SKKN hiệu quả của các hoạt động cộng tác để học từ vựng đối với sự phát triển kĩ năng đọc hiểu môn tiếng anh của học sinh THPT

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự – Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI: HIỆU QUẢ CỦA CÁC HOẠT ĐỘNG CỘNG TÁC ĐỂ HỌC TỪ VỰNG ĐỐI VỚI SỰ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH THPT -1- CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập- Tự – Hạnh phúc TÊN ĐỀ TÀI: HIỆU QUẢ CỦA CÁC HOẠT ĐỘNG CỘNG TÁC CỘNG HÒA XÃ HỘIĐỐI CHỦVỚI NGHĨA VIỆT NAM TRIỂN ĐỂ HỌC TỪ VỰNG SỰ PHÁT lập- Tự – Hạnh phúc KĨ NĂNGĐộc ĐỌC HIỂU MÔN TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH THPT Họ tên: Lê Thị Hà Giang Chức vụ: TTCM Đơn vị công tác: Trường THPT Kỹ Thuật Lệ Thủy TÊN ĐỀ TÀI: THỦ THUẬT GIÚP HỌC SINH LỚP 12 ĐẠT CHẤT LƯỢNG CAO PHẦN ĐỌC HIỂU TRONG ĐỀ THI TNPTQG MÔN TIẾNG ANH Quảng Bình, tháng 01 năm 2019 -2- 1.PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lý chọn đề tài: Đọc kĩ quan trọng trình dạy học môn tiếng Anh Thông qua việc đọc, học sinh củng cố kiến thức ngơn ngữ, vốn từ vựng học, mở rộng vốn từ mới, mở rộng thêm số mẫu câu hiểu sâu thêm văn phong, cách sử dụng ngơn ngữ mà học Bằng việc kiểm tra kĩ đọc, giáo viên biết liệu học sinh có hiểu văn hay khơng Vì vậy, khả đọc hiểu văn cách hiệu quan trọng học sinh lý việc dạy đọc phần quan trọng công việc giáo viên Cũng giống hầu hết học sinh học tiếng Anh ngoại ngữ trường trung học Việt Nam, học sinh học tiến Anh trường tơi có số đặc điểm chung Thứ nhất, em học tiếng Anh bảy năm khả sử dụng tiếng Anh giao tiếp hạn chế Trên thực tế, nhiều học sinh cho đọc văn xác thực em thường gặp nhiều khó khăn , điều cản trở nhiều đến khả đọc hiểu em Học sinh thường khơng hiểu đoạn văn đọc em thiếu từ vựng Thứ hai, phương pháp giảng dạy truyền thống lỗi thời làm cho học sinh khơng thích thú với việc đọc Học sinh cần phương pháp dạy học thúc đẩy,phát triển kĩ đọc hiểu Trong năm gần đây, nhiều nỗ lực thực để việc dạy tiếng Anh nước ta thay đổi từ giảng dạy ngữ pháp truyền thống sang giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp Trong lớp học tiếng Anh, giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp thường có hình thức hợp tác địi hỏi thương lượng tương tác người học với Ngồi ra, có hoạt động khác giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp để giúp học sinh phát triển tự tin Đối với giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp, hoạt động cộng tác yếu tố quan trọng để thúc đẩy việc dạy học giao tiếp hiệu Hoạt động cộng tác kích thích học sinh tham gia vào lớp học Nó thúc đẩy động lực học tập học sinh giúp em tham gia vào học hiệu Với lợi ích -3- giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp thúc đẩy lựa chọn nghiên cứu đề tài “Hiệu hoạt động cộng tác để học từ vựng phát triển kĩ đọc hiểu môn tiếng Anh học sinh THPT” 1.2.