Phương pháp dạy kịch nói việt nam trong chương trình THPT

PHƯƠNG PHÁP DẠY KỊCH NĨI VIỆT NAM TRONG CHƯƠNG TRÌNH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG I PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Trong mục tiêu chung môn Ngữ văn trường trung học phổ thông mục tiêu bồi dưỡng nâng cao thêm bước lực văn học cho học sinh, có lực đọc - hiểu văn (một cách thức phát huy tính tích cực chủ động học sinh ) mục tiêu quan trọng Để nâng cao kĩ đọc – hiểu cho học sinh , chương trình xây dựng theo hai trục tích hợp: đọc văn làm văn bên cạnh việc cung cấp kiến thức tiếng việt lí luận văn học Với nguyên tắc tích hợp, chương trình dựa vào tiến trình lịch sử văn học dân tộc ,nhưng thời kì, giai đoạn lựa chọn thể loại ,những tác phẩm văn học tiêu biểu để tiến hành đọc hiểu, loại kịch nói Xác định rõ vai trò đọc- hiểu vậy, nhà trường phổ thơng Việt Nam có thực tế giáo viên hiểu rõ chất đọc- hiểu có biện pháp đọc- hiểu phù hợp với thời kì ,từng thể loại dạy đọc –hiểu kịch nói tồn nhiều hạn chế Kịch nói Việt Nam thể loại văn học đời tương đối muộn so với thể loại văn học khác , đội ngũ sáng tác khơng có nhiều bút tài thành tựu lớn lao, thêm việc phải gắn liền với sân khấu, diễn viên , đạo cụ, xu thẩm mĩ xã hội thay đổi… mà kịch nói phổ biến đời sống nhân dân Từ lí mà việc tiếp nhận văn Kịch em học sinh thường gặp nhiều khó khăn Từ lí trên, tơi thấy việc tìm hiểu phương pháp dạy đọc-hiểu Kịch nói Việt Nam việc làm cần thiết, có ý nghĩa góp phần làm thay đổi phần thực trạng dạy học 2.Mục đích nghiên cứu Thơng qua việc nghiên cứu tài liệu liên quan đến vấn đề đọc - hiểu, vấn đề dạy văn kịch nhằm đề xuất cách thức, biện pháp góp phần nâng cao hiệu đọc - hiểu văn kịch Việt Nam có trích đoạn Hồn Trương Ba da hàng thịt Lưu Quang Vũ chương trình Ngữ văn lớp 12 Đối tượng nghiên cứu - Những đặc trưng kịch - Những yêu cầu đọc kịch, đọc - hiểu kịch , dạy học kịch - Hoạt động dạy học kịch nói lớp 11,12 trường THPT Cẩm Thủy 4- - Phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến lí luận kịch cách dạy kịch - Nghiên cứu mơ hình đọc - hiểu văn kịch trường THPT Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp lí luận - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp thể nghiệm - Phương pháp so sánh đối chiếu II-NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận “Dạy văn dạy cho học sinh lực đọc, kỹ đọc để học sinh đọc - hiểu văn loại Từ đọc hiểu văn mà trực tiếp nhận giá trị văn học, trực tiếp thể nghiệm tư tưởng cảm xúc truyền đạt nghệ thuật ngơn từ, hình thành cách đọc riêng có cá tính Đó đường để bồi dưỡng cho học sinh lực chủ thể tiếp nhận thẩm mỹ Do hiểu chất môn văn môn dạy đọc văn vừa thể cách hiểu thực chất văn học, vừa hiểu thực chất việc dạy văn dạy lực, phát triển lực chủ thể học sinh” (1) Dạy đọc - hiểu vừa dạy cách thức tiếp xúc với văn bản, thông hiểu nghĩa đen, nghĩa bóng, nghĩa hàm ẩn thấy vai trò tác dụng hình