhà thơ Hãy sáng tỏ ý kiến qua số tác phẩm phong trào Thơ Để trình bày rõ vấn đề, học sinh phải huy động vốn kiến thức lí luận đặc trưng thơ trữ tình quy luật chung sáng tạo nghệ thuật Đặc biệt nhận định đề cao vai trò tình cảm, cảm xúc thơ (Thơ gì? Vai trò cảm xúc thơ? Sự sáng tạo thi ca?) Thơ tiếng nói đời sống tình cảm người trước sống Thơ trữ tình lấy cảm xúc bên đời sống tinh thần nhà thơ để biểu Học sinh liên hệ với ý kiến nhà thơ, nhà phê bình văn học khác để thấy tương đồng quan điểm Đồng thời, để hiểu chất vấn đề: Thơ bật tim ta sống tràn đầy (Tố Hữu), Hãy xúc động hồn thơ cho ngịi bút có thần (Ngơ Thì Nhậm), Một thơ thơ chín đỏ cảm xúc (Xuân Diệu) Tình cảm, cảm xúc thể tác phẩm phải nhà thơ tái thông qua hình thức nghệ thuật độc đáo, hấp dẫn, lạ tất phương thức thể Bên cạnh yếu tố cảm xúc giữ vai trò chủ đạo, thơ cịn cần đến lí trí Đó chiều sâu nhận thức Giáo viên hướng dẫn học sinh lấy dẫn chứng chứng minh qua số tác gải tác phẩm tiêu biểu phong trào thơ như: Vội vàng (Xuân Diệu); Tràng giang (Huy Cận); Tương tư (Nguyễn Bính)… Bên cạnh đó, lấy số câu thơ, khổ thơ hay tác giả khác để phân tích, làm rõ vấn đề nghị luận Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị vấn đề cụ thể cho buổi thuyết trình nội dung cách thức 25 Cụ thể, nhóm trưởng phân cơng nhiệm vụ cho thành viên: Lập dàn ý chi tiết cho tập; thiết kế dàn ý đại cương Power point; chuẩn bị hình ảnh, thơ nhạc minh họa (nếu có); phân cơng người trình bày (một hai người/ nhóm); chuẩn bị phần trình bày miệng, phần trình chiếu; thời gian nhóm 7- 10 phút Khi chuẩn bị tốt nội dung, giáo viên cần định hướng cách thức thuyết trình hiệu Thực ra, nắm chất vấn đề, em tự tin, mạnh dạn trình bày ý kiến theo cách hiểu nhóm Diễn đạt ngắn gọn, nói to rõ ràng, lưu lốt; kết hợp trình chiếu power point để nhóm khác dễ theo dõi; ý đến ngữ điệu trình bày để thuyết trình lơi cuốn, hấp dẫn; khuyến khích sáng tạo cách diễn đạt giúp tạo điểm nhấn, ấn tượng Phần trao đổi, tranh luận sau lần thuyết trình cách giúp em tự học, tự sáng tạo Trên thực tế, với đa dạng phong phú cách diễn đạt thơ gợi lên cách hiểu khác nhau, chí đối lập Giáo viên để học sinh chủ động, tích cực trình bày ý kiến nhóm (hoặc cá nhân khơng tìm thấy tiếng nói chung với thành viên khác nhóm) Phần định hướng giáo viên giúp em biết lựa chọn cho cách hiểu, cách lí giải phù hợp, thuyết phục Kết thúc phần trình bày học sinh, giáo viên tổng kết, hướng dẫn dàn ý chung cho tập, học sinh ghi chép, khắc sâu vấn đề thảo luận 3.4 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học Tự nghiên cứu có nghĩa tự đặt vấn đề, tự xem xét, tìm hiểu để nắm vững vấn đề, giải vấn đề có rút hiểu biết Ở đòi hỏi học sinh khơng tự đặt giải vấn đề, mà bước đầu nắm phương pháp nghiên cứu, phương pháp phân tích, tổng hợp số liệu, lập báo cáo tổng kết công bố kết quả…Dạng tập địi hỏi người viết phải có lực thực sự, có chất văn, có lịng đam mê… Lớp 11A2 trường THPT Ngô Quyền năm học 2017-2018 có lực khơng đồng Vì thế, lựa chọn số học sinh (khoảng 4-5 em) để thực cơng việc Những em cịn lại, cần thực tập bản, cho em