Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh hoàn thành tốt môn TV lớp 5

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Theo "chiến lược người" Đảng Nhà nước ta rõ với mục tiêu: "Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" cụ thể hoá nhiều văn kiện Đảng Nhà nước Đặc biệt xu hội nhập quốc tế, mục tiêu "Bồi dưỡng nhân tài" Đảng Nhà nước quan tâm lớn "Hiền tài nguyên khí quốc gia" Hiện nay,chúng ta xu hội nhập kinh tế quốc tế, gia nhập WTO nhân tài yếu tố để tiếp cận với tiến khoa học công nghệ nước khu vực giới Thực mục tiêu đó, nhà trường cố gắng hướng đến phát triển tối đa lực tiềm tàng học sinh.Tiếng Việt môn học quan trọng bậc Tiểu học Qua môn học giúp học sinh biết đọc thông viết thạo, biết sử dụng từ ngữ cách chuẩn xác có kĩ giao tiếp sống sinh hoạt hàng ngày Những kiến thức môn học Tiếng Việt tiền đề, sở cho học sinh tiếp cận với môn học khác Việc dạy học Tiếng Việt nhà trường trọng từ lớp đầu cấp Trong thời đại - thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, đất nước ta đà hội nhập phát triển việc dạy học mơn học trở nên cần thiết Học tốt môn Tiếng Việt bồi dưỡng cho em học sinh tình yêu quê hương đất nước,có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt sắc văn hoá dân tộc Tuy nhiên, thực tế nay, trình sử dụng tiếng Việt, học sinh tiểu học mắc nhiều lỗi sai, cụ thể: Lỗi viết sai tả; lỗi đánh dấu sai vị trí; lỗi viết hoa; lỗi thiếu nét; lỗi viết sai cỡ chữ, khoảng cách chữ Lỗi sử dụng từ: so sánh sai, kết hợp sai, sai nghĩa, vừa sai nghĩa vừa sai kết hợp, dung cụm từ cố định sai - Lỗi viết câu: lỗi câu (sai cấu tạo ngữ pháp; lỗi nghĩa; lỗi sử dụng dấu câu); lỗi câu (lỗi câu lạc chủ đề, mâu thuẫn với ý, dùng sai phương tiện liên kết, lỗi câu trùng lặp ý (từ)) Từ vấn đề nghiên cứu, từ thực trạng đạo việc nâng cao chất lượng học sinh hồn thành tốt mơn tiếng việc lớp 5, qua việc dự thăm lớp đồng nghiệp số kinh nghiệm thân q trình quản lý đạo, tơi tơi thấy việc đạo giáo viên nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh hồn thành tốt mơn tiếng việt lớp điều cần thiết Đó lý để tơi lựa chọn đề tài nghien cứu: “Biện pháp đạo nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh hoàn thành tốt mơn tiếng việt lớp 5” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp đạo nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh hoàn thành tốt môn tiếng Việt lớp trường Tiểu học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Đề tài nghiên cứu tổng kết biện pháp đạo chuyên môn nhà trường nâng cao chất lượng dạy – học môn Tiếng Việt lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Tôi nghiên cứu nghị đảng chiến lược giáo dục, văn đạo ngành thực trạng dạy – học môn Tiếng Việt lớp nhà trường để làm sở việc định lựa chọn đề tài nghiên cứu * Phương pháp thu thập tài liệu, thông tin: Tôi phải thu thập thông tin từ nguồn khác như: sách, báo, tạp chí, thu thập tài liệu mạng để phục vụ cho việc lựa chọn biện pháp đạo việc dạy học nhà trường nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt, đặc biệt môn Tiếng Việt lớp * Phương pháp phân tích: Từ nguồn tài liệu thu thập được, với phân môn, giảng cụ thể phải phân tích, lựa chọn thơng tin cần thiết, thích hợp * Phương pháp thực nghiệm: Từ Kế hoạch học cụ thể với giải pháp khác đưa vào giảng thực tế đối tượng cụ thể học sinh lớp *Phương pháp điều tra đánh giá, thống kê: Đối chiếu với kết giảng dạy sau dạy thực nghiệm với kết trước thực nghiệm để thấy vai trò hiệu việc đạo nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh hồn thành tốt mơn tiếng việt lớp Tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp ý kiến học sinh lớp NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN: Tiếng Việt môn học quan trọng bậc Tiểu học Qua môn học giúp học sinh biết đọc thông viết thạo, biết sử dụng từ ngữ cách chuẩn xác có kĩ giao tiếp sống sinh hoạt hàng ngày Những kiến thức môn học Tiếng Việt tiền đề, sở cho học sinh tiếp cận với môn học khác Việc dạy học Tiếng Việt nhà trường trọng từ lớp đầu cấp Đặc