Một số biện pháp chỉ đạo để nâng cao chất lượng dạy học qua dự giờ ở trường tiểu học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC QUA DỰ GIỜ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Người thực hiện: Lê Kim Tuấn Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường tiểu học Minh Sơn SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA NĂM 2019 MỤC LỤC TT A B I II III 3.1 3.2 IV V C Tên mục Trang Đặt vấn đề 1-2 Giải vấn đề Cơ sở lý luận 3-4 Thực trạng vấn đề cần nghiên cứu Công tác dự Thực trạng chung nhà trường 5-7 Biện pháp đạo đẩy mạnh hoạt động dạy học qua việc dự Xây dựng kế hoạch đạo Nội dung thực 8-10 Cách thức thực 10 Chuẩn bị trước dự kiểm tra đánh giá 10 Các bước tiến hành Dự kiểm tra đánh giá 10-12 Các giải pháp tổ chức thực 12 Nâng cao nhận thức đội ngũ cốt cán toàn giáo viên 12 Bồi dưỡng trình độ lý luận trị, trình độ quản lý, trình độ 12 chun mơn nghiệp vụ CBQL Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn công tác dự 13-14 Chỉ đạo hoạt động dự thăm lớp học hỏi kinh nghiệm 15 giáo viên: Chỉ đạo hoạt động rút kinh nghiệm dạy giáo viên 16 Tiến hành tốt phong trào thi đua, phong trào ứng dụng Công 17 nghệ thông tin giảng dạy tổ chức tốt hội thi Giáo viên giỏi cấp trường Kết đạt 17 Hiệu giảng dạy giáo viên 17 Chất lượng học tập học sinh 18 Bài học kinh nghiệm ý kiến đề xuất 18 Bài học kinh nghiệm 18 Ý kiến đề xuất 19 MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC QUA DỰ GIỜ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC A ĐẶT VẤN ĐỀ Đại hội XII Đảng khẳng định: Tiếp tục đẩy mạnh tồn diện cơng đổi mới, thực cơng nghiệp hố, đại hố gắn với phát triển kinh tế tri thức, tích cực, chủ động hội nhập quốc tế sâu rộng để đến năm 2020 nước ta trở thành nước công nghiệp theo hướng đại đặt cho giáo dục, đào tạo nước nhà yêu cầu, nhiệm vụ, thách thức Đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế tri thức áp lực ngành giáo dục nói riêng tồn Đảng, tồn dân nói chung Điều đòi hỏi phải có định hướng phát triển, có tầm nhìn chiến lược, ổn định lâu dài phương pháp, hình thức, tổ chức, quản lý giáo dục đào tạo cho phù hợp Sự phát triển đất nước giai đoạn tạo nhiều hội, đồng thời đặt thách thức không nhỏ nghiệp phát triển giáo dục, đào tạo nước ta Bối cảnh tạo hội thuận lợi để giáo dục, đào tạo nước ta tiếp cận với xu mới, tri thức mới, mơ hình giáo dục đại, tranh thủ nguồn lực bên ngoài, tạo thời để phát triển giáo dục, đào tạo; tạo điều kiện để đổi bản, toàn diện nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đổi quản lý giáo dục, đào tạo, tiến tới giáo dục, đào tạo tiên tiến đại đáp ứng nhu cầu xã hội cá nhân người học Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2015 - 2020 với yêu cầu tái cấu kinh tế đổi mô hình tăng trưởng, với Chiến lược phát triển nhân lực Quy hoạch phát triển nhân lực Việt Nam thời kỳ dân số vàng tiền đề để thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Để thực mục tiêu phát triển bậc học đáp ứng đòi hỏi mà xã hội đặt cho hệ thống giáo dục nói chung bậc tiểu học nói riêng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục yêu cầu cấp thiết đặt cho nhà quản lý giáo viên Chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường phụ thuộc vào chất lượng lên lớp giáo viên làm cán quản lý phải thường xun dự góp ý đánh giá xác lên lớp giáo viên Công tác dự thăm lớp nội dung quan trọng thiếu kế hoạch, nhiệm vụ năm học nhà trường Trên sở kiểm tra dạy lớp, cán quản lý văn hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học cấp để đánh giá toàn diện tất mặt hoạt động giáo viên Là hiệu trưởng nhà trường Qua thực tế đạo thấy hoạt động dự giáo viên chưa thực đạt hiệu mong muốn, giáo viên chưa tự giác, tích cực dự đồng nghiệp tâm lí e ngại cho dự tức kiểm tra tiết dạy giáo viên việc dự phần lớn cán đạo chuyên môn nhà trường Nói đến dự tức nói đến hoạt động Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, Tổ trưởng, Tổ phó chun mơn lẽ việc làm phải việc làm thường xuyên giáo viên Giáo viên tham gia dự hoạt động mang tính chất “thao giảng” chào mừng ngày kỉ niệm năm học 20-10, 20-11, 8-3, Còn cán quản lý để tâm đến việc kiểm tra - đánh giá lên