Điểm đề tài: Đọc kĩ quan trọng dạy học môn Tiếng Anh Tuy nhiên, phương pháp giảng dạy lạc hậu lỗi thời khơng cịn làm cho học sinh hứng thú việc học đọc hiểu, chí khơng thể học kĩ Vì thế, đề tài “Hiệu hoạt động cộng tác để học từ vựng phát triển kĩ đọc hiểu môn tiếng Anh học sinh THPT” chứng minh giải pháp có hiệu quả, có ý nghĩa thực tiễn cao nhằm giúp giáo viên q trình giảng dạy mơn tiếng Anh -Thứ nhất, hoạt động cộng tác để học từ vựng nghiên cứu đề tài giúp cho học sinh cải thiện khả đọc hiểu -Phương pháp dạy học phương pháp dạy học ngơn ngữ giao tiếp giúp giáo viên đổi phương pháp nhằm giúp học sinh THPT phát triển kĩ đọc hiểu môn tiếng Anh - Đề tài chứng minh tính hiệu phương pháp sử dụng hoạt động cộng tác để học từ vựng phát triển kĩ đọc hiểu môn tiếng Anh -Đồng thời, phương pháp dạy học khẳng định thêm giá trị phương pháp dạy học “lấy học sinh làm trung tâm” PHẦN NỘI DUNG: 2.1 Thực trạng: Qua thực tế giảng dạy thân dự đồng nghiệp thấy thực trạng dạy học kĩ đọc môn tiếng Anh trường sau: 2.1.1 Thuận lợi: - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, tạo điều kiện cho giáo viên học sinh để dạy học tốt môn tiếng Anh - Cơ sở vật chất, trang thiết bị, tài liệu tham khảo phục vụ cho việc dạy -4- học mơn đảm bảo - Trình độ giáo viên đạt chuẩn, tâm huyết, nhiệt tình cơng tác giảng dạy 1.2.2 Khó khăn: Thứ nhất,về phía giáo viên, thực tế nhiều giáo viên chưa tích cực đổi phương pháp dạy học Một số giáo viên dạy kĩ đọc theo cách thông thường Điều có nghĩa trước hết giáo viên cung cấp hoạt động trước đọc (Pre-reading activities) , sau học sinh phải đọc văn trả lời câu hỏi hiểu Giáo viên đưa lời giải thích cấu trúc từ vựng cần thiết Thậm chí có giáo viên u cầu học sinh dịch đọc, câu hỏi tập sang tiếng Việt nhằm làm dễ độ khó đọc Giáo viên tập trung vào việc học ngôn ngữ kỹ đọc Với cách dạy làm thời gian, không gây hứng thú, khiến học trở nên đơn điệu , làm học sinh thụ động đặc biệt không phát triển khả đọc hiểu học sinh Thứ hai, phía học sinh, đa số em cho học đọc khó Nhiều học sinh cho em hiểu đọc, làm tập đọc hiểu lí em khơng có vốn từ vựng Điểm số em phần đọc hiểu thường thấp.Bên cạnh đó, em học sinh cho khơng thấy có hứng thú, khơng kích thích tham gia vào học tiết đọc hiểu Nguyên nhân tình trạng vì: - Trường đóng địa bàn nơng thôn nên học sinh thiếu môi trường giao tiếp, học tập Tiếng Anh, học sinh cịn quan tâm gặp khó khăn mơn học - Học sinh cịn lo sợ mơn học, chưa tích cực, chưa chịu khó luyện tập dạng tập đọc hiểu - Nhiều học sinh kiến thức Tiếng Anh, khơng có vốn từ vựng, cấu trúc nên có tâm lý chán học làm đọc hiểu -5- - Phương pháp giảng dạy nhiều giáo viên cũ, lạc hậu, khơng kích thích hứng thú học học sinh 2.2 Giải pháp: Tôi nghiên cứu áp dụng thành công phương pháp dạy học hoạt động cộng tác để học từ vựng vào tiết dạy đọc hiểu môn tiếng Anh.Phương pháp dạy học tích cực thực giúp em phát triển kĩ đọc hiểu Dưới phương pháp, quy trình kết nghiên cứu mà thực đề tài 2.2.1.Phương pháp, quy trình kết nghiên cứu: Nghiên cứu thực với học sinh trường trung học phổ thơng tỉnh Quảng Bình Các học sinh độ tuổi 16-17 Tài liệu nghiên cứu sử dụng sách tiếng Anh 11 tác giả Hoàng Văn Vân (Tổng chủ biên kiêm chủ chủ biên) sách khóa học Tiếng Anh 11 biên soạn dựa chương trình giảng dạy Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam Khóa