NHỮNG BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG lực THỰC HÀNH NGHỀ tại TRUNG tâm GDNN – GDTX hà TRUNG

MỤC LỤC - MỞ ĐẦU .2 1.1 Lý chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: 2.2 Thực trạng việc dạy học thực hành nghề Trung tâm GDNN – GDTX Hà Trung 2.3 Các biện pháp nâng cao lực thực hành nghề Trung tâm GDNN – GDTX Hà Trung 2.3.1 Lập kế hoạch dạy thực hành công việc chuẩn bị giáo viên dạy thực hành 2.3.1.1 Mục đích, ý nghĩa việc lập kế hoạch dạy thực hành 2.3.1.2 Lập kế hoạch đề mục dạy thực hành 2.3.2 Quá trình hướng dẫn thực hành nghề 2.3.2.1 Quá trình hướng dẫn thực hành xưởng trường 2.3.2.2 Quá trình hướng dẫn thực hành sở sản xuất .15 2.3.2.2.1 Ý nghĩa việc thực tập sở sản xuất 15 2.4 Hiệu biện pháp nâng cao lực thực hành nghề 18 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ .19 3.1 Kết luận: 19 3.2 Kiến nghị: 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO .20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài: Bất kỳ hoạt động muốn đạt kết người điều hành phải có hệ thống kỹ tổ chức.Việc tổ chức hoạt động giáo dục nhà giáo vậy, cần hệ thống kỹ từ xác định mục tiêu hoạt động đến thiết kế chương trình kế hoạch tổ chức hoạt động, từ kỹ tiếp cận kỹ kiểm tra đánh giá, điều chỉnh hoạt động Trong điều kiện nay, ta thấy xã hội phát triển, trình hình thành nghề nghiệp cho người ngày phức tạp tác động yếu tố từ kinh tế thị trường, yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0 Trong việc dạy nghề lực thực hành yêu cầu cao, xu yêu cầu việc dạy nghề 80% thực hành có 20% lý thuyết Tuy nhiên thực tế học viên sau học nghề xong làm phần lớn phải đào tạo lại lý lực tay nghề yếu Từ lí nêu kết hợp với thực tế trình giảng dạy, tơi xin trình bày kinh nghiệm biện pháp nâng cao lực thực hành nghề cụ thể sau: “Những biện pháp nâng cao lực thực hành nghề Trung tâm GDNN – GDTX Hà Trung” Đây vấn đề cấp thiết quan trọng công tác dạy nghề nhằm nâng cao tay nghề lực thực hành học viên học nghề 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm tạo điều kiện cho học viên học nghề có điều kiện thuận lợi tiếp xúc với công việc thực tế Xây dựng sở lý luận cho mối quan hệ việc dạy thực hành nghề, đề biện pháp phục vụ cho mối quan hệ gần gũi Những biện pháp mà giáo viên thực việc dạy thực hành nghề cho học viên 1.3 Đối tượng nghiên cứu Những vấn đề mà học viên cần phải cố gắng để phục vụ cho cho xã hội Đề tài chủ yếu nghiên cứu tới lứa tuổi học sinh học nghề nhằm giúp cho dễ dàng bắt nhịp với sống em định hướng cho tương lai, phục vụ cho xã hội đất nước 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Tổng kết kinh nghiệm để tìm biện pháp - Hỏi ý kiến chuyên gia để nắm vững thông tin - Đọc sách để tìm thêm thơng tin Trang - Phương pháp phân tích so sách NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận: Hiện số lao động nhà máy, xí nghiệp tình trạng “thừa thầy, thiếu thợ” hay nói cách khác lao động có tay nghề Nhưng lại lực lượng lao động chính, trực tiếp làm sản phẩm nhà máy, xí nghiệp Hàng năm số sinh viên, học viên tốt nghiệp ngành nghề trường nhiều nhiên số học viên đáp ứng yêu cầu tay nghề, trình độ thực hành lại Nhất doanh nghiệp FDI yêu cầu tay nghề lại cao Có nhiều lý cho tình trạng đó, lý từ học trường đào tạo, lực thực hành nghề học viên, sinh viên hạn chế, khơng tiếp cận thực tế (chủ yếu lý thuyết, sách vở…, điều kiện thực hành chưa đảm bảo…), tốt nghiệp trường bắt tay vào lao động thực tế bị khó khăn khơng đáp ứng yêu cầu đặt người sử dụng lao động, buộc phải đào tạo lại Điều ảnh hưởng đến hội người lao động… Trong điều kiện nay, ta thấy xã hội phát triển, trình hình thành nghề nghiệp cho người ngày phức tạp tác động yếu tố từ kinh tế thị trường, yêu cầu cách mạng công nghiệp 4.0 diễn mạnh mẽ Điều yêu cầu lao động có kỹ thực hành lại đặt lên cao Đảng Nhà nước ta năm trở lại đẩy mạnh trọng đến công tác đào tạo nghề, công tác đào tạo lao động có tay nghề nhằm giải tình trạng “Thừa thầy, thiếu thợ” hội nhập quốc tế… Hiện nói chung việc đào tạo nghề trường nói chung kỹ thực hành sinh viên khâu yếu, có nhiều yếu tố tác động đến như: Cơ sở vật chất phục vụ cho thực hành, đào tạo không gắn liền với thực tế, hay công tác tổ chức thực hành nghề chưa thật hiệu Học viên, sinh viên khơng có điều kiện va chạm với thực tế Nên dẫn đến tình trạng học viên, sinh viên trường lý thuyết nắm tốt bắt tay vào làm thực tế lại khơng đáp ứng u cầu 2.2 Thực trạng việc dạy học thực hành nghề Trung tâm GDNN – GDTX Hà Trung Trong năm trở lại Trung tâm GDNN – GDTX Hà Trung đẩy mạnh việc dạy nghề cho học sinh nhân dân