Đổi mới cách ra đề tự luận để nâng cao chất lượng dạy học trong trường THCS ở huyện triệu sơn

MỤC LỤC MỞ ĐẦU…………………………………………… 1.1 Lý chọn đề tài………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………… 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm…………………… NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM…………………… 2.1 Cơ sở lí luận thực trạng việc đề đánh giá chất lượng TRANG ……… ……… ……… ……… ……… ………6 ……… học sinh nhà trường nay……… ……….6 2.2 Những yêu cầu cách đề theo hướng đổi để phát huy lực học Văn học sinh …………………………………… ……… 2.3 Một số kinh nghiệm đề số đề theo tinh thần đổi mới……………………………………………………………… ……….11 2.4 Giới thiệu số văn, đoạn văn làm đề theo cách đổi mới………………………………………………………………… .…… 12 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thân hoạt động giáo dục……………………………………………………… ……….14 KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ……………………………………… ……….15 3.1 Kết luận: ………………………………………………… ………15 3.2 Kiến nghị:……………………………………………………… ……….16 Tài liệu tham khảo…………………….…………………………… ……….17 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Mơn Văn có vị trí đặc biệt nhà trường Nó mơn học gắn bó nhiều với nghệ thuật - hoạt động kỳ diệu người, lĩnh vực tình cảm, trực giác, tưởng tượng đẹp…Mục đích việc dạy văn trường phổ thông phải quan niệm lại cho xác Học văn khơng học tri thức ngơn ngữ, lí luận, lịch sử văn chương mà quan trọng bồi dưỡng phát triển lực văn người Năng lực văn bao gồm lực tư lực cảm xúc, lực thể tức lực nói, viết, diễn đạt cảm nghĩ văn bản… cuối lực cảm thụ, tức khả tiếp nhận tác phẩm, thưởng thức hay, đẹp Phát triển lực văn phát triển lực sống, phát triển cá nhân phát triển người, lực làm người hiểu theo nghĩa bao quát Học văn vừa học, vừa sống Trong sống đó, tri thức, điều học cần, chưa phải bao quát nhất… Ở nhà trường, môn Văn môn hấp dẫn khơng có khái niệm, kiện mà có số phận người, có buồn vui, có đẹp Nếu rời ghế nhà trường, nhờ học thuộc số kiến thức văn chương mà có mảnh tốt nghiệp, em không viết đơn cho văn phạm, không thảo tờ báo cáo cơng việc cao nữa, khơng có khả nhạy cảm với xấu, đẹp, tiếp nhận tác phẩm nghệ thuật cách sáng tạo, cách có văn hóa lỗi mà mơn Văn phải gánh trách nhiệm nặng nề Tình trạng có lẽ thấy, sửa chữa dường chưa Để nâng cao chất lượng môn Văn trường phổ thông cần phải giải hệ thống vấn đề từ lí luận bản, phương pháp, đến tổ chức, sở vật chất, sách chế độ…trong tiến hành triển khai cải cách giáo dục Ở đề cập đến việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh môn Văn, cụ thể đổi cách đề tự luận để nâng cao chất lượng môn Văn nhà trường Trên thực tế nhiều năm qua, việc đổi cách đề tự luận mang lại hiệu dạy học ngữ văn cấp trung học sở huyện Triệu Sơn Trong trình đổi giáo dục nói chung đổi THPT, THCS nói riêng, mục tiêu, nội dung giáo dục đổi mới, đáp ứng nhu cầu kinh tế xã hội phát triển Việc đổi phương pháp dạy học trọng xem khâu đột phá quan trọng trình đổi giáo dục Đổi dạy học cần hình thức kiểm tra tương xứng với để tạo động lực thúc đẩy đổi phương pháp dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học Để đáp ứng mục tiêu giáo dục, việc kiểm tra đánh giá phải đổi theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nhằm phát triển trí thơng minh, sáng tạo học sinh, khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kỹ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề đặt sống phức tạp Kiểm tra đánh giá có vai trò, ý nghĩa học sinh giáo viên qua kiểm tra đánh giá giúp cho giáo viên môn, nhà quản lý giáo dục thân học sinh có thơng tin xác thực để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung phương pháp q trình dạy học Khơng đổi kiểm tra đánh giá tất trở nên vơ nghĩa Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh mắt xích quan trọng q trình đào tạo Kiểm tra đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin cần thiết giúp học sinh tự điều chỉnh hoạt động học, giúp giáo viên có thơng tin phản hồi để điều chỉnh hồn thiện q trình dạy để từ nâng cao chất lượng dạy học nhà trường phổ thông Do yêu