Một số giải pháp quản lí nâng cao chất lượng hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh trường trung học phổ thông lê lợi

PHẦN : PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Nguồn lực người vấn đề định tồn phát triển quốc gia Để có nguồn lực lao động đạt số lượng chất lượng vai trò GD&ĐT ln đặt lên vị trí hàng đầu Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII nêu rõ: "Giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài." [1] Nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học từ trước đến nhiệm vụ quan trọng nhất, thường xuyên nhất; sợi đỏ xun suốt tồn q trình dạy học nói riêng q trình phát triển nhà trường nói chung Sự tồn hay phát triển nghiệp giáo dục chất lượng dạy học - giáo dục định Vì cần đổi quản lý giáo dục, quản lý nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học Giáo dục THPT trường THPT Lê Lợi, huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa năm qua thu thành tích đáng kể Nhưng hiện đứng trước thay đổi lớn hệ đội ngũ giáo viên, quan điểm phụ huynh học sinh việc học em mình, làm cho giáo viên học sinh gặp khó khăn Vấn đề lựa chọn nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy; vấn đề phân hóa khối học khó khăn GV HS Trong năm qua chất lượng dạy học trường THPT Lê Lợi thu số kết đáng khích lệ, hạn chế Đặc biệt xếp hạng thi học sinh giỏi văn hóa cấp tỉnh, HS thi THPT Quốc gia đạt kết cao Thủ khoa, tổng điểm ba môn xét tuyển ĐH đạt 27 điểm trở lên chưa ổn định Một phận HS ý thức, động học tập hạn chế Từ sở lý luận thực tiễn đây, thân tơi Phó Hiệu trưởng nhà trường, tơi ln băn khoăn, trăn trở tìm giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học cho nhà trường Đây vấn đề quan tâm, lo lắng cấp lãnh đạo CBGV, HS nhân dân địa bàn huyện Thọ Xuân Vì vậy, tơi chọn vấn đề: “Một số giải pháp quản lí nâng cao chất lượng hoạt động học tập, rèn luyện học sinh trường trung học phổ thông Lê Lợi, huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá” làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu: Xây dựng giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động học tập, rèn luyện học sinh trường THPT Lê Lợi 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Cơ sở lí luận vấn đề chất lượng hoạt động học tập, rèn luyện HS trường THPT giải pháp nâng cao nội dung - Chất lượng học tập HS trường THPT Lê Lợi số năm gần đây: Học lực, hạnh kiểm, phân hóa theo khối học, kết thi HS giỏi văn hóa cấp tỉnh, kết thi THPT Quốc gia - Thực trạng quản lý học tập rèn luyện nhà trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp - Phương pháp chuyên gia 1.5 Những điểm mới của SKKN: Đề xuất số giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động học tập, rèn luyện học sinh trường THPT Lê Lợi thời điểm hiện số năm PHẦN 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề: Lịch sử loài người cho thấy, khơng có quốc gia nào, khơng dân tộc lại không quan tâm đến phát triển giáo dục Triết học cổ Hy Lạp: “Dạy học chất đầy vào thùng rỗng mà làm bừng sáng lên lửa” Từ cuối kỷ XIV vấn đề dạy học quản lý dạy học nhiều nhà giáo dục quan tâm, bật thời kỳ là: Cơmenxki (1592-1670), ơng đưa quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên, theo ơng q trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật, hiện tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩa mà hiểu biết, không nên dùng uy quyền bắt buộc, gò ép người ta chấp nhận điều ơng nêu số nguyên tắc dạy học có giá trị lớn là: Nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác tích cực học sinh; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc giảng dạy theo khả tiếp thu học sinh (vừa sức); dạy học phải thiết thực; dạy học theo nguyên tắc cá biệt… Trong nước nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục có nhiều cơng trình nghiên cứu quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt động dạy học Tuy vậy, từ trước đến chưa có đề tài nghiên cứu giải pháp quản lí hoạt động học tập, rèn luyện học sinh trường THPT Lê Lợi, hụn Thọ Xn, tỉnh Thanh Hóa 1.2 Một sớ khái niệm bản: 1.2.1 Hoạt động học: Là trình học sinh tự điều khiển tối ưu chiếm lĩnh khái niệm khoa học, bằng cách hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách Vai trò tự điều khiển hoạt động học thể hiện tự giác, tích cực, tự lực sáng tạo học sinh tổ chức, điều khiển thầy nhằm chiếm lĩnh khái niệm khoa học Khi chiếm lĩnh khái niệm khoa học bằng hoạt động tự lực, sáng tạo, HS đồng thời đạt ba mục đích phận: Trí dục (nắm vững tri thức khoa học), Phát triển (tư lực hoạt động trí tuệ), Giáo dục (thái độ, đạo đức, giới quan khoa học, quan điểm, niềm tin ) 1.2.2 Chất lượng dạy học: Giáo dục phổ thông tiến hành bằng nhiều hình thức, hình thức đặc trưng giáo dục phổ thơng hình thức dạy học Kết trực tiếp QTDH học vấn bao gồm PP nhận thức, hành động lực chuyên biệt người học "Chất lượng dạy học chất lượng người học hay tri thức phổ thông mà người học lĩnh hội Vốn học vấn phổ thơng tồn diện vững người chất lượng đích thực dạy học"[5] 1.2.3 Quản lý: Quản lý trình tác động có mục đích, có tổ chức, có định hướng chủ thể quản lý lên khách thể quản lý bằng việc vận dụng chức quản lý phương tiện quản lý, nhằm sử dụng có hiệu tiềm hội tổ chức để đạt mục tiêu đề 1.2.4 Quản lý giáo dục: Quản lý giáo dục tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức hướng tới đích chủ thể QL lên đối tượng QL mà chủ yếu trình dạy học giáo dục trường học 1.2.5 Giải pháp: Theo từ điển Tiếng Việt: Giải pháp phương pháp giải vấn đề cụ thể 1.2.6 Giải pháp quản lý: Giải pháp quản lý phương pháp quản lý nhằm giải vấn đề cụ thể nhằm đạt mục đích đề 1.2.7 Mục tiêu dạy học: Mục tiêu giáo dục phổ thơng là: “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc”[3] 1.2.8 Nội dung dạy học: Nội dung dạy học thành tố trình dạy học, có mối quan hệ với thành tố khác tạo nên hoạt động phong phú, đa dạng giáo viên HS Nội dung dạy học hình thành từ tinh hoa văn hóa vật chất văn hóa tinh thần tích lũy q trình phát triển lịch sử- xã hội Đó hệ thống tri thức tự nhiên, xã hội, tư duy, cách thức hoạt động, hệ thống kinh nghiệm sáng tạo, hệ thống thái độ tự nhiên, xã hội, cộng đồng [4] 1.2.9 Phương pháp dạy học: Phương pháp dạy học tổ hợp cách thức hoạt động thầy trò trình dạy học, đạo thầy nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ dạy học [4] 1.2.10 Chất lượng dạy học Chất lượng dạy học chất lượng người học hay tri thức phổ thông mà người học lĩnh hội Vốn học vấn phổ thơng tồn diện vững người chất lượng đích thực dạy học [2] Chương THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ 2.1 Chất lượng học tập của HS trường THPT Lê Lợi 2.1.1 Học lực HS qua năm học *Bảng - Kết học lực HS năm học 2016 – 2017; 2017 - 2018; 2018 2019 Loại Loại yếu S % SL % L Năm học Số HS 2016 - 2017 135 0,00 10 2017 - 2018 1331 0,00 2018 - 2019 156 0,00 Loại TB Loại khá % Loại Giỏi SL % SL SL % 0,74 183 13,48 950 69,96 212 15,61 0,00 130 9,77 958 71,98 243 18,26 0,00 157 10,02 1024 65,30 384 24,51 Nhận xét: Nhìn vào bảng thống kê kết qua năm học ta nhận thấy rằng: + Học sinh học lực yếu, kém tỷ lệ thấp toàn tỉnh + Học sinh học lực khá, giỏi tỷ lệ cao toàn tỉnh + Học sinh học lực trung bình thấp với mặt bằng bình quân chung trường THPT tỉnh 2.1.2 Hạnh kiểm qua năm học * Bảng - Xếp loại hạnh kiểm HS năm học 2016 - 2017; 2017 - 2018; 2018- 2019 Loại yếu SL % Loại TB SL % Loại SL % 0,00 16 1,18 60 4,42 1236 91,02 0,00 0,23 51 3,83 1277 95,94 0,00 0,13 46 2,94 1517 96,75 Năm học Số HS 2016 - 2017 1358 2017 - 2018 1331 2018 - 2019 1565 Loại Tốt SL % Nhận xét: Qua bảng thống kê kết xếp loại hạnh kiểm HS cho thấy: Xếp loại hạnh kiểm yếu, trung bình, học sinh theo thống kê thấp với mặt bằng bình quân chung trường THPT tỉnh HS xếp loại hạnh kiểm tốt cao mặt bằng chung tỉnh 2.1.3 Sự phân hoá HS theo khối năm học * Bảng – Số liệu HS học theo khối năm học 2016 - 2017; 2017 - 2018; 2018 - 2019 Năm học Số lớp Sự phân hóa số lớp theo khối A A1 B C D Không theo khối 2016- 2017 32 3 2017 - 2018 32 9 2018 - 2019 38 12 3 12 Nhận xét: + HS chủ yếu đăng ký vào khối A1 khối D; khối A, B, C dần + Sự phân hố khối khơng đồng đều, ảnh hưởng lớn đến việc bố trí lực lượng lao động trường 2.1.4 Chất lượng thi THPT Quốc gia trường qua năm học * Bảng - Kết thi THPT Quốc gia năm học 2015 - 2017; 2017 - 2018; 2018 - 2019 HSTN HS Đỗ Số HS thủ Số điểm 10 Số HS đạt 27 Năm học (%) ĐH Khoa ĐH điểm ĐH trở (%) lên 2015-2016 98.83 88.2 2016-2017 99.3 89.4 23 2017-2018 99.13 90.1 0 Nhận xét: Qua bảng thống kê cho thấy: - Kết đỗ tốt nghiệp, đỗ Đại học trường xếp thứ hạng cao tỉnh có tính ổn định - Về số HS thủ khoa, đạt 27 điểm ĐH trở lên không ổn định - Số HS đậu vào ĐH điểm cao tập trung đa phần số xã có truyền thống học tốt, quan tâm xã gia đình - Còn phận HS không đủ khả để học tiếp lên ĐH thi ĐH 2.1.5 Kết quả thi học sinh giỏi văn hóa cấp tỉnh qua năm học: * Bảng - Kết HS giỏi tỉnh trường THPT Lê Lợi Học sinh giỏi cấp Tỉnh Xếp thứ Năm học Tổng tồn Tỉnh Nhất Nhì Ba KK giải 2015-2016 26 15 29 2016-2017 34 10 15 11 2017-2018 39 18 12 2018-2019 35 13 11 Nhận xét: Qua bảng thống kê cho thấy: - Kết thi HS giỏi văn hóa cấp tỉnh có tiến vượt bậc, hai năm học gần xếp tốp 10 tỉnh - Bảng thống kê thể hiện nhà trường có giải pháp tương đối phù hợp cơng tác bồi dưỡng HS giỏi văn hóa - Tuy vậy, tính ổn định bồi dưỡng HS giỏi chưa cao; cần phải liệt giữ phát triển thứ hạng 2.2 Thực trạng về quản lý hoạt động học tập và rèn luyện của HS * Bảng - Yêu cầu HS việc học tập môn văn hóa Kết thực T T Nội dung Tốt Khá Trên lớp, HS phải học đủ môn học, đủ số tiết, làm đầy đủ tập kiểm tra theo chương trình 60/84 15/84 7/84 2/84 HS tham gia đầy đủ hoạt động học tập lớp học, phát huy tính tích cực, tinh thần tập thể, hòa nhập, tinh thần thi đua học tập 61/84 13/84 8/84 2/84 Học sinh học tốt tạo điều kiện để phát huy, HS học yếu