lớp giáo viên kiểm tra cho điểm mà không đánh giá, nhận xét đánh giá chung chung Điều khơng kích thích động viên giáo viên mà làm cho giáo viên hội đồng sư phạm khơng có hứng thú giảng dạy, họ tự ti, ỷ lại làm việc không hết trách nhiệm Để góp phần tích cực có hiệu vào việc thực mục tiêu giáo dục góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Tôi đưa số biện pháp đạo nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo viên góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Vì tơi chọn thực đề tài :" Một số biện pháp đạo để nâng cao chất lượng dạy học qua dự trường Tiểu học" B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Giờ lên lớp hiểu hoạt động mang tính trung tâm, chủ đạo nhà trường Nó bao gồm hoạt động thầy trò Vì lên lớp xem đơn vị q trình dạy học, vừa mục đích vừa phương tiện giáo dục Giờ lên lớp biên soạn cách có khoa học hệ thống giáo dục đào tạo ấn hành hướng dẫn giảng dạy theo phân phối chương trình Nội dung chương trình lên lớp chia thành phần, chương tiết học cụ thể Mỗi tiết học đơn vị kiến thức truyền thụ thời gian định gọi lên lớp tiểu học Tất đơn vị kiến thức có liên quan chặt chẽ với quan hệ sở vòng kiến thức đồng tâm từ thấp đến cao Người giáo viên tiểu học, thông qua lên lớp giúp em học sinh lĩnh hội đơn vị kiến thức theo phân phối chương trình Bộ giáo dục đào tạo Nói cách ngắn gọn lên lớp đơn vị thời gian để thực nhiệm vụ dạy học Giờ lên lớp đươc thực trình sư phạm lớp học để thực chuyên môn, nghiệp vụ, lực giảng dạy giáo viên thể hoạt động học tập học sinh, khả tiếp thụ, lĩnh hội kiến thức em Giờ lên lớp nơi lao động thầy trò Đánh giá dạy lớp giáo viên trình tiến hành có hệ thống nhằm xác định mục đích thành cơng giáo viên dạy nội dung lẫn phương pháp mà giáo viên áp dụng, bao gồm miêu tả định tính định lượng kết đạt thông qua nhận xét, so sánh với mục tiêu lên lớp dựa vào chuẩn đánh giá Qua việc kiểm tra đánh giá dạy lớp giúp cho cán quản lý nắm bắt lực sư phạm giáo viên trường, xác định thực trạng việc giảng dạy để phát huy ưu điểm hạn chế vướng mắc dạy lớp, từ cán quản lý điều chỉnh ngăn ngừa sai lệch Thông qua kết kiểm tra đánh giá cho phép cán quản lý đến định tối ưu để xếp loại chuyên môn nghiệp vụ công nhận giáo viên giỏi cấp trường đồng thời giúp cho cán quản lý sử dụng người việc phát huy lực sở trường giáo viên Giáo viên tự đánh giá khả năng lực chun mơn đồng thời học hỏi từ cán quản lý kiến thức kĩ năng, phương pháp, cách thức tổ chức….để từ nâng cao nghiệp vụ sư phạm, rèn luyện nhân cách nhà giáo, tinh thần trách nhiệm, nỗ lực ý chí, tính kiên trì lòng tự tin, ý thức tập thể quan hệ ứng xử II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU: Công tác dự : Quy định Mức chất lượng tối thiểu trường tiểu học Ban hành kèm theo Quyết định số 55/2007/QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2007 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo thực tốt, có hiệu hoạt động dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm nhằm góp phần tích cực việc thúc đẩy hoạt động dạy học nhà trường Qua dự nắm bắt thêm việc giáo viên áp dụng Thơng tư 22/2016/TT-BGD&ĐT tiết dạy, từ nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện phát triển học sinh có khiếu nói riêng - Đảm bảo dự đủ, số theo quy định tối thiểu Bộ GD&ĐT - Cần dự rải tuần năm học, tránh dồn ép vào đợt thao giảng, hội giảng - Việc đánh giá tiết dạy ( Kể hội giảng dự kiểm tra định kì hay đột xuất) phải coi trọng việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá kết học tập, phát huy tính tích cực hoạt động nhóm học sinh Hoạt động dự giáo viên hoạt động cần thiết, quan trọng trình kiểm tra, đánh giá, giúp giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, giúp CBQL nắm bắt tình hình thực tiễn hoạt động dạy-học Để hoạt động dự đạt hiệu cao cần thiết phải quản lí, đạo nội dung cách khoa học, chặt chẽ có biện pháp quản lí khả thi phù hợp với điều kiện thực tế đội ngũ giáo viên, tình hình học sinh môi trường sư phạm nhà trường Thực trạng chung nhà trường: Trường Tiểu học Minh Sơn trường Chuẩn quốc gia mức độ với 11 lớp Có tổ chun mơn với tổng số 15 giáo viên Trong đó: 12 Đại học, Cao đẳng, trung