thức, biện pháp nghệ thuật ngôn từ, thông điệp tư tưởng, tình cảm người viết, giá trị tự thân hình tượng nghệ thuật ý nghĩa xã hội nhân văn tác phẩm ngữ cảnh nó, vừa tập trung hình thành cách đọc văn, phương pháp đọc hiểu theo thể loại, để em tự đọc văn, hiểu tác phẩm văn học cách khoa học, đắn Tuy nhiên thể loại văn học có phương pháp đọc- hiểu riêng mà đọc- hiểu văn kịch đọc hiểu tác phẩm tự hay trữ trình Vì việc hình thành cho học sinh phương pháp đọc – hiểu văn kịch cần thiết CƠ SỞ THỰC TIỄN 2.1 Đối với giáo viên dạy môn ngữ văn Văn kịch tổ chức dựa mâu thuẫn xung đột cao Tổ chức dẫn dắt cho học sinh tự chiếm lĩnh tiếng nói tư tưởng, tình cảm tác giả gửi gắm tác phẩm việc làm khơng dễ dàng Đây khó khăn mà hầu hết giáo viên nói chung giáo viên trường THPT Cẩm Thủy nói riêng Thói quen dạy số giáo viên thói quen học số học sinh theo phương pháp cũ: giáo viên thuyết giảng học sinh ghi chép trở ngại khơng nhỏ việc đổi theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh (1) Đọc - hiểu văn - khâu đột phá nội dung phương pháp dạy học - GS.TS Trần Đình Sử Phebinhvanhoc.com.vn Số ngày 01/09/2013 2.2 Đối với học sinh Do hội việc làm ngành học có xét tuyển mơn ngữ văn hạn chế , nhận thức vai trò, ý nghĩa môn ngữ văn chưa sâu sắc, nên đa phần em thiên lựa chọn môn học tự nhiên thờ với việc học môn ngữ văn nói chung có kịch Hơn kịch với cảnh , lời thoại ,những hành động hay đổi vai … khiến nhiều học sinh khó theo dõi, khó nắm bắt Từ học sinh khơng có hứng thú học kéo theo chất lượng học văn nói chung ngày giảm sút Trong năm học 2017-2018 ,tôi tiến hành khảo sát việc dạy học văn Hồn Trương Ba da hàng thịt lớp 12 , kết sau Đối tượng khảo sát : Giáo viên, học sinh lớp 12 Trường THPT Cẩm Thủy Hình thức khảo sát: Dự giáo viên, kiểm tra soạn, ghi, kiểm tra sau học Kết khảo sát : Về phía giáo viên : Giáo viên chuẩn bị giáo án truyền thụ theo lối cũ, chưa nắm vững chưa bám sát đặc trưng thể loại để khai thác Về phía học sinh : Học sinh hoạt động, tiếp thu cách thụ động ghi chép nhiều Qua kiểm tra cho thấy khả ghi nhớ nắm bắt kiến thức chưa cao Số liệu cụ thể sau : SS Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp S.L % S.L % S.L % S.L % S.L 12A3 42 4,76 % 16,66 % 28 66,66 % 11,9 % 12A4 43 9,3 % 20,93 % 23 53,48 % 16,27 % 12a9 41 7,31 % 19,51 % 22 53,65 % 19,51 % Các giải pháp sử dụng để hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn kịch nói Việt Nam chương trình trung học phổ thơng 3.1 Đặc trưng Kịch Để hướng dẫn học sinh đọc- hiểu văn kịch, giáo viên cần bám sát đặc trưng kịch, lẽ thể loại có nguyên tắc, phương pháp sáng tác riêng từ làm nên giá trị đặc sắc tác phẩm, tác giả hay trào lưu , trường phái Thi pháp kịch khái quát sau: Trước hết “ Kịch loại hình nghệ thuật tổng hợp phần văn kịch văn văn học ”(1) Về đối tượng phản ánh: “ viết để diễn nên tác phẩm kịch chứa đựng dung lượng thực rộng lớn truyện , lắng đọng mạch cảm xúc