giúp đỡ để đạt yêu cầu tối thiểu 61/84 13/84 9/84 1/84 Các yêu cầu việc tự học HS 59/84 12/84 11/84 2/84 TB Yếu Nhận xét: - Qua số liệu khảo sát ta thấy việc quản lý hoạt động học tập rèn luyện HS nhà trường phải cố gắng nhiều Vẫn phận HS lười nhác, động phấn đấu, thái độ học tập chưa thực đắn nên chất lượng học tập HS chưa tốt - Các yêu cầu CBQL, GVCN, GV môn HS cần cao Cần tạo điều kiện nhiều cho HS học tốt phát huy, HS học yếu bổ sung kiến thức để đáp ứng yêu cầu trường chuẩn Quốc gia - Yêu cầu với việc tự học HS chưa cao, mức độ khá; HS học thêm nhiều, thời gian học nhà 2.3 Kết luận chương 2: Qua kết nghiên cứu thực trạng chất lượng học tập, rèn luyện học sinh quản lý hoạt động học tập, rèn luyện học sinh trường THPT Lê Lợi, huyện Thọ Xuân sở lý luận vấn đề cho thấy CBQL nhận thức sâu sắc vị trí hoạt động học tập, rèn luyện học sinh nhà trường Quản lý tốt hoạt động nâng cao chất lượng dạy học Nhưng thực tế kết đạt số bất cập yêu cầu phải đưa hệ thống giải pháp khả thi Chương MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT LÊ LỢI, HUYỆN THỌ XN, TỈNH THANH HĨA 3.1.Giải pháp 1: Hình thành hệ thống quản lý theo đơn vị trường 3.1.1 Mục tiêu giải pháp: Giúp CBQL theo dõi, quản lý sát đối tượng HS Tạo cho HS môi trường học tập phù hợp với lực, sở trường 3.1.2 Nội dung giải pháp: HS tuyển vào trường, việc tạo cho em môi trường học tập hứng thú cần thiết Làm tốt công tác phân khối, phân luồng học sinh HS tuyển vào HS lớp vào năm học thường quan tâm đến việc học lớp nào, thầy cô dạy, chủ nhiệm Việc hình thành hệ thống quản lý theo đơn vị lớp phù hợp với nhu cầu phụ huynh HS 3.1.3 Tổ chức thực hiện: - Vào đầu năm học, HS tuyển vào lớp 10, nhà trường phải tuyên truyền hướng dẫn cho HS đăng ký học theo khối (có ý kiến phụ huynh HS); sở điều kiện thực tế nhà trường xếp HS vào học khối theo nguyện vọng sở trường HS - GVCN nghiên cứu hồ sơ HS lớp mình, sở ổn định tổ chức lớp tìm cho đội ngũ cán lớp, cán tổ, cán Đoàn HS học tốt, có lực phát huy vai trò gương mẫu, nhanh nhẹn, hoạt bát - Phân chia HS cho lớp theo quan điểm chia số lượng HS mặt: Trình độ học lực, xếp loại đạo đức, nam, nữ, đoàn viên, địa bàn cư trú, tạo công bằng chất lượng đầu vào lớp - Quản lý việc học tập lớp trước hết phải qui định trách nhiệm thuộc GV mơn Giờ học GV GV hoàn toàn chịu trách nhiệm trước Hiệu trưởng tình hình học tập HS Bên cạnh GVCN phải theo dõi sát tình hình HS lớp mình, hỗ trợ với GV mơn để quản lý HS Nề nếp học đầy đủ, vào lớp giờ, học làm đầy đủ , không nói chuyện riêng lớp Phải chuẩn hoá bằng nội qui cho HS học tập từ đầu năm học phải viết cam kết có chữ kí PHHS GVCN phải biết dựa vào đội ngũ cán lớp, cán Đồn để tăng cường cơng tác QL lớp học phụ trách - Tạo hệ thống hoạt động đồng GVCN, GV mơn, Đồn trường, bảo vệ nhà trường nhằm đưa HS vào khn khổ Mỗi phận có chức định bổ sung, hỗ trợ cho việc quản lý HS từ nhiều góc độ 3.2 Giải pháp 2: Quản lý việc tự học của học sinh 3.2.1 Mục tiêu giải pháp: Xây dựng nề nếp tự học cho học sinh nhằm làm cho hoạt động tự học học sinh vào nề nếp chất lượng nâng lên Tạo môi trường học tập thân thiện, học sinh biết giúp đỡ học tập 3.2.2 Nội dung giải pháp: Thầy dạy HS phương pháp tự học HS phải coi việc tự học cốt lõi, thầy dạy mà trò khơng tự học khơng có kết Quản lý