học sư phạm Trình độ đội ngũ cán giáo viên đạt chuẩn chuẩn chiếm tỉ cao tạo điều kiện cho việc tiếp thu thực việc đổi phương pháp dạy học đạt kết Nhận thức tư tưởng trị đội ngũ cán giáo viên ổn định, vững chắc, kiên định đường lối sách Đảng, pháp luật Nhà nước Tinh thần đoàn kết đơn vị tốt, cán giáo viên lòng vượt qua khó khăn để hồn thành xuất sắc nhiệm vụ giao Nề nếp nhà trường ổn định chất lượng nâng lên qua năm học Tuy nhiên năm học trước đây, hoạt động dự giáo viên chưa thực đạt hiệu mong muốn, giáo viên chưa tự giác, tích cực dự đồng nghiệp tâm lí e ngại cho dự tức kiểm tra tiết dạy giáo viên việc dự phần lớn kiểm tra đánh giá nhà trường Nói đến dự tức nói đến hoạt động Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng, Tổ phó chun mơn lẽ việc làm phải việc làm thường xuyên giáo viên Giáo viên tham gia dự hoạt động mang tính chất “thao giảng”theo quy định chào mừng ngày kỉ niệm năm học Còn cán quản lý để tâm đến việc kiểm tra - đánh giá lên lớp giáo viên kiểm tra cho điểm mà không đánh giá, nhận xét đánh giá chung chung Điều khơng kích thích động viên giáo viên mà làm cho giáo viên hội đồng sư phạm khơng có hứng thú giảng dạy, họ tự ti, ỷ lại làm việc không hết trách nhiệm Để có kế hoạch biện pháp đạo đẩy mạnh hoạt động dạy học đạt hiệu quả, thân hiệu trưởng qua nhiều năm đạo tiến hành rà soát lại nhược điểm, tồn công tác dự thường xuyên giáo viên dự kiểm tra đánh giá cán quản lí năm học trước từ đầu năm học Qua rà sốt tơi nhận thấy cơng tác dự thăm lớp gặp hạn chế sau: - Việc chuẩn bị dự giáo viên, thành viên ban kiểm tra chưa chuẩn bị chu đáo - Người dự quan tâm đến hoạt động giảng dạy giáo viên (nội dung dạy học, phương pháp dạy học, phương tiện, đồ dùng, phân phối thời gian) mà quan tâm đến hoạt động học tập học sinh (thái độ, nếp học tập, phương pháp học tập, khơng khí học tập ) quan hệ diễn tiết dạy (quan hệ thầy- trò, quan hệ trò- trò, xử lí tình huống) - Việc đánh giá, rút kinh nghiệm dè dặt, chưa mạnh dạn đóng góp ý kiến tổ chuyên mơn, nể nang đồng nghiệp Đây khâu quan trọng then chốt công tác dự giáo viên cần phải thực quy định - Tổ trưởng, tổ phó thành viên ban kiểm tra chưa bồi dưỡng kiến thức kĩ nghiệp vụ quản lí Họ có nhận thức vấn đề dự thăm lớp, song chưa thực đủ chức nhiệm vụ - Một số giáo viên nhận thức vị trí vai trò, nhiệm vụ công tác dự chưa đầy đủ, chưa thực phấn khích tham gia hoạt động tổ chuyên môn, chưa thấy rõ tác dụng việc dự với công tác giảng dạy thân nên chưa tích cực tham gia dự giờ, dự sơ sài mang tính đối phó, chiếu lệ, hình thức - Việc triển khai ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy quản lý học sinh nhiều hạn chế Nguyên nhân thực trạng số giáo viên chưa thấy hết tầm quan trọng hoạt động giáo dục nhà trường, chưa thực thích thú hăng hái tham gia dự thăm lớp; biện pháp tổ chức chưa phù hợp với người nên chưa kích thích tính tích cực cá nhân Việc xây dựng kế hoạch thường dựa vào kinh nghiệm làm việc; trình độ, lực chun mơn giáo viên tổ, khối hạn chế; hình thức động viên khen thưởng nhắc nhở phê bình thiếu phong phú, chưa thiết thực Tinh thần cộng đồng trách nhiệm tổ chuyên môn giáo viên chưa cao, công tác đạo tổ chức hoạt động thiếu biện pháp cụ thể Do nhận thức chưa rõ ràng vai trò, nhiệm vụ cơng tác dự nên chưa phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo giáo viên công tác chuyên môn Từ thực tế trước đòi hỏi bách phải nâng cao chất lượng giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu trình đổi mới, nhận thấy cần phải bồi dưỡng nâng cao chất lượng dự giờ, thăm lớp giáo viên để góp phần nâng cao chất lượng dạy - học III BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐẨY MẠNH HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC QUA VIỆC DỰ GIỜ Với thực trạng công tác dự thường xuyên giáo viên dự kiểm tra đánh giá cán quản lí nhà trường thực triển khai số biện pháp sau: Xây dựng kế hoạch đạo: Nhà trường thành lập Ban kiểm tra gồm: Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chun mơn, giáo viên giỏi cấp Tỉnh, giáo viên giỏi cấp Huyện Nhiệm vụ chức Ban kiểm tra: - Giúp nhà trường đôn đốc, kiểm tra việc thực quy chế chuyên môn Bộ GD-ĐT ban hành - Dự tiến hành phân loại giáo viên Kiểm tra đôn đốc việc thực kế hoạch, bồi dưỡng giáo viên, kiểm tra hồ sơ chuyên môn, thực cải tiến phương pháp giảng dạy, đạo tổ viên soạn giáo án mẫu Các bước tiến hành: - Khảo sát phân loại giáo viên (Dựa vào kết năm trước) - Xây dựng kế hoạch tổ nhóm chun mơn, vào thực tế để tổ trưởng đề xuất việc bồi dưỡng giáo viên tổ - Nâng cao chất lượng sinh hoạt tổ chuyên môn - Thống mục đích, yêu cầu, nội dung - Tổ chức học tập chuyên đề nâng cao hiệu lên lớp, cải tiến phương pháp giảng dạy - Tổ chức dự có phân tích đánh giá rút kinh nghiệm Nội dung thực hiện: 2.1 Dự học hỏi kinh nghiệm: Căn vào thời khoá biểu lớp giáo viên, Hiệu trưởng đạo tổ trưởng chuyên môn lên lịch dự cụ thể cho giáo viên 2.2 Dự kiểm tra - đánh giá: - Dự thường xuyên: Là dự nằm kế hoạch xây dựng từ đầu năm học hoạt động kiểm tra tồn diện Hoạt động GV có chuẩn bị chu đáo mặt (đồ dùng DH, tiến trình lên lớp, tâm sư phạm) CBQL qua việc dự nắm bắt trình độ sư phạm GV, hoạt động sư phạm mà GV làm được, chất lượng dạy học, nếp lớp.Từ làm để đánh giá chuẩn nghề nghiệp GVTH, làm để sử dụng chuyên môn người, việc, phát huy vai trò GV - Dự đột xuất: Là việc dự không báo trước nằm mục tiêu cần đạt CBQL Mỗi GV lên lớp phải chấp hành việc dự đột xuất lúc mà CBQL đề xuất Hoạt động kích thích hoạt động dạy GV, tạo cho giáo viên tự tin tiết dạy + Đối với GV: Luôn chuẩn bị tâm đón kiểm tra dự đột xuất tiết từ GV ln có ý thức chuẩn bị tốt trước lên lớp + Đối với CBQL: Tuy dự đột xuất song phải nằm chủ định CBQL Dự ai? Dự nào? Dự tiết nào? Dự để nhằm mục đích gì? Muốn làm điều đó: CBQL phải vào phân phối chương trình để dự Có thể mở đầu cho dạng CBQL dự để nắm bắt bước lên lớp để tham gia uốn nắn, định hướng hoạt dộng sư phạm GV Thơng qua việc dự đột xuất góp phần đẩy mạnh hoạt động dạy học nhà trường là: GV trước lên lớp luôn phải chuẩn bị bài, chuẩn bị tâm dự giờ, chuẩn bị đồ dùng dạy học - Dự hội giảng: Là hoạt động sư phạm mang tính tập thể GV trường Qua hội giảng GV củng cố kiến thức bước lên lớp môn, phân môn.GV học tập kinh nghiệm sư phạm: tri thức, phương pháp, phong thái sư phạm, từ điều chỉnh hoạt động dạy học ngày vững vàng phương pháp Thông qua việc dự hội giảng CBQL đánh giá ưu điểm, tồn hoạt động chuyên mơn đợt hội giảng qua thúc đẩy sáng tạo, đột phá, đổi việc linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học, khích lệ GV có nhiều cố gắng chun mơn, từ tạo lên phong trào thi đua dạy tốt học tốt - Dự chuyên đề: Là hoạt động sư phạm cấp trường cấp tổ nhằm đến thống bước lên lớp, hay tháo gỡ dạng lí thuyêt thực hành khó dạy Qua dự chuyên đề CBGV tháo gỡ khó khăn chun mơn gặp phải, làm chỗ dựa vững cho GV nghề học tập chuyên môn Thông qua dự chuyên đề thúc đẩy hoạt động chuyên môn việc thực tiến trình lên lớp, GV trao đổi kinh nghiệm dạy học, việc làm tơn vinh nhà giáo có nhiều kinh nghiệm thúc đẩy việc dạy học việc đúc rút kinh nghiệm dạy học - Dự song song: Là việc dự tiết dự hai GV khác Hoạt động so sánh nội dung kiến thức: GV vận dụng phương pháp dạy học, cách thức tổ chức khác nên hiệu dạy khác Tìm sáng tạo GV để tháo gỡ kiến thức, nội dung giảng Thông qua việc dự CBQL cho người dạy tiết dự để rút kinh nghiệm cho việc dạy bổ sung cho đồng nghiệp GV dạy tiết thứ học GV dạy tiết sau vấn đề gì? Người dạy tiết thứ bổ sung cho người dạy tiết dạy sau vấn đề gì? Thơng qua việc làm GV thấy rõ điểm mạnh để phát huy, để tự khẳng định điểm hạn chế mình, đồng nghiệp để rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau tốt - Dự có sử dụng cơng nghệ thơng tin:Là hoạt động sư phạm ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Những tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin khai thác nhiều hình ảnh sống động vào giảng làm cho giảng sinh động học sinh tiếp thu kênh hình kênh chữ tốt hơn.