học chia thành hai kỳ với tổng số 105 tiết cho học sinh lớp 11 Nó bao gồm 16 đơn vị dựa chủ đề Khóa học bao gồm sáu chủ đề: thông tin cá nhân, giáo dục, cộng đồng, thiên nhiên, giải trí, người địa điểm Sau ba học, có kiểm tra cho người học để kiểm tra kiến thức học sinh học trước Mỗi học tương ứng với chủ đề cụ thể bao gồm phần sau: đọc, nói, nghe, viết tập trung ngơn ngữ Các học sinh tham gia trình nghiên cứu chia ngẫu nhiên thành hai nhóm Nhóm thực nghiệm dạy với hoạt động cộng tác để học tù vựng tiết đọc Ngược lại, nhóm thứ hai nhóm đối chứng, nhóm không dạy với hoạt động cộng tác để học từ vựng Có ba mươi bảy học sinh nhóm nghiên cứu Mặc dù có số biến khơng thể tránh khỏi khác biệt hai nhóm giới hạn mức tối thiểu Tôi chọn hai lớp 11A2 11A3 có điểm tương đồng số lượng, tỉ lệ xếp loại học tập, ý thức học tập thành phần dân tộc Cụ thể: -6- Bảng 1: Bảng số lượng học sinh thành phần dân tộc Số học sinh lớp 11A2 37 học sinh 11A3 37 học sinh Dân tộc Kinh Tôi dùng phương pháp cho học sinh lớp làm khảo sát phần đọc hiểu nhằm bước đầu xác định đối tượng để thực nghiên cứu Sau thảo luận, định chọn lớp nguyên vẹn: lớp 11A2 nhóm thực nghiệm lớp 11A3 nhóm đối chứng, lý hai lớp 11A2 11A3 có điểm tương đồng lực đọc hiểu môn Tiếng Anh Bài kiểm tra trước thực nghiệm kiểm tra chuẩn biên soạn từ đề kiểm tra lực bậc A2 dành cho học sinh THPT trung tâm khảo thí đại học Cambridge Anh gồm bốn phần, hai mươi câu hỏi gồm tự luận trắc nghiệm Học sinh tham gia nghiên cứu làm kiểm tra vòng 30 phút Kết cho thấy điểm trung bình nhóm có khác nhau, tơi dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước thực nghiệm Kết quả: Bảng 2: Bảng kiểm chứng để xác định nhóm tương đương trước thực nghiệm Điểm trung bình Giá trị P Nhóm đối chứng 5,64 Nhóm thực nghiệm 5,70 0.4264 P = 0.4264 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm trung bình Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng khơng có ý nghĩa, nghĩa chênh lệch xảy ngẫu nhiên, hai nhóm coi tương đương Kiểm tra trước sau thực nghiệm nhóm tương đương Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu: Nhóm Kiểm tra Thực nghiệm -7- Kiểm tra trước thực sau thực nghiệm nghiệm Áp dụng hoạt động Nhóm thực cộng tác để học từ vựng nghiệm 01 vào tiết dạy đọc Không áp dụng hoạt Nhóm đối 02 động cộng tác để học từ chứng vựng vào tiết dạy đọc 03 04 Ở thiết kế này, sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập Quy trình tiến hành nghiên cứu, thực nghiệm sau: - Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường theo dõi thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan - Sau hồn thành chương trình giảng dạy sáu tiết đọc, tiến hành kiểm tra lấy điểm Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng để tiền hành đo lường - Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập mức độ chênh lệch giá trị trung bình chuẩn để kiểm chứng giá trị tác động mức độ ảnh hưởng thực nghiệm đến kết môn học - Từ đó, rút kết luận việc thực nghiệm ảnh hưởng tích cực tới kết học tập Nhóm thực nghiệm Bảng 4: So sánh điểm trung bình kiểm tra sau thực