Sử dụng phương pháp dạy học theo góc trong bài nội năng và sự biến thiên nội năng cho học sinh lớp 10 ở trường THCS

MỤC LỤC 1.1 Phương pháp dạy học theo góc 1.2 Một số kĩ thuật thực Sử dụng phương pháp dạy học theo góc vào bài: Nội biến thiên nội TÀI LIỆU THAM KHẢO .14 I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Để đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội hập quốc tế Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Với quan điểm đó, học sinh khơng phát huy tính tích cực mà phát khiếu thân, nâng cao kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; đồng thời giúp giáo viên vật lí khẳng định mơn vật lí khơng khơ khan mà có nhiều điều lí thú Để giúp học sinh hứng thú, tích cực học tập tạo hấp dẫn hoạt động học, tham khảo vận dụng phương pháp học với số kĩ thuật dạyhọc tích cực vào giảng phù hợp với đối tượng học sinh, lí tơi chọn đề tài:” Phương pháp dạy học theo góc bài: Nội biến thiên nội cho học sinh lớp 10 trường THCS THPT Nghi Sơn, Tĩnh Gia, Thanh Hóa ” Mục đích nghiên cứu Phương pháp dạy học theo góc với số kĩ thuật dạy học tích cực vào nội biến thiên nội nhằm phát huy tính tích cực, rèn luyện số kỹ năng, phát huy lực tự học cho học sinh Phạm vi nghiên cứu Bài Nội biến thiên nội sách Vật lí lớp 10 cho đối tượng học sinh trường THCS THPT Nghi Sơn, Tĩnh Gia, Thanh Hóa Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu “ Phương pháp dạy học tích cực” - Nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo - Phương pháp kiểm tra, đánh giá làm kết học sinh để từ rút tính khả thi đề tài - Phương pháp thực nghiệm II PHẦN NỘI DUNG Nghị 29 - NQ/TƯ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Cơ sở lí luận 1.1 Phương pháp dạy học theo góc2 1.1.1 Học theo góc gì? Học theo góc gọi “ trạm học tập” hay “ trung tâm học tập” phương pháp dạy học theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể khơng gian lớp học hướng tới chiếm lĩnh nội dung học tập theo phong cách học khác Mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm qua hoạt động Dạy học theo góc đa dạng nội dung hình thức hoạt động Dạy học theo góc kích thích học sinh tích cực học thơng qua hoạt động Là môi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể Ví dụ: góc thực nội dung mục tiêu học tập theo phong cách học khác sử dụng phương tiện/đồ dùng học tập khác Làm thí nghiệm Xem băng (Trải nghiệm) (Quan sát) Áp dụng Đọc tài liệu (Áp dụng) (Phân tích) 1.1.2 Ưu điểm hạn chế a) Ưu điểm - Học sinh học tập theo phong cách khác nhau, theo dạng hoạt động khác nhau, học sinh hiểu sâu, biết vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn - Học sinh chọn góc theo sở thích lực nên em tương đối chủ động, độc lập việc thực nhiệm vụ Do em cảm thấy thấy thoải mái hứng thú học tập - Các nhiệm vụ hình thức học tập thay đổi góc tạo cho học sinh có nhiều hội khác nhau( thực hành, áp dụng, sáng tạo,…) điều tạo hứng thú tích cực cho học sinh - Đáp ứng khác biệt học sinh sở thích, phong cách, trình độ nhịp độ Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh - Trong