thơ ca mà kịch lựa chọn xung đột đời sống làm đối tượng mô tả ”(2 ) (1) Sách giáo khoa ngữ văn 11- tập -NXBGD 2009-trang 109 (2 )sách giáo khoa ngữ văn 11-tập -NXBGD 2009-trang 109 Về phân loại: “ Dựa vào nội dung thể hiện, dựa vào xung đột người ta chia thành bi kịch, hài kịch, kịch Dựa vào hình thức thể người ta chia thành Ca kịch, nhạc kịch,vũ kịch, kịch thơ ,kịch nói”(1) Về xung đột kịch : Đặc trưng bật kịch xung đột gọi tính kịch Vậy “tính kịch “ ? Theo Bêlinxki “ tính kịch bộc lộ va chạm, xơ đẩy tư tưởng có tính chống đối thù địch “ ( 2) “Theo Arixtôt thiếu xung đột đặc trưng tác phẩm kịch trở thành vô nghĩa.” (3) Từ xung đột , tác giả phản ánh thực đời sống Từ xung đột thúc đẩy đến ngơn ngữ hành động kịch tính cách nhân vật bộc lộ Nhiệm vụ thầy cô phải mâu thuẫn xung đột kịch tác phẩm hay đoạn trích Từ tiếp tục khai thác đến ngôn ngữ kịch ,hành động kịch Về ngôn ngữ kịch : “Nếu ngôn ngữ nhân vật tác phẩm tự ngôn ngữ tác giả kể lại, tác giả giải thích ngơn ngữ nhân vật kịch tự thân nhân vật , tác giả khơng phải người trung gian Nghĩa tác giả xây dựng nhân vật ngôn ngữ hội thoại ngôn ngữ miêu tả ( Gooki) (4) Ngôn ngữ kịch gần gũi với ngôn ngữ đời sống Thông qua ngôn ngữ nhân vật bộc lơ tính cách từ mà thực đời sống tư tưởng tác phẩm thể Như thêm nhiệm vụ thầy hướng dẫn học sinh phát phân tích ngơn ngữ Về hành động kịch : Từ thời cổ đại Arixtốt khẳng định : “hành động kịch đặc trưng kịch ” sau Hêghen đề cập đến phương diện phương thức phản ánh cho : “ nội dung chủ yếu tự sự kiện, trữ tình tâm trạng kịch hành động” Hành động yếu tố trì tác phẩm, yêu tố giải tỏa xung đột Hành động thường phát triển theo chiều hướng xung đột.Xung đột dẫn đến hành động tương ứng “Hành động cốt truyện tổ chức cách thống chặt chẽ khuôn khổ chỉnh thể nghệ thuật “”( 5) Khi tiến hành khai thác văn kịch ,thầy cô phải hành động kịch ý nghĩa hành động 3.2 Nắm vững cách đọc kịch Để thấy xung đột , ngôn ngữ hành động kịch dứt khoát giáo viên phải nắm vững cách đọc kịch Đọc kĩ lời giới thiệu, tiểu dẫn để có hiểu biết chung tác giả, tác phẩm thời đại mà tác phẩm đời, vị trí đoạn trích toàn tác phẩm.Đây sở để phân tích nội dung tác phẩm hay đoạn trích Tránh lối suy diễn tùy tiện(6) (1) Sách giáo khoa ngữ văn 11-tập -NXBGD 2009-trang 109 ( 2) Lí luận văn học – nhà xuất GD 2000- Hà Minh Đức chủ biên – trang 201 (3) Lí luận văn học – nhà xuất GD 2000- Hà Minh Đức chủ biên – trang 208 (4) Lí luận văn học – nhà xuất GD 2000- Hà Minh Đức chủ biên – trang 204 -205 (5) Lí luận văn học – nhà xuất GD 2000- Hà Minh Đức chủ biên – trang 204 -205 (6) Sách giáo khoa ngữ văn 11-tập -NXBGD 2009-trang 110 Trước hướng dẫn học sinh đọc –hiểu lớp , giáo viên nên đọc toàn tác phẩm, nắm hệ thống mối quan hệ nhân vật Nắm vững giới tính, lứa tuổi ,nghề nghiệp,ngơn ngữ , hành động, xung đột nhân vật Khi hướng dẫn học sinh đọc-hiểu lớp, giáo viên tiến hành tóm tắt diễn biến ,xung đột tác