lao động địa bàn huyện Tuy nhiên có thực trạng sở vật chất phục vụ cho việc dạy nghề nghèo nàn (như Chưa có nhà xưởng đạt tiêu chuẩn, trang thiết bị thực hành Trang cũ, hỏng lạc hậu…) Điều dẫn đến việc thực hành học viên gặp nhiều khó khăn Tuy nhiên đạo cấp ủy, chi bộ, ban giám đốc Trung tâm với cố gắng động cán giáo viên Trung tâm Trung tâm có nhiều giải pháp kế hoạch khắc phục khó khăn, để tổ chức việc học nghề đạt kết theo yêu cầu xã hội Từ dần khẳng định thương hiệu uy tín Trung tâm Hàng năm, số học viên học nghề Trung tâm trường có việc làm, có thu nhập ổn định Tay nghề đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng… 2.3 Các biện pháp nâng cao lực thực hành nghề Trung tâm GDNN – GDTX Hà Trung 2.3.1 Lập kế hoạch dạy thực hành công việc chuẩn bị giáo viên dạy thực hành 2.3.1.1 Mục đích, ý nghĩa việc lập kế hoạch dạy thực hành Kế hoạch dạy thực hành phận kế hoạch công tác nhà trường dạy nghề, lập kế hoạch dạy thực hành thực chất lập kế hoạch công tác trường dạy nghề nói chung Lập kế hoạch bước đầu cơng việc Làm việc người phải tính tốn xem đâu, làm gì, trình tự thực cần huy động nhân lực, vật lực Do cơng tác lập kế hoạch dạy thực hành trường dạy nghề phận, cán giáo viên dạy thực hành xưởng trường, trường thực tập Lập kế hoạch dạy thực hành dự án công tác phác họa cơng việc cần làm, chia thành yếu tố bản, xác định yêu cầu phải thực dự định thời gian, trình tự làm người chịu trách nhiệm thực Thực chất việc lập kế hoạch dạy thực hành đề nhiệm vụ, tiêu biện pháp thực để q trình dạy thực hành tiến hành có hiệu Lập kế hoạch dạy thực hành xưởng trường, trường dạy nghề nhằm vào mục đích ý nghĩa sau đây: - Xác định cách khoa học trình tự nghiên cứu nội dung trình thực hành sản xuất, nhằm đảm bảo mối liên hệ đề mục, tính liên tục tính kế thừa quan hệ gắn bó lý thuyết với thực hành tay nghề, sở tạo điều kiện cho việc dạy thực hành sản xuất tiến hành cách thuận lợi hợp lý, đảm bảo cho việc thực đầy đủ kịp thời nội dung chương trình dạy thực hành nghề - Tạo điều kiện cho việc chuẩn bị giảng dạy đội ngũ giáo viên thực hành, dựa vào kế hoạch dạy thực hành mà giáo viên xác định nội dung Trang cần giảng dạy, mục đích phải đạt được, phương tiện đồ dùng dạy học cần thiết phải sử dụng q trình Từ làm sở thống giảng dạy hướng dẫn thực hành - Đối với nhà trường, lập kế hoạch dạy thực hành sản xuất có ý nghĩa mặt kinh tế Kế hoạch hợp lý cho phép sử dụng tối đa trang thiết bị nhà trường để phục vụ cho học tập Xác định rõ khối lượng thời gian làm sản phẩm, tính tốn tiêu hao tư tiền vốn sở định giá thành sản phẩm - Tạo điều kiện thuận lợi làm sở pháp lý đạo nà trường kiểm tra, đánh giá kết giảng dạy giáo viên, học tập học sinh học khoá, lớp khác 2.3.1.2 Lập kế hoạch đề mục dạy thực hành Kế hoạch đề mục kế hoạch cụ thể hoá kế hoạch tổng quát trình dạy thực hành lớp toàn trường Kế hoạchđề mục quy định mối liên hệ bên mơn học, xác định vị trí trình tự thực mơn học Q trình đào tạo học sinh học nghề trở thành người công nhân lành nghề phải kết thúc sở sản xuất xí nghiệp Do lập kế hoạch đề mục giáo viên thực hành phải biết lập hai kế hoạch, là: - Kế hoạch đề mục dạy thực hành xưởng trường - Kế hoạch đề mục dạy thực hành xí nghiệp Sự khác kế hoạch đề mục dạy thực hành xí nghiệp xưởng trưởng giáo viên thực hành phải xác định nơi thực tập cho học sinh cách cụ thể Nơi thực tập phải lựac chọn kỹ lưỡng, phù hợp với yêu cầu sư phạm đề địa điểm , công việc, môi trường thiết bị máy móc, cơng nghệ … Sau phải thoả thuận việc thực tập học sinh cho hai bên nhà trường xí nghiệp để lầm sở pháp lý đảm bảo cho việc thực tập học sinh tiến hành thuận lợi Mặt khác, cơng việc sản xuất xí nghiệp thường có thay đổi Do trước thực tập, giáo viên thực hành phải tiến hành lập danh mục thực tập cho danh mục chứa đựng nội dung học tập học sinh theo trình tự logic, đảm bảo nguyên tắc dạy học phù hợp với chương trình dạy thực hành nhà trường Các công việc danh mục thực tập phải xác định rõ, vào độ phức tạp công việc xác định trình độ kỹ năng, kỹ xảo có sẵn học sinh mà định mức cho học sinh cho phù hợp Sau ta nghiên cứu nội dung loại kế hoạch đề mục: * Kế hoạch đề mục dạy thực hành xưởng trường Trang Trong kế hoạch đề mục dạy thực hành xưởng trường cần xác định rõ yếu tố sau đây: - Ngày thực đề mục: Yếu tố xác định thực sở đảm bảo cho toàn kế hoạch cơng tác chung nhà trường có hiệu lực Ngồi sở để kiểm tra thời gian thực tập kế hoạch đề mục so với thời gian thực tập nhà trường ban hành thực để kịp thời điều chỉnh, điều khiển - Số đề mục: xác định số đề mục để xác thời gian thực tập cho giai