Đối với GV tiết dạy nhẹ nhàng mà hiệu Đối với CBQL mở cho giáo viên sân làm việc tri thức mà cập nhật nhiều thông tin Cách thức thực hiện: 3.1.Chuẩn bị trước dự kiểm tra đánh giá: Bước 1: Bám sát kế hoạch đề ra, xem dự ai? dự mơn gì? dạng nào? nhằm đạt mục đích gì? tháo gỡ kiến thức kĩ hay phương pháp? Bước 2: Người dự cần xem trước dự SGK Gợi ý hướng dẫn SGV, Định hướng vấn đề mà giáo viên dễ mắc phải kiến thức phương pháp hay cách thức tổ chức, hay tiến trình tiết dạy để xem giáo viên tháo gỡ sao? sáng tạo nào? có đổi phương pháp cách thức tổ chức? Các bước tiến hành Dự kiểm tra đánh giá: Bước 1:Tiến hành dự giờ: CBQL, người dự phải tập trung ghi chép lại tiến trình tiết dạy, rút ưu điểm, tồn tiết dạy định hướng việc tư vấn thúc đẩy CBQL, người dự dự kiến điều cần tham gia, cần tư vấn phương pháp, kiến thức cách thức tổ chức phân bố thời gian, sử lí tình sư phạm hoạt động thầy trò Bước 2: Phân tích sư phạm lên lớp dự : Dựa vào lý thuyết kiểu học phân tích hoạt động thầy, trò việc thực mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, kết mối liên hệ chúng, cần trọng yếu tố sau : + Kiến thức trọng tâm: Đạt (chưa đạt) mức độ nào, có ? Cách khắc phục giải tồn + Phương pháp lên lớp: Phù hợp hay chưa phù hợp? tồn cách sửa đổi? vấn đề sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực học sinh? + Phong thái sư phạm: ngôn ngữ, cử chỉ, hành vi cần chuẩn mực sáng gần gũi với học sinh cho dễ hiểu, phương diện tôn trọng người học, phát huy khả vốn sống vốn kiến thức HS vào dạy + Chất lượng học sinh:Thông qua việc tiếp thu giảng, việc thực hành kiến thức lớp, việc đóng góp xây dựng HS để CBQL nắm bắt chất lượng HS Hoặc sau dự CBQL kiểm tra kết học tập HS kiểm tra chất lượng + Ngoài mặt cần trọng yếu tố như: khoa học thực tiễn gắn liền với sống, đào tạo tồn diện, bám sát mục đích yêu cầu học, điều kiện phương tiện thiết bị dạy học tình xảy tiết học có tính tích cực ngược lại Bước3: Nhận xét đánh giá tiết dạy: + Cho GV nêu lại tiến trình tiết dạy, ý tưởng tự đánh giá việc làm vấn đề chưa làm + CBQL, người dự tham gia khâu đoạn tiến trình tiết dạy, cho GV thấy mặt mạnh, yếu để giáo viên có nhìn tổng quát tiết dạy Bước 4: Nêu kết cuối cùng, ghi biên CBQL cho giáo viên kí nhận việc đạt tiết dạy hạn chế tiết dạy, làm sở cho việc kiếm tra đánh giá tiến khả cập nhật đổi phương pháp lần dự sau Bước 5: Rút kinh nghiệm cho thân người CBQL, người dự sau dự học GV sáng tạo nào? Từ bổ sung kiến thức phương pháp cho làm hành trang việc kiểm tra đánh giá đồng nghiệp lần kiểm tra - CBQL phải có trình độ, có lực phân tích Muốn phải dựa vào lí luận dạy học, tính khoa học, tính lơgic, dựa vào vốn kinh nghiệm dự CBQL phải biết lựa chọn sáng tạo giáo viên để tham gia cho giáo viên khác - CBQL phải có lực tư vấn: muốn CBQL phải người có trình độ, có uy tín có lực chun mơn để tư vấn cho giáo viên tâm phục phục thừa nhận vấn đề tư vấn có sức thuyết phục, có tính khả thi, có hiệu hoạt động dạy học IV CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Nâng cao nhận thức đội ngũ cốt cán toàn giáo viên: - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc dự kiểm tra- đánh giá dạy lớp cho tất giáo viên trường giáo viên có nhận thức tốt họ cố gắng cơng tác giảng dạy đến đánh giá cơng việc thân Họ tự cảm thấy phần hạn chế để khắc phục, mặt mạnh để phát huy Do CBQL phải tuyên truyền vận động, buổi học văn ngành buổi hội thảo đổi phương pháp - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc đánh giá dạy lớp cho đội ngũ cốt cán, cho giáo viên qua tuyên truyền, qua học tập văn - Nâng cao chất lượng giáo viên cách: + Tạo điều kiện tối đa vật chất tinh thần cho giáo viên làm việc tốt + Tạo điều kiện cho giáo viên học lớp cao văn hoá, nghiệp vụ sư phạm ngắn hạn dài hạn tiến tới chuẩn hố trình độ Cao Đẳng, Đại Học Tiểu học + Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng để nâng cao trình độ, lực chun mơn, nghiệp vụ cho đội ngũ cốt cán (Tổ trưởng, tổ phó, ) để họ làm tốt việc đánh giá dạy lớp 2 Bồi dưỡng trình độ lý luận trị, trình độ quản lý, trình độ chun mơn nghiệp vụ CBQL: Trong giai đoạn đất nước ta thay đổi chương trình sách giáo khoa cho ngành giáo dục nói chung cách đánh giá bậc tiểu học nói riêng Muốn thực vấn đề trước tiên người CBQL phải có chun mơn nghiệp vụ vững vàng có đạo tốt việc dạy học việc kiểm tra - đánh giá dạy lớp giáo viên Vì CBQL phải qua đào tạo trình độ lý luận trị, trình độ quản lý, trình độ chun mơn cách tham gia học lớp nâng cao trình độ qua lớp chức, tự học, tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu tài liệu để nắm bắt xu hướng phát triển giới đổi ngành giáo dục, tham dự tất lớp tập huấn, chuyên đề đổi phương pháp để đạo việc kiểm tra - đánh giá dạy lớp giáo viên nhà trường tốt CBQL giỏi chun mơn mà phải tích cực đầu việc tiếp cận công nghệ thông tin, làm điểm tựa cho giáo viên triển khai dạy học máy có trình độ đánh giá giáo viên việc dạy học áp dụng công nghệ thông tin Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn công tác dự giờ: Hàng tháng có lịch cụ thể cho tổ chun mơn sinh hoạt, tổ bố trí sinh hoạt lần tháng để cán quản lí chun mơn sâu sát việc nắm bắt tình hình hoạt động chun mơn tổ khối Trong buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ trưởng tổ chức điều hành việc trao đổi thành viên, nhiệm vụ mà chúng tơi đặt lên hàng đầu tổ chức dự giáo viên tổ khối Sau thảo luận, thường giáo viên đưa vướng mắc chuyên môn tuần, sở chúng tơi đạo tổ chuyên môn lập kế hoạch để thành lập chuyên đề đổi dạy học Mỗi tổ thành lập chuyên đề bàn vướng mắc chung giáo viên, tổ trưởng chuyên môn trực tiếp đạo chuyên đề, Hiệu phó đạo chung tổ Hầu tháng tổ chức chuyên đề tổ khối, có tháng tổ có tiết dạy chuyên đề Trong tiết dạy chuyên đề chọn giáo viên dạy cách phù hợp thường chia để tạo điều kiện cho giáo viên có hội tham gia chun đề cách có hiệu Vai trò tổ trưởng chun mơn Hiệu phó với giáo viên dạy chuyên đề soạn trao đổi dạy trước giáo viên giảng, trực tiếp đạo giáo viên rút kinh nghiệm sau dạy chuyên đề Các thành viên tổ xây dựng dạy mẫu Sau dự xong giáo viên phân tích điểm việc đổi phương pháp dạy học đồng thời nhìn nhận cách dạy học theo hướng cá thể hóa hoạt động học tập học sinh Đánh giá trình học tập, tiến kết học tập học sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ môn học hoạt động giáo dục khác theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học giáo viên ghi nhận xét đáng ý nhất, kết học sinh đạt chưa đạt được; biện pháp cụ thể giúp học sinh vượt qua khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ; biểu cụ thể hình thành phát triển lực, phẩm chất học sinh; điều cần đặc biệt lưu ý để giúp cho trình theo dõi, giáo dục cá nhân, nhóm học sinh học tập, rèn luyện Trong trình dạy học, vào đặc điểm mục tiêu học, hoạt động mà học sinh phải thực học, giáo viên tiến hành số việc sau: Quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học Nhận xét lời nói trực tiếp với học sinh viết nhận xét vào phiếu, học sinh kết làm chưa làm được; mức độ hiểu biết lực vận dụng kiến thức; mức độ thành thạo thao tác, kĩ cần thiết, phù hợp với yêu cầu học, hoạt động học sinh Quan tâm tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học sinh; áp dụng biện pháp cụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn Do lực học sinh khơng đồng nên chấp nhận khác thời gian, mức độ hoàn thành nhiệm vụ; Khi nhận xét, giáo viên cần đặc biệt quan tâm động viên, khích lệ, biểu dương, khen ngợi kịp thời thành tích, tiến giúp học sinh tự tin vươn lên; Không dùng điểm số để đánh giá thường xuyên.Học sinh tự đánh giá tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn:Học sinh tự đánh giá trình sau thực nhiệm vụ học tập, hoạt động giáo dục khác, báo cáo kết với giáo viên; Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn trình thực nhiệm vụ học tập môn học, hoạt động giáo dục; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ 4.Chỉ đạo hoạt động dự thăm lớp học hỏi kinh nghiệm giáo viên: Khác với cách làm trước đây, giáo viên tham gia dự ngày lễ mang tính chất thao giảng giáo viên (Mỗi dịp kỉ niệm, giáo viên thường đăng kí tham gia thao giảng tiết dạy để chào mừng giáo viên tổ khối đến dự giờ) việc tổ chức rút kinh nghiệm cho tiết dạy hạn chế, phần lớn giáo viên dự rút kinh nghiệm cho tiết dạy chào mừng Cũng lí mà công tác dự giáo viên hiệu quả, giáo viên chưa thực ý thức tự giác trao đổi với đồng nghiệp dần đánh hội tham gia góp ý dạy cho đồng nghiệp, đóng góp ý kiến thường tập trung vào cán đạo Tổ trưởng hay Hiệu trưởng, Hiệu phó Căn vào thời khố biểu lớp giáo viên, với tổ trưởng chuyên môn lên lịch dự cụ thể cho giáo viên Trước trống, người thường khơng biết