biệt công tác phát bồi dưỡng mầm non khiếu Tiếng Việt nhà trường quan tâm Trong thời đại - thời đại bùng nổ công nghệ thông tin, đất nước ta đà hội nhập phát triển việc dạy học mơn học trở nên cần thiết Học tốt môn Tiếng Việt bồi dưỡng cho em học sinh tình yêu quê hương đất nước, có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt sắc văn hoá dân tộc Tuy nhiên theo thị 5105/CT-BGDĐT, ngày 03/11/2014 Bộ Giáo dục Đào tạo việc chấn chỉnh tình trạng dạy thêm, học thêm giáo dục Tiểu học, nhà trường giáo viên cấp Tiểu học không tổ chức dạy thêm học thêm hình thức Như có nghĩa nhà trường giáo viên cấp Tiểu học không tổ chức buổi bồi dưỡng tập trung môn Tiếng Việt dành cho học Tiểu học mà giáo viên phái có kế hoạch, biện pháp giúp đỡ học sinh buổi học, tiết học Trong trường Tiểu học, học sinh học tiếng mẹ đẻ cách trực tiếp khoa học qua môn Tiếng Việt Môn Tiếng Việt Tiểu học bao gồm phân môn: Tập đọc có nhiệm vụ đáp ứng u cầu hình thành phát triển lực đọc cho học sinh - Chính tả dạy cho học sinh tri thức kĩ tả, phát triển lực sử dụng ngôn ngữ dạng viết hoạt động giao tiếp - Dạy học Luyện từ câu nhằm mở rộng, hệ thống hoá làm phong phú vốn từ học sinh, cung cấp cho học sinh hiểu biết sơ giản từ câu, rèn cho học sinh kĩ dung từ đặt câu sử dụng kiểu câu để diễn đạt tư tưởng, tình cảm mình, đồng thời có khả hiểu người khác nói - Kể chuyện giúp học sinh phát triển ngôn ngữ, đặc biệt kĩ nghe nói - Phân mơn Tập làm văn nối tiếp tự nhiên học môn Tiếng Việt nhằm giúp học sinh tạo lực mới: lực sản sinh ngơn nói viết Tập làm văn có khả hang đầu việc rèn cho học sinh nói viết tiếng Việt, có tác dụng lớn việc củng cố nhận thức cho học sinh Tuy phân mơn Tiếng Việt lại có vị trí, nhiệm vụ riêng tất có quan hệ biện chứng, thống với nhau, bổ sung hỗ trợ cho để đạt mục tiêu cao môn Tiếng Việt là: hình thành kĩ năng: Nghe – nói – đọc – viết cho học sinh; từ học sinh sử dụng thành thạo tiếng mẹ đẻ, phục vụ vào công việc sống 2.2 THỰC TRẠNG Bản thân nhận thức tầm quan trọng cơng tác bồi dưỡng học sinh hồn thành tốt môn tiếng việt, bám sát, tìm tòi, vấn, thực nghiệm giảng dạy đặc biệt môn Tiếng việt khối nhà trường Trên sở nghiên cứu tơi nhận thấy: Mục tiêu bồi dưỡng học sinh hồn thành tốt mơn Tiếng việt cho học sinh lớp để tạo nhà văn, nhà ngôn ngữ học thực tế số học sinh có em có khả trở thành tài văn chương, ngơn ngữ học, mà mục tiêu công tác là: bồi dưỡng lẽ sống, tâm hồn, khả tư lực ngôn ngữ, lực cảm thụ văn chương đặc biệt giữ gìn sáng Tiếng việt Trên sở góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam đại vừa giữ tinh hoa văn hoá dân tộc vừa tiếp thu tốt giá trị văn hoá tiên tiến giới Qua vấn, khảo sát nhận thấy vấn đề sau: * Thuận lợi: - Công tác dạy - học nhà trường ln quyền địa phương, phụ huynh học sinh quan tâm Bên cạnh nhà trường tạo điều kiện cần thiết đảm bảo cho công tác dạy học đạt hiệu như: phòng học, bàn ghế đảm bảo, đồ dùng dạy học đầy đủ, đảm bảo máy chiếu/1 lớp - Thông qua buổi sinh hoạt chun mơn, phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn thường xuyên hội ý, rút kinh nghiệm giai đoạn, thường xuyên tổ chức buổi chuyên đề để bồi dưỡng GV, Hiệu trưởng trực tiếp đạo, kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh - Đời sống kinh tế nhân dân nâng cao, dân trí phát triển nhận thức phụ huynh học sinh việc chăm lo cho em sát * Khó khăn: - Trên thực tế nay, trình sử dụng tiếng Việt, học sinh tiểu học mắc nhiều lỗi sai: lỗi phát âm, lỗi tả, lỗi diễn đạt, lỗi dùng từ… khiến cho việc diễn đạt suy nghĩ, tư tưởng, tình cảm em hạn chế, gây nhiều khó khăn hoạt động học tập, lao động hay sinh hoạt đời sống - Một số học sinh ngại học mơn Tiếng Việt, thích học Tốn Tiếng Việt CÁC GIẢI PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Từ vấn đề đặt ra, xin đề xuất số biện pháp đạo nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh hoàn thành tốt môn tiếng Việt lớp trường Tiểu học đáp ứng với yêu cầu thời đại mục tiêu chiến lược phát triển giáo dục tiểu học là: 2.3.1 Giúp GV nắm vững