phẩm, giúp cho học sinh có nhìn tồn diện ,logic tác phẩm, tiếp cận tốt với đoạn trích tìm hiểu Ngồi ,trong q trình hướng dẫn học sinh đọc- hiểu giáo viên có liên hệ với phần khơng có đoạn trích , điều giúp học sinh cảm thấy hứng thú trình học tập Ở lớp giáo viên cho học sinh đọc tác phẩm, đoạn trích với cách đọc phân vai giúp học sinh – người đọc người nghe , hóa thân vào nhân vật… thể phần xung đột, ngôn ngữ, hành động tính cách nhân vật ,hình dung diễn biến nội dung tác phẩm hay đoạn trích tài nghệ thuật tác giả.(1) Ngoài đọc kịch ,cần tập trung ý vào lời thoại nhân vật , lẽ ngơn ngữ kịch ngồi chức bộc lộ tư tưởng , tình cảm lời nói thơng thường ngơn ngữ kịch mang tính hành động Đó tranh luận, biện bác làm thay đổi tình thế, khắc sâu mâu thuẫn, thúc đẩy tiến triển xung đột Cũng qua lời thoại , ta xác định mối quan hệ nhân vật, tìm hiểu đặc điểm tính cách nhân vật ”(2 ) 3.3 Tiến hành cho học sinh đọc - hiểu đoạn trích Có đoạn trích đa phần độc thoại phân tích nhân vật phân tích nhân vật tác phẩm tự Tuy nhiên theo hướng có nhiều hạn chế nhân vật kịch nhân vật hành động gắn liền với xung đột ,trong xung đột có hai nhân vật, phân tích nhân vật tách rời với nhân vật khác khó thấy hết tính cách nhân vật dễ bị trùng lặp phân tích nhân vật sau đó.Vì cho học sinh tiến hành đọc hiểu kịch nên tiến hành phân tích theo xung đột kịch Phân tích theo xung đột kịch : Xác định rõ đâu mâu thuẫn xung đột chủ yếu, đâu xung đột thứ yếu, phân tích diễn tiến (các tình tiết, kiện, biến cố lời thoại ) kết xung đột đó” ( ).Phân tích theo xung đột , diễn biến xung đột , nghĩa đồng thời tiến hành phân tích đối tượng xung đột Với cách phân tích học sinh dễ theo dõi, dễ nhận tính cách nhân vật so sánh, tránh trùng lặp sau Đồng thời cảm nhận đặc trưng kịch xung đột kịch đặc trưng tiêu biểu “Qua diễn tiến căng thẳng xung đột ,qua thái độ, hành động, số phận nhân vật xung đột , cần nêu rõ chủ đề tư tưởng, ý nghĩa xã hội tác phẩm.” ( ) _ (1)(2)(3)(4) Sách giáo khoa ngữ văn 11-tập -NXBGD 2009-trang 110 GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM Tiết 85-86 : Đọc văn: HỒN TRƯƠNG BA, DA HÀNG THỊT Lưu Quang Vũ A Mục tiêu học: Giúp HS nắm được: 1- Kiến thức, kĩ năng, thái độ - Kiến thức: + Hiểu bi kịch người bị đặt vào nghịch cảnh: Phải sống nhờ, sống vay mượn, trái với tự nhiên khiến tâm hồn nhân hậu, cao bị nhiễm độc bị tha hóa lấn át thể xác phàm tục + Cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn người lao động đấu tranh chống lại giả tạo , dung tục , bảo vệ quyền sống đích thực khát vọng hồn thiện nhân cách +.Nét đặc sắc kịch Lưu Quang Vũ: Truyền thống đại Triết lí trữ tình - Kĩ : Kĩ đọc kịch, kĩ phát khám phá,kĩ đọc hiểu ,phân tích, bình luận , suy luận v.v… - Thái độ : Nghiêm túc trình học tập khám phá tác phẩm, đoạn trích, giáo dục tình u văn học nói chung kịch nói nói riêng 2- Định hướng phát triển lực: - Năng lực đọc kịch xác định ý chính, nội