cầu đặc trưng môn nên kiểm tra, đánh giá môn ngữ văn nhằm mục đích đánh giá học sinh cách tồn diện hai lực đọc hiểu văn tạo lập văn bản, tạo điều kiện cho học sinh phát triển tồn diện kỹ nghe, nói, đọc, viết cảm xúc thẩm mỹ Những lực cụ thể hóa chuẩn chương trình mơn học với yêu cầu cần đạt ba mặt kiến thức, kỹ thái độ Như biết, làm văn môn học quan trọng trường phổ thơng, có nhiệm vụ đào tạo lực tổng hợp cho học sinh, bao gồm lực tư duy, lực viết, biểu đạt tình cảm, giao tiếp có hiệu đời sống Mọi học sinh có tư tưởng, tình cảm nhu cầu biểu đạt tư tưởng, tình cảm giao tiếp Mơn làm văn dạy kĩ giúp học sinh biểu đạt, giao tiếp có hiệu Vì vậy, đề làm văn quan trọng giúp học sinh thể điều Song, từ thay sách, cải cách chương trình sách giáo khoa, có nhiều thay đổi kiến thức phương pháp nhà trường, việc đổi cách đề thi, kiểm tra giáo viên trình dạy học vấn đề nan giải Họ coi “chuyện bình thường”, chí xem thường việc đánh giá lực học tập học sinh Cho nên dẫn đến tượng, đề có khó, có lại dễ điều quan trọng đề thi chưa phát huy tính sáng tạo học sinh, chưa giúp cho em có hứng thú với mơn học, chưa đáp ứng u cầu thời đại mục tiêu môn học Trong đó, yêu cầu đổi chương trình sách giáo khoa thực cần tiến hành đồng mục tiêu, nội dung, phương pháp kiểm tra đánh giá Nếu không đổi kiểm tra, đánh giá tất trở nên vô nghĩa, phấn đấu trở thành số không Đổi đánh giá kết học tập học sinh cần dựa nhiều phương diện kiểm tra thường kì, kiểm tra cuối năm, cuối khóa, chuyển cấp, Chính vậy, kiểm tra đánh giá lại đóng vai trò quan trọng, đánh giá q trình học tập, giảng dạy, khơng kiểm tra khẳng định lực học sinh Hiện nay, thị truờng sách có bán nhiều sách kiểm tra đánh giá, hay mạng vô số ngân hàng đề thi học sinh giỏi, đề kiểm tra thường xuyên…nhiều giáo viên coi “cẩm nang” cho đời dạy mình, khơng chịu đầu tư, khơng cần nắm thực tế học sinh lớp, nhiều giáo viên biết cóp nhặt đề thi mạng tải cắt dán, “xào xáo” tùy tiện, lộn xôn đến kiểm tra sẵn đề thi cho học sinh ghi, làm bài, không nghĩ đến chất lượng đề nào, có khơng biết đến sai, đúng, biểu điểm thừa, thiếu…Đứng trước thực đó, chun viên phòng Giáo dục Đào tạo Triệu Sơn, trực tiếp phụ trách môn ngữ văn trung học sở, có việc chịu trách nhiệm việc tuyển chọn, ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi môn ngữ văn cho huyện tham gia dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh Hơn nữa, thân tơi có nhiều năm đứng lớp dạy môn ngữ văn trường trung học sở nhiều năm liên tục đứng đội tuyển bồi dưỡng học sinh giỏi khối lớp trường trung học sở nên hiểu rõ chất lượng thực việc làm văn tự luận học sinh Trước bao băn khoăn, trăn trở làm để nâng cao thành tích cho đội tuyển học sinh giỏi mơn ngữ văn cho huyện nhà, mà quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn nhà trường phổ thông, nâng cao khả làm văn tự luận cho học sinh trung học sở Với tất mục đích ý nghĩa tơi định viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm sở kinh nghiệm đúc rút từ năm tháng giảng dạy môn ngữ văn hai trường hàng đầu huyện ( Trường THCS Triệu Thị Trinh trường THCS Dân Lực) nhiều năm liên tục đề thi học sinh giỏi môn ngữ văn kỳ thi học sinh giỏi huyện Trên sở phát triển đề tài “ Đổi cách đề tự luận để nâng cao dạy học môn Ngữ văn cấp trung học sở huyện Triệu Sơn” mà áp dụng nhiều năm nay, mạnh dạn báo cáo kinh nghiệm cách đề thi, đề kiểm tra dạng đề tự luận mang lại hiệu dạy học môn ngữ văn nhà trường trung học sở địa bàn huyện Triệu Sơn 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, mục đích tơi góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nâng cao chất lượng đội tuyển học sinh giỏi môn ngữ văn huyện, thông qua việc đề thi, kiểm tra dạng câu tự luận Vì vậy, tơi nghiên cứu sâu vào thể loại văn : Nghị luận, biểu cảm, tự sự, miêu tả, thuyết minh chương trình THCS thể lọai, tơi đưa cách thức đề thi với hình thức khác để học sinh có nhiều điều kiện mà phát huy tinh thần học tập, sáng tạo trình tiếp cận mơn Ngữ văn theo tinh thần đổi 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài chọn mang phạm vị hẹp ( cách đề thi, kiểm tra ) để đánh giá việc rèn luyện môn Tập làm văn Do vậy, khách thể đề tài học sinh cấp trung học sở, sâu, cụ thể em học sinh tham gia dự thi học sinh giỏi môn văn Đây đối tượng mà khả sáng tạo tốt, song cần phải có người định hướng, hướng dẫn Nếu khơng làm điều thiêu chột dần tinh thần sáng tạo học môn Ngữ văn, khả cảm thụ hay, đẹp đời, em ngại đến với môn Văn Về đối tượng nghiên cứu: Để làm đề tài này, nghiên cứu cách đề thi cho thể loại học chương trình THCS, là: -Văn tự -Văn miêu tả -Văn nghị luận -Văn biểu cảm -Văn thuyết minh 1.4 Phương pháp nghiên cứu Đây kinh nghiệm thân tiến hành đề để đánh giá chất lượng học sinh q trình học Cho nên, tơi làm cách: - Dùng sách giáo khoa, tìm hiểu chuẩn kiến thức kỹ năng, thể loại văn, đặc biệt số đề kiểm tra, thi, làm ơn luyện để khám phá mà có cách đề thi cách thích hợp - Tham khảo số cách đề nhà viết sách, đặc biệt sách thiết kế, loại sách bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh kiếu văn, dạng đề mới, đề hay cập nhật mạng Internet … để có cách đánh giá hợp lí phù hợp với đối tượng học sinh, phát huy tính tư độc lập sáng tạo học sinh - Đọc kĩ viết học sinh làm theo dạng đề mở kỳ thi học sinh giỏi cấp huyện; viết dịp ôn luyện tập trung đội tuyển học sinh giỏi huyện…để có nhìn khái qt, tồn diện khả cảm thụ văn học sinh huyện nhà Từ đó, để có cách đề phù hợp, sáng tạo, kích thích phát huy lực viết văn học sinh 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Từ đề tài sáng kiến kinh nghiệm viết năm trước “Đổi cách đề tự luận để nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Triệu Sơn”, tơi phát triển thêm mục đích nghiên cứu cụ thể sâu đối tượng nghiên cứu Nếu trước đây, mục đích nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn ngữ văn trường THCS nói chung; đối tượng nghiên cứu toàn em học sinh trường THCS huyện, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm lần này, nghiên cứu sâu đối tượng em học sinh tham gia dự thi học sinh giỏi môn ngữ văn 6,7,8,9 cấp huyện, cụ thể em đội tuyển học sinh giỏi mơn ngữ văn lớp q trình ôn luyện đội tuyển tập trung huyện, với mục đích nâng cao thành tích đội tuyển học sinh giỏi môn ngữ văn huyện kỳ thi học sinh giỏi mơn văn hóa lớp cấp tỉnh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận thực trạng việc đề đánh giá chất lượng học sinh nhà trường Trong trình đổi nghiệp giáo dục, việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá giải pháp then chốt để nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục tồn diện nói chung Đây u cầu vừa cấp bách vừa lâu dài, đòi hỏi phải đạo chặt chẽ, liên tục phải động viên kiên trì nỗ lực sáng tạo đội ngũ giáo viên, lôi hưởng ứng đông đảo học sinh Để tạo điều kiện thực hiệu chủ trương đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, phải bước nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên, mà phải đổi cách đề theo hướng phát triển lực học sinh Trong năm gần đây, đổi chương trình, sách giáo khoa Ngữ văn thay đổi theo tinh thần chung, xu chung xã hội Cách đổi nhằm mục đích để học sinh có điều kiện học tập tốt hơn, yêu môn học cao hệ trẻ có điều kiện tiếp cận nhanh chóng với thời đại Đã đổi nội dung, phương pháp học mơn Ngữ văn việc đổi đề để đánh giá việc làm tất yếu - đổi đồng Song, thực chất việc lại không vậy, giáo viên nhà trường “bình thản” với việc đề cũ, coi việc đề thi chuyện bình thường, miễn em học có điểm khơng quan trọng xem đề có đổi hay không, học sinh tiếp thu sáng tạo theo tinh thần đổi hay chưa? Gần đa số giáo viên lấy đề gợi ý có sẵn sách số sách hướng dẫn sẵn hay đề mạng, họ chưa mạnh dạn đưa kiểu đề mới, đặc biệt với đề hướng “ mở” để phát huy lực sáng tạo, để học sinh tự bộc lộ quan điểm, tư tưởng em Có lẽ mặt đề khó, giáo viên khó ra, hướng làm khó Mặt khác, giáo viên tâm lí ngại, sợ học sinh khơng làm cơng đề khác phải chấm lại Do mà học sinh chưa thử sức với dạng đề “lạ”, chưa phát huy tiềm tư học sinh, chưa phát huy tối đa cách học văn học sinh, làm giảm ưu môn học giới