Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học lý luận văn học ở trường THPT

Mục lục I Nội dung PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp đưa để nâng cao chất lượng dạy học lí luận văn học trường THPT 2.3.1 Khái quát học lí luận văn học 2.3.2 Đặc điểm học LLVH 2.3.3 Một số nguyên tắc dạy học LLVH 2.4 Các biện pháp cụ thể hướng dẫn học sinh học lí luận văn học 2.4.1 Xác định đặc điểm LLVH 2.4.2 Hướng dẫn học sinh học nhà 2.4.3 Vận dụng phương pháp giảng dạy đặc trưng phù hợp 2.4.4 Phương pháp diễn giảng 2.4.5 Phương pháp nêu vấn đề 2.4.6 Phương pháp trực quan 2.4.7 Chú trọng kiểm tra, đánh giá học sinh 2.5 Kết áp dụng sáng kiến III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trang 3 4 5 8 9 10 11 11 13 15 16 16 18 18 18 19 Đổi phương pháp dạy học tất yếu để nâng cao chất lượng giáo dục Là môn học, Ngữ văn khơng nằm ngồi xu đặc biệt tình hình số lượng học sinh u thích mơn văn ngày giảm dần Lí luận văn học hệ thống tri thức có tính chất đặc thù q trình học tập mơn Ngữ văn, có khả trang bị hiểu biết khái niệm, đặc điểm có tính chất đặc trưng văn học, có nhiệm vụ rèn luyện tư cho học sinh Tuy nhiên thực tế, chưa xác định vị trí lí luận văn học dẫn đến lúng túng cách dạy giáo viên học sinh tiếp thu hời hợt, thụ động Căn vào đặc điểm học lí luận văn học, dựa nguyên tắc dạy lí luận văn học; từ niềm đam mê thực tế giảng dạy môn, mạnh dạn đề xuất vài biện pháp hướng dẫn học sinh học lí luận văn học chương trình Ngữ văn bậc THPT mà tơi thấy có hiệu Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ trung tâm đổi giáo dục Nghị Hội nghị lần thứ BCH Trung ương Đảng khóa XI Đổi toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; phần nhiệm vụ giải pháp khẳng định: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo vận dụng kiến thức kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học cách nghĩ, khuyến khích tự học tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Mục tiêu giáo dục theo tinh thần đổi là: phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Giáo dục đào tạo phải tạo người có phẩm chất, lực cần thiết trung thực, nhân văn, tự sáng tạo, có hồi bão lí tưởng phục vụ Tổ quốc, cộng đồng; đồng thời phải phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân, làm chủ thân, làm chủ đất nước làm chủ xã hội; có hiểu biết kĩ để sống tốt làm việc hiệu quả… Bác Hồ mong muốn: “một giáo dục đào tạo em nên người cơng dân hữu ích cho nước Việt Nam, giáo dục làm phát triển hoàn toàn lực sẵn có em” Đổi phương pháp dạy học trường THPT trình phức hợp đòi hỏi phải tác động đến nhiều yếu tố khác Một hướng đổi lập kế hoạch học, thiết kế học lớp để phát phát huy tính tích cực học sinh để em tiếp thu cách chủ động, tích cực, biết ứng dụng tri thức học vào tình cụ thể Trong nhà trường ngày nay, đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, học sinh ngồi nghe giảng chép cách thụ động Các em phải tham gia nhiều hoạt động học tập làm tập cá nhân, làm việc theo nhóm sau thuyết trình kết trước nhóm tập thể lớp Học sinh phát biểu ý kiến nhóm, bày tỏ quan điểm cá nhân vấn đề xã hội, tranh luận với người khác để bảo vệ kiến Xã hội phát triển ln biến động đòi hỏi người phải có trình độ chun mơn vững vàng lực ngày cao Điều cần thiết với học sinh THPT chuẩn bị bước vào sống với dự định ước mơ tương lai phía trước Hướng dẫn học sinh học lí luận văn học biện pháp cụ thể góp phần đổi phương pháp giảng dạy môn Ngữ văn bậc THPT Mục đích nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học kết hợp với kiến thức lí luận văn học nhằm hướng dẫn học sinh học học lí luận văn học đạt hiệu cao Đối tượng nghiên cứu 3.1 Phạm vi Các lí luận văn học chương trình Ngữ văn THPT 3.2 Đối tượng áp dụng Áp dụng với học sinh trường THPT Phương pháp nghiên cứu 4.1 Đọc tìm hiểu tài liệu dạy học lí luận văn học trường THPT 4.2 Dùng phương pháp điều tra thống kê phân loại để tìm nguyên nhân chất lượng học tập lý thuyết vận dụng kiến thức lí luận văn học học sinh chưa cao 4.3 Khảo sát kết học tập học sinh để có kế hoạch xây dựng thiết kế học 4.4 Dùng phương pháp thực nghiệm, từ kết nghiên cứu cách dạy lí luận văn học áp dụng cho học sinh năm học 2018 - 2019 4.5 Kết hợp phương pháp thuyết trình, nêu vấn đề, dạy học trực quan… II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận - Lí luận văn học hệ thống tri thức có tính chất đặc thù q trình học tập mơn Ngữ văn trường trung học