dung - Năng lực suy luận, tư logic - Năng lực tự học - Năng lực phát giải vấn đề - Năng lực giao tiếp, hợp tác - Năng lực phân tích,phát biểu - Năng lực vận dụng vào sống B Phương pháp kĩ thuật dạy học: - Cung cấp cho học sinh kiến thức kịch cách đọc kịch - Tiến hành cho học sinh đọc phân vai, tóm tắt đoạn trích - Hướng dẫn học sinh phân tích mâu thuẫn xung đột qua hành động ngôn ngữ đối thoại nhân vật - Vận dụng phương pháp đàm thoại, phát vấn, diễn giảng giúp học sinh tiếp cận thông điệp quan trọng văn C- Chuẩn bị giáo cụ: 1- Giáo viên: - Giáo án, sách giáo khoa, sách tham khảo… - Máy trình chiếu trích đoạn kịch 2- Học sinh: - Sách vở, đồ dùng D Tiến trình tổ chức: Ổn định lớp : ( phút) Kiểm tra cũ: ( phút) Kiểm tra soạn ,chuẩn bị Hồn Trương Ba da hàng thịt học sinh Khởi động : Giáo viên cho trình chiếu trích đoạn cảnh VII kịch Giáo viên : Em có nhận loại hình nghệ thuật khơng? Học sinh : Trả lời Giáo viên : Kịch sáng tạo nghệ thuật đặc sắc nhân loại Nói đến kịch nói Việt Nam năm tám mươi kỉ trước không nhắc đến Lưu Quang Vũ với tác phẩm gây chấn đo dư luận nàng Xi-ta, lời nói dối cuối ,đặc biệt Hồn Trương Ba da hàng thịt Từ cốt truyện dân gian,Lưu Quang Vũ viết nên kịch thổi vào nhiều vấn đề mang tính xã hội ,triết lí ,nhân văn sâu sắc Vậy điều thể nào? Bài học hôm hướng dẫn em tìm hiểu điều Hoạt động GV Và học sinh Hoạt động 1: ( 20 phút) Mục đích: Giúp học sinh nắm vững nét tác giả tác phẩm, đoạn trích Phương pháp: Nêu vấn đề , vấn đáp GV: Điều góp phần làm nên tài sức sáng tạo Nội dung cần đạt I Giới thiệu chung: Tác giả: Lưu Quang Vũ (1948-1988) ,quê gốc Đà Nẵng, sinh Phú Thọ gia đình tri thức , cha nhà viết kịch Lưu Quang Thuận - Cuộc đời Lưu Quang Vũ có nhiều thăng trầm: Hạnh phúc gia đình tan vỡ với diễn viên điện ảnh Tố Uyên, thất nghiệp ông phải “ Làm việc để chiến thắng thời gian bóng tối” - Bối cảnh xã lúc có nhiều biến chuyển đổi thay ,cộng với tình yêu bao la rộng lớn mà bình dị sâu cho tác giả ? sắc người vợ thứ hai Xuân Quỳnh giúp Lưu Quang Vũ có nguồn lượng , thổi bùng HS: Trả lời lửa sáng tạo với nhiều tác phẩm gây chấn động dư luận Gv: Nêu đóng Ơng đánh giá nhà soạn kịch tài văn học Việt Nam đại góp phương diện nghệ thuật Lưu - Bên cạnh tài kịch , ơng nhà thơ, Quang Vũ? nhà văn , nhà họa sĩ… HS: Trả lời - Ông tặng giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật năm 2000 GV: Nêu hoàn cảnh đời, nguồn gốc xuất xứ tác phẩm? HS: Trả lời Tác phẩm: - Hoàn cảnh đời , nguồn gốc , xuất xứ: Tác phẩm viết 1981 năm công diễn 1984 Từ truyện cổ dân gian tên Lưu Quang Vũ hư cấu, sáng tạo thành kịch nói đại; đặt nhiều vấn đề mẻ có ý nghĩa tư tưởng triết lí nhân văn sâu sắc - Tóm tắt tác phẩm Giáo viên phát tóm tắt, cho học sinh đọc theo dõi Bản tóm tắt kịch Cảnh 1: Nam Tào , Bắc Đẩu , Đế Thích thiên đình: Nam Tào Bắc Đẩu ngồi làm công việc điểm tên người phải chết ngày Đế thích ơng vua cờ thiên đình tỏ ý muốn xuống