trẻ Các em có tâm lí ngại học văn, sợ làm văn Làm phải theo ý thầy, cô dạy không bị điểm kém, sáng tạo không theo ý Mặt khác, đề văn tự luận, người đề thường tuân thủ vài “mẫu” quen thuộc, với tâm lí “ ăn”, miễn yên ổn, êm thấm, không gây phiền toái, tránh dư luận khen, chê ồn Kết kì thi nào, kiểm tra , quanh quẩn lại số tác phẩm quen thuộc, vài kiểu đề na ná nhau, năm sau thay đổi vài chữ so với năm trước Nói tóm lại, việc đổi cách đề để đánh giá học sinh nhà trường chưa cải tiến, mang tính hình thức Hay nói cách khác, mơn Ngữ văn chưa “ cải thiện” 2.2 Những yêu cầu câu hỏi tự luận theo hướng đổi để phát huy lực học Văn học sinh Trong “ Tài liệu bồi dưỡng” dùng cho cán quản lí giáo viên biên soạn đề kiểm tra, xây dựng câu hỏi tập mơn Ngữ văn thuộc chương trình phát triển giáo dục trung học Bộ Giáo dục Đào tạo đưa 10 yêu cầu câu hỏi tự luận: Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình mới; Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo; Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; Yêu cầu học sinh phải hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm thông tin; Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải hết yêu cầu cán đề đến học sinh; Câu hỏi nên gợi ý về: độ dài luận; thời gian đề viết luận; tiêu chí cần đạt; 10 Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: làm học sinh đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đơn nêu quan điểm Trong đề tài tơi mạnh dạn đưa yêu cầu câu hỏi tự luận theo tinh thần đổi mới, cụ thể sau: Đổi hình thức nội dung câu hỏi: - Đổi hình thức: có nghĩa cấu trúc đề phải ngắn, phải thống khơng thiết phải đầy đủ câu cú, dài dòng - Đổi nội dung: đề tự luận, giáo viên phải tính đến độ vừa sức, bám sát vào chương trình, quan trọng phải tạo điều kiện để học sinh nói lời chân thật, tự đáy lòng Đề làm văn phải gợi điều muốn nói điều thầy cô muốn nghe, muốn đọc, phải theo “đường mòn” mà thầy cung cấp Đề phải tạo cho học sinh thói quen tự nghĩ ý viết văn thể ý kiến Làm văn đích thực khơng phải làm theo ý người khác Có đề theo hướng chấm dứt tình trạng học sinh làm văn đua giở tài liệu, sách hướng dẫn văn mẫu bán thị trường Kiểu đề cũ tạo cho em thói quen ỷ lại, khơng chịu tìm tòi, khơng có tính độc lập, sáng tạo mà chép Do mà kiến thức môn học trống rỗng, thi cử “ sợ thi” Khi đề tự luận, giáo viên cần nắm số dạng đề như: + Đề có mệnh lệnh + Đề mở ( nêu đề tài, chủ đề mà không mệnh lệnh ) + Đề có kèm theo tư liệu ( thơng tin, câu chuyện, đoạn văn ) Dù dạng đề giáo viên phải biết đưa hướng mở để học sinh sáng tạo trình làm văn Chúng ta chủ trương học sinh làm văn có sáng tạo khơng thể u cầu học sinh sáng tạo người lớn Viết văn có ý tứ, phù hợp với đề sáng tạo Trong viết, học sinh biết sử dụng kiến thức học lúc, chỗ sáng tạo Bài viết có câu, ý giống sách giáo khoa hay tài liệu tham khảo không Học tập ban đầu cần phải bắt chước mẫu, sau biết làm khác với mẫu, viết quen tay, đối mặt với vấn đề sống yếu tố bắt chước tự nhiên rụng rơi Vì vậy, giáo viên không nên câu nệ trình chấm bài, cần phải biết tơn trọng việc sáng tạo học sinh, dù sáng tạo nhỏ, phải nâng niu, trân trọng ý mà học sinh tìm Chú trọng vào đề bàn vấn đề xã hội Với đề giúp học sinh có khả độc lập suy nghĩ trước vấn đề xã hội, đời sống; hình thức giáo dục tư tưởng, tình cảm trực tiếp, hữu hiệu; cách thức tuyệt vời để chống chép chống học thuộc văn mẫu Viết đề này, học sinh biết dựa vào “chính mình”, huy động lực suy nghĩ mà khơng thể trơng chờ vào loại “ phao cứu sinh” Biết bao tượng, người sống, câu danh ngôn kim cổ, đông tây đáng học sinh suy nghĩ, bàn luận, trình bày cách hiểu Hơn nữa, với dạng đề cung cấp cho học sinh vốn kiến thức, giúp cho học sinh hoàn thiện nhân cách, biết tìm đến chân lí, đạo lí làm người, biết hướng thiện, biết tìm đẹp Một trang văn, câu chuyện đến với em vạn lời giáo huấn Đặt em vào tình đề liều thuốc giúp em hình thành tốt nhân cách, có nhìn sâu sắc thân, trách nhiệm với cộng đồng, biết quan tâm, chăm lo cho người khác Nói vậy, khơng có nghĩa khơng cho em