phổ thơng, có khả trang bị hiểu biết khái niệm, đặc điểm có tính chất, đặc trưng văn học, có nhiệm vụ rèn luyện tư cho học sinh - Lí luận văn học có vai trò quan trọng việc giúp học sinh hồn thiện, nâng cao trí thức văn học Là loại tri thức có khả rèn luyện tư khoa học, tư logic, giúp học sinh nâng cao khả cảm thụ văn học Các khái niệm có tính chất lý thuyết có tác dụng chìa khóa nhận thức văn học - Lí luận văn học môn khoa học nghiên cứu văn học có nhiệm vụ nghiên cứu chất, chức xã hội thẩm mĩ quy luật phát triển sáng tác văn học, có tác dụng xác định phương pháp luận phương pháp phân tích văn học Các vấn đề lí luận văn học bao gồm ba nhóm: lí thuyết đặc trưng phản ánh đặc trưng phản ánh thực hình tượng nghệ thuật, lí thuyết cấu trúc tác phẩm văn học lí thuyết q trình văn học + Nhóm thứ gồm khái niệm: tính hình tượng, tính nghệ thuật, lí tưởng thẩm mĩ, giới quan phương pháp sáng tác, tính nhân dân, tính giai cấp tính Đảng, nguyên tắc đánh giá sáng tác văn học nói chung + Nhóm thứ hai gồm khái niệm: nội dung hình thức văn học đề tài, chủ đề, cảm hứng tư tưởng, tính cách nhân vật, kết cấu cốt truyện, vấn đề phong cách học, luật thơ thi pháp học lí thuyết + Nhóm thứ ba gồm khái niệm phong cách, phương pháp, trào lưu, dòng, khuynh hướng, thể loại văn học trình văn học Các khái niệm lí luận văn học có tính chất phổ qt chung sử dụng phải bổ sung làm minh xác thêm mặt lịch sử; mặt khác thuật ngữ lí luận văn học có tính chất chức Chúng khơng biểu khái niệm tương ứng với tượng bình diện thuộc tính văn học mà chức khái niệm lí luận văn học việc phản ánh quy luật khái quát văn học Như vậy, hướng dẫn học sinh học tập tốt học lí luận văn học khơng cung cấp đầy đủ kiến thức môn mà cung cấp thêm đường, cách thức để vận dụng chiếm lĩnh kiến thức học tập phân môn khác đọc văn, làm văn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Thực trạng dạy học giáo viên học sinh: Trong thời gian vừa qua việc giảng dạy lí luận văn học giáo viên thiếu thống mục đích, nội dung, phương pháp Trong đề kiểm tra định kì, đề thi tốt nghiệp THPT khơng có câu hỏi nội dung đề cập đến lí luận văn học mà nội dung tập trung dành cho học sinh giỏi đề thi chọn học sinh giỏi Học sinh chưa tâm đến nội dung học, kiến thức đọng lại hạn chế Nhiều học sinh không trả lời câu hỏi khái niệm thông thường như: kết cấu, chủ đề, đề tài… Có nhiều em hiểu sai số khái niệm “Phú loại thơ trình bày có tính chất vui lí thú”, “Hình tượng nói lên trí tưởng tượng nhân vật” Có số em suy nghĩ phiến diện vài từ ngữ “trữ tình” tình yêu nam nữ; “tự sự” tự nói lên kiện mình, “tình tiết” chuyện kể cách rơm rả tình tiết tự đáy lòng người”… Những tượng thực tế giảng dạy học tập khẳng định điều: Các học lí luận văn học chưa giáo viên học sinh quan tâm mức học tác phẩm văn học hay lí thuyết làm văn 2.2.2.Về chương trình học lí luận văn học mơn Ngữ văn Chương trình lí luận văn học dành tỉ lệ nhỏ quỹ thời gian chương trình mơn học Ngữ văn THPT bước đầu ý Chương trình nhằm chủ yếu vào việc cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản văn học, tác phảm văn học với thể loại khác phân phối chương trình dành thời lượng cho phần lí luận văn học sau: STT Tổng Bài học Văn văn học Nội dung hình thức văn văn học Một số thể loại văn học: Thơ, truyện Một số thể loại văn học: Kịch, nghị luận Quá trình văn học phong cách văn học Giá trị văn học tiếp nhận văn học Lớp 10 10 11 11 12 12 Số tiết 2 2 11 tiết Ngoài phần nội dung dành riêng hàng năm cho lớp, chương trình quy định việc cung cấp kiến thức lí luận văn học thông qua khái quát lịch sử văn học, tác giả, tác phẩm, tượng văn học Do đặc điểm chương trình lí luận văn học bậc THPT kết cấu song song với chương trình văn học sử lớp Như vậy, dung lượng kiến thức lí luận văn học xây dựng từ hai nguồn: qua tiết dạy ổn định cho lớp hai việc giảng giải cắt nghĩa giáo viên thông qua giảng văn, lịch sử văn học Với vai trò tầm quan trọng đặc biệt việc dạy lí luận văn học việc hình thành lực ngữ văn học sinh, cách lập luận triển khai nội dung viết văn trước thực tế dạy, cách học lí luận văn học buộc phải suy nghĩ trăn trở: làm để học sinh hứng thú với việc học lí luận văn học từ giúp em nắm kiến thức môn học để vận dụng học ngữ văn khác 2.3 Các giải pháp đưa để nâng cao chất lượng dạy học lí luận văn học trường THPT 2.3.1 Khái quát học lí luận văn học Lí luận văn học mơn khoa học nghiên cứu văn học có nhiệm vụ nghiên cứu