hạ giới tìm người đánh cờ cho vui Vì vội dự tiệc dinh Thái thượng Lão Quân, Nam tào vội gạch bừa người có tên Trương Ba Cảnh 2: Cuộc gặp gỡ Trưởng Hoạt,Trương Ba , Đế Thích: Trương Ba ( Vốn người giỏi đánh cờ) chăm vườn , trò chuyện với vợ ,con trai, dâu, cháu gái Trưởng Hoạt đến chơi cờ Lúc trưởng Hoạt bị dồn vào bí, Trương Ba nói “ cờ họa có Đế Thích gỡ nổi” Đế Thích nghe có người nhắc tên liền xuất hiện, giúp Trưởng Hoạt gỡ bí Đế Thích cho Trương Ba nén hương bảo cần thắp nén Đế Thích xuống, thắp ba nén lên thiên đình gặp Đế Thích Sau đó, Trương Ba thấy người khó chịu chết Cảnh : Cảnh Thiên đình : Nam Tào, Bắc Đẩu Đế Thích trò chuyện vợ Trương Ba lên (bà ta vơ tình thắp ba nén hương cho chồng) Khi biết chuyện Nam tào , Bắc Đẩu gạch ẩu tên chồng bà bà đòi trả mạng sống cho chồng Nhân có anh Hàng thịt chết, thân xác chưa tan rữa, Đế thích khuyên Nam Tào, Bắc Đẩu cho hồn Trương Ba nhập vào xác anh Hàng thịt để sống lại Cảnh 4: Tại nhà người hàng thịt : Gia đình người Hàng thịt ngồi bên quan tài người Hàng thịt đội nắp quan tài lên, đòi nhà Trương Ba, không chịu lại nhà Hàng thịt Vợ Trương Ba đến xem phép mầu nghiệm ứng để đón chồng Lúc đầu, người ngỡ ngàng hồn Trương Ba nói điều có Trương Ba xưa biết, nên vợ Trương Ba nhận chồng, Trưởng Hoạt nhận bạn Hồn Trương Ba (trong xác anh Hàng thịt) nhà Trương Ba Cảnh 5: Nhưng bà vợ băn khoăn thân xác chồng khác xưa nhiều Bà thắc mắc việc chồng phải sang giúp chị Hàng thịt mổ lợn vụng Anh trai hy vọng với sức vóc mới, bố bn lậu với Hồn Trương Ba tát với sức mạnh cánh tay anh Hàng thịt Chị hàng thịt khéo léo đút lót cho Lí Trưởng ,Lý trưởng vào bắt hồn Trương Ba phải nhà Hàng thịt Anh trai Trương ba lại hối lộ, Lý trưởng xử: ban ngày nhà Trương Ba, đêm nhà Hàng thịt, xong Anh trai lại có lời, Lý trưởng cho phép Trương Ba phải nhà Hàng thịt đến nửa đêm Cảnh 6: nhà người hàng thịt : Trời khuya, hồn Trương Ba giúp chị Hàng thịt mổ lợn, pha thịt xong, chuẩn bị chị ta giữ lại mời rượu mời lại Hồn Trương Ba lúc đầu định xuôi theo đấu tranh tư tưởng, gỡ tay chị ta, nhà Cảnh : Nhà Trương Ba :Trưởng Hoạt sang phê phán Trương Ba bắt đầu đổi tính: uống rượu, đòi ăn ngon, nước cờ khác Lý trưởng lại đến sách nhiễu Cháu gái không nhận ông, người dâu than phiền bố chồng thay đổi Một đối thoại hồn Trương Ba xác người Hàng thịt diễn ra; qua đó, xác người Hàng thịt khẳng định lấn tới y hồn Trương Ba Hồn Trương Ba đốt nén hương gọi Đế Thích xuống giải cho Lúc đó, cu Tỵ nhà hàng xóm bị ốm nặng, chết Đế Thích bảo hồn Trương Ba nhập vào xác cu Tỵ Trương Ba từ chối, xin cho cu Tỵ sống, xin trả lại xác cho người Hàng thịt chấp nhận chết Phần kết : Hồn Trương ba nhập vào màu xanh cỏ vườn,, trò chuyện với vợ Cu Tị bé gái ăn na gieo hạt “ cho mọc thành mới” Hoạt động GV GV: Nêu vị trí đoạn trích? HS: Trả lời GV: Hướng dẫn yêu cầu HS đọc phân vai GV: Nêu bố cục đoạn trích ? HS: Trả lời Hoạt động 2:( 20 phút) Mục đích: Giúp