phương pháp dạy học Tiếng việt: Ngay từ đầu năm học tổ chức cho GV sinh hoạt chuyên môn, giúp GV nắm vững phương pháp dạy học Tiếng Việt: * Khái niệm: Phương pháp dạy học Tiếng việt cách thức làm việc thầy giáo học sinh nhằm làm cho học sinh nắm vững kiến thức kỹ Tiếng việt * Các phương pháp dạy học Tiếng việt thường dùng Tiểu học - Phương pháp phân tích ngơn ngữ: Đây phương pháp sử dụng cách có hệ thống việc xem xét mặt ngôn ngữ Ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng, cấu tạo từ với mục đích làm rõ cấu trúc kiểu đơn vị ngơn ngữ, hình thức phát triển cách thức cấu tạo, ý nghĩa iệc sử dụng chúng nói Các bước phân tích ngơn ngữ: quan sát ngữ liệu phân tích ngữ liệu nhằm tìm điểm giống khác xếp chúng theo trật tự định - Phương pháp luyện tập theo mẫu: Là phương pháp mà học sinh tạo đơn vị ngơn ngữ, lời nói cách mô mẫu mà giáo viên đưa ra, mẫu có sgk Các bước đầy đủ phương pháp luyện tập theo mẫu bao gồm: + Lựa chọn giới thiệu mẫu + Hướng dẫn học sinh quan sát, phân tích cấu tạo mẫu, quy trình tạo mẫu, đặc điểm mẫu + Học sinh áp dụng tạo sản phẩm theo mẫu + Kiểm tra kết sản phẩm làm theo mẫu, đánh giá, nhận xét xem mức độ sáng tạo sản phẩm so ánh với mẫu Nhắc nhở sản phẩm lời nói mơ máy móc theo mẫu, khuyến khích sản phẩm có sáng tạo * Phương pháp giao tiếp: Cơ sở phương pháp giao tiếp chức giao tiếp ngôn ngữ, dạy theo hướng giao tiếp coi trọng phát triển lời nói, kiến thức lý thuyết nghiên cứu sở phân tích tượng ngôn ngữ giao tiếp sinh động, phương pháp giao tiếp coi trọng phát triển lời nói cá nhân học sinh Vì để thực phương pháp giao tiếp phải tạo cho học sinh nhu cầu giao tiếp, nội dung giao tiếp, môi trường giao tiếp, phương tiện ngôn ngữ thao tác giao tiếp.Việc tách phương pháp để giải thích rõ nội dung cách thức thực phương pháp đó, thực tế dạy học phương pháp thường sử dụng phối hợp khơng có phương pháp độc tơn mà tuỳ nội dung, tuỳ bước lên lớp mà phương pháp lên chủ đạo Một nguyên tắc dạy học Tiếng việt ý tiểu học Nguyên tắc rèn luyện song song dạy nói dạy viết Nói viết dạng hoạt động giao tiếp có đặc điểm khác biệt vì: dạng sử dụng loại chất liệu Giọng nói sử dụng chất liệu âm thanh, âm tồn khoảng thời gian, khơng gian định dạy nói thường dùng giao tiếp trực tiếp Dạy nói đòi hỏi phải người nói thực cách tự nhiên sinh động, nói phải hướng tới người nghe Chú ý tín hiệu phản hồi từ phía người nghe để kịp thời điều chỉnh, sửa chữa.Có thể sửa chữa theo hướng mà người nghe mong muốn cách điều chỉnh nọi dung.Cũng điều chỉnh cách diễn đạt mà giữ nguyên nội dung, phải điều chỉnh âm sắc, giọng nói Chú ý phát âm chuẩn, ý sử dụng ngữ điệu cách thích hợp Vì dạy nói sử dụng giao tiếp trực tiếp khơng có điều kiện gọt dũa, người nói cần nói với tốc độ vừa phải để người nói kịp nghĩ, người nghe kịp theo dõi Để tạo tự nhiên, hào hứng giao tiếp dạy nói, người nói cần biết sử dụng phối hợp với điệu bộ, cử thích hợp Khi nói phép lặp lại dùng yếu tố chêm xen, đưa đẩy, phép sử dụng câu tỉnh lược Quan trọng rèn cho học sinh kỹ giao tiếp trực tiếp với đòi hỏi cụ thể cách phát âm, cách sử dụng từ, ngữ, câu, cách diễn đạt thái độ nói Dạy viết: Sử dụng chất liệu chữ viết hệ thống dấu câu thường sử dụng hoàn cảnh giao tiếp gián tiếp.Vì có điều kiện sửa chữa, gọt giũa mang tính chặt chẽ, hàm súc, đọng Đặc điểm phù hợp với điều kiện người tiếp nhận đọc đi, đọc lại văn viết nhiều lần Dạng viết đòi hỏi văn viết phải chặt chẽ, sử dụng phép lặp với mục đích tu từ Tổ chức sinh hoạt chuyên đề cấp trường 2.3.2 Giúp GV nắm vững nguyên tắc dạy học Tiếng việt: Khi dạy Tiếng việt cho học sinh tiểu học, đặc biệt đối tượng học sinh lớp 5, Giáo viên cần đảm bảo nguyên tắc dạy học Tiếng việt: Nguyên tắc 1: Nguyên tắc phát triển lời nói (nguyên tắc giao tiếp, nguyên tắc thực hành) Nguyên tắc đòi hỏi dạy học Tiếng việt phải bảo đảm yêu cầu sau: + Phải xem xét đơn vị cần nghiên cứu dạy, hoạt động chức tức đưa chúng vào đơn vị lớp âm, vần tiếng, từ Từ hoạt động âm nào? Câu đoạn, sao? + Việc lựa chọn xếp nội dung dạy học phải lấy