làm đề nghị luận văn chương Loại đề cần, song vừa giúp em có kĩ làm văn lại vừa giáo dục em đạo đức giành nhiều cho nghị luận xã hội Ví dụ: Giáo viên đề sau cho học sinh khối 8, 9: + Đề bài: “Viết văn thể cảm xúc em trước chiến thắng đội tuyển U23 Việt Nam trước U23 Iraq ngày 20/1 khuôn khổ giải vô địch U23 châu Á năm 2018, từ nêu suy nghĩ ý nghĩa chiến thắng việc khơi gợi giáo dục tinh thần chiến đấu tình yêu Tổ quốc” + Đề bài: Nhà văn Quách Mạc Nhược cho rằng: Mặt trời mọc lại lặn, mặt trăng tròn lại khuyết, ánh sáng mà người thầy rọi vào lại mãi Nhà bác học Đác - Uyn chia sẻ: Tôi nghĩ tất có giá trị chút, tơi thu nhận cách tự học Còn bạn nghĩ sao? + Đề bài: Trong buổi giao lưu, trò chuyện với thủ khoa tốt nghiệp xuất sắc trường đại học, học viện Hà Nội, Giáo sư Ngô Bảo Châu chia sẻ: “Tôi tin rằng, thất bại ln có mầm mống thành công” Em hiểu ý kiến trên… Hoặc với học sinh lớp dạng đề sau: + Viết cảm nghĩ đội tuyển U23 Việt Nam giải U23 châu Á năm 2018 + Loài em yêu + Chuyện Thánh Gióng ngày + Cảm nghĩ đôi bàn tay mẹ… Loại đề mở loại đề khó loại đề đòi hỏi học sinh cần sáng tạo, biết nêu suy nghĩ cá nhân, khơng dựa vào tài liệu có sẵn làm đáp án khó mà chi tiết, cụ thể Loại đề phù hợp với học sinh giỏi Song, học sinh giỏi văn khơng phải tất kì thi, kiểm tra nhằm chọn học sinh giỏi Kết hợp dạng đề thông thường dạng đề “ mở” Trong đề thi, có dạng đề để học sinh lựa chọn Với học sinh học giỏi văn, em thử sức đề khó, với em học trung bình yếu làm dạng đề thơng thường Có vậy, giáo viên khuyến khích đối tượng học sinh yêu văn, đánh giá lực học sinh lớp, phân hóa để chọn đối tượng ( thi học sinh giỏi ) Những đề văn mở khơi dậy hứng thú học làm học sinh, tạo không gian mở cho em bay bổng, tưởng tượng sáng tạo Kiến thức văn học nhà trường tích lũy, có dịp phát biểu theo cảm nhận suy nghĩ riêng Và văn tác phẩm nhỏ em, tiếng nói riêng em, không giống vườn hoa nhiều hương sắc Chỉ có điều, đề văn “ mở”, giáo viên cần quan niệm cho đắn vấn đề: mở nào, mở đến đâu điều quan trọng đề văn mở phải gắn với kiến thức văn học thoát li tách rời với điều dã học chương trình Tốt loại đề này, giáo viên nên nghiên cứu kĩ, đề “mở” phải nghiêng sống lại phải xuất phát từ văn học Ví dụ đề văn: Hình ảnh người thầy đáng kính truyện “ Buổi học cuối cùng” Suy nghĩ em học sâu sắc mà An-phông-xơ Đô-đê muốn gửi lại cho tuổi trẻ gần xa Đây loại đề vừa bám vào tác phẩm văn học lại nghiêng suy nghĩ sống Với đề học sinh vừa nắm lại kiến thức học, vừa phát biểu suy nghĩ riêng quan niệm, tình yêu quê hương đất nước mà biểu yêu tiếng mẹ đẻ Tuy nhiên, nói, làm kiểu đề khó, giáo viên phải cho học sinh tập dượt dần bước để làm quen Và vậy, trình đề phải có đề học sinh lựa chọn Trong kiểm tra, phần tự luận giáo viên đề để học sinh có quyền chọn như: Đề 1: Hãy trình bày suy nghĩ em câu tục ngữ “Gần mực đen, gần đèn rạng” Đề 2: “ Lòng trung thực chương sách học làm người” (Hạt giống tâm hồn ) Em viết văn nghị luận ngắn (khoảng ba mươi dòng tờ giấy thi), trình bày suy nghĩ ý kiến 10 Cả đề thuộc dạng đề mệnh lệnh, nghị luận vấn đề xã hội đề dạng đề nghị luận thông thường, học sinh dùng số thao tác nghị luận thông thường, áp dụng kiến thức thầy cung cấp sẵn viết tương đối dễ Nhưng đề thứ 2, dạng đề mở, yêu cầu học sinh phải có nhìn nhận, đánh giá cảm nhận thân, em trình bày từ sống riêng, lấy dẫn chứng từ hình ảnh thực ngồi đời mà em gặp viết có sức thuyết phục cao, hồn văn rộng mở Tính sáng tạo thực thân em khơng có chép Nói tóm lại, đề, giáo viên phải tự nghĩ, phải chịu tìm tòi, sáng tạo khơng nên bám chặt cách máy móc vào sách giáo khoa Người giáo viên cần nâng cao trách nhiệm công việc giảng dạy từ khâu đề Nhưng đổi đề thi văn đề thi môn học môn học khác nên dù đề “mở” đề mơn Văn, học sinh phải dùng kiến thức văn học để giải vấn đề đặt đề Có cách đề vậy, giáo viên dạy văn tìm cho “khách hàng có giá trị”, xứng đáng với từ ngữ “nhân văn” Và quan trọng hơn, có đổi cách đề thi đáp ứng yêu cầu thời đại, thấy vai trò cơng tác “trồng người” Bằng khơng, đổi trở thành vô nghĩa 