chất, chức xã hội thẩm mĩ quy luật phát triển sáng tác văn học, có tác dụng xác định phương pháp luận phương pháp phân tích văn học Các vấn đề lí luận văn học bao gồm ba nhóm: lí thuyết đặc trưng phản ánh thực hình tượng nghệ thuật; lí thuyết cấu trúc tác phẩm văn học lí thuyết q trình văn học Nhóm thứ gồm khái niệm: tính hình tượng, tính nghệ thuật, lí tưởng thẩm mĩ, giới quan phương pháp sáng tác, tính nhân dân, tính giai cấp tính Đảng, nguyên tắc đánh giá sáng tác văn học nói chung Nhóm thứ hai gồm khái niệm: nội dung hình thức văn học đề tài, chủ đề, cảm hứng tư tưởng, tính cách nhân vật, kết cấu cốt truyện, vấn đề phong cách học, luật thơ thi pháp học lí thuyết Nhóm thứ ba gồm khái niệm phong cách, phương pháp, trào lưu, dòng, khuynh hướng, thể loại văn học q trình văn học Các khái niệm lí luận văn học có tính chất phổ qt chung sử dụng phải bổ sung làm minh xác thêm mặt lịch sử; mặt khác thuật ngữ lí luận văn học có tính chất chức Chúng khơng biểu khái niệm tương ứng với tượng bình diện thuộc tính văn học mà chức khái niệm lí luận văn học việc phản ánh quy luật khái quát văn học 2.3.2 Đặc điểm học lí luận văn học Các học lí luận văn học thường mang tới kiến thức khái quát trừu tượng không dễ nắm bắt Vì thế, tiết học trước, giáo viên cần hướng dẫn, dặn dò học sinh chuẩn bị kĩ nhà: đọc chậm, tìm ý chính, xác lập quan hệ ý Có thể lập dàn ý sơ lược học Mặt khác, lí luận văn học thường hay khô khan, giáo viên cần phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh cách đặt câu hỏi cho khối kiến thức để gợi mở, phân tích, khẳng định, mở rộng, nâng cao vấn đề Đồng thời cần làm cho học thêm sinh động hấp dẫn dẫn chứng phong phú thực tế văn học để chứng minh cho luận điểm lí thuyết Khuyến khích học sinh tìm dẫn chứng Có thể cho học sinh đối thoại tranh luận để xem dẫn chứng đưa có phù hợp với luận điểm lí thuyết khơng 2.3.3 Một số nguyên tắc dạy học lí luận văn học 2.3.3.1 Dạy lí luận văn học chủ yếu thơng qua tác giả, tác phẩm, lịch sử văn học Cơ sở khoa học: Căn vào qui luật nhận thức, trình độ tâm lí nhận thức học sinh chất bội dung môn văn học Việc giảng dạy học lí luận văn học cấp độ tách rời việc nghiên cứu sáng tác cụ thể Ví dụ: Khi dạy Giá trị văn học tiếp nhận văn học lớp 12, mục giá trị nhận thức giáo viên vào tác phẩm học sinh học năm học để phân tích dẫn chứng Cùng nói nạn đói năm 1945, Tun ngơn độc lập Hồ Chí Minh khẳng định: Từ Quảng Trị Bắc Kì triệu người bị chết đói Còn Vợ nhặt Kim Lân miêu tả: người chết ngả rạ, người sống xanh xám dật dờ bóng ma Qua đó, giáo viên đưa khái niệm giá trị nhận thức, phân tích lý giải nguồn gốc tạo thành phân tích nội dung giá trị nhận thức 2.3.3.2 Lí luận văn học hình thành khắc họa củng cố thơng qua hệ thống tập ứng dụng Ví dụ dạy Nội dung hình thức văn văn học lớp 10 hướng dẫn học sinh so sánh đề tài Tắt đèn (Ngô Tất Tố) Bước đường (Nguyễn Công Hoan) - Cả hai tác phẩm Tắt đèn Ngô Tất Tố Bước đường Nguyễn Công Hoan viết sống bị bóc lột áp cực nông dân nông thôn trước cách mạng tháng Tám năm 1945 phản kháng tự phát họ Nhưng có khác nhau: Tắt đèn tả sống nông thôn ngày sưu cao thuế nặng, nông dân bị áp bóc lột đủ đường buộc phải vùng lên phản kháng Bước đường miêu tả sống hàng ngày lầm than cực nông dân: bị áp bức, bóc lột, bị địa chủ dùng thủ đoạn cho vay nặng lãi để cướp lúa, cướp đất, bị đẩy vào bước đường cùng, khơng lối thốt, nơng dân phải đứng lên chống lại - Tắt đèn Bước đường phản ánh thực trạng sống nông dân nông thôn trước cách mạng mà tầng lớp cầm quyền cố che đậy Người ta tâm thay đổi hoàn cảnh sống hiểu thực trạng sống bi thảm Ví dụ: Khái niệm sử thi, nhân vật anh hùng ca học sinh lĩnh hội thơng qua giảng sử thi Ấn Độ, I-li-at Ơ- đi- xê lớp 10 Thơng qua việc giảng dạy văn học dân gian văn học cổ điển Việt Nam giáo viên kết hợp giảng lí thuyết thể loại văn học dân gian văn học cổ điển, thủ pháp thường sử dụng sáng tác văn học dân gian, văn học trung đại so sánh, ẩn dụ, hoán dụ, ước lệ, tượng trưng, điển cố Thông qua việc giảng dạy văn học từ đầu kỉ XX đến 1945 giáo viên giảng cách luật thơ tự do, thơ mới, tiểu thuyết cổ điển tiểu thuyết đại, phân biệt tiểu thuyết truyện vừa, truyện ngắn… Thơng qua học thời kì văn học, giảng văn việc hình thành khái niệm ln gắn liền với việc minh họa phân tích dẫn chứng cụ thể; việc học lí luận văn học khơng trừu tượng mà có tính chất cụ thể ứng dụng vào thực tiễn học Ngữ văn học sinh 2.3.3.3 Tận