làm có lịch cụ thể để giáo viên đến dự đồng nghiệp Việc làm giúp giáo viên tự giác, tích cực nhiều hoạt động dự Nếu trước giáo viên e ngại khơng đến dự đồng nghiệp làm họ tự nhiên nhiều người không thông cảm cho người dự tinh vi nọ, giáo viên chủ động có lịch cụ thể Đây hoạt động theo chúng tơi có hiệu quả, người dạy chủ động dạy chất lượng dạy cao nhiều, người dự khơng phải dự tuần 1, tiết theo quy định mà có dự 3,4 tiết Sau tiết dạy, người dạy người dự rút kinh nghiệm để chủ động cho sau Một điểm quan trọng chủ động đưa giáo viên đến dự tiết dạy giáo viên khác nhau, sở giáo viên dự rút kinh nghiệm qua tiết dạy học người dạy cách chủ động sáng tạo xử lí tình Chỉ đạo hoạt động rút kinh nghiệm dạy giáo viên: Việc đánh giá tiết dạy dựa vấn đề sau: Đánh giá trình độ nghiệp vụ sư phạm - Xem xét trình độ nắm vững mục tiêu, mục đích, u cầu, chương trình, nội dung giảng dạy, vị trí dạy hệ thống chương trình - Mức độ nắm vững kiến thức, kỹ dạy, xác định trọng tâm, yêu cầu tối thiểu cho lớp vấn đề mở rộng, nâng cao cho học sinh hoàn thành mức độ khá, tốt - Việc giáo dục thái độ, tình cảm cho học sinh thơng qua dạy - Cấu trúc dạy có hợp lý khơng? - Mục tiêu dạy có đạt khơng? Đây nội dung quan trọng cần xem xét đánh giá lực sư phạm giáo viên giáo viên nắm kiến thức chưa đủ để làm cho học sinh nắm tốt Giáo viên cần nắm vững thực hai hướng đổi sư phạm quan trọng sau: - Phát huy tính tích cực, tự giác học sinh, làm cho học sinh chủ động tìm kiếm, chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kỹ năng, tránh làm cho học sinh học tập cách thụ động - Giảng dạy theo phương pháp cá thể hoá, quan tâm đến đặc thù đối tượng học sinh Trên sở nắm lực, nhịp độ làm việc, thói quen làm việc học sinh, phát lỗ hổng kiến thức, hiểu khó khăn đối tượng học tập để giúp đỡ cách có hiệu - Khác với cách làm trước đây, giáo viên góp ý dạy đồng nghiệp có góp ý e dè chưa mạnh dạn chúng tơi tạo điều kiện để giáo viên khắc phục tình trạng cách cho giáo viên ghi lại ý kiến đóng góp vào phiếu dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, giáo viên dựa vào phiếu để phát biểu ý kiến xây dựng tiết dạy Nếu tiết dạy có nhiều ý kiến đóng góp trái ngược Tổ trưởng trực tiếp thống ý kiến với giáo viên để đến kết luận Tiến hành tốt phong trào thi đua, phong trào ứng dụng Công nghệ thông tin giảng dạy tổ chức tốt hội thi Giáo viên giỏi cấp trường Ngay từ đầu năm học, trường tổ chức phát động đăng ký thi đua đến cán bộ, giáo viên Riêng năm học này, phong trào thi đua “Dạy tốt – học tốt” trường tiếp tục đẩy mạnh theo tinh thần đổi phương pháp dạy học gắn với sử dụng cơng nghệ thơng tin; khuyến khích tự làm đồ dùng dạy học, áp dụng sáng kiến kinh nghiệm để nâng cao hiệu lên lớp, khắc phục bệnh thành tích Hàng năm, trường tổ chức Hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường để lựa chọn, bồi dưỡng giáo viên tham gia cấp huyện, cấp tỉnh; qua giúp giáo viên chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, kịp thời khắc phục tồn tại, hạn chế Chúng xác định, Hội thi giáo viên dạy giỏi nhằm tuyển chọn, công nhận suy tôn giáo viên đạt danh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp trường, tạo điều kiện để giáo viên thể lực, học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy; tổ chức lớp học; khai thác sử dụng sáng tạo, hiệu phương tiện, đồ dùng dạy học; góp phần triển khai phong trào thi đua trường học; khuyến khích, động viên, tạo hội rèn luyện giáo viên tự học sáng tạo Qua hội thi, phát hiện, tuyên dương nhân rộng điển hình tiên tiến, góp phần tạo động lực phát triển nghiệp giáo dục nhà trường Để đẩy mạnh hoạt động chun mơn nhà trường có ứng dụng cơng nghệ thông tin thực sau: - Khuyến khích giáo viên dạy học soạn giảng có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, lúc đầu tiết dạy hội giảng hỗ trợ CBGV có tay nghề vi tính tốt - Nhân điển hình việc tuyên dương tiết dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tun dương giáo viên đầu việc tiếp cận công nghệ thơng tin -Trong hội giảng dự tồn diện việc đánh giá CBQL có cộng điểm ưu tiên V KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC: Hiệu giảng dạy giáo viên: * Giáo