hoạt động giao tiếp làm mục đích tức hướng vào việc hình thành kỹ nghe, nói, đọc viết cho học sinh + Phải tổ chức hoạt động nói học sinh tốt dạy học Tiếng việt nghĩa phải sử dụng giao tiếp phương pháp dạy học chủ đạo Nguyên tắc 2: Nguyên tắc phát triển tư duy: + Phải tạo điều kiện tối đa cho học sinh rèn luyện thao tác phẩm chất tư dạy học Tiếng việt : phân tích, so sánh, tổng hợp + Phải làm cho học sinh hiểu ý nghĩa đơn vị ngôn ngữ + Giúp học sinh nắm nội dung vấn đề cần nói viết (định hướng giao tiếp, gợi ý cho học sinh quan sát tìm ý ) biết thể nội dung phương tiện ngôn ngữ Nguyên tắc 3: Nguyên tắc ý đến trình độ tiếng mẹ đẻ học sinh (nguyên tắc ý đến khả sử dụng ngôn ngữ người ngữ) Trước đến trường học sinh có vốn Tiếng việt định song song với trình học Tiếng việt nhà trường q trình tích luỹ, học hỏi Tiếng việt thơng qua mơi trường gia đình, xã hội em có vốn từ quy tắc ngữ pháp định Vì cần điều tra, nắm vững vốn Tiếng việt học sinh theo vùng, lớp khác để xác định nội dung, kế hoạch phương pháp dạy học đồng thời phải tận dụng phát huy tối đa vốn Tiếng việt học sinh cách phát huy tính tích cực chủ động em mặt khác giáo viên cần ý khắc phục lỗi lệch chuẩn nói tiếng phổ thông cho học sinh 2.3.3 Chỉ đạo cho GV học sinh Viết chuẩn, nói chuẩn tiếng phổ thông Thực Nghị Đại hội Đại biểu Đảng thành phố Thanh Hóa lần thứ XX nhiệm kỳ 2015-2020; thực kế hoạch số: 650/KH-PGD&ĐT ngày tháng 10 năm 2015 Phòng GD&ĐT THành phố Thanh Hóa việc thực chuyên đề Viết chuẩn, nói chuẩn tiếng phổ thông” nhà trường địa bàn Thành phố Thanh Hóa, chun mơn nhà trường tổ chức chuyên đề nhà trường cho cán giáo viên Chuyên đề thường xuyên áp dụng buổi sinh hoạt chun mơn, nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên GV thực buổi học, tiết học Giáo viên cần xác định: Đây vừa đòi hỏi nghề dạy học vừa yêu cầu ĐH Đảng TP, yêu cầu hội nhập toàn quốc, hội nhập Quốc tế Mỗi thầy cô phải gương sáng trau dồi ngôn ngữ phẩm chất cao đẹp người thầy cho hệ trẻ noi theo nên muốn hay khơng, dễ hay khó người phải thay đổi để phía chuẩn mực, văn minh, đại * Tiếng Việt phổ thông: Là ngôn ngữ người Việt (Kinh) hiến pháp nhà nước quy định ngôn ngữ thức quốc gia ( Ngơn ngữ tồn dân) * Nói viết theo chuẩn Tiếng Việt phổ thơng: Nói theo giọng Hà Nội(Bắc bộ) +3 phụ âm quặt lưỡi r, s, tr(Trung bộ) = đúng, đủ hệ thống âm, vần, điệu cố định chữ viết * Ưu TV: + Nói viết + Có thể ghi lại tư tưởng, suy nghĩ, tình cảm người thơng qua nói, viết + TV giàu đẹp, sức sống bất diệt ngày phong phú, trở thành Quốc hồn, quốc túy dân tộc * Thổ âm, thổ ngữ Thanh Hóa: ( Tiếng Thanh Hóa): Là giọng nói lời nói mang tính địa phương người Việt cư trú tỉnh Thanh Hóa Phương ngữ Thanh Hóa có nét sắc riêng đáng trân trọng, khai thác sử dụng chỗ đem lại hiệu quả.Nhưng lệch chuẩn nặng nề, nhiều làm cho câu nói bị sai nghĩa, tối nghĩa, gây cười Ít làm giảm chuẩn mực lịch người nói Ra tỉnh ngồi đơi bị kỳ thị Giao tiếp nhà trường giao tiếp thuộc phong cách khoa học GD phong cách hành cơng cụ Vì dùng ngơn từ giọng điệu địa phương bị sai lạc phong cách, khơng tn thủ chuẩn mực ngơn ngữ văn hóa *Tiêu chuẩn lời nói tốt: Sử dụng phương tiện ngôn ngữ: chuẩn ngữ âm – ngữ pháp – từ vựng, phong cách ý định người * GV thống kê lỗi lệch chuẩn tiếng địa phương học sinh khối, lớp Lệch chuẩn từ ngữ: - Nhóm từ định, từ để hỏi: + đâu/mô, bao nhiêu/ … + / ni; / tê; / tê tề; ấy, nọ/ nứ, + làm sao, nào/ răng, mằn ; này/ ri, ri… - Nhóm từ nhân xưng: mi, tau, choa, bọn choa, quân choa, bay, nhà va… - Nhóm từ đệm từ để hỏi đặt cuối câu riêng Thanh Hóa ( vùng nơng thơn) nhé/nhá; / đá; / nhờ, nhà… - Nhóm động từ, danh từ, tính từ riêng Thanh Hóa + cắt / bứt; ngã / bổ; trông, xem/ coi; + nhiều, nhiều lắm/ mê, mê ra, mê man; gắt to/ gắt ỏm tỏi; lười / nhác… - Nhóm từ cách biến âm xa so với âm gốc thành từ địa phương: vả / bả ; bẹo / véo; cấu / bấu; vào / vô; làm / mằn; bảo / biểu; bồng bế / bỏng … Lệch chuẩn ngữ âm - Nghiêm trọng sai điệu: lẫn lộn hỏi / ngã hỏi → ngã; ngã → hỏi; lẫn lộn chiều hỏi ↔ ngã VD: ngã ngửa Lệch chuẩn phụ âm đầu - Phát âm sai phụ âm quặt lưỡi, không phân biệt cặp phụ âm ( giống Bắc bộ) s – x; r – d – gi; tr – ch - Sai phần vần (sự sai đa dạng hơn) Sai vần có có ngun âm đơi Ngun nhân sai: Triệt tiêu nguyên âm bị biến thành nguyên âm khác: VD: iê – ê i; – u; ươ – biến thành ưư ươ – bị lệch thành i iê.