nghiệm: Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Điểm trung bình 5,70 6,81 Độ lệch chuẩn 0,98 1,11 Giá trị p T-test 0,000 17 Chênh lệch giá trị trung 1,13 bìnhchuẩn Sau tác động kiểm chứng chênh lệch Điểm trung bình T-Test cho kết quả: P =0,00017 < 0,05, cho thấy: chênh lệch Điểm trung bình -8- Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết Điểm trung bình Nhóm thực nghiệm cao Nhóm đối chứng khơng phải ngẫu nhiên mà kết thực nghiệm Theo bảng tiêu chí Cohen, Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD = (6,81- 5,70)/0,98 = 1,13 Điều cho thấy hiệu việc áp dụng hoạt động cộng tác để học từ vựng phát triển kĩ đọc hiểu môn tiếng Anh học sinh THPT lớn NĐC NTN Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm Hình Biểu đồ so sánh Điểm trung bình trước sau thực nghiệm Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm Kết kiểm tra sau thực nghiệm Nhóm thực nghiệm có Điểm trung bình 6,81 Điểm trung bình Nhóm đối chứng 5,70 Độ chênh -9- lệch điểm số hai nhóm Điểm trung bình (Nhóm thực nghiệm)– Điểm trung bình (Nhóm đối chứng)= 6,81 – 5,70 = 1,11 Điều cho thấy điểm trung bình Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp thực nghiệm có điểm TBC cao lớp không thực nghiệm Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 1,13 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng thực nghiệm lớn Phép kiểm chứng T-test Điểm trung bình sau thực nghiệm hai lớp p=0,00017< 0.05 Kết khẳng định chênh lệch Điểm trung bình hai nhóm khơng phải ngẫu nhiên mà thực nghiệm Kết chứng minh tính hiệu phương pháp tơi áp dụng q trình nghiên cứu, sau tơi xin trình bày cụ thể hoạt động cộng tác để học từ vựng phát triển kĩ đọc hiểu môn tiếng Anh 2.2.2 Đọc hiểu gì? Có nhiều định nghĩa nhà khoa học đọc hiểu, sau số định nghĩa đó: Theo Lee VanPatten (1995, trang 191) "Hiểu, theo định nghĩa, trình liên quan đến thông tin thông tin đến thông tin lưu nhớ Người đọc kết nối thông tin văn kiến thức có họ Họ phải cho phép thơng tin nhập trở thành phần kho kiến thức họ " Choo, Eng, & Ahmad, (2011, trang 141) cho đọc với mục đích người học đọc nhiều văn cách độc lập mà cịn đọc với hiểu biết để trích xuất xử lý thông tin cách hiệu gọi đọc hiểu (reading comprehension) Anderson Pearson (1984, trang 255) rằng, người học đánh giá ý tưởng truyền đạt văn lúc họ kết nối thông tin văn kiến thức có họ Điều - 10 chứng minh rằng, đọc hiểu q trình người đọc nhận hình thức đồ họa văn đọc hiểu ngụ ý hình thức Ngồi ra, q trình bị ảnh hưởng nhiều kiến thức tảng người đọc khả ngôn ngữ họ Nghiên cứu chất RC, Grilled (1981, trang 3) "Đọc hiểu hiểu văn có nghĩa trích xuất thơng tin cần thiết từ cách hiệu có thể" Điều có nghĩa học sinh thể hiểu biết cách diễn đạt lại nội dung văn theo nhiều cách tóm tắt văn bản, trả lời câu hỏi, vv Từ quan điểm trên, hiểu đọc để hiểu mục đích để đọc Nâng cao nhận thức học sinh ý văn khám phá việc tổ chức văn điều cần thiết để hiểu văn cách hiệu Đó q trình người đọc nhận hình thức đồ họa hiểu mối quan hệ chữ viết nghĩa Đọc có nghĩa hiểu ngơn ngữ viết nên việc hiểu khơng thực việc đọc thực khơng xảy 2.2.3 Tiến trình dạy kĩ đọc hiểu: Một dạy đọc chia làm ba giai đoạn: giai đoạn trước đọc, giai đoạn đọc giai đoạn sau đọc.Mỗi Mỗi giai đoạn mang đặc điểm mục đích riêng địi hỏi kỹ thuật khác (William, 1984, trang 37) a Giai đoạn trước đọc (Pre- reading) Liên quan đến mục đích giai đoạn trước đọc, William (1984, trang 37) viết: "điều mà giai đoạn trước đọc cố gắng làm là: giới thiệu khơi dậy quan tâm đến chủ đề; thúc đẩy người học cách đưa lý đọc ; để cung cấp số chuẩn bị ngôn ngữ cho văn " Điều đạt cách sử dụng kỹ thuật sau Doff (1997, trang 59) nêu: - Giới thiệu từ (Presenting vocabulary) - Giới thiệu ngữ cảnh đọc (Introducing the text) - Đưa câu hỏi hướng dẫn (Giving guiding questions) - 11 b Giai đoạn đọc (While- reading): Trong học đọc, giai đoạn đọc đóng phần quan trọng Nếu giai đoạn khơng tồn tại, học sinh khơng có hội xử lý văn để hiểu mục đích nhà văn làm rõ nội dung văn cách chi tiết William (1984, trang 38) mục tiêu giai đoạn để giúp hiểu mục đích nhà văn; để giúp hiểu cấu trúc văn bản; để làm rõ văn Trong giai đoạn này, có hai kĩ thuật quan trọng mà giáo viên cần trọng dạy học kĩ thuật đọc lướt (skimming) đọc quét (scan) - Đọc lướt (skimming): Sau dạy từ giới thiệu đọc, giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm đọc lần thứ Hoạt động làm cho em có ý tưởng đọc trước vào chi tiết đọc Trong học sinh đọc lướt đọc cách im lặng, em không hiểu từ xuất văn Học sinh cần đọc vài câu quan trọng xác định số từ thành ngữ liên quan đến ý tưởng nhiệm vụ Các học sinh nên ý đến tiêu đề, phần bắt đầu, phần cuối câu chủ đề đoạn thường truyền tải ý đọc - Đọc quét (scanning): Đọc quét kĩ cần thiết để đọc hiểu cách hiệu Sau học sinh hoàn thành số tập tập trung vào điểm hiểu biết chung đọc, em đọc lại đọc tìm số thơng tin cụ thể đọc Giáo viên nên nhắc nhở học sinh em cố gắng xác định vị trí thơng tin u cầu cụ thể mà em khơng cần phải đọc tồn đọc cách cẩn thận, ý đến đoạn mà cần xác định thông tin c Giai đoạn sau đọc (Post- reading): - 12 Giai đoạn sau đọc giai đoạn cuối trình đọc bài, quan trọng giai đoạn khác học đọc Đó giai đoạn học sinh áp dụng mà em học từ đọc vào giao tiếp thực tế 2.2.4 Định nghĩa Từ vựng: Từ vựng từ có nguồn gốc từ tiếng Latin “vocabulum” có nghĩa “tên” Trong thực tế, có nhiều định nghĩa khác từ vựng Theo Từ điển Cambridge, từ vựng cho "tất từ biết sử dụng người cụ thể" "tất từ tồn ngôn ngữ chủ đề cụ thể" Theo Richard, Platt (1992, trang 40), từ vựng "một tập hợp từ vựng, bao gồm từ đơn, từ ghép thành ngữ" Trong đó, Từ điển dành cho người học nâng cao (1995, trang 1331) đưa định nghĩa riêng "từ vựng tổng số từ ngôn ngữ" Từ vựng sử dụng phương tiện để giao tiếp đạt kiến thức thường thay đổi theo tuổi người học 2.2.5.Các khía cạnh từ vựng (word aspects): - Dạng từ (word form): Mỗi từ tiếng Anh bao gồm tả phát âm Người học phải biết tất tả, phát âm tính đặn từ họ học -Ngữ pháp (grammar): Người học nên dạy chức ngữ pháp, thay đổi hình thức khơng thể đốn trước ngữ cảnh ngữ pháp định, tính đặn bất thường, dạng số số nhiều từ để họ sử dụng cách xác -Nghĩa từ (word meaning): Nghĩa bao hàm, nghĩa hàm ẩn, tính phù hợp