hoạt động có tương tác cao giáo viên với học sinh Ngồi em tạo điều kiện để hỗ trợ, hợp tác với trình thực nhiệm vụ học tập b) Hạn chế - Nếu số lượng học sinh đông giáo viên gặp nhiều khó khăn việc tổ chức quản lý hoạt động góc - Cần nhiều thời gian cho hoạt động học tập - Không phải học/nội dung áp dụng phương pháp học tập theo góc - Đòi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm tổ chức, quản lí, giám sát, đánh giá kết học tập học sinh 1.2 Một số kĩ thuật thực 1.2.1 Kĩ thuật “hợp tác nhóm”3 Là hình thức tổ chức dạy học, tổ chức điều khiển giáo viên, học sinh chia thành nhiều nhóm nhỏ liên kết lại với thành hoạt động chung, với phương thức tác động qua lại thành viên, trí tuệ tập thể mà hồn thành nhiệm vụ học tập 1.2.2 Kĩ thuật “khăn trải bàn”4 Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm 1.2.3 Kĩ thuật “phòng tranh”5 Kĩ thuật sử dụng cho hoạt động cá nhân hoạt động nhóm GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm Tài liệu tập huấn Phương pháp kỹ thuật dạy học định hướng lực trường phổ thông https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Các kĩ thuật dạy học tích cực https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Các kĩ thuật dạy học tích cực • Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh • HS lớp xem "triển lãm" có ý kiến bình luận bổ sung • Cuối cùng, tất phương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu Thực trạng hoạt động đổi phương pháp dạy học 2.1 Những hạn chế việc đổi phương pháp dạy – học 2.1.1 Đối với giáo viên - Có nhiều phương pháp dạy - học đòi hỏi nhiều thời gian tổ chức, soạn bài, nhiều giáo viên ngại, sợ “cháy giáo án” nên chưa mạnh dạn áp dụng - Cơ sở vật chất, thiêt bị, hạ tầng công nghệ thơng tin thiếu nên việc ứng dụng công nghệ thông tin, phương tiện dạy học chưa rộng rãi - Đổi hoạt động kiểm tra đánh giá chưa đạt hiệu cao - Giáo viên dạy mang nặng quan điểm thi gì, học 2.1.2 Đối với học sinh - Nhiều học sinh chưa mạnh dạn, chủ động học tập - Nhiều học sinh chưa phát khả năng, sở thích, lực - Sống khu cơng nghiệp phát triển nên học sinh ý thức học chưa cao, ham chơi, chưa định hướng nghề nghiệp cho thân 2.2 Giáo viên cần trang bị ? - Có lực chun mơn, lực tổ chức quản lí học sinh - Nghiên cứu kĩ phương pháp, giảng để áp dụng cho phù hợp - Tìm hiểu sở thích, khả học sinh - Tạo tin tưởng rèn khả truyền cảm hứng cho học sinh Sử dụng phương pháp dạy học theo góc vào bài: Nội biến thiên nội Hoạt động 1: Hoạt động khởi động Hoạt động lớp : Trò chơi chữ Trong hoạt động học sinh trao đổi, bàn luận với 5 Hàng ngang Mọi vật hoạt động nhờ có ? Năng lượng vật chuyển động mà có gọi ? Sự tăng lên hay giảm xuống gọi ? Đây hiệu ứng nóng lên khí Trái đất xạ Mặt trời ? Năng lượng hệ có tương tác phần hệ ? Tích lực với quãng đường dịch chuyển mà gây gọi ? Ngành Vật lí nghiên cứu tượng nhiệt mặt lượng biến đổi lượng ? Hàng dọc Dạng lượng bên vật ? Giáo viên ghi nhận hiểu biết em Sau bổ sung nêu mối liên hệ từ hàng dọc với từ hàng ngang; đưa kết luận: “ Trong nhiệt động lực học, người ta gọi