việc tự học HS hiện vấn đề khó Trong học lớp ngày có đến giờ, lại thời gian gia đình Bố mẹ HS có nhiều trình độ khác nhau, hoàn cảnh khác nhau, chủ yếu vùng nơng thơn nên điều kiện chăm sóc có hạn chế định Do đòi hỏi CBQL, GV phải có biện pháp quản lý việc tự học HS cho hiệu quả, chất lượng 3.2.3 Tổ chức thực hiện: - GV môn người quản lý trực tiếp tự học HS lớp dạy Muốn GV phải có hướng dẫn HS cách học Sau dạy phải hướng dẫn cho HS việc cần làm nhà, lưu ý cần thiết học Giờ học sau phải giành thời gian kiểm tra vấn đề trước GV yêu cầu HS chuẩn bị, đưa việc vào nề nếp - GVCN kết hợp với GV môn tạo cho em nhóm học tập nhỏ gồm em có đặc điểm: Cư trú gần nhau, nhóm có HS khá, HS giỏi HS yếu Yêu cầu đặt em khá, giỏi giúp em yếu phương pháp học tập, bổ sung giảng giải kiến thức mà bạn chưa hiểu, tuyệt đối không làm thay, học thay - Mỗi buổi học, 15 phút đầu để tổ kiểm tra việc học làm cũ thành viên tổ Cán lớp giải đáp thắc mắc Đoàn TNCS Hồ Chí Minh tự quản chấm điểm thi đua cho lớp Làm tạo khơng khí thi đua tổ, nhóm giúp em có ý thức học tập tốt - GVCN phối hợp với phụ huynh HS việc tạo điều kiện thời gian vật chất cho HS: Phụ huynh phải kiểm tra giấc học tập, lịch học ghi thời gian biểu, tạo góc học tập cho HS nhà; mua sách giáo khoa, sách tham khảo, đồ dùng học tập đầy đủ; thường xuyên báo cáo với GVCN tình hình học tập em 3.3.Giải pháp 3: Phát hiện, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo bổ sung kiến thức cho HS yếu, 3.3.1 Mục tiêu giải pháp: Bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm khuyến khích em cố gắng vươn lên học tập, phát hiện học sinh có lực, giúp em phát huy sở trường, tài năng, tham gia thi học sinh giỏi cấp; đồng thời phụ đạo cho học sinh yếu, kém nhằm bổ sung kiến thức nâng cao nhận thức em, giúp em bước vươn lên học tập, tránh mặc cảm, tự ti, gúp phần hoàn thiện nhân cách 3.3.2 Nội dung giải pháp: Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi phụ đạo HS yếu, kém Thiết lập nội dung hình thức bồi dưỡng phụ đạo theo môn học Dự kiến nhân để bồi dưỡng HS giỏi phụ đạo HS yếu, kém Nâng cao lực chuyên môn cho giáo viên để sở tăng số học sinh giỏi giảm số học sinh yếu, kém Phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn phụ huynh học sinh, tổ chức xã hội để phát hiện kịp thời học sinh giỏi, học sinh yếu, kém học tập để từ có biện pháp khắc phụ bồi dưỡng hợp lý Trong QTDH trình tự học HS, GV người phát hiện HS khá, giỏi HS yếu kém học tập 3.3.3 Tổ chức thực hiện: - Với đối tượng HS giỏi, GV cần yêu cầu cao HS này, có câu hỏi, tập riêng nhà, hướng dẫn HS loại sách tham khảo, chuyên đề HS tự học, tự nghiên cứu - Lựa chọn HS giỏi môn từ đầu cấp, hướng dẫn em cách học Tổ chức cho em học chuyên sâu, nâng cao kiến thức môn giúp em tham gia thi đội tuyển HS giỏi Việc bồi dưỡng HS phải có kế hoạch cụ thể, chi tiết Mỗi GV giảng dạy phải đảm nhận chuyên đề Dạy đội tuyển trách nhiệm GV Với GV tham gia giảng dạy đội tuyển, phần chương trình dạy phải thơng qua tổ chun mơn để GV có kinh nghiệm giúp đỡ - Đối với với HS học mức độ yếu nhà trường cần phát hiện sớm qua lần sơ kết học kỳ để: Thông báo cho phụ huynh biết có biện pháp phối hợp; Cử giáo viên dạy lớp, bạn khác lớp giúp đỡ, kèm cặp để học sinh yếu cố gắng kỳ tiếp khố học Trong cơng tác đạo tổ chun mơn, đạo GV phải phân loại, có kế hoạch bồi dưỡng cho em, có chương trình mềm dẻo hơn, câu hỏi gợi mở riêng giúp em bước vươn lên học tập 3.4.Giải pháp 4: Quản lý và tổ chức tốt các hoạt động ngoài lên lớp 3.4.1 Mục tiêu giải pháp: Giúp HS nhìn nhận giới quan, nhân sinh quan đắn; có kỹ sống; nâng cao nhận thức, động học tập 3.4.2 Nội dung giải pháp: 10 - Thơng qua hoạt động ngồi lên lớp, giúp HS củng cố, bổ sung mở rộng thêm tri thức học; phát triển óc thẩm mĩ, tăng cường thể chất; nhận thức xã hội, ý thức công dân, tình u q hương đất nước; GD thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết, ý thức chủ động mạnh dạn hoạt động tập thể; rèn luyện cho HS kĩ tự quản hoạt động lên lớp, góp phần GD tính tích cực người cơng dân tương lai Hoạt động GD ngồi lên lớp bao gồm nhiều nội dung hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, loại hình: Hoạt động xã hội, hoạt động văn hóa văn nghệ, hoạt động Câu lạc bộ, hoạt động lao động - Dạy học lớp với quỹ thời gian có hạn, mà nội dung chương trình phong phú, yêu cầu hiểu biết HS lại nhiều, GV đáp ứng yêu lên lớp Mặt khác có vấn đề, tri thức cần phải cập nhật cho GV HS, nên nhà trường cần tổ chức hoạt động ngoại khoá gắn với chuyên môn để bổ sung, hỗ trợ cho chuyên môn 3.4.3 Tổ chức thực hiện: - Với loại hình hoạt động trên, nhà trường tiến hành nhiều dạng hoạt động như: Hoạt động theo chủ điểm, tiết sinh hoạt hàng tuần, tiết chào cờ đầu tuần Các dạng hoạt động có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung cho nhau, thống với q trình giáo dục Các hoạt động ngồi lên lớp yêu cầu có phối hợp chặt chẽ tổ chức nhà trường: BGH, GV, HS, Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Ban đại diện cha mẹ HS - Trước hết xác định rõ tên chủ đề hoạt động tên buổi sinh hoạt, lựa chọn hình thức hoạt động phù hợp, xây dựng yêu cầu GD cần đạt hoạt động theo yếu tố: Nhận thức, thái độ kĩ hành vi Người QL phải dự kiến nội dung hình thức HĐ tổ chức, dự kiến người thực hiện, dự kiến thời gian tiến hành, điều kiện, phương tiện vật chất cần thiết - GVCN tổ chức cho tập thể HS lập kế hoạch, hướng dẫn HS bàn bạc, phân công công việc cần tổ chức cho nhóm thành viên lớp tham gia vào trình chuẩn bị lúc tiến hành hoạt động Xác định thời gian tiến hành chuẩn bị hồn thành cơng việc phân công - Thực hiện kế hoạch hoạt động: Đây bước thể hiện toàn kết chuẩn bị GV HS, bước để HS thể hiện lực tổ chức tự quản hoạt động tập thể Chú ý thực hiện theo chương trình vạch, tình ngồi dự kiến, theo dõi hoạt động kịp thời chỉnh đốn cho phù hợp - Rút kinh nghiệm đánh giá kết quả, dịp bồi dưỡng em khả đánh giá hoạt động tập thể, hướng dẫn em nhận định ưu điểm tồn để khắc phục Đánh giá tiến hành sau hoạt động cách công khai 3.5.Giải pháp 5: Chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá HS 3.5.1.Mục tiêu giải pháp: 11 Nhằm thúc đẩy hoạt động học học sinh, nâng cao chất lượng dạy học; thông qua kiểm tra đánh giá học sinh, người quản lý đánh giá trình độ nhận thức học sinh, đồng thời giúp học sinh rèn luyện, tu dưỡng, phấn đấu học tập, nhằm đạt hiệu cao học tập 3.5.2 Nội dung giải pháp: Kiểm tra đánh giá HS nhân tố quan trọng QTDH, tạo điều kiện cho phát triển HS Kiểm tra đánh giá phải xác, chân thực có tác dụng trực tiếp đến việc tìm ngun nhân, đề