mối quan hệ ý nghĩa khía cạnh quan trọng nghĩa từ -Các từ thường xuyên sử dụng (collocation) -Hình thành từ (word formation) - 13 Nói chung, có ba khía cạnh từ mà người học cần biết học từ hình thức, ý nghĩa cách sử dụng 2.2.6 Vai trò từ vựng Không thể phủ nhận việc nắm vững từ vựng đóng vai trị quan trọng việc học tiếng Anh, đặc biệt kĩ đọc hiểu Nhà ngôn ngữ học tiếng David A Wilkins (1972) nói: “Khơng có ngữ pháp, thơng tin truyền đạt Nhưng khơng có từ vựng chẳng thơng tin truyền đạt cả” Từ vựng phương tiện kết nối bốn kỹ nói, nghe, đọc viết Nếu học sinh muốn giao tiếp tốt tiếng Anh, em nên có đủ số lượng từ nên biết cách sử dụng chúng cách xác Trong đọc hiểu từ vựng đóng vai trị quan trọng Học sinh hiểu đọc mà không hiểu biết từ vựng, qua đơn vị từ vựng 2.2.7 Định nghĩa hoạt động cộng tác để học từ vựng (Collaborative vocabulary activities)? Hoạt động cộng tác để học từ vựng (Collaborative vocabulary activities) hoạt động thực sau hướng dẫn từ dùng hoạt động ôn tập trước kiểm tra tới để thúc đẩy việc học thực hành từ vựng học sinh Trong hoạt động này, giáo viên cung cấp riêng cho học sinh từ khóa từ (key word) lấy từ đọc mà học sinh khác khơng thể biết từ khóa định Hoạt động thực tốt việc luyện đọc, viết tiết tập trung vào ngữ pháp, việc tiếp thu từ vựng điều cần thiết để học sinh nắm bắt chủ đề cụ thể 2.2.8 Cách thức thực hoạt động cộng tác để học từ vựng: Để thực hoạt động này, giáo viên nên chuẩn bị điều sau đây: - Đầu tiên, giáo viên nên xếp bàn ghế lớp thành hình kết nối, ví dụ: hình vng, hình chữ nhật hình tam giác - Thứ hai, giáo viên nên xác định từ khóa đọc trước viết từ vào tờ giấy riêng để trao cho học sinh Mỗi mảnh giấy - 14 nên đánh số Số lượng từ khóa phải phù hợp với số lượng học sinh lớp -Thứ ba, học sinh nên liệt kê số lượng từ liên quan đến hoạt động ghi sổ tay em Hoạt động từ vựng hợp tác thực sáu bước sau: -Bước 1, tờ giấy trắng, học sinh viết số từ mà họ nhận từ giáo viên vào góc bên phải tờ giấy để sử dụng làm tài liệu tham khảo -Bước hai, giáo viên cho học sinh năm phút để vẽ số đại diện cho từ mà em định - Bước ba, giáo viên hơ to lên, “Xoay!” để học sinh chuyển vẽ cho học sinh ngồi bên phải Khi học sinh nhận vẽ từ học sinh ngồi bên trái, họ viết vào sổ tay họ từ mà họ nghĩ vẽ thể cách khớp số ghi tờ giấy với số danh sách họ - Bước bốn, sau phút, giáo viên lặp lại bước thứ ba tất học sinh có hội nhìn thấy tất vẽ từ bạn chơi cố gắng điền vào danh sách đánh số họ với từ mà họ nghĩ vẽ đại diện -Bước năm, tất học sinh hoàn thành danh sách mình, giáo viên u cầu học sinh thay phiên tiết lộ từ vựng giao Ngồi ra, học sinh giải thích thêm hình vẽ em thể từ vựng gán cụ thể -Bước sáu, sau tất học sinh chia sẻ, giáo viên dành thêm thời gian để giải thích thuật ngữ cung cấp ví dụ Hoạt động cộng tác đòi hỏi học sinh phải sáng tạo phụ thuộc vào vẽ để diễn giải từ khóa từ lần đọc trước Nếu muốn hoạt động thực cách nhanh chóng, học sinh phải làm việc nhanh chóng dựa vào trí nhớ kỹ diễn giải để thành cơng nhiệm vụ Ngoài việc củng cố vốn từ vựng, hoạt động giúp học sinh rèn luyện - 15 kỹ nói giai đoạn giải