tổng động phân tử cấu tạo nên vật nội vật”6 Nội vật phụ thuộc vào yếu tố ? Cần làm để thay đổi nội vật ? Hoạt động 2: Hình thành kiến thức: Tìm hiểu cách làm thay đổi nội vật Chuẩn bị nghiên cứu hoạt động góc Hoạt động giáo viên Hoạt động HS Đồ dùng thiết bị dạy SGK vật lí 10-Lương Duyên Bình (tổng chủ biên kiêm chủ biên)-nhà xuất giáo dục Việt Nam học - Chia nhóm theo tính cách -, Ngồi theo nhóm sở thích, lực học sinh - Quan sát lắng - Giới thiệu góc nghe nhiệm vụ cụ thể góc - Nghiên cứu giấy A0 - Hướng dẫn HS nghiên cứu nhiệm vụ cụ thể và lựa chọn góc lựa chọn góc theo tổ Thực nhiệm vụ theo góc Hoạt động giáo viên - Yêu cầu tổ thực hiệnnhiệm vụ góc, góc thời gian 10’ ln chuyển sang góc khác theo vòng tròn nối tiếp Hoạt động HS Đồ dùng, thiết bị dạy học Thực nhiệm vụ theo nhóm góc học tập Sử dụng kỹ thuật “khăn trải bàn” Sách giáo khoa cơng vật lí 10 Các hướng dẫn nhiệm vụ góc học tập Trưng bày sản phẩm Bút dạ, băng dính, nhóm góc học giấy A - Hướng dẫn tổ thực tập, Sử dụng kĩ thuật “ nhiệm vụ trưng phòng tranh” bày sản phẩm GV phân chia lớp học thành góc: góc phân tích, góc trải nghiệm, góc áp dụng Góc trải nghiệm: Học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm, quan sát, giải thích rút nhận xét cần thiết Góc phù hợp với học sinh có cách học kiểu vận động mà hoạt động ưa thích thực khám phá tích cực, tiến hành thí nghiệm chứng minh Mục tiêu: Học sinh biết cách làm thí nghiệm để thay đổi nội vật Nhiệm vụ: - Nêu phương án làm thí nghiệm, giải thích thay đổi nội vật - Phân biệt giống khác cách làm Từ đưa tổng quát cách làm thay đổi nội vật - Ghi kết luận thí nghiệm giấy A0 theo mẫu báo cáo, dán lên tường vị trí góc trải nghiệm PHIẾU HỌC TẬP: GĨC “TRẢI NGHIỆM”7 Tiến hành TN: Làm thí nghiệm để thay đổi nội đồng xu Nêu phương án làm thí nghiệm Nhiệt độ đồng xu thay đổi nào? Nhiệt độ đồng xu thay đổi nội thay đổi nào? Vì sao? Trong cách làm thí nghiệm trên, chúng có điểm chung? Trong cách làm thí nghiệm có chuyển hóa lượng khơng? Phân biệt cơng nhiệt lượng Có cách làm thay đổi nội vật? Góc phân tích: Giáo viên u cầu học sinh đọc sách giáo khoa để trả lời câu hỏi rút kiến thức mới, kiến thức trọng tâm cần lĩnh hội Góc dành cho học sinh có phong cách học kiểu đọc, viết tức tiếp nhận thông tin dạng chữ viết, văn Mục tiêu: Từ việc nghiên cứu sách giáo khoa, học sinh rút kết luận kiến thức Nhiệm vụ: - Nghiên cứu sách giáo khoa thảo luận rút kết luận về: + Chứng minh nội phụ thuộc nhiệt độ thể tích + Hai cách làm thay đổi nội vật + Cơng thức tính nhiệt lượng ý nghĩa đại lượng có cơng thức - Thống nhóm ghi nội dung vào phiếu học tập giấy A0, dán lên tường vị trí góc phân tích PHIẾU HỌC TẬP: GĨC “PHÂN TÍCH”8 Nội phụ thuộc vào yếu tố ? Chứng minh ? Để thay đổi nội vật cần thay đổi lượng vật? Từ đưa cách làm thay đổi nội vật Nêu khác thực công truyền nhiệt Kể tên hình thức truyền nhiệt mà em biết tác giả tác giả Viết cơng thức tính nhiệt lượng mà chất rắn( hay chất lỏng) tỏa ra( hay thu vào) Góc áp dụng: Học sinh đọc bảng trợ giúp sau áp dụng giải tập giải vấn đề có liên