dụng vốn hiểu biết văn học học sinh làm sở cho việc hình thành khái niệm lí luận văn học Trước bước vào THPT em học sinh có kiến thức định văn học Mặt khác học sinh ham đọc sách, say mê truyện phần có kiến thức văn học Giáo viên cần biết khơi dậy đánh thức vốn kiến thức tiềm ẩn em Đối với học lí luận văn học lớp 10, giáo viên nên lấy tác phẩm lớp làm ví dụ để phân tích cho học sinh dễ hiểu tạo cảm giác gần gũi Ví dụ dạy khái niệm Nội dung hình thức văn văn học: Sau xác định khái niệm đề tài “lĩnh vực đời sống nhà văn nhận thức lựa chọn, khái quát bình giá thể văn bản” Giáo viên hướng dẫn học sinh lấy ví dụ câu hỏi đề tài truyện: Làng, Những xa xôi, Bức tranh… chương trình Ngữ văn lớp Như học sinh dễ dàng tìm câu trả lời 2.4 Các biện pháp cụ thể hướng dẫn học sinh học lí luận văn học 2.4.1 Xác định đặc điểm học lí luận văn học Đối với giáo viên trước dạy lí luận văn học, ngồi việc xác định mục tiêu học việc tìm hiểu, xác định đặc điểm học lí luận văn học quan trọng Bởi có xác định đặc điểm học sử dụng phương pháp dạy học phù hợp, xây dựng thiết kế giáo án đảm bảo vừa khai thác đầy đủ kiến thức trọng tâm tác phẩm vừa phát huy tối đa tính tích cực, chủ động học sinh học Ví dụ dạy Văn văn học lớp 10, giáo viên xác định đặc điểm bài: Đây học lí luận văn học lớp 10 nên giáo viên giảng cần kết hợp với phân tích số ví dụ cụ thể để soi sáng lí thuyết Các ví dụ nên lấy từ văn sách giáo khoa Ngữ văn lớp 9, lớp 10 học sinh học để học sinh tiện theo dõi; tránh lấy ví dụ từ tác phẩm xa lạ, khó giá trị Từ đặc điểm trên, giáo viên xác định phương pháp cách thức dạy học kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp nêu vấn đề Hoặc lớp 11 dạy Một số thể loại văn học: Thơ, truyện nêu đặc điểm hoc sau: Bài học hướng tới vấn đề lí luận văn học: vấn đề loại thể Giáo viên giúp học sinh phân biệt loại thể, nắm mối quan hệ loại thể văn học, hiểu đặc trưng khái quát số thể loại văn học tiêu biểu Giáo viên ý trình bày lí thuyết gắn với thực tiễn thể loại văn học Nên ưu tiên lấy dẫn chứng tác phẩm mà học sinh học chương trình phổ thơng Từ đặc điểm đó, giáo viên xác định phương pháp dạy học kết hợp phương pháp diễn giảng, phương pháp nêu vấn đề phương pháp trực quan Phương pháp diễn giảng phương pháp nêu vấn đề giúp học sinh hình thành khái niệm: Loại, thể, thơ, truyện Phương pháp trực quan giúp học sinh triển khai yêu cầu cách đọc hiểu văn theo thể loại Đặc điểm học Giá trị văn học tiếp nhận văn học lớp 12 là: Bài học đề cập đến khả văn học việc đáp ứng nhu cầu khác người việc tác động sâu sắc tới sống người Giáo viên cần phải phân biệt cho học sinh thấy khác giá trị với tác dụng Từ thấy giá trị văn học gắn với đặc trưng, chất văn học Văn học có nhiều tác dụng giá trị có ba giá trị nhận thức, giáo dục thẩm mĩ Giá trị văn học thực hiện, cụ thể hóa qua hoạt động tiếp nhận văn học Đó q trình tác động thẩm mĩ: người đọc tiếp nối tham gia mục đích sáng tạo nhà văn, thực hóa ý đồ nghệ thuật nhà văn qua đồng điệu nhân lên cảm xúc, qua lay thức tâm hồn mở hiểu biết mẻ đời Từ đó, giáo viên xác định phương pháp giảng dạy nêu vấn đề, liên tục đặt câu hỏi theo hệ thống có liên quan chặt chẽ, soi tỏ khía cạnh vấn đề Chú ý khơi gợi học sinh tìm nhiều dẫn chứng cụ thể thực tế văn học để chứng minh tính đắn luận điểm lí thuyết Sau tổ chức lớp học chia thành nhiều nhóm để thảo luận vấn đề nêu Cuối giáo viên diễn giải bổ sung, hoàn chỉnh, tổng kết kiến thức cần có vấn đề đặt Như vậy, coi người giáo viên việc xác định đúng, xác đặc điểm học lí luận văn học khâu chuẩn bị quan trọng trước hình thành kết cấu dạy, thiết kế giáo án 2.4.2 Hướng dẫn học sinh học nhà Để chuẩn bị cho học lí luận văn học, phần hướng dẫn học tiết học trước giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Mục đích việc chuẩn bị nhà giúp cho học sinh chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức học khóa Hình thức chuẩn bị nhà thông thường học sinh đọc trước học sách giáo khoa; trả lời câu hỏi phần hướng dẫn học sau phần văn học Học sinh chuẩn bị cách học phần ghi nhớ triển khai ý phần ghi nhớ thông qua nội dung học Giáo viên hướng dẫn học sinh học nhà câu hỏi tập Ví dụ Hướng dẫn học sinh chuẩn bị Một số thể loại văn học: Thơ, truyện giáo viên cho học sinh trả lời số câu hỏi sau: Câu 1: Thơ có nét đặc trưng? Đọc thơ phải qua bước chính? Nêu vắn tắt bước? Câu 2: Truyện có nết đặc trưng? Đọc truyện phải qua bước chính? Nêu vắn tắt bước? Câu 