giải pháp có hiệu 3.5.3 Tổ chức thực hiện: - Đánh giá HS dựa kết kiểm tra viết, kiểm tra miệng, thi học kỳ, thi cuối năm Các kiểm tra phải nghiêm túc, đánh giá mức, câu hỏi kiểm tra phải thể hiện nhiều mức độ trả lời HS, có câu hỏi để đánh giá phân loại trình độ HS giỏi, khá, trung bình, yếu kém - Các tổ, nhóm chun môn phải đầu tư xây dựng chuẩn kiến thức chương, từ đưa nội dung kiểm tra theo tiêu chuẩn Các lớp khối kiểm tra lượng kiến thức nhau, từ so sánh kết xác lớp HS với Xây dựng ngân hàng đề cho GV HS tham khảo - Các kỳ thi học kì, thi cuối năm tổ chức thi đồng loạt, quy chế - Kiểm tra đánh giá khơng q thiên kiểm tra trí nhớ, mà phải ý đến lực HS bao gồm lực tư lực hành động Chương THĂM DỊ TÍNH KHẢ THI CỦA MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT LÊ LỢI Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn QL hoạt động học tập, rèn luyện học sinh trường THPT Lê Lợi, tơi hệ thống hố đề xuất giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động Với tư cách người nghiên cứu vấn đề này, sau đề xuất giải pháp quản lý phù hợp thực trạng trường THPT Lê Lợi, khảo sát mức độ cần thiết tính khả thi việc sử dụng giải pháp bằng phương pháp chuyên gia, lấy ý kiến nhà quản lý giáo dục GV trực tiếp giảng dạy trường THPT huyện tỉnh; bằng phiếu hỏi ý kiến 90 phiếu hỏi thu kết sau: Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi giải pháp Mức độ cần thiết (%) TT Tên giải pháp Rất Cần Bình cần thiết thiết thường Mức độ khả thi (%) Không Rất cần khả thiết thi Khơng Khả Bình khả thi thường thi 12 Hình thành hệ thống quản lý theo đơn vị trường Quản lý việc tự học học sinh Phát hiện, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo bổ sung kiến thức cho HS yếu, kém Quản lý tổ chức tốt hoạt động lên lớp Chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá HS 90,00 10,0 91,11 8,89 91,11 8,89 83,3 16,6 97,78 2,22 88,8 11,11 88,89 11,11 87,7 12,2 91,11 83,3 16,6 8,89 Qua kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi việc đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng hoạt động học tập, rèn luyện học sinh trường THPT Lê Lợi cho thấy giải pháp đánh giá mức độ cần thiết tính khả thi cao (đều đạt từ 83,33% trở lên) Đây thuận lợi cho việc áp dụng năm học nhằm nâng cao chất lượng dạy học 13 PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý hoạt động học tập, rèn luyện học sinh trường THPT Lê Lợi, tơi hệ thống hóa đề xuất giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng hoạt động là: + Giải pháp 1: Hình thành hệ thống quản lý theo đơn vị trường + Giải pháp 2: Quản lý việc tự học học sinh + Giải pháp 3: Phát hiện, bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo bổ sung kiến thức cho HS yếu, + Giải pháp 4: Quản lý tổ chức tốt hoạt động lên lớp + Giải pháp 5: Chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá HS Tôi đề xuất giải pháp sở tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề lý luận, phân tích, tổng hợp vấn đề thực tiễn trường THPT Lê Lợi, huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá Những giải pháp tác động vào nhiều thành tố trình dạy học tạo nên chất lượng thành tố tức chất lượng dạy học Từ thực tiễn sinh động xã hội tác động trực tiếp đến công tác giáo dục, người quản lý trường học phải áp dụng