tiếp cận dần với công tác nghiên cứu Trước hết, giáo viên chuẩn bị hệ thống vấn đề nghiên cứu cho học sinh Ví dụ: 26 Xuân Diệu niềm khát khao giao cảm với đời Nỗi buồn cô đơn thơ Xuân Diệu Tình yêu quê hương đất nước qua phong trào Thơ Thiên nhiên qua ba thơ “Vội vàng” (Xuân Diệu), “Tràng giang” (Huy Cận) “Đây thơn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử) Nguyễn Bính, nhà thơ hồn quê Hình tượng trăng thơ Hàn Mặc Tử … Vấn đề giao cho học sinh vào lực sở thích Khi có đề tài, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm tài liệu tất nguồn khác Mỗi đề tài cần tài liệu khác có vấn đề lí luận chung Vì thế, học sinh trao đổi thơng tin với Thời gian đọc tài liệu 2-3 tuần Bên cạnh đó, giáo viên hướng dẫn cụ thể hình thức, quy cách chung nghiên cứu khoa học Phần mở đầu, nội dung, kết luận gồm vấn đề nào; Cách ghi mục lục, thích, cách trích dẫn tài liệu… Thông thường, đưa mẫu hình thức để em dễ hình dung, định hướng cách làm em học hỏi từ anh chị khóa trước Khi hiểu vấn đề, học sinh lập dàn ý sơ lược (các đề mục phần nội dung nghiên cứu) trao đổi trực tiếp với giáo viên qua mail Yêu cầu thời gian cụ thể hoàn thiện xong mục, nội dung Trong thời gian này, giáo viên phải tích cực kiểm tra, đơn đốc, giúp đỡ học sinh, tạo điều kiện tâm lí tốt nhất, giúp em nhận thức trách nhiệm, ý nghĩa công việc Qua tập nghiên cứu, điều chúng tơi nhận thấý thay đổi rõ rệt có ý nghĩa ý thức, thái độ học tập em Không nâng kiến thức, hiểu biết vấn đề nghiên cứu, em trưởng thành cách viết, cách nghĩ, cách diễn đạt 3.5 Hướng dẫn học sinh viết Trang học đường, trang web Trình bày ý kiến thân vấn đề văn học mà tâm đắc dạng viết trang học đường, trang web hình thức hiệu việc phát triển lực tự học Nhìn bề ngồi, tin cho tất học sinh toàn trường Nhưng thực chất, với việc rèn luyện kĩ viết sân chơi giúp em yêu thích văn trưởng thành nhiều Các em vững vàng với kiến thức thân tự tin, tự hào mơn học mắt bạn bè 27 Với mảng Thơ mới, học sinh lựa chọn vấn đề liên quan trực tiếp đến nội dung học tập, có mở rộng nâng cao Ví dụ như: Nhạc điệu thơ mới; Đóng góp phong trào Thơ với tiến trình văn học Việt Nam; Xuân Diệu, thi sĩ tình yêu; Hàn Mặc Tử Mùa xuân chín; Tương tư chiều – Xuân Diệu Tương tư – Nguyễn Bính… Hình thức đa dạng linh hoạt Dưới hướng dẫn giáo viên, em có sáng tạo cách trình bày, ý tưởng mẻ cách diễn đạt Kiểm tra, chỉnh sửa giúp em hoàn thiện viết nhiệm vụ giáo viên Vì thế, việc nhắc nhở, đơn đốc, theo dõi tiến độ để viết đạt hiệu cao trách nhiệm thầy cô giáo Kết đạt 4.1 Đối với học sinh Khi hướng dẫn em học sinh lớp 11A2 thực số biện pháp trên, nhận thấy chất lượng học tập tiến rõ rệt Khi học sinh thực câu hỏi, tập chuyên đề Thơ mới, nhận thấy kết khả quan 70 % số học sinh có tìm tịi, nghiên cứu Đặc biệt, số học sinh say mê phong cách thơ lớn Xuân Diệu, Hàn Mặc Tử… Các em có tinh thần học tập tốt, thái độ tích cực tìm tịi, suy nghĩ, động não, sáng tạo việc học, có hứng thú với nội dung chun đề Từ đó, em hình thành thói quen tự học, tự nghiên cứu nhiều chuyên đề Với thời đại công nghệ phát triển nay, việc tìm kiếm, chia