quan đến thực tiễn Góc dành cho học sinh làm chủ phần toàn nội dung học trước đến lớp học sinh có phong cách vận động kiểu đọc/viết Mục tiêu: Từ phiếu hỗ trợ kiến thức giáo viên (nội dung tóm tắt kiến thức học) học sinh áp dụng để giải tập Nhiệm vụ: - Học sinh nghiên cứu (cá nhân) nội dung tờ phiếu hỗ trợ kiến thức - Hoàn thành phiếu học tập vào giấy A4, thống nhóm viết kết giấy A0, dán lên tường vị trí góc áp dụng PHIẾU TRỢ GIÚP9 Hai cách làm thay đổi nội năng: Thực công truyền nhiệt Trong q trình thực cơng có chuyển hóa từ dạng lượng khác sang nội Trong q trình truyền nhiệt khơng có chuyển hóa lượng từ dạng sang dạng khác, có truyền nội từ vật sang vật khác Số đo độ biến thiên nội trình truyền nhiệt nhiệt lượng ∆U = Q Q = mc∆t Q: nhiệt lượng tỏa hay thu vào (J) m: khối lượng vật (kg) c: nhiệt dung riêng chất ( J/kg.K) ∆t : độ biến thiên nhiệt độ ( oC K) PHIẾU HỌC TẬP: GÓC “ÁP DỤNG”10 Bài 1: Một bi thép khối lượng 50g rơi từ độ cao 1,2m xuống đá nảy lên 1m Tại khơng nảy lên đến độ cao ban đầu ? Tính lượng bị ? Lấy g = 10 m/s2 Bài 2: Thả cầu nhôm khối lượng 0,1kg nung nóng tới nhiệt độ 135oC vào cốc đựng nước 35oC Sau thời gian, nhiệt độ cầu nước 65oC Tính khối lượng nước cốc Coi nhiệt tác giả tác giả 10 lượng truyền cho cốc môi trường bên ngồi khơng đáng kể Biết nhiệt dung riêng nhôm nước 880 J/ kg.K 200 J/kg.K Chú ý: Mỗi học sinh tùy chọn trải qua 2/4 góc 3/4 4/4 góc (yêu cầu phụ thuộc vào trình độ tốc độ học em) Nhóm học sinh có học lực trở lên thuộc “nhóm linh hoạt” em tự chọn góc xuất phát góc ln chuyển theo vòng tròn liên tiếp phụ thuộc vào sở thích phong cách lực Những học sinh yếu khơng thể tham gia nhiều nhóm, hồn thành nhiệm vụ nhóm nhận kết từ nhóm khác tham khảo Hoạt động 3: Thu kết việc thực nhiệm vụ góc Giáo viên nhận xét q trình hoạt động lớp Yêu cầu đại diện góc báo cáo kết cuối tiết học đầu tiết học sau Sau giáo viên tổng kết lại kiến thức trọng tâm cần nắm Bài Tập nhà: Giao tập nhà cho học sinh nhiệm vụ chuẩn bị cho tiết học sau Kết đạt Quá trình thực nghiệm điều tra đánh giá đối tượng học sinh Ban đầu giới thiệu học lớp khảo sát, sau phát phiếu thăm dò ý kiến học sinh Kết thu qua việc thăm dò ý kiến 84 học sinh thuộc lớp 10a2 10a4 năm học 2017-2018 thể qua bảng sau Không đồng ý Phân vân TT Nội dung câu hỏi Đồng ý Phương pháp dạy học theo góc với kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với nội dung học khả học tập em? 20 64 Phương pháp giúp em dễ lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ thực hành vật lí ? 03 13 68 Phương pháp mang lại kết đáng kể học tập ? 03 13 68 Phương pháp giúp em phát khả 02 12 70 10 năng, sở thích thân học tập? Phương pháp cần thiết hoạt động dạy học mơn vật lí? 02 12 70 Em thích học với phương pháp dạy học theo góc với kĩ thuật học tích cực đáp ứng nhu cầu học tập em 02 13 69 Em tham gia góc học tập phù hợp với lực, sở thích 03 13 68 Em thực hứng thú với phương pháp học tập 02 12 70 Phương tiện, sở vật chất đáp ứng nhu cầu vận dụng phương pháp 04 15 66 10 Em thích thầy thường xun áp dụng phương