3: Cho học sinh tự chọn thơ (hoặc truyện) mà u thích Giải thích ngắn gọn lại thích thơ (hoặc truyện) Hoặc để chuẩn bị Giá trị văn học tiếp nhận văn học giáo viên nêu câu hỏi kết hợp với tập Câu hỏi: Theo em văn học có giá trị nào? Em 10 tiếp nhận từ văn học? Bài tập: Hãy phân tích thơ Tràng giang Huy Cận để làm sáng tỏ giá trị văn học? Hướng dẫn vậy, học sinh chuẩn bị tốt nắm kiến thức học học học sinh tiếp thu cách chủ động, tích cực 2.4.3 Vận dụng phương pháp giảng dạy đặc trưng phù hợp với mơn để hướng dẫn học sinh học lí luận văn học Chương trình mơn Ngữ văn THPT xác định kiến thức lí thuyết văn học phận văn học Như vậy, hệ thống kiến thức lí luận giữ vị trí quan trọng chương trình Ngữ văn THPT giúp học sinh vận dụng tri thức lí luận vào phân tích đánh giá tác phẩm, tác giả, vào tìm hiểu trào lưu, trường phái, qui luật phát triển tiến trình lịch sử văn học Việt Nam Để truyền thụ kiến thức lí luận văn học cụ thể, lại phong phú, tùy học cụ thể, giáo viên cần thực yêu cầu phương pháp phù hợp với đặc trưng môn kiến thức liên quan cách linh hoạt 2.4.4 Phương pháp diễn giảng a.Cơ sở lí luận Đây phương pháp thường dùng nhiều trường phổ thông Từ văn, thơ cụ thể, từ tượng văn học cụ thể, giáo viên giúp học sinh đến kết luận có tính khái quát văn học Một học lí luận văn học thường chứa đựng mệnh đề khái quát, tri thức minh họa tiêu biểu Mỗi tri thức khái quát bình diện khác chứa đựng khái niệm cần giải thích, định nghĩa phải minh họa, mối quan hệ logic câu phải phân tích, giải thích Vì vậy, dùng phương pháp diễn giảng phù hợp giảng lí luận văn học Ngoài ra, diễn giảng phương pháp tiết kiệm thời gian, có khả trình bày tri thức cách có hệ thống, kết hợp tính lơgic tính truyền cảm b.Cách thực Giáo viên phân tích, trình bày tri thức kết hợp với ghi bảng, học sinh nghe hiểu ghi chép vào Giáo viên sử dụng phương pháp diễn giảng theo hình thức qui nạp tức từ tượng đến nhận định Diễn giảng phải dựa vào sách giáo khoa đọc, chép sách giáo khoa hay nói theo sách giáo khoa mà giảng giải, minh họa nhằm giúp học sinh hiểu sách giáo khoa: hiểu khái niệm, nhận định dẫn chứng 11 Phải đảm bảo tính truyền cảm để giảng có sức thu hút, tránh nhàm chán người nghe Giáo viên cần giúp học sinh nắm vững khái niệm thuật ngữ văn học Việc giảng dạy lí luận văn học, giáo viên phải coi việc hình thành, khắc họa cho học sinh hiểu rõ khái niệm, nắm chuẩn xác thuật ngữ Ví dụ: Khi dạy “Một số thể loại văn học: thơ, truyện” lớp 11 giáo viên sử dụng phương pháp Sở dĩ nên sử dụng phương phương pháp kiến thức chứa đựng nhiều khái niệm khó hiểu học sinh Mặc dù từ như: loại, thể hay thơ gì? Các em tiếp xúc nhiều, để hiểu nội hàm chất giáo viên phải diễn giải cách cụ thể để giúp học sinh hiểu rõ khái niệm trừu tượng Trước hết, giáo viên nên giải thích cho học sinh hiểu người ta dựa vào sở chung phương thức (cách thức phản ánh thực, tình cảm tác phẩm) để phân chia thể loại tác phẩm Tiếp theo giáo viên giảng giải khái niệm như: “loại” tác phẩm văn học chia làm loại? Yêu cầu kiến thức giáo viên cần giảng giải sau: “Loại” phương thức tồn chung, loại hình chủng loại Có so sánh phân biệt thành phần Giáo viên đưa loại hình tác phẩm văn học đặc điểm để chứng minh cho khái niệm trên: Trữ tình bộc lộ tình cảm, cảm xúc, tâm trạng người bao gồm: thơ, ca dao, tục ngữ, hò, vè… Tự kể lại (miêu tả) trình tự việc, có nhân vật, cốt truyện… bao gồm: truyện, tiểu thuyết, bút kí, phóng sự, kí sự, tùy bút… Kịch thông qua lời thoại, hành động nhân vật để thể mâu thuẫn, xung đột kịch, bao gồm: Kịch dân gian, kịch cổ điển, kịch đại, bi kịch, hài kịch Sau đưa dẫn chứng chứng minh đầy đủ cho khái niệm “loại” giáo viên tiếp tục đưa khái niệm “thể” lấy dẫn chứng đầy đủ chứng minh “thể” thực hóa loại, nhỏ loại Các tiêu chí dùng để phân chia “thể” đa dạng: dựa vào độ ngắn dài, đề tài, cấu trúc, cảm hứng chủ đạo, tính chất mâu thuẫn… Như với việc đưa dẫn chứng đầy đủ, trình giảng giáo viên giúp học sinh dễ hình dung cụ thể khái niệm Phương pháp diễn giảng phát huy hiệu có lượng kiến thức mới, học sinh khó khăn việc tìm hiểu Do giáo viên nên áp dụng phương pháp để hướng dẫn học sinh khám phá khái niệm 12 Ví dụ dạy Văn văn học lớp 10 giáo viên phân tích thơ Mình ta Chế Lan Viên học sinh thấy mối quan hệ người đọc (mình) nhà văn (ta) hai câu đầu: Mình ta thơi, ta gửi cho Sâu thẳm ư? Lại ta đấy! Câu thơ nói mối quan hệ thân thiết bạn đọc (mình) người viết (ta) Chỗ sâu