đoạn sỏ để giáo viên thực hành phân thành ca luyện tập cho học sinh cho phù hợp - Mục đích yêu cầu: việc xác định mục đích yêu cầu cho đề mục sở để giúp giáo viên thực hành định hướng rõ đích phải tới, sở xác định trọng tâm cho lần hướng dẫn định cách thức tổ chức, phương pháp hướng dẫn điều kiện phục vụ luyện tập cách hợp lý - Liên hệ với kiến thức lý thuyết: đề mục cần xác định rõ mối liên hệ đề mục với kiến thức lý thuyết chuyên môn nghiên cứu Việc làm giúp học sinh trước tiến hành luyện tập giáo viên nêu lên thông qua phương pháp dạy học khác để giúp học sinh hình dung lại điều học có liên quan tới thực tập, tạo điều kiện cho việc thực tập thuận lợi - Đối tượng công việc luyện tập: giáo viên thực tập lập kế hoạch đề mục cần xác định rõ học sinh phải thực tập giai đoạn đối tượng cụ thể nào, để xác định tính chất cơng việc, đòi hỏi ngun vật liệu, tài liệu Có giáo viên thực hành có điều kiện chuẩn bị chu đáo thực đề tài Biểu đồ: Kế hoạch đề mục dạy thực hành xưởng trường Số thứ tự Ngày tiến hành Số đề mục Số đề mục Tên đề mục Mục đích yêu cầu Mối liên hệ LT TH Các trang bị phục vụ cho đề mục Thiế t bị Dụng cụ Tài liệu kỹ thuật Phương tiện dạy học Hình thức kiểm tra Đối tượn g luyện tập CT NK Ghi 10 11 12 13 14 15 * Kế hoạch đề mục dạy thực hành xí nghiệp Khi chuẩn bị đưa học sinh thực tập xí nghệp giáo viên thực tập phải lập kế hoạch đề mục công việc theo thoả thuận xí nghiệp sở Nội Trang dug kế hoạch đề mục phải chứa đựng bảng danh mục công việc mà giáo viên thực hành thu thập lập kế hoạch trước Nội dung kế hoạch không theo thứ tự đề mục chương trình dạy thực hành sản xuất trường, mà phải dựa vào tính chất cơng việc thực tập học sinh phải giáo viên lựa chọ xếp theo trình tự từ đơn giản đến phức tạp phù hợp với trình độ học sinh phải phù hợp với yêu cầu nguyên tắc dạy học thực hành nghề Biểu đồ: kế hoạch đề mục dạy thực hành xí nghiệp Nơi làm việc Đề mục Số biểu đề đề mục mục CT biểu đề dạy SX mục Mục đích yêu cầu Công việc học tập Bậc thợ thực Tiêu chuẩn thời gian CN HS Hình thức tổ chức Cơng tác ngoại khố 2.3.2 Q trình hướng dẫn thực hành nghề Cơng tác hướng dẫn có tác dụng tích cực tới việc luyện tập nắm vững thao động tác, tới việc hình thành nâng cao kỹ năng, kỹ xảo học sinh Muốn làm tốt công tác hướng dẫn, bên cạnh đề mục như: trình độ tay nghề, vốn kiến thức, kinh nghiệm nghề nghiệp mình, giáo viên thực hành phải quán triệt nhiệm vụ thân, nắm tiến trình hướng dẫn, mục đích nội dungcủa giai đoạn hướng dẫn Chúng ta biết, việc thực tập học sinh học nghề diễn xưởng trường, xong diễn xí nghiệp, sở sản xuất kinh doanh- Quá trình học sinh thực tập xưởng trường trình học sinh thực tập sở sản xuất kinh doanh có đặc điểm khác nội dung, phương pháp hình thức tổ chức hướng dẫn tốt Để thực tập công tác hướng dẫn thực hành nghề xem xét vấn đề nói 2.3.2.1 Q trình hướng dẫn thực hành xưởng trường Theo nghĩa rộng, hướng dẫn bảo cách thức hành động thực công việc định, tập định Sự đắn hướng dẫn đặc trưng ba yếu tố: - Có khuynh hướng thực tiễn - Chỉ dẫn đầy đủ ngắn gọn - Có tính đến nhân tố đặc trưng cho nội dung hướng dẫn ví dụ: mức độ chuẩn bị học sinh điều kiện tiếp thu hướng dẫn Trang "Trong trình dạy thực hành nghề, hướng dẫn coi hình thức hoạt độnh giáo viên nhằm hình thành kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh" (Batusep/sapormxki, sở giáo dục nghề nghiệp, NXB CNKT, Hà Nội 1982) Trong hướng dẫn thực hành đòi hỏi phải cung cấp tri thức, xong tri thức chủ yếu tri thức cần thiết, trực tiếp để thực công việc định Bên cạnh đó, tri thức lý thuyết nhiều củng cố cụ thể hoá Nếu xét góc độ phương pháp, hướng dẫn hình thức kết hợp đặc biệt phương pháp dạy thực hành khác Nếu xét khái niệm từ hai mặt: phương pháp dạy học tổ chức công tác học tập hướng dẫn vừa kết hợp đặc biệt phương pháp dạy thực hành vừa thành phần cấu trúc buổi học ca học Ngươi ta phân biệt ba dạng giai đoạn hướng dẫn: hướng dẫn mở đầu, hướng dẫn thường xuyên hướng dẫn kết thúc Ba hướng dẫn nàyđược tiến hành theo trình tự: trước thực cơng việc, q trình làm việc sau học sinh làm xong nhiệm vụ thực tập Đối với tổ chức toàn diện học, hướng dẫn mở đầu hướng dẫn kết thúc thường tiến hành cho lớp, hướng dẫn thường xun chủ yếu cho cá nhân, đơi theo nhóm làm chung cho lớp Với hình thức tổ chức buổi học theo tổ, nhóm, hướng dẫn mở đầu, hướng dẫn thường xuyên, hướng dẫn kết thúc chủ yếu tiến hành theo nhóm Ở hướng dẫn thường xuyên tiến hành với cá nhân học sinh Như trình dạy thực hành nghề, hướng dẫn thường xuyên có tính chất cá nhân dạng hướng dẫn chủ yếu Đây thể hiệncá biệt hoá