sẻ nguồn tài liệu khơng cịn điều q khó khăn Để q trình tự học hình thành thành thói quen, phát triển thành lực điều mà học sinh, học sinh yêu thích văn, học sinh giỏi văn, cần thiết phải có Q trình tự học cịn giúp em ngày hồn thiện nhiều kĩ năng: kĩ viết bài, diễn đạt, kĩ sử dụng vốn từ, kĩ xử lí thơng tin, tài liệu… Sẽ giúp học sinh tự tin làm chủ kiến thức, làm chủ thân Điều kiểm nghiệm qua lớp học sinh lớp 11A2 năm học 2017 - 2018 Chính việc tự học tự rèn có kiểm sốt, hướng dẫn giáo viên môi trường tốt để học sinh yêu văn, giỏi văn phát huy hết lực 4.2 Đối với giáo viên Thực ý tưởng mình, sở bám sát chương trình phân mơn Trong tiế thực chuyên đề, vận dụng linh hoạt biện pháp rèn luyện lực tự học cho học sinh Bên cạnh đó, giáo viên biết tạo cộng hưởng tích cực cảm xúc giáo viên - học sinh nhà văn (người 28 đứng sau văn bản) Điều dẫn đến kết đánh giá dạy chuyên đề giáo viên cao so với trước Khi hướng dẫn cho học sinh tự học, giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian lớp, lượng thông tin kiến thức học sinh nắm rộng Vì thế, giáo viên phải người định hướng, dẫn dắt, điều chỉnh để kiến thức có chiều sâu, mang lại hiệu giảng dạy Chúng hướng dẫn học sinh cách thức, phương pháp q trình tự học Điều có ý nghĩa khơng chun đề Thơ mới, mà cịn chuyên đề khác học sinh 4.3 Bài học kinh nghiệm Q trình giảng dạy mơn Ngữ văn lớp 11A2 trường THPT Ngô Quyền, sau sử dụng đề tài thân nhận thấy số kinh nghiệm giảng dạy hữu ích cho giáo viên học sinh Do đó, thời gian giảng dạy trường vừa qua, thân đúc rút số kinh nghiệm cách dạy sau: - Giáo viên cần đầu tư tìm tịi để thu thập lượng kiến thức cần thiết giúp học sinh định hướng trình tự học - Áp dụng biện pháp giúp chúng tơi dễ dàng phân hóa đối tượng học sinh Thơng thường, lớp học chia làm nhiều nhóm với tầng lực khác Nhóm học sinh giỏi, có lực mũi nhọn đội Các nhóm khác học hỏi nhiều từ bạn Từ đó, chúng tơi có sở để bồi dưỡng đối tượng, phát huy lực học tập nhu cầu đào tạo nhà trường - Giáo viên cần phải trau dồi vốn kiến thức phương pháp dạy học nhiều để nâng cao chất lượng giảng dạy khối, lớp THPT 29 PHẦN KẾT LUẬN Ý nghĩa đề tài “Học tập hạt giống kiến thức, kiến thức hạt giống hạnh phúc” Điều giống dạy học văn Dạy học muốn đạt kết cao cần tín đến việc thay đổi cách thức học cách tiếp nhận văn Qua thời gian giảng dạy áp dụng chuyên đề trường THPT Ngô Quyền Tôi nhận thấy, vấn đề tự học yêu cầu tất yếu để hoàn thiện phát triển thân Với phát triển không ngừng xã hội, người không tự học, tự tích lũy thêm khơng thể đáp ứng nhu cầu thiết yếu sống Đối với học sinh yêu thích văn, học sinh giỏi văn, tự học có vai trị quan trọng ý thức lực thiếu Nâng cao lực tự học qua chuyên đề Phong trào thơ sở, phương pháp chung để phát huy lực tự học cho học sinh yêu thích văn, học sinh giỏi văn phần Văn học Việt Nam đại Trong viết này, tập trung vào việc rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu qua hình thức thu thập thơng tin, tìm nguồn tài liệu, việc tự đọc hướng dẫn cách đọc; làm tập nhỏ, lớn, tiếp cận với phương pháp nghiên cứu tham gia viết qua số hoạt động