viên xác định mục tiêu Chuẩn kiến thức, kĩ tiết dạy, chuẩn bị phương tiện, thiết bị dạy học chu đáo, phối hợp linh hoạt phương pháp hình thức dạy học, tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, rèn luyện kĩ cách chủ động * Giáo viên nắm vững thơng tư 30 có lời nhận xét khích lệ học sinh tiết dạy Chất lượng học tập học sinh: * Nhiều học sinh biết tự học, tham gia thảo luận nhóm hăng hái, biết hỗ trợ hồn thành cơng việc chung Học sinh nghe, đọc, nói viết tính tốn thành thạo, tham gia hoạt động học tập giáo dục cách chủ động tự giác * Nhiều em biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống giải thích số tượng thiên nhiên, thực hành đo đạc, tính tốn chu vi, diện tích, thể tích số vật thường gặp, thường dùng thực tiễn * Nhiều học sinh biết trình bày trình bày vấn đề cách lưu lốt Giờ học nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hơn, hiệu C BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT: Bài học kinh nghiệm: Sau thực hiện, rút học sau: Cơng tác quản lí, đạo việc dự phải có tính kế hoạch, sử dụng tốt đội ngũ giáo viên giỏi, đạo sát thường xuyên kiểm tra đôn đốc Cán quản lí ln ln trọng hoạt động tổ chun mơn, đặt vị trí, chức hệ thống quản lí nhà trường, phải biết phát huy sức mạnh tập thể Cần tạo khơng khí thi đua tích cực, thu hút giáo viên tự giác tham gia tham gia nhiệt tình, biện pháp quản lí có lẽ biện pháp quản lí có hiệu cao Ý kiến đề xuất: - Đối với cán quản lí: Cần nhận thức đắn, đầy đủ, sâu sắc vị trí, vai trò tầm quan trọng việc kiểm tra- đánh giá dạy lớp giáo viên; biết tuân thủ nguyên tắc quản lý kiểm tra-đánh giá, nắm vững quy định chuẩn đánh giá Bộ giáo dục đào tạo, Sở giáo dục đào tạo, Phòng giáo dục - Đối với giáo viên: Tham gia xây dựng thực tốt quy định nề nếp dạy học nhà trường Tích cực, chủ động việc giảng dạy học sinh, đổi phương pháp dạy học; có khó khăn q trình thực nhiệm vụ cần phản ánh với tổ trưởng; chủ động đề xuất sáng kiến hay sinh hoạt tổ chuyên môn Trên :" Một số biện pháp đạo để nâng cao chất lượng dạy học qua dự trường Tiểu học" mà nghiên cứu áp dụng vào trường cơng tác Mặc dù có nhiều cố gắng có thiếu sót Kính mong đóng góp ý kiến cấp quản lí, đồng nghiệp để tơi làm tốt nhiệm vụ thân Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ KT HIỆU TRƯỞNG P.HIỆU TRƯỞNG ( Đã ký) Minh Sơn, ngày 11 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết ( Đã ký) Vũ Thị Hương Lê Kim Tuấn TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Điều lệ Trường Tiểu học, có hiệu lực kể từ ngày 15 tháng 02 năm 2011, sửa đổi, bổ sung bởi: Thông tư số 50/2012/TT-BGDĐT ngày 18 tháng 12 năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo sửa đổi, bổ sung Điều 40; bổ sung Điều 40a Thông tư số 41/2010/TT-BGDĐT ngày 30 tháng 12 năm 2010 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Điều lệ Trường Tiểu học, có hiệu lực kể từ ngày 01 tháng 02 năm 2013 Căn Luật Giáo dục ngày 14 tháng năm 2005; Luật sửa đổi, bổ sung số điều Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009; Thông tư số: 03/VBHN-BGD&ĐT ngày 22/1/2014 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Ban hành Điều lệ trường tiểu học Căn Nghị định số: 42/2013/NĐ-CP ngày 09/5/2013 Chính phủ tổ chức hoạt động tra giáo dục.Thông tư số: 39/2013/TT-BGD&ĐT ngày 04/12/2013 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Hướng dẫn tra chuyên ngành lĩnh vực giáo dục 5.Căn vào Hướng dẫn số:1984/SGD&ĐT-GDTTr ngày 28/8/2017 Sở Giáo dục Đào tạo V/v hướng dẫn thực công tác tra, kiểm tra; ... nhằm nâng cao chất lượng dạy học giáo viên góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Vì tơi chọn thực đề tài :" Một số biện pháp đạo để nâng cao chất lượng dạy học qua dự trường Tiểu học" ... kiến đề xuất 18 Bài học kinh nghiệm 18 Ý kiến đề xuất 19 MỘT SỐ BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC QUA DỰ GIỜ Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC A ĐẶT VẤN ĐỀ Đại hội XII Đảng khẳng định: Tiếp tục... với tổ trưởng; chủ động đề xuất sáng kiến hay sinh hoạt tổ chuyên môn Trên :" Một số biện pháp đạo để nâng cao chất lượng dạy học qua dự trường Tiểu học" mà nghiên cứu áp dụng vào trường cơng