2.3 Một số kinh nghiệm đề tự luận Quá trình giảng dạy nghiên cứu trình đạo chuyện môn cấp THCS huyện Triệu Sơn, thân đúc rút số kinh nghiệm đề tự luận Để đề hay, thần thiết nghĩ, người giáo viên phải trăn trở tìm tòi sau tiết dạy Nhất thiết phải bám vào văn để có nhìn khái qt, xem văn giáo dục em vấn đề gì, đạo lí đề cập sau lựa chọn mà đề Căn vào đối tượng học sinh lớp mà đề cho phù hợp, thiết phải có đề tự luận để học sinh quyền chọn viết theo cảm nhận em Đề ln có hướng mở để em dễ dàng bày tỏ quan điểm mình, khơng nên gò em theo quy tắc văn Tuy nhiên, văn phải đảm bảo bố cục, ý phải rõ ràng, mạch lạc Vấn đề trình bày phải phù hợp theo quy tắc đạo lí chung, khơng thể nghị luận tùy tiện Căn vào đặc điểm vùng, miền, suy nghĩ lệch lạc em, giáo viên nên vào phần để học sinh bày tỏ Có vậy, giáo viên vừa uốn nắn cho học sinh suy nghĩ sai lầm đồng thời phát huy lực học sinh 11 4.Trong trình giảng dạy, giáo viên nên lồng vấn đề mà đề để gợi ý cho em cách đi, để gặp phải dạng đó, em đỡ lúng túng mà phát huy sức “ bật” suy nghĩ em 2.4 Giới thiệu số văn, đoạn văn làm đề theo cách đổi Đề Bài 1: “Viết văn thể cảm xúc em trước chiến thắng đội tuyển U23 Việt Nam trước U23 Iraq ngày 20/1 khuôn khổ giải vô địch U23 châu Á năm 2018, từ nêu suy nghĩ ý nghĩa chiến thắng việc khơi gợi giáo dục tinh thần chiến đấu tình yêu Tổ quốc” ( Bài văn em Nguyễn Thị Vân Quý, lớp 9B trường THCS Lý Nhật Quang, Đô Lương, Nghệ An- nguồn Internet) Trên tài khoản thức mạng xã hội Twitter Liên đồn Bóng đá châu Á viết: “Khơng thể tin Còn kịch tính phim hành động Hollywood Đã có trận tứ kết giải đấu châu Á kịch tính chưa?” Đúng vậy, không riêng mà có lẽ 90 triệu người Việt Nam sống cảm xúc lâng lâng sau chiến thắng không tưởng đội tuyển U23 Việt Nam trước U23 Iraq ngày 20/1 khuôn khổ giải U23 châu Á Chiến thắng khơi gợi suy nghĩ “tinh thần chiến đấu, tình yêu Tổ quốc” Cũng gần 10 năm, người hâm mộ Việt Nam có dịp sống cảm giác hạnh phúc đến Lần trước Thái Lan mà vị khác, bốn đội tuyển U23 xuất sắc châu Á Có lẽ tôi, chẳng tin U23 Việt Nam làm điều tưởng chừng Sau 90 phút, chuyện tưởng kết thúc U23 Iraq vươn lên dẫn 2-1 đầu hiệp phụ thứ Thế nhưng, Việt Nam lội ngược dòng dẫn 3-2 phút thứ 112 Dù bị Iraq gỡ hòa 3-3 cuối hiệp phụ thứ hai để đưa trận đấu đến loạt sút luân lưu 11 m, cuối cùng, trái tim cảm đôi chân vững chãi chiến binh U23 Việt Nam làm nên lịch sử với chiến thắng 5-3 Sau 120 phút thi đấu kịch tính loạt sút luân lưu 11 m nghẹt thở, đội tuyển U23 Việt Nam vào lịch sử đội bóng Đơng Nam Á lọt vào trận bán kết U23 châu Á Từ hôm qua đến nay, truyền thông mạng xã hội ngập tràn màu đỏ Những nỗi lo thường nhật biến niềm tự hào sung sướng đến Không tự hào trang báo quốc tế dành lời khen ngợi cho U23 Việt Nam - đội bóng Đơng Nam Á lọt vào vòng bốn đội mạnh giải U23 châu Á Kỳ tích lịch sử hay cú đột phá ngoạn mục, tất Và dù ngày trôi qua tơi lâng lâng niềm vui khó tả Tơi cảm thấy thật 12 may mắn theo dõi trọn vẹn gần 150 phút thi đấu đội tuyển bóng đá Việt Nam thứ bảy vừa Là học sinh lại gái, dường chẳng có hứng thú với bóng đá Nhưng khơng hiểu trận đấu lại có sức hút kỳ lạ đến vậy, khiến tơi ngồi gần tiếng để xem - điều chưa nghĩ Và trận đấu kết thúc cảm thấy thật hạnh phúc với định Ba đồng hồ đưa tơi khám phá hết hành trình đỉnh cao bóng đá với bao cảm xúc lẫn lộn, có vui mừng, hụt hẫng nuối tiếc, có hy vọng hồi hộp để cuối òa niềm vui chiến thắng Đây có lẽ lần tơi cảm thấy thật sung sướng đội nhà ghi bàn Và trận đấu kết thúc, lòng tơi rạo rực “men say chiến thắng” Để đến ngày sau, tơi ngỡ vừa xem xong mà lòng khơng khỏi bồi hồi Những chàng trai U23 Việt Nam, chiến binh cảm, anh quên mệt mỏi thân để chiến đấu màu cờ sắc áo, niềm tin người hâm mộ anh Sau trận đấu kết thúc tơi tự hỏi rằng: “Phải tơi u bóng đá”? Đề bài 2: Tả người thân gia đình ( Đây văn mẫu em Nguyễn Thị Kiều Vân- Bài đạt điểm 10/10nguồn Internet) "Tuổi thơ không may mắn bao đứa trẻ khác Từ sinh tơi mồ cơi cha Một mẹ ni khôn lớn, mẹ người cha, người mẹ tuyệt vời đời Nhưng tơi lên chín tuổi, thời