phong trào nhà trường có liên quan đến chuyên đề Thơ Việt Nam 1932 - 1945 Tơi thiết nghĩ rằng, người có lực khác nhau, có lực tự học Nhưng lực phải rèn luyện, nâng cao cách, có phương pháp phát huy hiệu Vì vậy, chúng tơi mạnh dạn trao đổi vấn đề lần chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy Rất mong nhận góp ý đồng nghiệp Kiến nghị đề xuất 2.1 Đối với sở GD - ĐT Trong sống xô bồ, nhiều công việc cần giải Chúng ta dạy bảo cho điều gì, giúp họ phát cịn tiềm ẩn trọng họ Do đó, người giáo viên dẫn dắt học sinh đến cửa; đạt học việc tùy thuộc vào người Tôi mong 30 cấp lãnh đạo Giáo dục cần có quan tâm cho nghiệp trồng người để ngành Giáo dục nước nhà ngày lên 2.2 Đối với trường THPT Ngô Quyền - Tăng cường đồ dùng dạy học, nâng cấp sở vật chất máy móc cơng nghệ tin học vừa để đổi phương pháp vừa để giảm tải cho việc dạy - học; - Tổ chức hội thảo,ngoại khóa chuyên đề nhằm đổi phương pháp dạy học rèn luyện lực tự học, tự nghiên cứu sáng tạo cho học sinh 2.3 Đối với giáo viên - Giáo viên cần thường xuyên trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, tìm hiểu tài liệu, đánh giá kịp thời phát lực cảm thụ văn chương học sinh nhằm nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy Mặt khác, công tác phát bồi dưỡng thường xuyên phải sát hợp, có hiệu thiết thực - Giáo viên cần có bước cải tiến việc tiếp cận chuyên đề dạy học soạn chuyên đề chuyên sâu 31 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1) Mã Giang Lân chủ biên, Q trình đại hố văn học Việt Nam 1900 – 1945, Nxb Văn hoá thơng tin, 2000 2) Hồi Thanh, Thi nhân Việt Nam, tái nhiều lần 3) Hồi Thanh Bình luận văn chương Nxb GD, 1998 4)Vũ Ngọc Phan, Nhà văn đại, tái nhiều lần 5) Chu Văn Sơn Ba đỉnh cao thơ mới, Nxb GD, 2003 7) Thơ 1932 - 1945, tác gia tác phẩm, Nxb Hội nhà văn, 1999 8) Phan Cự Đệ, Phong trào thơ mới, 1966 9) Phan Cự Đệ, Văn học lãng mạn Việt Nam (1930 – 1945), Nxb GD 1997 11) Phan Cự Đệ - Hàn Mặc Tử, tác phẩm, phê bình tưởng niệm, Nxb GD 1998 12) Hà Minh Đức, Một cách mạng thi ca, Nxb Văn học 13) Thơ 50 năm nhìn lại, Nxb GD, 1992 14) Đỗ Lai Thuý Con mắt thơ, Nxb GD, H, 1998 32 NHẬN XÉT CỦA HĐKH TRƯỜNG THPT NGÔ QUYỀN ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Bố Trạch, ngày tháng năm 2019 CHỦ TỊCH HĐKH NHẬN XÉT HĐKH SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẢNG BÌNH ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Đồng Hới, ngày tháng năm 2019 CHỦ TỊCH HĐKH 33 34 ... thống học kinh nghiệm rút từ thực tế dạy học Thời gian có hạn, đề tài tơi tập trung nghiên cứu ? ?Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tự học chuyên đề Thơ Việt Nam 1932 1945? ?? thuộc chương trình chuyên. .. cơng tác, thực trạng lớp học kết hợp tình hình dạy học Ngữ văn nay, thấy việc vận dụng Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tự học chuyên đề vấn đề cần thiết trình bày đề tài 2.2 Khảo sát chất... bày học sinh, giáo viên tổng kết, hướng dẫn dàn ý chung cho tập, học sinh ghi chép, khắc sâu vấn đề thảo luận 3.4 Hướng dẫn học sinh nghiên cứu khoa học Tự nghiên cứu có nghĩa tự đặt vấn đề, tự