công tác hướng dẫn Việc hướng dẫn giáo viên dạy thực hành cụ thể hoá khoa học, hướng dẫn thường xun cá biệt hố hiệu việc thực tập học sinh nâng cao Trong q trình dạy học thực hành, cơng tác hướng dẫn giáo viên phải kết hợp chặt chẽvới việc luyện tập học sinh Nói cách khác, hai hoạt động hai mặt thống hệ thống Chỉ phối hợp hai mặt hoạt động công tác hướng dẫn nâng cao tính tích cực tự giác, độc lập học sinh hiệu việc nắm vữn kỹ năng, kỹ xảo cao Chúng ta se xem xét mục đích nhiệm vụ nội dung giai đoạn hướng dẫn * Hướng dẫn mở đầu Mục đích hướng dẫn mở đầu giúp học sinh có biểu tượng cụ thể, xác trình tự thực chọn vẹn công việc cách thức luyện tập để nắm thao động tác nghề Đây Trang kiến thức thực hành quan trọng làm sở định hướng hoạt động luyện tập học sinh việ kiểm tra, điều chỉnh hành động, việc nâng cao tính tự giác, tích cực, độc lập học sinh tình luyện tập Hướng dẫn mở đầu cho học sinh ý thức mục đích nhiệm vụ luyện tập hình thành biểu tượng nội dung tập nảy sinh nhu cầu, động cơ, thái độ việc luyện tập Chuẩn mực để đánh giá chất lượng hướng dẫn mở đầu kết luyện tập học sinh Hướng dẫn mở đầu thực ba nhiệm vụ sau: Nhằm tự giác, tích cực độc lập hố việc luyện tập học sinh việc nắm vững tri thức, kỹ năng, kỹ xảo việc hình thành thái độ lao động Định hướng công việc luyện tập học sinh Giải thích, làm mẫu hoạt động lao động cách cụ thể, trực quan Để thực nhiệm vụ nói có phươn hướng sau: - Tạo hội cho việc vận dụng tri thức, kỹ kỹ xảo cũ, làm tăng mức độ hấp dẫn tập luyện - Định hướng mục đích học - luyện tập cách khêu gợi trí tò mò khoa học, lòng ham mê hiểu biết học sinh với câu hỏi: Tại sao? Như nào? … - Chỉ dẫn, giải thích hoạt động, thao tác sử dụng phương tiện lao động, làm mẫu hoạt động, thao động tác - lao động rõ ràng, cụ thể Mỗi học sinh cần thiết làm mục đích việc luyện tập mà cần thiết cách thức thực hoạt động lao động, phương tiện lao động, phương tiện lao động đối tượng lao động Những vấn đề học sinh nhận thức phần giáo viên trình bầy, phần họ tự giác tích cực q trình lĩnh hội tài liệu học tập, luyện tập Chúng ta xem xét kết quả, mức độ độc lập học sinh tương ứng với dạng hoạt động giáo viên dạng hoạt động học sinh, tương ứng với nội dung luyện tập bảng sau: a Lập kế hoạch lao động, củng cố kinh nghiệm lao động: Mức độ Mức độ Mức độ - Giáo viên trình bày kế hoạch lao động, kinh nghiệm lao động, trình bày cách sử dụng cơng cụ lao động, đối tượng lao động - Giáo viên học sinh xây dựng kế hoạch lao động, việc lựa chọn đối tượng công cụ lao động kinh nghiệm lao động - Giáo viên khuyến khích học sinh độc lập xây dựng kế hoạch lao động kinh nghiệm lựa chọn sử dụng, công cụ đối tượng lao động Trang - Học sinh lĩnh hội qua giải thích giáo viên thường xuyên kiểm tra theo mẫu - Học sinh lĩnh hội qua hoạt động với giáo viên việc xây dựng nội dung - Học sinh tự xác định kế hoạch lao động, kinh nghiệm lao động qua tình có vấn đề - Giáo viên kiểm tra - Giáo viên kiểm tra việc lĩnh hội học điều chỉnh kết sinh tập hướng dẫn thảo luận - Giáo viên kiểm tra kết tập học sinh, hướng dẫn thảo luận kế hoạch lao động học sinh b Xây dựng quy trình cơng nghệ với tất tham số cần thiết Mức độ Mức độ Mức độ - Giáo viên đưa quy trình cơng nghệ, tường thuật giải thích - Giáo viên kết hợp học sinh xây dựng quy trình công nghệ phân công cho học sinh độc lập giải nhiệm vụ thành phần - Giáo viên đặt học sinh vào tình có vấn đề khuyến khích học sinh độc lập xây dựng quy trình cơng nghệ Xác định tham số cần thiết khác - Học sinh lĩnh hội nội dung qua giải thích giáo viên, qua việc tự nghiên cứu tài liệu học tập - Học sinh độc lập - Học sinh độc lập sáng tạo hoạt động nhận thức nội xây dựng quy trình cơng dung học tập nghệ giáo viên dẫn - GV kiểm tra quy trình công nghệ vừa XD, hướng dẫn thảo luận tham số riêng lẻ - GV kiểm tra quy trình công nghệ vừa XD hướng dẫn học sinh so sánh thảo luận Hướng dẫn mở đầu thông thường bao gồm nội dung sau: - Giới thiệu giải thích đề mục, tiểu mục tập ứng dụng - Thơng báo cho học sinh mục đích, u cầu luyện tập - Liên hệ kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cũ với luyện tập thông qua việc kiểm tra, nhắc nhở Việc kiểm tra tiến hành bước đầu tiên, thơng qua việc hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo cũ vào luyện tập - Giới thiệu cho học sinh tham khảo tài liệu kỹ thuật phục vụ luyện tập như: Đọc vẽ, phân tích yêu cầu kỹ thuật, sổ tay tra cứu, bảng hướng dẫn ví dụ như: xác định tốc độ cắt, hướng dẫn quy đổi ren bánh thay … Trang 10 - Giới thiệu cho học sinh nội dung cách thức thực cơng việc luyện tập (quy trình cơng nghệ) - Giới thiệu cho học sinh nắm vững dạng sai lầm hư hỏng xảy q trình luyện tập, nguyên nhân, biện pháp khắc phục - Giới thiệu phương thức kiểm tra tự kiểm tra, xác định chất lượng công việc - Giới thiệu cho học sinh cơng cụ, máy móc, thiết bị để thực luyện tập như: Đặc tính kỹ thuật, quy tắc vận hành, quy tắc an toàn + Làm mẫu theo động tác + Đưa cho xem sản phẩm mẫu + Phổ biến kinh nghiệm Giới thiệu vấn đề khác xuất phát từ đặc điểm công việc - Kiểm tra học sinh xem họ thu nhận biểu tượng trình làm mẫu giáo viên mức độ - Phân cơng vị trí cơng việc thực tập Tiến trình thực nhiệm vụ hướng dẫn mở đầu nói coi bước công nghệ hành nghề Mỗi bước thực mục đích lý luận dạy học thực hành nói riêng, xong chúng liên quan đến nhau, hỗ trợ cho nhằm thực mục đích hướng dẫn mở đầu tổng thể nêu Tuy nhiên, hướng dẫn mở đầu tiến hành với toàn khối lượng cơng việc nói Hướng dẫn mở đầu có nội dung đầy đủ học sinh bắt đầu thực tập phần có tính tương đối độc lập chương trình dạy thực hành nghề Trong trường hợp khác, hướng dẫn mở đầu bao hàm số công việc định Điều phụ thuộc vào mục đích nội dung công việc luyện tập Ngày để thực nhiệm vụ hướng dẫn mở đầu, giáo viên dạy thực hành có nhiều phương pháp (cách thưc dạy thực hành) khác Việc lựa chọn tuỳ thuộc vào đặc điểm hình thức tổ chức dạy thực hành, nơi tiến hành thực tập, điều kiện luyện tập hướng dẫn, quy luật tâm sinh lý việc tiếp thu kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo vốn kinh nghiệm nghề nghiệp học sinh Trong phải kể đến phương pháp giảng thuật kết hợp với giải thích, đàm thoại nêu vấn đề, làm mẫu, đưa cho xem giáo cụ trực quan phương pháp sử dụng phiếu hướng dẫn Người ta phân mức độ hướng dẫn mở đầu Tuỳ thuộc vào trình độ kỹ năng, kỹ xảo vốn kinh nghiệm học sinh để giáo viên lựa chọn Một là: giáo viên dạy thực hành tự trình bày tồn nội dung hướng dẫn mở đầu, thường áp dụng với học sinh học nghề với nội Trang 11 dung có tính tương đối độc lập Hai là: giáo viên với học sinh nghiên cứu Ba là: học sinh tự nghiên cứu phiếu hướng dẫn độc lập xây dựng quy trình cơng nghệ, giáo viên sau kiểm tra kết hướng dẫn thảo luận trường hợp thứ ba thường áp dụng học sinh có trình độ kỹ kỹ xảo giai đoạn cho phép phát huy tính tự giác tích cực độc lập họ luyện tập thực hành nghề Hướng dân mở đầu thường tiến hành khoảng thời gian từ 30 - 40 phút * Hướng dẫn thường xuyên Sau trang bị kiến thức thực hành cần thiết có biểu tượng rõ nét nội dung công việc cần thực hiện, học sinh bắt đầu vào việc thực công việ cụ thể Đây giai đoạn hay thành phần chủ yếu hướng dẫn thực hành nghề Bởi kỹ năng, kỹ xảo học sinh hình thành chủ yếu giai đoạn Hướng dẫn thường xuyên có liên quan chặt chẽ tới đặc điểm cá nhân học sinh khơng thể áp dụng phương pháp thực hành hoàn toàn giống với tất học sinh hướng dẫn thường xuyên giáo viên lựa chọn sử dụng phương pháp như: Giải thích kết hợp với giảng thuật, đàm thoại, làm mẫu sử dụng phiếu hướng dẫn Nhưng đặc điểm phương pháp: làm mẫu, đàm thoại sử dụng phiếu hướng dẫn Hướng dẫn thường xuyên giáo viên tiến hành trực tiếp học sinh tức cá nhân hố cơng tác hướng dẫn sở theo dõi quan sát có ý nghĩa lớn tiến hành có mục đích, có phân biệt, có tính hệ thống Mục đích theo dõi, quan sát nhằm phát kịp thời sai lầm, hư hỏng việc thực nội dung luyện tập học sinh, sở giúp họ sửa chữa kịp thời Giáo viên thực hành cần phải định trước thành phần công việc, cách thức, ngun cơng, … mà liểm tra nắm vững công việc học sinh ttrong khoảng thời gian Khi lập kế hoạch hướng dẫn thường xuyên, giáo viên thực hành cần ý định nội dung hướng dẫn bao hàm chương phần khác chương trình mà ca thực tập có thành phần Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh tiện, giáo viên cần ý hướng dẫn học sinh chọn chế độ cắt, mài, dao tiện, khoan,… thao động tác, kỹ năng, kỹ xảo hình thành từ ca thực tập trước, cần tiếp tục củng cố hồn thiện chúng Trên sở phân tích kỹ lưỡng kỹ năng, kỹ xảo phải rèn luyện giai đoạn hình thành quy luật phát triển nó, giáo viên xác định luyện tập thời kỳ nào, giai đoạn trình luyện tập cần tập chung ý quan sát vào yếu tố chủ yếu kỹ kỹ xảo, quan sát tiêu cụ thể Trang 12 Tuỳ theo yêu cầu quan sát, hướng dẫn là: - Từ chỗ làm việc nhìn bao quát lớp làm việc để nhắc nhở - Có kế hoạch đến chỗ làm việc học sinh - Đi thẳng tới chỗ làm học sinh phát thấy có vấn đề cần uốn nắn dẫn - Cho học sinh tới chỗ hướng dẫn để hỏi nghe hướng dẫn Để xử lý kịp thời vạch phương pháp giúp đỡ đúng, giáo viên thực hành phải xác định trước khó khăn mà học sinh gặp phải hư hỏng, sai lầm Trứoc hết phải