gian ngắn mẹ mẹ bỏ tơi bơ vơ cõi đời mà Chỉ chín tuổi tơi nhỏ để hiểu sâu sắc việc mãi khơng có mẹ bên cạnh Như hình ảnh ngày mẹ khơng phai tơi, bước chân tơi có bóng mẹ soi đường, Mẹ người sống mãi lòng tơi Mẹ tơi người phụ nữ mạnh mẽ, mẹ ln sống tơi Tuy sống vất vả phải sống chung với bệnh hiểm nghèo mẹ sống lạc quan, yêu đời Mẹ cao, da xám đen nắng gió Khn mặt phúc hậu, hiền từ Mẹ dạy bảo điều tốt Mẹ động viên tôi buồn, thất bại Mẹ lo lắng, mang điều tốt đẹp đến cho tơi tơi biết làm mẹ buồn, mẹ khóc Mẹ dạy tơi nhiều điều “Phải sống trung thực, thẳng Phải biết ơn khơng nhớ ốn Phải biết tha thứ u thương người khác Nhất định chị em phải đoàn kết với mà sống, đừng để người chê cười khơng có dạy” Đó tất mẹ để lại cho trước lúc Lúc đó, tơi chẳng 13 hiểu cả, tơi sống vơ tư có mẹ khơng có mẹ Nhưng Mẹ ơi? Giờ hiểu mồ cơi mẹ gì? Giờ biết lời nói tài sản quý giá mà mẹ dành cho Con nhớ mẹ nhiều lắm, định làm theo mẹ dạy Mẹ tơi vượt qua khó khăn để sống tơi Mẹ vầng ánh sáng soi dẫn đường Những nụ cười mẹ đầu lúc mẹ Giờ muốn nắm tay mẹ, muốn ngồi vào mẹ không thể! Mẹ thương yêu tơi, mẹ hi sinh đời để tơi sống tốt Ngày ấy, lúc mẹ đau đớn đêm khuya, thấy mẹ đau chẳng biết làm mà biết khóc Mẹ nắm tay tơi cười giọt nước mắt “Mẹ không đâu Thế ngủ thiếp đi, lại khờ dại đến ngu ngốc chứ? Tôi hiểu mẹ yêu nhường Tuy khơng có mẹ bên cạnh mẹ sống tâm trí tơi Tơi sống thật tốt để mẹ vui lòng, tơi làm thơi Mẹ tơi người đó, tơi nói mẹ tơi tuyệt Mẹ người yêu quý đời dù mẹ xa mẹ đứng bên cạnh Giá như, sống với mẹ dù ngày tơi chăm sóc cho mẹ, việc mà chưa làm, làm mẹ vui, khơng làm mẹ phải khóc Và điều tơi muốn nói với mẹ “Mẹ ơi! Con yêu mẹ nhiều, muốn sống lo cho mẹ Mẹ ơi! Con muốn” Hỡi mẹ đừng làm mẹ phải khóc, dù lần!” Nguyễn Thị Kiều Vân Trên văn mẫu cung cấp cho giáo viên cốt cán huyện đợt ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi năm học 2017-2018 để hướng dẫn cho học sinh làm theo hướng đề “ mở” theo cách đổi Tơi thiết nghĩ, với cách làm đó, chắn chất lượng môn học nâng cao, học sinh đội tuyển u thích tự hào mơn Văn 2.5 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm thân hoạt động giáo dục Sau nghiên cứu, mạnh dạn áp dụng đề “mở” trình đánh giá học sinh tiết kiểm tra, đề thi học sinh giỏi khối lớp huyện, tơi thấy có kết đáng mừng: Đối với đội tuyển học sinh giỏi môn ngữ văn huyện (một đội tuyển phụ trách): Kể từ áp dụng triển khai cách đề tự luận theo hướng đổi cảm nhận học sinh u thích mơn Văn hơn, số lượng học sinh đăng ký tham gia thi học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 6,7,8,9 cấp huyện tăng lên đáng kể; thi đạt giải có chất văn hơn, từ giúp cho chất lượng đội tuyển văn đươc nâng lên, kéo theo thành tích đội tuyển học sinh giỏi mơn 14 Ngữ văn huyện tham gia dự thi cấp tỉnh đạt kết khả quan, năm sau cao năm trước Nhiều năm trước đội tuyển HSG môn Văn huyện dự thi cấp tỉnh đạt từ đến giải KK, liên tiếp năm gần thành tích nâng lên đáng kể: năm học 2016-2017, 10 dự thi em đạt giải, có giải thức, năm học 2017-2018 có em đạt giải nhì mơn Văn cấp tỉnh Đây thành tích tự hào đáng khich lệ đội tuyển văn huyện nhà Đối với hoạt động giáo dục nói chung: + Học sinh bộc lộ rõ quan điểm vấn đề, đặc biệt vấn đề sống + Các em yêu thích mơn Văn, thích nghe đọc văn mẫu bạn lớp, đội tuyển huyện, ý thức học tập học sinh nâng cao + Giáo viên dễ dàng phân luồng học sinh, đặc biệt dễ tìm học sinh có khiếu mơn Văn + Nhưng quan trọng, tơi thấy tác dụng văn học đời sống người, giúp nuôi dưỡng tâm hồn trẻ thơ Các em mạnh dạn trao đổi điều mà em băn khoăn, giáo viên người đường uốn nắn cho em suy nghĩ hời hợt chí sai lầm Và vậy, tác dụng việc đổi văn học có ý nghĩa KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Đã trải qua thời kì áp dụng việc thay sách lớp từ -> toàn quốc, song chất lượng chưa cải thiện nhiều tất môn Và riêng môn Ngữ văn, sách có nhiều điểm hay kiến thức khơng tránh khỏi bàn cãi, tranh luận Là công chức phụ trách chun mơn Ngữ văn phòng giáo dục, mà trước hết thầy giáo nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn cấp THCS, thiết nghĩ: Dù đứng trước đơn vị kiến thức phải huy động hết trí tuệ, dồn hết tâm huyết mà đào sâu suy nghĩ, tìm đến đường truyền tải đến học sinh cách ngắn gọn nhất, dễ hiểu nhất, hợp với khả tiếp thu đối tượng, khơng thiết cầu kì quá máy móc bám vào cách sách hướng dẫn, sách giáo khoa; phải tìm cho đường riêng, vào đặc điểm vùng, lớp dạy để học sinh cảm nhận nội dung đơn vị kiến thức Do đó, đến với đề tài này, viết kinh nghiệm thân qua thực tế giảng dạy, đề thi học sinh giỏi huyện củng việc đạo chun mơn Phòng Giáo dục Đào tạo, đặc biệt vấn đề đổi cách đề vấn 15 đề đòi hỏi người phụ trách chuyên môn ngành cần phải suy nghĩ, phải ln tìm tòi, sáng tạo, tìm cho mơn hướng thích hợp Tơi thiết nghĩ, đổi việc đề tự luận nói riêng đề thi nói chung phải tiến hành song song, đồng với việc đổi phương pháp dạy - học văn nhà trường Phải xem việc đổi cách dạy học văn gốc để tạo vững cho việc đổi đề thi Không đổi phương pháp dạy học khơng thể đổi đề thi Và đề thi đổi lại có tác dụng củng cố cách dạy cách học văn Nếu chưa đổi cách dạy đừng nên nghĩ đến cách đề Cho nên, giáo viên phải tạo “bước đệm” để học sinh làm quen dần với cách dạy - học mới, thích ứng với đề kiểm tra cách đánh giá mới, từ tiếp nhận dễ dàng, không bỡ ngỡ trước đề văn “ lạ”, học sinh thích kiểu đề Và nâng cao chất lượng thực cho môn Ngữ văn 3.2 Kiến nghị: - Đối với giáo viên nhà trường: cần thường xuyên đề kiểm tra tổ chức kiểm tra, chấm học sinh theo hướng “mở” câu hỏi tự luận để kích thích sáng tạo lực viết văn học sinh - Đối với Phòng GD&ĐT Sở GD&ĐT: Khi đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn không nên mặc định theo cấu trúc loại câu hỏi ( phần tu từ, nghị luận xã hội, nghị luận văn học), điều làm cho học sinh giáo viên tập trung ơn luyện vào mà qn nhiều phần khác, nhiều làm mòn kiến thức văn chương thầy trò trường phổ thông; Khi đề thi học sinh giỏi phải theo hướng mở, phải mở rộng thêm cấu trúc dạng đề thi, điều nâng cao lực viết văn, khả viết tự luận học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Triệu Sơn, ngày 02 tháng năm.2018 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Nguyễn Chí Quang 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Huy Quát-Hoàng Hữu Bội (2001), Một số vấn đề phương pháp dạy-học văn tromng nhà trường, NXB GD Đỗ Ngọc Thống (2011), Bồi dưỡng học sinh giỏi ngữ văn trung học sở, NXBGDVN Phạm ngọc Hiền-Lê Tấn Thích-Đào Tấn Trực (2012), Tuyển tập văn nghị luận xã hội, NXB tổng hợp Thành Phố Hồ Chí Minh Nguyễn Đăng Mạnh (2000), Văn bồi dưỡng học sinh khiếu, NXB Đại học quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Tài liệu bồi dưỡng CBQL GV biên soạn đề kiểm tra, xây dựng thư viện câu hỏi tập môn ngữ văn THCS, NXB GD Nguyễn Hiến Lê (1962), Hương sắc vườn, NXB Sài Gòn Nguyễn Sĩ Bá - Nguyễn Hữu Kiều-Vũ Nho-Nguyễn Quốc Văn (1996), Những thi chọn lọc học sinh giỏi văn toàn quốc, NXB GD Nguồn Internet 17 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Chí Quang Chức vụ đơn vị cơng tác: Chun viên Phòng Giáo dục- Đào tạo huyện Triệu Sơn TT Tên đề tài SKKN Kết xếp loại đánh giá (Ngành GD cấp xếp loại huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp huyện A 2011-2012 Cấp tỉnh B 2015-2016 Năm học đánh giá xếp loại Kinh nghiệm soạn giảng “ Khi tu hú” chương Cấp đánh giá trình ngữ văn Đổi cách đề tự luận để nâng cao dạy học môn ngữ văn cấp trung học sở Triệu Sơn 18 ... Ở đề cập đến việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh môn Văn, cụ thể đổi cách đề tự luận để nâng cao chất lượng môn Văn nhà trường Trên thực tế nhiều năm qua, việc đổi cách đề tự luận. .. trường THCS Dân Lực) nhiều năm liên tục đề thi học sinh giỏi môn ngữ văn kỳ thi học sinh giỏi huyện Trên sở phát triển đề tài “ Đổi cách đề tự luận để nâng cao dạy học môn Ngữ văn cấp trung học. .. lực viết văn học sinh 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Từ đề tài sáng kiến kinh nghiệm viết năm trước Đổi cách đề tự luận để nâng cao chất lượng dạy học trường THCS huyện Triệu Sơn , phát