(ốc bươu/biu; rượu/ riệu, rịu) ươc – biến thành ac/ang ( nác đàng) Lệch chuẩn phần vần: Ơi → i : Trứng chọi ví đá â → ă : cầm tay/ cằm tay; lỗi lầm/ lỗi lằm i ↔ ây, êi: chị / chậy ôi → ui, un chổi/ chủn, chủi; tối/ tún → i : mưu cầu / miu cầu ui→un : củi/ củn e → ia : nhà xe / nhà xia im, in → inh: phim / phinh ăn xin / ăn xinh e→ê: mẹ/ mệ o → ua: lo/ lua lắng, bị ho ê→a: mệnh lệnh / mạnh lạnh ô↔u: chục/ chộc; thối / thún → ây: / cấy ư→a: bực / bậc mềnh oa →o: quạt / cấy cọt âu → u: trâu / tru o→ô: thỏi son / thổi sôn ưa → a: lửa / lả â → a, ư: đầu / đàu; chân / chưn Từ thống kê trên, GV tự lập kế hoạch khắc phục lỗi lệch chuẩn cho học sinh viết / nói chuẩn, thân thiện xây dựng văn hóa giao tiếp xây dựng nét mô phạm lịch cho người 2.3.4 Tạo hứng thú học tập cho học sinh “ Hứng thú” có vai trò quan trọng học tập làm việc Khơng có việc người ta khơng làm ảnh hưởng hứng thú M.goocki có nói : “thiên tài nảy nở từ tình yêu cơng việc”.Vì bồi dưỡng hứng thú học tập quan trọng, khơng có đường khác giúp em thấy vẻ đẹp khả kì diệu tiếng việt- Văn học hoạt động tiết tiếng việt, giáo viên hướng đến hình thành, trì hứng thú cho học sinh qua cách giới thiệu Cả từ ngữ hay ngữ pháp khô khan gây hứng thú giáo viên nắm chất vấn đề biết dùng phương pháp nêu vấn đề Cho trẻ tiếp xúc trực tiếp nhiều tốt với tác phẩm văn 10 chương, mẫu hình sử dụng ngơn ngữ mẫu mực “khơng làm thân vói văn thơ khơng nghe thấy tiếng lòng chân thật nó” (Lê Trí Viễn ); Hứng thú Tiếng Việt- văn chương tạo cách kể cho em nghe đời riêng nhà văn, nhà thơ tiếng, tổ chức nói chuyện thơ văn, ngoại khóa Tiếng việt 2.3.5 Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh Hiện nay, nhiều giáo viên dạy làm văn cho HS thường thiên dạy kĩ thuật làm mà cung cấp chất liệu sống - tạo nên nội dung viết Khi em học sinh ngồi trước đề văn 15 - 20 phút chưa viết được, giáo viên thường cho em khơng nắm lí thuyết thể văn mà không hiểu nguyên nhân làm em khơng có húng thú viết em khơng tạo quan hệ thân thiết với đề tài - đối tượng kể tả, nghĩa em khơng có nội dung, khơng có để nói để viết Nguyên nhân việc thiếu hụt vốn sống, vốn cảm xúc Từ rút phương pháp bồi dưỡng vốn sống cho em là: - Bồi dưỡng vốn sống trực tiếp: cho em quan sát, trải nghiệm em phải viết,cần làm cho vốn sống thực khơng cản trở trí tưởng tượng em, trí tưởng tượng dù có bay bổng đến phải có sở thực tiễn; giáo viên đóng vai trò dẫn dắt, gợi mở, tạo nguồn cảm hứng khơi dậy suy nghĩ em - Cần xây dựng cho HS hứng thú thói quen đọc sách Đọc sách,các em không thức tỉnh nhận thức mà rung động tình cảm, nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực hành động, bồi dưỡng tâm hồn - Một vấn đề khơng thể thiếu em trực tiếp tham quan học tập,tìm hiểu số di tích lịch sử , di tích lịch sử : tượng đài xã em, biển Sầm Sơn ….Qua em chứng kiến em tận mắt quan sát thấy,nhìn thấy giúp em yêu quê hương đất nước vốn sống em phong phú 2.3.6 Bồi dưỡng kiến thức kĩ Tiếng Việt cho HS * Bồi dưỡng lí thuyết từ: Nội dung khơng vượt ngồi 12 lí thuyết từ, từ đơn, từ ghép, từ láy, từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại, kiểu từ láy, dạng từ láy, nghĩa từ láy, từ nhiều nghĩa, từ nghĩa, từ trái nghĩa, từ âm khác nghĩa * Phân loại nhận diện từ theo cấu tạo: 11 Dựa vào số lượng tiếng từ chia từ đơn từ đa âm.Phân loại nhóm từ đa âm phải dựa vào mối quan hệ tiếng từ: có mối quan hệ mắt nghĩa từ ghép, có mối quan hệ vầ âm từ láy Ở Tiểu học, từ Việt tắc kè, bồ hóng, bồ kết, hay từ vay mượn: mì chính, xà phòng, mít tinh, từ mà hai tiếng khơng có quan hệ nghĩa lẫn âm, từ khơng dùng làm ngữ liệu để tập Nếu HS chủ động đưa để hỏi giáo viên trả lời từ ghép đặc biệt: từ ghép ngẫu hợp từ hai tiếng có