thẳm tâm hồn người đọc chỗ sâu thẳm tâm hồn mà người viết tìm đến khai thác, diễn tả Vì mối quan hệ tương đồng đó, người viết tiêu biểu cho tâm hồn dân tộc, sáng tác tráng ca đất nước Có thể phân tích hai câu thơ sau: Ta gửi tro, nhen thành lửa cháy Gửi viên đá con, dựng lại nên thành Với hai câu thơ này, Chế Lan Viên nói lên q trình từ văn nhà văn đến tác phẩm văn học tâm trí người đọc Viết khơng phải nói hết, cạn lời, cạn ý Nhà văn cần dành cho người đọc hội tái tạo lại, tưởng tưởng thêm, suy nghĩ rộng giới nghệ thuật nói đến văn bản: từ tro nhen lên thành lửa từ viên đá dựng nên thành Áp dụng phương pháp giảng dạy giáo viên từ việc phân tích đoạn trích Hồi trống Cổ Thành giáo viên giúp học sinh hiểu thêm phần đặc điểm tiểu thuyết chương hồi Trung Quốc Từ giảng văn Hoàng Hạc lâu, học sinh nắm sơ thơ Đường, đặc điểm số câu, số chữ kết cấu Với phương pháp diễn giảng học sinh dễ hiểu gắn liền với việc hình thành khái niệm trừu tượng gắn liền chặt chẽ với tư liệu cụ thể 2.4.5 Phương pháp nêu vấn đề a Cơ sở lí luận Dạy học nêu vấn đề hệ thống tình có vấn đề đặt gắn liền với trình học sinh giúp đỡ lãnh đạo giáo viên, nắm nội dung môn, phương thức học tập phát triển phẩm chất cần thiết cho thái độ sáng tạo khoa học đời sống Như vậy, dạy học nêu vấn đề trình xây dựng giải cách khéo léo hệ thống tình có vấn đề Dạy học nêu vấn đề với câu hỏi phải mang tính hệ thống liên tục, dẫn dắt học sinh bước khám phá quan điểm tư tưởng ý đồ nghệ thuật tác giả Cho nên q trình phân tích q trình giải bước vấn đề đặt trước học sinh Mỗi câu hỏi mốc trình khám phá Câu hỏi sau bổ sung cho câu hỏi trước, câu hỏi trước chuẩn bị cho câu hỏi sau, làm thành 13 chuỗi liên hệ nối tiếp hệ thống vấn đề, phản ánh chất nội dung nghệ thuật tác phẩm Trong việc dạy học lí luận văn học phương pháp nêu vấn đề giúp học sinh hệ thống lại kiến thức cũ học qua tác phẩm văn chương cụ thể, phương pháp giúp học sinh tư cách lôgic hệ thống kiến thức học để vận dụng vào việc tìm hiểu khái niệm lí luận văn học Muốn học sinh làm điều giáo viên phải đưa “tình có vấn đề”, sau đưa tình giáo viên phải đưa hệ thống câu hỏi gợi mở để hướng học sinh giải “tình có vấn đề” Tình có vấn đề gợi cho học sinh khó khăn, kích thích, tò mò, đem đến nhu cầu cần khám phá khái niệm lí luận văn học Từ đó, học sinh bắt buộc phải trải qua trình suy nghĩ, sáng tạo, suy nghĩ tích cực phát huy tính chủ động cá nhân Phương pháp giúp học sinh chủ động việc lĩnh hội kiến thức, nội hàm khái niệm lí luận văn học b Cách thực Để thực phương pháp nêu cần có điều kiện sau: Giáo viên phải biết tự liên tưởng đưa hệ thống câu hỏi mang tính chất gợi mở, tìm nội dung mà học sinh cần nắm có liên quan đến đến vấn đề mà giáo viên đưa Giúp học sinh xác định mục đích vấn đề tìm hiểu Giáo viên hướng dẫn để học sinh biết tự liên tưởng biết tận dụng nhiều mảng kiến thức có liên quan để từ xác định trọng tâm giải vấn đề kiến thức lí luận Để giúp học sinh giải tình có vấn đề việc giáo viên đưa hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên cần phải cho học sinh thực hành tập ứng dụng, câu hỏi ứng dụng trực tiếp qua giảng văn, lịch sử văn học để học sinh dễ dàng việc giải tình mà giáo viên đưa Các khái niệm như: sử thi, nhân vật anh hùng ca học sinh thực hiểu thông qua giảng sử thi Ấn Độ, I-li-at Ô-đi-xê lớp 10 Thông qua việc dạy văn học dân gian văn học cổ điển Việt Nam, giáo viên kết hợp việc đưa câu hỏi để học sinh so sánh biện pháp ẩn dụ, hoán dụ, ước lệ, tượng trưng, điển cố… văn học dân gian văn học cổ điển Bằng cách giúp học sinh hiểu kiến thức lí luận cách nhanh Hay lớp 12, với việc dạy học văn học đại Việt Nam giới, giáo viên đưa vấn đề thể loại thơ, tiểu thuyết, kịch, thể kí… câu hỏi để học 14 sinh tìm hiểu khái niệm phong cách kiểu sáng tác thực, lãng mạn khái niệm liên quan tới vấn đề lịch sử văn học Từ việc đưa học sinh tác phẩm văn học cụ thể, giáo viên giúp học sinh dễ hình dung kiến thức lí luận văn học gần gũi với tác phẩm văn chương Có sử dụng phương pháp nêu vấn đề đạt hiệu Tuy nhiên dạy văn lí luận giáo viên sử dụng phương pháp mang lại hiệu cao Đối với kiến thức có tính chất trừu tượng, học sinh khó nắm bắt, không kết hợp với phương pháp diễn giảng giáo viên học sinh khó nắm Phương pháp phù hợp với văn lí luận mà học sinh có tảng kiến thức cũ, giáo viên đưa tình có vấn đề hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh hiểu kiến thức lí luận Ví dụ: Khi dạy “Quá trình văn học phong cách văn học”, giáo viên áp dụng phương pháp nêu vấn đề cách đưa tình khơi gợi học sinh tìm hiểu sau: Đối với việc tìm hiểu khái niệm “Quá trình văn học” giáo viên nêu câu hỏi: Tại tiến hành xem xét tượng văn học cụ thể đó, cần phải xác định vị trí q trình văn học? Việc xác định xác có ý nghĩa nào? Giáo viên đưa hệ thống câu hỏi gợi mở giúp học sinh giải câu hỏi vấn đề nêu: Câu 1: Văn học gì? Câu 2: Lịch sử văn học khác với trình văn học nào? Câu 3: Bản thân văn học toàn đời sống văn học khác nào? Câu 4: Giữa văn học lịch sử có mối quan hệ sao? Câu 5: Tại để hiểu chất tượng văn học phải tìm hiểu thay đổi thời kì lịch sử? 2.4.6 Phương pháp trực quan a Cơ sở lí luận - Trực quan hoạt động quan sát nhận thức trực tiếp từ vật, tượng, người… cụ thể yếu tố phi ngôn ngữ ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ, nụ cười, nét mặt… trước trải qua phương pháp suy luận lí trí Đó sở làm cho học sinh quan sát có hình ảnh cụ thể từ điều quan sát hay nhận thức 15 - Phương pháp trực quan việc dạy học lí luận văn học phương pháp tương đối quan trọng để thực thao tác quan sát nhận thức vấn đề lí thuyết thực hành nhằm thực hoạt động tiếp nhận văn hoạt động tìm hiểu khái niệm lí luận - Cụ thể hơn, phương pháp trực quan xem xét phương pháp học lí luận mà học sinh sử dụng để tận mắt chứng kiến vật, tượng đó, để tìm hiểu vấn đề, tìm kiếm ý tưởng, hay thái độ… thông qua phương pháp quan sát trình bày trực quan - Giáo viên sử dụng phương pháp trực quan chủ yếu phục vụ cho vấn đề thực hành như: tìm dẫn chứng chứng minh cho khái niệm lí luận văn học, hay thực hành ý tưởng, sếp kiện kiến thức văn học sử, trào lưu văn học… thông qua sử dụng thao tác quan sát để trực tiếp nhìn thấy vật, tượng nghiên cứu vấn đề lí luận văn học Nếu học sinh thực hoạt động quan sát tốt nắm vững hình thức, đặc điểm, tính chất vật, tượng… tìm ý, nắm bắt ý tưởng có liên quan tới kiến thức Vì vậy, phương pháp có ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến hoạt động tiếp nhận học lí luận văn học b Cách thực - Khi thực phương pháp này, giáo viên đưa dẫn chứng, hình ảnh cụ thể để giải thích minh họa cho khái niệm lí luận phải thật xác khoa học Các nội dung giáo viên sử dụng, hỗ trợ cho giảng phải có thực không sai lệch Đồng thời sử dụng phương pháp trực quan, giáo viên phải ý tránh đưa hình ảnh minh hoa, ý kiến làm học sinh phân tán tư tưởng không ý tới phần trọng tâm phương tiện trực quan - Để thực phương pháp giáo viên phải biết tạo thói quen quan sát cho học sinh như: tìm hiểu hình thức vật, tượng thật vật, tượng tượng trưng (sơ đồ, đồ thị…) vật tạo hình (tranh ảnh, phim, mơ hình…) để có sở tìm hiểu kiến thức lí luận - Khi đưa liệu để học sinh quan sát giáo viên hướng dẫn học sinh thao tác quan sát: Học sinh phải luôn thực quan sát kết hợp với thực ghi chép, tích lũy liệu - Trên sở học sinh tự tìm nhiều ý tưởng, dẫn chứng, luận chứng minh cho tượng văn học Ví dụ: Khi dạy bài“Giá trị văn học”, giáo viên sử dụng sơ đồ để hướng dẫn học sinh tiếp cận giá trị văn học cách cụ thể dễ hiểu So với 16 phương pháp diễn giảng giáo viên sử dụng phương pháp trực quan mang lại kết cao Để hướng học sinh tìm hiểu khái niệm giá trị văn học, giáo viên đưa sơ đồ sau: Nhà văn== ====è tác phẩm =====è bạn đọc Với sơ đồ giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu giá trị văn học sản phẩm kết tinh từ trình văn học, đáp ứng nhu cầu khác sống người Nhà văn thông qua thực sống, thể quan điểm tác phẩm Bạn đọc muốn tìm hiểu đánh giá nhà văn phải tìm hiểu thơng qua tác phẩm văn học nhà văn Giá trị tác phẩm văn học điều đọng lại bạn đọc tìm hiểu tác phẩm 2.4.7 Chú trọng việc kiểm tra, đánh giá học sinh sau học lí luận văn học - Mục đích: Kiểm tra, đánh giá mức độ nắm bắt kiến thức học lí luận văn học; từ giáo viên xác định nguyên nhân đâu mà chất lượng làm tập học sinh chưa cao - Hình thức: Kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết 15 phút Ví dụ: Học xong Một số thể loại văn học: Kịch, nghị luận lớp 11 giáo viên giao tập cho học sinh làm để đánh giá: Em phân tích xung đột kịch đoạn trích Vĩnh biệt Cửu Trùng Đài (trích Vũ Như Tơ) Nguyễn Huy Tưởng Hoặc học xong Văn văn học lớp 10 đề kiểm tra 15 phút: Em phân tích tầng hàm nghĩa thơ Bánh trôi nước Hồ Xuân Hương Như vậy, sau một, hai lần kiểm tra, học sinh với tâm lí muốn giành điểm cao học tập chắn có động lực học tập lí luận văn học Qua việc