thấy nhân tố ảnh hưởng đến hình thành kỹ năng, kỹ xảo, nhân tố khách quan chủ quan ảnh hưởng mạnh tới hình thành kỹ năng, kỹ xảo luyện tập Từ có kế hoạch khắc phục ảnh hưởng xấu điều kiện khách quan, có biện pháp hướng dẫn giúp đỡ giáo dục thích hợp đối tượng Có trường hợp cần xây dựng thêm tập cần thiết để giúp học sinh luyện tập nâng cao kỹ kỹ xảo nghề Trong hướng dẫn thường xuyên, việc xác định hư hỏng, nguyên nhân, biện pháp khắc phục có ý nghĩa lớn việc hình thành kỹ tự kiểm tra, kỹ tự điều chỉnh học sinh, giúp họ thực nhiệm vụ sản xuất có hiệu Khơng mục đích học thực hành nghề, mặt khác kỹ tự kiểm tra - điều chỉnh điều kiện phương tiện hình thành phát triển kỹ chuyên biệt tổng hợp Vì giáo viên thực hành cần ý nội dung hướng dẫn, cách thức hướng dẫn giúp học sinh phát triển kỹ tự kiểm tra điều chỉnh thông qua dự kiến sai lầm hư hỏng, nguyên nhân, cách khắc phục thơng qua tình cụ thể Khi phân tích sai lầm cần phân biệt dạng sai lầm, nguyên nhân dẫn đến sai lầm để xác định nội dung, biện pháp hướng dẫn thích hợp + Trước hết sai lầm ngẫu nhiên loại sai lầm cản trở bên gây nên tiếng ồn, rung động, dụng cụ máy móc bị hư hỏng bất ngờ … cảm giác khó chịu… nguyên nhân sai lầm là: - Không hiểu không nắm vững quy tắc vận hành - Biểu tượng trình độ thực không rõ nét - Thiếu kỹ xảo cần thiết học từ trước, thiếu kỹ thực hành động luyện tập khơng đầy đủ - Trạng thái sức khoẻ không đảm bảo tuỳ theo nguyên nhân giáo viên thực hành luyện tập biện pháp sau: Nếu học sinh khơng hiểu giảng lại Trang 13 Nếu biểu tượng khơng rõ nét cần hành động học sinh không đạt chỗ nào, làm mẫu lại cho học sinh luyện tập tiếp tục tới đạt Nếu thiếu kỹ năng, kỹ xảo phải cho luyện tập hỗ trợ, phân tích hành động, dạy cho học sinh cách tự kiểm tra điều chỉnh Nếu sức khoẻ giảm sút cho nghỉ chuyển qua luyện tập hành động dễ + Loại sai lầm thứ hai loại sai lầm theo chu kỳ Đây sai lầm lặp lại sau khoảng thời gian định Nguyên nhân sai lầm ngẫu nhiên nghiêm trọng kéo dài, tâm trạng lo lắng căng thẳng lý Biện pháp giúp học sinh loại bỏ sai lầm phải ngăn chặn căng thẳng, tâm trạng chán nản, mệt mỏi Đối với số trường hợp cần củng cố niềm tin thực nhiệm vụ Khi có sai lầm chu kỳ khơng nên giao cho học sinh làm nhiệm vụ khó chuyển sang nhuững công việc vừa sức + Loại sai lầm thứ ba sai lầm vững sai lầm diễn nhiều lần hình thuác giống Ngun nhân khơng có lực thực hành động đó, đặc điểm tâm sinh lý học sinh gây nên Trước hết phải đề phòng sai lầm xảy Giáo viên thực hành cần quan sát có hệ thống, thường xuyên học sinh bắt đầu vào tập thực hành hành động để phát sai lầm kịp thời uốn nắn Muốn khắc phục sai lầm vững cần phải có thời gian dài để luyện tập, cần tạo điều kiện thuận lợi để phá bỏ đường liên hệ thần kinh tạm thời Mặt khác cần phải làm cho học sinh rõ nguyên nhân gây sai lầm, hiều rõ cần thiết phải tích cực luyện tập lại sở tự kiểm tra - điều chỉnh Trong trình theo dõi quan sát thiết giáo viên phải tiến hành ghi chép tỉ mỉ Trên sở có kết luận, đánh giá khác quan, xác, tạo điều kiện thuận lợi cho việ hướng dẫn cá biệt ca sau Những nội dung ghi chép tình quan sát sau: - Mức độ làm đúng, sai thao đọng tác, nguyên công, bước lao động - Mức độ biết lập kế hoạch, tổ chức lao động tổ chức hợp lý nơi làm việc - Chất lượng công việc hay đáp ứng yêu cầu kỹ thuật - Năng xuất lao động - Sự tuân thủ quy trình, quy phạm kỹ thuật Trang 14 - Tinh thần thái độ luyện tập Đương nhiên hướng dẫn thường xuyên độ chíh xác thủ pháp hướng dẫn giáo viên thực hành cần vào mức độ sai lầm, hư hỏng mà học sinh mắc phải Cần giúp cho học sinh tự tìm nguyên nhân sai lầm, biện pháp khắc phục để hình thành học khả tự kiểm tra - điều chỉnh Chỉ can thiệp trực tiếp học sinh có si lầm nghiên trọng mà họ không tự giải sai lầm Những trường hợp lại cần nhắc nhở uốn nắn * Hướng dẫn kết thúc Giai đoạn tiến hành với mục đích học sinh rút kinh nghiệm sau ca thực tập, phổ biến kinh nghệm lao động khoa học có hiệu quả, đánh giá so sánh kết luyện tập học sinh, hình thành nhu cầu nắm vững kỹ năng, kỹ xảo mới, định hướng mục đíc luyện tập ho ca hướng dẫn sau Nội dung hướng dẫn kết thúc bao gồm: + Giáo viên phân tích nhược điểm xuất tiến độ làm việc nói chung học sinh: trả lời câu hỏi thắc mắc, cho điểm đánh giá kết làm việc họ Ngồi giáo viên nêu câu hỏi, giao tập nhà, hướng dẫn chuẩn bị cho ca làm việc Cuối giáo viên nghiệm thu nơi làm việc học sinh kết thúc ca thực tập Như trình thực ca hướng dẫn thực hành xưởng trường bao gồm ba đơn vị cấu trúc hướng dẫn mở đầu, hướng dẫn thường xuyên hướng dẫn kết thúc Mỗi đơn vị cấu trúc thực