giống âm: bâng khng, thình lình, chạng vạng, dằng dặc, lê thê, chèo bẻo, chôm chôm, thằn lằn, ba ba, ngày ngày, gật gật từ định danh vật, nội dung ý nghĩa hồn tồn khơng có giá trị biểu trưng sắc thái hóa chế hóa phối hợp ngữ âm tạo (định nghĩa giáo trình cấp cho rằng, từ khơng phải từ láy).Tuy nhiên, chúng có hình thức ngữ âm giống nhau, so với định nghĩa sách giáo khoa tiểu học dựa làm hình thức ngữ âm Phối tiếng tính đến mức độ nhận thức học sinh tiểu học nên xem từ láy + Các kiểu từ : ồn ào, ầm ĩ, ọc ạch, ỏn ẻn xem từ láy giải thích giống chỗ vắng khuyết phụ âm đầu + Những từ như: cong queo, cuống quýt, king coong từ láy có phụ âm đầu viết dạng hình thức chữ khác + Về phân biệt từ ghép tổng hợp từ ghép phân loại: từ ghép tổng hợp tiếng có quan hệ đẳng lập, mang tính tổng hợp, khái quát: từ ghép phân loại có yếu tố cụ thể hóa, cá thể hóa nghĩa cho yếu tố + Một số từ, tùy ngữ cảnh mà xếp từ ghép tổng hợp, từ ghép phân loại: từ “sáng trong” câu : “Một lòng sáng ngọc” từ ghép tổng hợp: đổi thành “Trong sáng” Nhưng câu “Nhớ mua bóng đèn sáng đừng mua bóng đèn sáng đục”thì “sáng trong”ở từ ghép phân loại * Làm giàu vốn từ,luyện kĩ nắm nghĩa từ sử dụng từ cho học sinh: Dạng 1: Yêu cầu học sinh giải nghĩa từ ngữ hay thành ngữ Ví dụ : Em hiểu tục ngữ “Đói cho ,rách cho thơm” nghĩa nào? Trong câu thơ Bác Hồ Nghĩa từ “xn” có khác nhau? - Xuân kháng chiến năm xuân - Sáu mươi tuổi xuân chán - Mùa xuân tết trồng làm cho đất nước ngày xuân 12 Dạng 2: Cho từ có yếu tố cấu tạo : Ví dụ: Phân biệt nghĩa từ : Mẹ đẻ, mẹ nuôi, mẹ kế, mẹ ghẻ Dạng 3: yêu cầu học sinh kể từ theo chủ đề: Ví dụ: Tìm từ có tiếng học: Học tập,học hỏi,học nói,học hành, học múa,học hát, học đòi Dạng 4: Yêu cầu phân loại từ theo cấu tạo đặt tên cho nhóm Ví dụ : Cho số từ sau: Yêu thương,châm chọc,nóng nảy,chậm chạp,cửa sổ,nhỏ nhẹ,êm ấm,óng ả, nóng nực, phương hướng,vương vấn,tươi tốt,tươi tắn, xe máy,phố phường.Hãy dựa vào nghĩa xếp từ vào nhóm đặt tên cho nhóm Dạng 5: Dạng đề sửa lỗi dùng từ sai: Ví dụ: Chỉ chỗ sai câu sửa lại cho ngữ pháp tiếng việt cách thay đổi vị trí từ ngữ thêm hay bớt,một ,hai từ: a Rất nhiều cố gắng,nhất học kì 2,bạn An có tiến vượt bậc b.Tàu Hải quân ta bán đảo Sinh Tồn mịt mù sóng gió Dạng 6: Đặt câu, viết đoạn văn với từ cho sẵn : Ví dụ : Cho từ sau: cánh đồng,dòng sơng, thuyền, kỉ niệm Em viết đoạn văn ngắn khoảng từ đến câu có sử dụng từ Dạng : Điền từ vào chỗ trống: Ví dụ : Chọn từ tượng hay từ tượng hình thích hợp điền vào chỗ trống để câu văn diễn đạt cụ thể, sinh động: A.Trên vòm cây,bầy chim hót…………… b Đàn cò bay…………………….trên cánh đồng rộng……………… c Ngọn núi cao…………………………nổi bật bầu trời xanh…………… 2.3.7 Bồi dưỡng kiến thức, kĩ ngữ pháp: * Khái niệm câu chất câu: Học sinh thường nhầm trạng ngữ câu, nhầm ngữ danh từ câu, đặt câu thiếu thành phần.Vì cần tập trung vào dạng tập: Trong ví dụ sau, ví dụ thành câu? Ví dụ chưa thành câu? Vì sao? Hãy chữa lại cho *.Cấu tạo ngữ pháp câu,các thành phần câu: Đó dạng tập: Yêu cầu học sinh thành phần câu cho sẵn; Tìm phận chính, phận phụ câu; kết hợp thành phần câu Ví dụ: Tìm phận trạng ngữ, chủ ngữ, vị ngữ có câu sau: 13 “Mỗi lần đứng trước chiếu bày tranh làng Hồ rải lề phố Hà Nội,lòng tơi thấm thía nỗi biết ơn người nghệ sỹ tạo hình nhân dân” Dạng mở rộng nòng cốt câu cách thêm thành phận phụ Ví dụ: Thêm phận trạng ngữ thành phần phụ vào câu để ý diễn đạt thêm cụ thể,sinh động - Gió thổi Mở rộng: Ngồi thềm, gió thổi vi vu - Biển đẹp Mở rộng : Buổi sớm biển Sầm Sơn đẹp tranh * Kiến thức dấu câu kĩ sử dụng dấu câu: - Dạng cho đoạn văn khơng có dấu câu yêu cầu học sinh tự đánh dấu câu vào chỗ thích hợp Ví dụ: Ngất đoạn văn sau thành câu đứng ngữ pháp đặt dấu chấm vào cuối câu,viết hoa chữ đầu câu: “Sông uốn khúc làng chạy dài bất tận hàng tre xanh chạy dọc theo bờ sông chiều chiều ,khi ánh hồng bng xuống em lại sơng hóng mát n lành dòng sơng,em nghe rõ tiếng thào hàng tre xanh lòng em trở nên thảnh thơi, sáng vơ cùng” - Dạng chữa lại chỗ đặt dấu câu khơng Ví dụ: Dấu phẩy đoạn văn