đánh giá học sinh, giáo viên tự rút học kinh nghiệm việc dạy học lí luận văn học 2.5 Kết áp dụng sáng kiến Trong năm học 2018 - 2019 dạy lớp 10A 10E, qua đối chiếu so sánh thấy: Lớp 10A dạy theo cách truyền thống (lớp đối chứng), lớp 10E bước đầu áp dụng đổi áp dụng đề tài (lớp thực nghiệm), qua kết kiểm tra học kì năm học 2018 - 2019 cho kết sau: Điểm Lớp thực nghiệm 10B1 Số lượng Tỉ lệ (%) 17 Lớp đối chứng 10B2 Số lượng Tỉ lệ (%) 9-10 7-8 5-6 trở xuống Tổng 14 26 44 2,3 31,8 59,1 6,8 100 28 42 19 66,7 14,3 100 Nhận xét: - Điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng 34,1% so với 19 % - Điểm trung bình yếu lớp đối chứng cao so với lớp thực nghiệm 65,9 % so với 81 % - Số yếu lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Về kĩ nhìn chung hai lớp nắm kĩ lớp thực nghiệm khả vận dụng kĩ vào viết tốt so với lớp đối chứng III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 18 - Các học lí luận văn học bậc THPT khó, khơ khan học sinh thường khơng thích học, tiếp thu chậm - Để dạy tốt lí luận văn học mơn Ngữ văn bậc học THPT khơng đơn giản, đòi hỏi người giáo viên phải nắm kiến thức lí luận văn học, có phương pháp phù hợp, biện pháp cụ thể vận dụng vào đối cụ thể - Có thể vận dụng biện pháp: Xác định đặc điểm học; hướng dẫn học sinh học nhà; sử dụng phương pháp dạy học phù hợp trọng việc đánh giá, kiểm tra để hướng dẫn để nâng cao chất lượng học lí luận văn học học sinh - Phải kiên trì thực có điều chỉnh cụ thể theo đối tượng năm học để học sinh giáo viên chiếm lĩnh kiến thức học lí luận văn học Kiến nghị - đề xuất 2.1 Đối với cấp lãnh đạo, quản lí giáo dục -Tăng thời lượng dạy học lí luận văn học chương trình giáo dục mơn Ngữ văn sau năm 2019 - Trong phân phối chương trình nên dạy học lí luận văn học vào đầu học kì để tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh giáo viên hiểu kĩ hơn, sâu hơn, hứng thú vận dụng tích hợp học - Mạnh dạn đưa câu hỏi có nội dung lí luận văn học vào đề thi quốc gia thi tốt nghiệp THPT quốc gia, thi học sinh giỏi… 2.2 Đối với giáo viên - Giáo viên cần tăng cường thời gian đọc nhiều tài liệu kiểu lí luận văn học, kiên trì áp dụng biện pháp để hướng dẫn học sinh học lí luận văn học 2.3 Đối với học sinh - Phải biết phát huy kiến thức nhà trường sống để so sánh, phát triển, vận dụng vào học cho phong phú, sâu sắc, đầy đủ, cô đọng - Phải chủ động, mạnh dạn đề xuất kiến mình, chưa đúng, miễn thuyết phục người đọc lí lẽ xác đáng Dạy học cơng việc đòi hỏi người thầy ý thức học tập vươn lên không ngừng Trên vài biện pháp áp dụng vào thực tế có hiệu Song ý kiến chủ quan chắn hạn chế, khiếm khuyết Tơi mong đồng nghiệp góp ý để đề tài phong phú, hoàn thiện áp dụng vào thực tế giảng dạy đạt kết cao 19 Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Như Thanh, ngày 18 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Trần Minh Quế DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO STT TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học văn - Phan Trọng Luận, Trương Dĩnh, Nguyễn 20 Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1996 Từ điển thuật ngữ văn học - Chủ biên: Lê Bá Hán, Trần Đình Sử, Nguyễn Khắc Phi - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 1999 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Ngữ văn lớp 10,11,12 - Nhiều tác giả - NXB Giáo dục Việt Nam 2010 Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10,11,12 môn Ngữ văn - Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử tác giả khác - NXB Giáo dục 2008 Từ điển tiếng Việt - Viện Ngơn ngữ, NXB Đà Nẵng, 2002 Phân phối chương trình môn Ngữ văn - Sở Giáo dục đào tạo Hải Dương năm 2011 Sách giáo khoa Ngữ văn 10,11,12 - tập 1,2 - Nhiều tác giả - NXB Giáo dục 2008 Sách giáo viên Ngữ văn 10,11,12 - tập 1,2 - Nhiều tác giả - NXB Giáo dục 2008 21 ... thời lượng cho phần lí luận văn học sau: STT Tổng Bài học Văn văn học Nội dung hình thức văn văn học Một số thể loại văn học: Thơ, truyện Một số thể loại văn học: Kịch, nghị luận Quá trình văn học. .. việc học lí luận văn học từ giúp em nắm kiến thức môn học để vận dụng học ngữ văn khác 2.3 Các giải pháp đưa để nâng cao chất lượng dạy học lí luận văn học trường THPT 2.3.1 Khái quát học lí luận. .. giúp học sinh nâng cao khả cảm thụ văn học Các khái niệm có tính chất lý thuyết có tác dụng chìa khóa nhận thức văn học - Lí luận văn học mơn khoa học nghiên cứu văn học có nhiệm vụ nghiên cứu chất,