mục đích lý luận dạy thực hành riêng nó, xong liên quan đến nhau, hỗ trợ cho tổng thể thống để thực mục đích tổng thể mục đích ca hướng dẫn thực hành nghề Ở đơn vị cấu trúc nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy thực hành mà giáo viên thực có nhiều điểm khác Chúng ta coi đơn vị cấu trúc nguyên công công nghệ dạy thực hành Mỗi ngun cơng q trìnhdạy thực hành lại bao hàm bước công việc chúng thực mục đích lý luận dạy thực hành khác tạo nên logic trình hướng dẫn dạy thực hành Vấn đề giáo viên tuân thủ, thực sáng tạo nguyên công công nghệ dạy thực hành Tuỳ theo loại tập, hình thức tổ chức luyện tập trình độ kỹ năng, kỹ xảo học sinh học nghề mà giáo viên thực hành lựa chọn nội dung, phương pháp dạy thực hành phù hợp để nâng cao tính tự giác, tích cực độc lập học sinh q trình luyện tập, nhắm khơng ngừng nâng cao trình độ kỹ năng, kỹ xảo, kinh nghiệm sản xuất cho học sinh 2.3.2.2 Quá trình hướng dẫn thực hành sở sản xuất 2.3.2.2.1 Ý nghĩa việc thực tập sở sản xuất Trang 15 Việc học sinh học nghề thực tập xí nghiệp, sở sản xuất, kinh doanh có ý nghĩa to lớn q trình đào tạo nghề thể ba mặt giáo dục, giáo dưỡng phát triển Xí nghiệp sở sản xuất nơi trang bị thiết bị máy móc, dụng cụ đa dạng phong phú nhiều chủng loại khác Việc tổ chức cho học sinh thực tập tạo điều kiện cho phát triển hồn thiện kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp họ Học sinh tiếp xúc với máy móc, trang thiết bị, với trình lao động thực tế, mở rộng kiến thức khoa học kỹ thuật Trong xí nghiệp, học sinh làm nhiều công việc đa dạng, phức tạp, từ rèn luyện tính mềm dẻo, linh hoạt kỹ kỹ xảo, tính động tư kỹ thuật Trong xí nghiệp, sở sản xuất, kinh doanh, học sinh có điều kiện tiếp xúc với công nhân tham gia hoạt động có tổ chức họ, tìm hiểu học hỏi truyền thốngđấu tranh giai cấp, tinh thần sáng tạo, tác phong công nghiệp tinh thần sản xuất Thực tiễn cho thấy qua đợt thực tập xí nghiệp, kỹ kỹ xảo, kinh nghiệm lao động học sinh nâng cao nhiều Tíh kỷ luật, tác phong cơng nghiệp, tinh thần trách nhiệm công việc học sinh phát triển, đồng thời hứng thú học tập nâng lên rõ rệt Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực tập xí nghiệp giúp cho nhà trường bổ xung hồn thiện chương trình, nội dung đào tạo Chính lý mà việc đưa học sinh thực tập xí nghiệp vấn đề khơng thể thiếu q trình đào tạo, đặc biệt nghề đào tạo khó có khả xây dựng xưởng thực tập sản xuất đầy đủ 2.3.2.2.2 Nhiệm vụ giáo viên thực hành việc tổ chức hướng dẫn học sinh thực tập xí nghiệp Để đảm bảo cho việc thực tập tiến hành thuận lợi, phù hợp với yêu cầu chương trình đòi hỏi giáo viên thực hành phải thực nhiệm vụ sau đây: + Chọn vị trí thực tập: Tìm hiểu nơi làm việc xí nghiệp: muốn chọn vị trí thoả đáng đương nhiên giáo viên thực hành cần tìm hiều nơi làm việc xí nghiệp Việc tìm hiểu bao gồm số nội dung sau: - Nghiên cứu, tìm hiếu trình sản xuất hình thức tổ chức lao động xí nghiệp xem có phù hợp với u cầu thực tập học sinh không - Xem xét nơi làm việc bố trí cho học sinh thực tập phân tích nơi khả để học sinh áp dụng kiến thức lý thuyết vào q trình sản xuất, mức độ chun mơn hố nơi làm việc - Tìm hiểu định mức thời gian, kỹ thuật, an toàn, … Trang 16 - Cuối giáo viên tìm hiểu phân tích ảnh hưởng mơi trường sản xuất đến việc hình thành phẩm chất nghề nghiệp học sinh, tác dụng giáo dục tập thể công nhân học sinh - Lựa chọn nơi làm việc xí nghiệp cho học sinh thực tập Trên sở phân tích tìm hiều yếu tố gáo viên thực hành chọ nơi thực tập cho học sinh, việc lựa chọn tuân thủ theo số nguyên tắc sau: - Quá trình sản xuất hình thành tổ chức quản lý phải đặc trưng cho nghề đào tạo, tức vừa phải phù hợp, vừa điển hình cho ngành nghề đào tạo, có việc thực tập học sinh có ý nghĩa - Trang thiết bị phải đại, phù hợp với trình độ kỹ thuật sản xuất tiên tiến - Nơi thực tập phải đảm bảo điều kiện tối thiểu cho học sinh thực tập công việc luyện tập: dụng cụ, nguyên vật liệu phương tiện khác - Nơi thực tập phải đáp ứng yêu cầu kỹ thuật an toàn, vệ sinh cơng nghiệp - Phải mơi trường ó ý nghĩa giáo dục học sinh tác phong công nghiệp phẩm chất người lao động + Bồi dưỡng thợ cả, cơng nhân lành nghề xí nghiệp phụ trách hướng dẫn học sinh thực tập Khi học sinh thực tập xí nghiệp, đặc điểm nơi làm việc phân tích trên, nên hình thức tổ chức thực tập thường áp dụng là: nhóm, cá nhân học sinh thực tập Giáo viên thực hành lúc đến nơi thực tập học sinh, việc hướng dẫn thực tập thường công nhân lành nghề thợ lãnh nhiệm Để họ hoàn thành chức hướng dẫn giáo viên thực hành cần có kế hoạch trao đổi, bồi dưỡng họ mặt như: mục đích nội dung cơng việc thực tập, phương pháp hướng dẫn vấn đề nghiệp vụ khác Việc thực tập tiến hành trước học sinh thực tập 2.3.2.2.3 Quá tình hướng dẫn học sinh q trình thực tập xí nghiệp: Mục đích chủ yếu cơng việc thực tập xí nghiệp nâng cao trình độ, kỹ nằn, kỹ xảo học sinh, tao điều kiện cho họ làm quen với vị trí làm việc sau trường Do đặc điểm việc thực tập xí nghiệp khác với thực tập xưởng trường nên nội dung cơng tác hướng dẫn có nhiều khác biệt Tuy nhiên q trình hướng dẫn có ba giai đoạn * Hướng dẫn ban đầu Trong xí nghiệp, hướng dẫn ban đầu giáo viên thực hanhg thực với nhóm cá nhân học sinh Giáo viên hướng dẫn cho học sinh Trang 17 nắm đặc điểm công việc mà học sinh chuyển đến yêu cầu công việc luyện tập Giới thiệu đặc điểm, cấu tạo máy móc, thiết bị dụng cụ, nguyên tắc sử dụng bảo quản, sửa chữa, tài liệu cần thiết cho công việc luyện tập, thông báo định mức sản xuất biện pháp dể hồn thành định mức, ý nghĩa vịec hình thành định mức, giới thiệu phòng ban, cá nhân có liên quan tới cơng việc thực tập học sinh , nêu sai hỏng, nguyên nhân biện pháp khắc phục * Hướng dẫn thường xuyên Muốn cho q trình thực tập học sinh mắc sai lầm đạt kết tốt đòi hỏi giáo viên thực hành phải có kế hoạch động tác phối hợp nhịp nhàng trao đổi với cơng nhân nơi có học sinh thực tập, thường xun trì mói liên hệ với họ Mặt khác, giáo viên lập kế hoạch hướng dẫn dự kiến tính chất cơng việc trình độ học sinh, sau đến cac vị trí thực tập họ vào thời điểm cần thiết để theo dõi giúp đỡ học sinh họ gặp khó khăn q trình luyện tập Trong q trình hướng dẫn thường xuyên, giáo viên nên ý tới học sing cá biệt, sở lực chọn phương pháp nội dung thích hợp hướng dẫn * Hướng dẫn kết thúc Được tiến hành học sinh kết thúc loạt sản phẩm hay chu trình làm việc định, nội dung gồm Giúp học sinh tổng kết, đúc rút kinh nghiệm thông qua luyện tập Phổ biến kinh nghiệm sản xuất học sinh công nhân cho tập thể lớp Đánh giá kết học sinh thơng qua việc thực tập xí nghiệp 2.4 Hiệu biện pháp nâng cao lực thực hành nghề Trong hai năm thực biện pháp nêu Chất lượng tay nghề học viên tốt nghiệp nâng lên rõ rệt mà cụ thể học viên sau tốt nghiệp cơng ty ngồi tỉnh tuyển dụng, đạt yêu cầu tay nghề công ty Học viên tự tin cơng việc, có thu nhập ổn định Trang 18 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ - 3.1 Kết luận: Cũng vấn đề khoa học khác vấn đề khoa học giáo dục nói chung khoa học kỹ thuật nói riêng trước hết phải thể hiểu biết nhà nghiên cứu chưa biết giáo dục nghĩa hiểu biết khách quan đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu biện pháp tổ chức trình dạy học thực hành nghề nhằm tìm hiểu phương pháp tiếp xúc với thực tế ngồi ghế nhà trường Đây đề tài rộng, nhằm mục đích đưa thực trạng biện pháp khắc phục vấn đề đào tạo nghề trường để từ có biện pháp thích hợp, đưa cơng tác đào tạo thực hành trường với mục tiêu đào tạo Quốc gia, phù hợp với yêu cầu công nghệ mà xã hội cần đáp ứng yêu cầu cách mạng công nghệ 4.0 3.2 Kiến nghị: Trên kinh nghiệm, biện pháp thân rút trình giảng dạy, nghiên cứu Mặc dù trình thực thân cố gắng để trình bày cách dễ hiểu nhất, nhiên khơng tránh thiếu sót Vậy kính mong nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp, chuyên gia cho sáng kiến tơi để tơi hồn thiện phương pháp Đề nghị với cấp lãnh đạo quan tâm tạo điều kiện sở vật chất để phục vụ cho việc học tập thực hành học sinh tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ CAM KẾT KHÔNG COPY Người viết Nguyễn Văn Đức Trang 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tâm lý học dạy học, Hồ Ngọc Đại, nxb Giáo dục Hà Nội 1983 Cơ sở giáo dục nghề nghiệp, Batusép Sappôrinxki, Bản tiếng Việt, nxb CNKT, Hà Nội 1982 Lý luận dạy thực hành nghề, H SChmidt W.Liewald, Bản tiếng Việt, nxb CNKT, Hà Nội 1981 Tổ chức phương pháp dạy sản xuất trường dạy nghề, Vụ giáo viên Tổng cục dạy nghề, nxb CNKT, Hà Nội 1985 Thông tư 42/2015/TT-BLĐTBXH ngày 20/10/2015 Bộ Lao động Thương binh Xã hội Trang 20 ... nghiệm biện pháp nâng cao lực thực hành nghề cụ thể sau: Những biện pháp nâng cao lực thực hành nghề Trung tâm GDNN – GDTX Hà Trung Đây vấn đề cấp thiết quan trọng công tác dạy nghề nhằm nâng cao. .. vào làm thực tế lại khơng đáp ứng yêu cầu 2.2 Thực trạng việc dạy học thực hành nghề Trung tâm GDNN – GDTX Hà Trung Trong năm trở lại Trung tâm GDNN – GDTX Hà Trung đẩy mạnh việc dạy nghề cho... tín Trung tâm Hàng năm, số học viên học nghề Trung tâm trường có việc làm, có thu nhập ổn định Tay nghề đáp ứng yêu cầu nhà tuyển dụng… 2.3 Các biện pháp nâng cao lực thực hành nghề Trung tâm GDNN