thích (bước 5) Giáo viên sử dụng hoạt động để tạo kết nối với đọc cụ thể theo chủ đề chuẩn bị cho học sinh để ôn tập, củng cố cho kiểm tra hay kỳ thi tới Hoạt động sửa đổi cách dễ dàng để phản ánh chủ đề dạy học nhằm giới thiệu từ 2.2.9 Những lợi ích hoạt động cộng tác để học từ vựng: Không thể phủ nhận vai trò quan trọng hoạt động cộng tác để học từ vựng dạy học nhằm phát triển kĩ đọc hiểu môn tiếng Anh Trước hết, thông qua hoạt động cộng tác, học sinh dễ dàng việc tiếp thu từ vựng Khi học sinh tham gia làm nhóm, em giúp đỡ lẫn việc tiếp thu ý nghĩa ngơn ngữ xa lạ bao gồm từ vựng mà em chưa biết biết Thông qua việc đàm phán, học sinh tiếp tục nhận thêm thông tin từ không quen, chưa biết tới em hài lòng em hiểu Hơn nữa, hoạt động cộng tác thường cung cấp ngữ cảnh có ý nghĩa mà qua học sinh bắt gặp từ vựng Khi gặp phải từ mới, học sinh có khả sử dụng chúng cách hiệu hoạt động Nếu điều đòi hỏi học sinh sử dụng từ vựng theo cách không lặp lặp lại cách mà từ vựng xuất đầu vào nhiệm vụ, việc học tốt nhiều (Hall, 1992) Thứ hai, hoạt động cộng tác để học từ vựng thúc đẩy người học có tinh thần trách nhiệm hình thành tính tự chủ Trong thực tế, hoạt động cộng tác để học từ vựng, học sinh phải đóng góp, tham gia vào hoạt động học Những học sinh lười biếng khơng có hội khơng có thời gian để thư giãn, để chơi Mỗi học sinh tham gia vào công việc học cách tự động tích cực Thứ ba, hoạt động cộng tác để học từ vựng giúp học sinh cải thiện nhận thức tư phức tạp Học sinh trở thành nhà tư tưởng phê phán thông qua hoạt động cộng tác Học sinh chia sẻ kiến thức chịu trách nhiệm cho việc học - 16 Thứ tư, tự tin học sinh tăng lên thông qua hoạt động cộng tác để học từ vựng Học sinh cảm thấy thoải mái nhiều nói tiếng Anh với học sinh khác với lớp với giáo viên mà không sợ mắc lỗi, sợ sai hay xấu hổ Các hoạt động cộng tác giúp học sinh nhút nhát học sinh nói ngơn ngữ cảm thấy thoải mái, sơi tự tin Khi học sinh cảm thấy thoải mái, em khơng thấy khó khăn để thực hành ngôn ngữ Bằng hoạt động cộng tác để học từ vựng này, học sinh có hội giao tiếp hợp tác với nhiều Một lợi ích hoạt động cộng tác để học từ vựng mang lại làm tăng động lực học tập học sinh Các hoạt động mà học sinh làm với bạn nhóm hay cặp với học nhiều Khi giáo viên sử dụng nhiều hoạt động tốt giáo viên giúp học sinh phát triển động lực em Trên thực tế, động lực học tập học sinh tăng lên em cảm thấy động quan trọng hoạt động Nếu giáo viên trì điều này, giáo viên trải nghiệm thành công cơng việc học sinh có động lực thường người học ngơn ngữ tốt em đạt tiến Cuối khơng phần quan trọng, lợi ích hoạt động cộng tác để học từ vựng tạo ngôn ngữ tương tác Trong lớp học ngôn ngữ truyền thống, giáo viên trung tâm Giáo viên phải làm việc nhiều học Các hoạt động cộng tác để học từ vựng giải vấn đề lớp đông để cung cấp nhiều hội để giao tiếp cho học sinh.Việc chia lớp nhóm nhỏ hoạt động cộng tác giúp việc học ngôn ngữ lớp q đơng khơng cịn vấn đề cản trở việc học tập Với phương pháp truyền thống, ngơn ngữ có xu hướng bị hạn chế phụ thuộc vào bắt đầu giáo viên với lớp Các hoạt động cộng tác cung