sau đặt sai? Khu vườn nhà Loan không rộng Nó sân nhỏ có cây.Mỗi có đời sống riêng,một tiếng nói riêng.Cây lan,cây huệ,cây hồng nói chuyện hương hoa.Cây mơ,cây cải nói chuyện lá.Cây bầu, bí, nói chuyện Cây khoai lang, câydong nói chuyện củ, rễ * Kiến thức từ loại, kĩ xác định từ loại: Dạng yêu cầu học sinh tìm danh từ, động từ, tính từ câu, đoạn văn, đoạn thơ… Ví dụ : Tìm danh từ, động từ, tính từ đoạn thơ sau: “Bão bùng thân bọc lấy thân Tay ơm tay níu tre gần thêm Thương tre chẳng riêng Lũy thành từ mà nên người” 14 Tiết học Tiếng Việt phát huy tính tích cực học sinh 2.3.8 Bồi dưỡng kĩ viết văn Viết văn yêu cầu, thử thách, rèn cho học sinh kĩ Tiếng Việt, giúp em tích lũy vốn sống,vốn văn học, lực cảm thụ văn học cách tổng hợp Từ học sinh phải thể cảm xúc, suy nghĩ ngơn ngữ nói viết; rèn cách nghĩ, cách cảm chân thật, sáng tạo, luyện cách diễn tả xác, sinh động, hồn nhiên, tiến tới có nét riêng độc đáo cá nhân Để luyện tập kĩ viết văn cho học sinh cần có viết tốt, giáo viên biết lựa chọn đề, biết tự đề, đề gần gũi thân thiết quen thuộc với em không lặp lại, gò bó, nhàm chán Rèn luyện cho học sinh kĩ tìm hiểu, phân tích đề, quan sát tìm ý, kĩ diễn đạt, viết đoạn văn hoàn thiện viết Trong tiết luyện làm văn, khâu đánh giá, sửa chữa quan trọng Giáo viên cần chữa cho em thật kĩ để trả giúp học sinh thấy ưu khuyết điểm viết mình, tự rút kinh nghiệm sửa chữa nên tạo khơng khí trao đổi, tranh luận trả Qua trình nghiên cứu, tìm hiểu thực đề tài này, tơi nhận thấy bước đầu vừa làm vừa rút kinh nghiệm số lượng học sinh hồn thành tốt mơn tiếng việt lớp trường tơi có nhiều bước chuyển biến : Về kiến thức từ ngữ,ngữ pháp em nắm quen thuộc với 15 dạng bài; khả cảm thụ văn học làm văn em có tiến vượt bậc so với đầu năm học 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Chất lượng học sinh hồn thành tốt mơn tiếng việt lớp trường Tiểu học Quảng Phú đạt kết cao nhờ hội tụ nhiều yếu tố như: Sự đạo sâu sát Ban giám hiệu nhà trường, tận tâm giáo viên công tác giảng dạy cộng với thân học sinh, quan tâm phụ huynh học sinh Qua thực tế giảng dạy quản lí, tơi áp dụng : “Một số biện pháp đạo bồi dưỡng học sinh hồn thành tốt mơn Tiếng Việt lớp 5” vào công tác dạy học nhà trường bước đầu nhận thấy tiến rõ rệt học sinh mặt: Luyện từ câu, tập làm văn, tập đọc Mức độ HT Trước thực nghiệm ( 113 học sinh) Sau thực nghiệm ( 113 học sinh) SL TL SL TL Hoàn thành tốt 20 17,7 % 73 64,6 % Hoàn thành 88 77,9 % 40 35,4 % Chưa hoàn thành 4,4 % 0% Qua bảng số liệu ta thấy cơng tác bồi dưỡng học sinh hồn thành tốt mơn tiếng việt lớp quan trọng học sinh cuối cấp tiểu học, tiền đề để em có đủ tự tin học tiếp lên cấp THCS Đề tài triển khai nghiên cứu Trường tiểu học tập thể cán giáo viên tán thành Đề tài có tác dụng trả lời câu hỏi làm để nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh hoàn thành tốt môn Tiếng việt lớp Hy vọng biện pháp đề áp dụng tốt trường tiểu học có điều kiện tương tự KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Qua trình nghiên cứu tơi xin rút số kết luận để bồi dưỡng học sinh hồn thành tốt mơn Tiếng việt lớp cần: Hiệu trước hết phải có giáo viên vững kiến thức, kỹ thực hành Tiếng việt, có vốn sống, vốn cảm xúc phong phú 16 GV thực yêu nghề, tâm huyết với công việc, với việc rèn giũa học sinh GV thường xuyên học hỏi trau dồi kiến thức, đọc sách báo để ngày làm phong phú thêm vốn kiến thức Gv phải có phương pháp nghiên cứu bài, lập kế hoạch học cách khoa học Tham khảo nhiều sách báo tài liệu có liên quan, giao lưu học hỏi bạn đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, trường có bề dày thành tích Tạo giao tiếp cởi mở, thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói, việc làm, thái độ, cử chỉ, có tâm hồn sáng lành mạnh để học sinh noi theo Dạy thật kĩ phân môn Tập đọc, khai thác nội dung cụ thể từ làm sở bồi dưỡng vốn từ,cảm thụ tập làm văn Giáo viên phải khơi dậy niềm say mê, hứng thú học sinh môn học Tiếng việt, ln phối hợp với gia đình để tạo điều kiện tốt cho em tham gia học tập Trong