giải pháp cách mềm dẻo, linh hoạt sáng tạo Trong điều kiện, thời điểm cụ thể mà lựa chọn ưu tiên phối hợp tối ưu chúng Tuy nhiên, đề tài xuất phát từ thực tế trường THPT Lê Lợi, huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá, chưa vươn tới giải triệt để số vấn đề quản lý giáo dục quản lý công tác quản lý, quản lý đối tượng học sinh đặc biệt Muốn trở thành giải pháp tốt mang tính phổ biến để quản lý hoạt động học tập, rèn luyện học sinh trường THPT phải tiếp tục nghiên cứu, tìm hiểu Tơi tiếp tục cố gắng mong đồng chí đồng nghiệp trao đổi thêm vấn đề Sau đề xuất giải pháp quản lý nâng cao chất lượng hoạt động học tập, rèn luyện học sinh trường THPT Lê Lợi, sử dụng phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến nhà quản lý cấp sở, cấp trường bằng phiếu hỏi ý kiến thu kết tốt đẹp Điều chứng tỏ rằng: Các giải pháp quản lý hệ thống hoá đề xuất sáng kiến kinh nghiệm cần thiết, phù hợp có tính khả thi trường THPT Lê Lợi, huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hoá Kiến nghị: - Với Bộ giáo dục đào tạo: + Sách giáo khoa cần có tính ổn định thời gian dài, tránh thay đổi nhiều + Đào tạo GV dạy nghề, HĐNGLL, HĐHN; Cán thư viện, phụ tá thí nghiệm đạt chuẩn đáp ứng yêu cầu cấp học 14 + Cải tiến quy trình, đánh giá, thi cử cho phù hợp với phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học phải bảo đảm tính lâu dài + Tham mưu cho phủ có chế độ lương phụ cấp thỏa đáng cho GV; thu hút người tài vào GD - Với Sở giáo dục đào tạo tỉnh Thanh Hoá: + Tạo điều kiện cho CBQL thường xuyên nâng cao chun mơn nghiệp vụ QL + Có kế hoạch cụ thể để bồi dưỡng GV, đáp ứng yêu cầu chuẩn hố đội ngũ + Có chế độ sử dụng, đãi ngộ, khuyến khích, thu hút nhân tài LỜI CẢM ƠN Đề tài đúc kết từ trải nghiệm thân, khơng thể tránh khỏi hạn chế Tơi mong nhận đóng góp q báu đồng nghiệp, Hội đồng khoa học nhà trường, đặc biệt thơng tin phản hồi từ phía học sinh để đề tài hồn thiện Tơi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Ban giám hiệu nhà trường, bạn bè đồng nghiệp em học sinh thời gian qua nhiệt tình quan tâm, hưởng ứng giúp đỡ thực hiện đề tài Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 20 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Đỗ Văn Thọ 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện đại hội Đảng khố XII, Nhà xuất trị Quốc Gia, Hà Nội Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý dạy học, Nhà xuất giáo dục, Hà Nội Luật Giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Thái Văn Thành- Chu Thị Lục (2000), Giáo dục học II, Trường Đại học Vinh Trần Hữu Cát- Đoàn Minh Duệ (1999), Đại cương khoa học quản lý, Đại học Vinh 16 ... SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP, RÈN LUYỆN CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT LÊ LỢI Qua nghiên cứu sở lý luận thực tiễn QL hoạt động học tập, rèn luyện học sinh trường THPT Lê Lợi,... của học sinh 3.2.1 Mục tiêu giải pháp: Xây dựng nề nếp tự học cho học sinh nhằm làm cho hoạt động tự học học sinh vào nề nếp chất lượng nâng lên Tạo môi trường học tập thân thiện, học sinh biết... dạy học [4] 1.2.10 Chất lượng dạy học Chất lượng dạy học chất lượng người học hay tri thức phổ thông mà người học lĩnh hội Vốn học vấn phổ thơng tồn diện vững người chất lượng đích thực dạy học