cấp hội cho khởi đầu học sinh, em có hội giao tiếp trực tiếp với nhau, thương lượng với nhau, kéo dài thêm đàm thoại, tăng cường tần số luyện tập, làm việc mà phương pháp dạy học truyền thống không làm - 17 3.KẾT LUẬN: 3.1 Ý nghĩa đề tài: Trên sở kết nghiên cứu, đề tài thực đem lại lợi ích thiết thực cho giáo viên dạy tiếng Anh trường trung học phổ thông áp dụng hoạt động cộng tác để học từ vựng việc dạy đọc hiểu môn tiếng Anh Hoạt động cộng tác để học từ vựng phương pháp hiệu để phát triển vốn từ vựng đọc hiểu Nó thường tạo khơng khí vui vẻ, cạnh tranh học sinh thúc đẩy lớp tham gia vào hoạt động tích cực Nếu học sinh khuyến khích tham gia hoạt động từ ngữ cách tự nguyện, em trở nên tích cực chăm Khi học sinh biết nhiều từ vựng, em đọc đọc hiểu ngày tốt Cuối cùng, thực tế học sinh có hội tham gia vào hoạt động cộng tác để học từ vựng học, điều dẫn đến kết là: Học sinh nhút nhát không tự tin em cảm thấy khó khăn biết từ có nghĩa từ tả Vì vậy, lời khun dành cho giáo viên dạy từ vựng thông qua hoạt động từ vựng hợp tác Nếu học sinh tích cực sáng tạo em dễ ghi nhớ nghĩa từ dễ hiểu đọc 3.2.Kiến nghị: * Đối với giáo viên: - Kỹ đọc hiểu kỹ khó, địi hỏi giáo viên phải có tâm huyết với nghề khơng ngừng học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ để đổi phương pháp giảng dạy nhằm mang lại chất lượng dạy học cao đáp ứng yêu cầu đổi đất nước * Đối với cấp lãnh đạo: - Kính mong nhà trường trang bị thêm sở vật chất phục vụ dạy học cho môn tiếng Anh - Kính mong Sở GD & ĐT Quảng Bình thường xun mở lớp bồi dưỡng chun mơn để nâng cao trình độ chun mơn cho giáo viên tiếng - 18 Anh - 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Anderson, R & Pearson, P (1984) A schema – theoretic view of basic processes in reading comprehension Champaign, III.: University of Illinois at Urbana - Champaign Choo, T O L., Eng, T K., & Ahmad, N (2011) Effects of reciprocal teaching strategies on reading comprehension Reading matrix, 11(2), 140-149 Hall, S (1992) Using split information tasks to learn mathematics vocabulary Guidelines, 24(2), 72-77 Lee, J., & VanPatten, B (1995) Making communicative language teaching happen 2nd Edition New York: Mac Graw-Hill Richard, J.C., Platt, J & Platt, H (1992) Dictionary of language teaching & applied linguistics Essex: Longman Williams, E (1984) Reading in the Language Classroom London: Macmillan Publishers Ltd Wilkins, D A (1972) Linguistics in Language Teaching London: Edward Arnold, p.111 - 20 - 21 22 ... dạy tiếng Anh trường trung học phổ thông áp dụng hoạt động cộng tác để học từ vựng việc dạy đọc hiểu môn tiếng Anh Hoạt động cộng tác để học từ vựng phương pháp hiệu để phát triển vốn từ vựng đọc. .. pháp nhằm giúp học sinh THPT phát triển kĩ đọc hiểu môn tiếng Anh - Đề tài chứng minh tính hiệu phương pháp sử dụng hoạt động cộng tác để học từ vựng phát triển kĩ đọc hiểu môn tiếng Anh -Đồng thời,... tác để học từ vựng này, học sinh có hội giao tiếp hợp tác với nhiều Một lợi ích hoạt động cộng tác để học từ vựng mang lại làm tăng động lực học tập học sinh Các hoạt động mà học sinh làm với