trình nghiên cứu, xuất phát từ sở lý luận thực trạng công tác bồi dưỡng học sinh hồn thành tốt mơn Tiếng việt Trường tiểu học Đề tài xin mạnh dạn đề xuất số biện pháp có tính thực tiễn phù hợp với tình hình bồi dưỡng học sinh hồn thành tốt mơn Tiếng việt nay: - GV cần nắm vững phương pháp dạy học Tiếng việt - GV cần nắm vững nguyên tắc dạy học Tiếng việt: - Chỉ đạo cho GV học sinh thực Viết chuẩn, nói chuẩn tiếng phổ thông - Tạo hứng thú học tập cho học sinh - Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh - Bồi dưỡng kiến thức kĩ Tiếng Việt cho HS - Bồi dưỡng kiến thức, kĩ ngữ pháp - Bồi dưỡng kĩ viết văn 3.2 Kiến nghị: - Đối với giáo viên: Thường xuyên tự học tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm Giáo viên cần nắm nội dung chương trình, phương pháp dạy học phân mơn theo hướng tích cực Tổ chức cho học sinh hoạt động học tập nhiều hình thức để phát huy tính sáng tạo, chủ động tự giác cho em 17 Giáo viên phải nhiệt tình giảng dạy, nghiên cứu thật kỹ dạy để lựa chọn cách giúp học sinh tiếp cận kiến thức đường tối ưu Thực đánh giá học sinh theo thông tư 30 Bộ giáo dục cách linh hoạt, có hiệu Biết động viên khích lệ học sinh, thường xuyên khen ngợi em cho dù tiến nhỏ - Đối với nhà trường: Chuyên môn nhà trường tiếp tục tổ chức có hiệu buổi sinh hoạt chun mơn, xây dựng tổ chức tốt chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Nhà trường nên tổ chức buổi ngoại khoá Tiếng Việt báo cáo kinh nghiệm, tổ chức sân chơi môn Tổ chức chương trình phát Măng non, tạo điều kiện khuyến khích học sinh viết bài, sáng tác văn thơ để em giao lưu, mở rộng vốn Tiếng Việt, rèn kỹ thuyết trình, kỹ giao tiếp trước đám đơng XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG TP Thanh Hóa,ngày 30 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Lâm 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bùi Văn Huệ - Tâm lý học tiểu học - NXBGD – 1997 Lê Bá Miên - Bài giảng Đại cương ngôn ngữ, từ vựng học - Trường ĐHSPHN2 Lê Phương Nga - Phương pháp dạy học Tiếng việt tiểu học NXBĐHQGHN 1999 Phạm Thị Hoà - Bài giảng phương pháp dạy học Tiếng việt - Trường ĐHSPHN2 Bộ sách Tiếng việt tiểu học nâng cao - NXB giáo dục Thông tư 30/ TTLT – BGDĐT ngày 27/8/2014 Tài liệu bồi dưỡng HS giỏi Tiếng Việt Bộ GD& ĐT Nghiên cứu lý luận Tiếng Việt – Bộ GD-ĐT 2.1 19 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG Mở đầu: 1.1.Lý chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4.Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các phương pháp dạy học Tiếng việt: 2.3.2 Các nguyên tắc dạy học Tiếng việt: 2.3.3 Chỉ đạo cho GV học sinh Viết chuẩn, nói chuẩn tiếng phổ thơng 2.3.4 Tạo hứng thú học tập cho học sinh 10 2.3.5 Bồi dưỡng vốn sống cho học sinh 11 2.3.6 Bồi dưỡng kiến thức kĩ Tiếng Việt cho HS 11 2.3.7 Bồi dưỡng kiến thức, kĩ ngữ pháp 13 2.3.8 Bồi dưỡng kĩ viết văn 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 Kết luận, kiến nghị 16 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 19 20 21 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO QUẢNG XƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG GIẢI BÀI TỐN BẰNG CÁCH LẬP PHƯƠNG TRÌNH CHO HỌC SINH LỚP Người thực hiện: Phạm Thị Yến Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Quảng Hùng SKKN thuộc lĩnh vực: Mơn tốn THANH HỐ,NĂM 2015 22 23 24 ... Biện pháp đạo nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh hoàn thành tốt mơn tiếng việt lớp 5 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề xuất số biện pháp đạo nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh hồn thành tốt. .. việc đạo nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh hồn thành tốt mơn tiếng việt lớp Tham khảo kinh nghiệm đồng nghiệp ý kiến học sinh lớp NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN: Tiếng Việt môn học. .. với thân học sinh, quan tâm phụ huynh học sinh Qua thực tế giảng dạy quản lí, tơi áp dụng : “Một số biện pháp đạo bồi dưỡng học sinh hồn thành tốt mơn Tiếng Việt lớp 5 vào công tác dạy học nhà