pháp giảng dạy mơn vật lí 14 70 21 137 682 Kết tỷ lệ 2,5% 16,31% 81,19% Một số hình ảnh hoạt động hoc sinh tiết học 11 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Với việc sử dụng phương pháp dạy học theo góc với kĩ thuật dạy học tích cực tơi nhận thấy: Học sinh tích cực, tự giác, chủ động hơn, từ hình thành phát triển lực tự học, trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư cho em Việc đổi phương pháp dạy học áp dụng cho tất cấp học, mơn học.Do đó, tùy thuộc cấp học, môn để áp dụng đổi cho thích hợp Riêng mơn vật lí phải tích cực đổi nữa, có khơng làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán, khơng thấy khó học 3.2 Đề xuất 3.2.1 Đối với giáo dục đào tạo - Để việc giảng dạy theo hướng phát triển lực phẩm chất người học phải có lộ trình xây dựng chương trình phù hợp - Nên biên soạn dạy có tính chất minh họa, có tài liệu minh họa thống để giáo viên thuận tiện việc tìm kiếm tư liệu 3.2.2 Đối với sở giáo dục đào tạo 12 - Tiếp tục tổ chức lớp tập huấn bồi dưỡng giáo viên với chương trình cụ thể chuyên sâu - Nên công bố rộng rãi sáng kiến kinh nghiệm đổi phương pháp dạy – học theo định hướng phát triển lực học sinh có tính khả thi thơng qua: Mạng internet, đóng thành tập san, gửi trực tiếp trường để giáo viên trao đổi, vận dụng, học tập thông qua buổi họp dạy trực tiếp cho học sinh 3.2.3 Đối với giáo viên - Không ngừng học tập, trau dồi trình độ chun mơn, nghiệp vụ, tăng cường đổi phương pháp giảng dạy - Đầu tư nghiên cứu, tìm kiếm tư liệu, thiết kế giảng áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy thực tế đạt kết cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hồng 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tài liệu tập huấn xây dựng chuyên đề dạy học kiểm ra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh - Bộ giáo dục đào tạo [2] Sách giáo khoa mơn vật lí 10- Lương Dun Bình (chủ biên) – nhà xuất giáo dục Việt Nam [3] Trang http:// Nguyễn Khánh Ngọc- dạy học tích cực- nguồn internet [4] Trang https://tusach.thuvienkhoahoc.com/wiki/Các kĩ thuật dạy học tích cựcnguồn internet [5] Thiết kế giảng vật lí 10 tập – Trần Thúy Hằng, Đào Thị Thu Thúy- Nhà xuất Hà Nội [6] Sáng kiến kinh nghiệm: Phương pháp dạy học theo góc kĩ thuật hợp tác nhóm dạy học hóa học- Nguyễn Văn Hải- Trường THPT Dương Quảng Hàm_ Hưng Yên [7] Tài liệu tập huấn Phương pháp kỹ thuật dạy học định hướng lực trường phổ thông – Bộ giáo dục đào tạo 14 ... tài:” Phương pháp dạy học theo góc bài: Nội biến thiên nội cho học sinh lớp 10 trường THCS THPT Nghi Sơn, Tĩnh Gia, Thanh Hóa ” Mục đích nghiên cứu Phương pháp dạy học theo góc với số kĩ thuật dạy. .. 1.1 Phương pháp dạy học theo góc2 1.1.1 Học theo góc gì? Học theo góc gọi “ trạm học tập” hay “ trung tâm học tập” phương pháp dạy học theo học sinh thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp. .. lí học sinh - Nghiên cứu kĩ phương pháp, giảng để áp dụng cho phù hợp - Tìm hiểu sở thích, khả học sinh - Tạo tin tưởng rèn khả truyền cảm hứng cho học sinh Sử dụng phương pháp dạy học theo góc