học sinh nắm vững diễn biến, nội dung , ý nghĩa đối thoại hồn xác Phương pháp: Nêu vấn đề , vấn đáp GV: Nêu mâu thuẫn nội dung đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt ? HS: Trả lời GV: Hãy phân tích lời nói, cách nóigiọng điệu, thái độ nói nhân Nội dung cần đạt - Đoạn trích : + Vị trí : Cảnh VII đoạn kết kịch Khi Trương ba nhận khơng mình, Trương ba muốn khỏi xác anh hàng thịt + Đọc phân vai + Phân chia bố cục *) Hồn Trương Ba với xác *) Hồn Trương Ba với Người Thân *) Hồn Trương ba với Đế Thích đoạn kết => Đây cảnh cao trào dẫn đến mở nút II Đọc hiểu văn bản- đoạn trích: Màn đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt: - Mâu thuẫn ( lí ) dẫn đến đối thoại: Hồn Trương Ba đau khổ bị bạn thân, người thân buồn phiền, phê phán, ruổng bỏ , khinh thường ….vì cho Trương Ba thay đổi nhiều Điều dẫn đến định Trương Ba đối thoại với xác nhằm khẳng định thân có đời sống riêng nguyên vẹn, không phụ thuộc vào xác - Nội dung đối thoại: Hồn cho hồn có đời sống riêng nguyên vẹn thẳng thắn, không phụ thuộc không bị xác điều khiển Ngược lại xác lại cho hồn luôn phụ thuộc vào xác bị xác chi phối - Diễn biến kịch tính đối thoại sau :Kịch tính đẩy lên ngày cao thể qua giọng điệu ngôn ngữ hai nhân vật Hồn Trương Ba - ( Giọng căm uất, bực bội, tuyệt vọng ) “ thân thể kềnh thô lỗ , ta bắt đầu sợ mi, ta muốn rời xa mi Xác hàng thịt - ( Giọng đắc thắng, tự tin ) linh hồn mờ nhạt ôn Ba khốn khổ kia, ông khôn 10 GV: Nêu kết ý nghĩa đối thoại? HS: Trả lời Như qua đối thoại đầy kịch tính hồn xác, ta thấy hồn Trương Ba khơng thể có sống độc lập nguyên vẹn tồn xác hàng thịt.Vậy điều khiến người thân Trương Ba có thái độ phản ứng ? Để giữ vững nguyên vẹn tâm hồn Trương Ba có định gì? Chúng ta tìm câu trả lời phần (Hết tiết thứ nhất) Tiến trình tiết thứ 14 Hoạt động 1: ( 15 phút) Màn đối thoại hồn Trương Ba người thân: - Nội dung : Những người thân bày tỏ thái độ khơng hài Mục đích: Giúp học sinh nắm vững lòng Trương Ba diễn biến, nội - Diễn biến: dung , ý nghĩa đối thoại Những người thân Hồn Trương Ba hồn Trương Ba - Vợ : ( Giọng buồn rầu thất ( Giọng đau khổ ) “ với người vọng , đau khổ ) “ Có lẽ tơi Bà ! lại đến nỗng thân phải đi…đi biệt….để ông “=> Trương Ba Phương pháp: thảnh thơi ….với vợ đau khổ gây Nêu vấn đề , vấn người hàng thịt…” =>đau đau khổ cho đáp khổ, giàu lòng vị tha người ơng thương u định bỏ GV: Nêu nội dung đối thoại - Cháu Gái :( Giọng bực bội - ( Giọng nhẫn căm phẫn, đau khổ uất ức ): nhục,đau xót ) “ Ơng hồn Trương Ba “ Tơi cháu ông nội Với người thân ? ông …ông nội chết rồi… cháu….Khổ …” HS: Trả lời ông xấu ác ! Cút đi! -> Muốn minh oan, níu Lão đồ tể , cút ! “=> phản kéo GV: Hãy ứng dội liệt, không tâm trạng ,thái độ chấp nhận tồn của người Trương Ba đối thoại ? HS: Trả lời GV: Qua thái độ người thân chứng tỏ người Trương Ba - Con dâu: ( Giọng buồn rầu xót xa ) “Nhà ta tan hoang cả….có lúc khơng nhận thầy nữa…làm thầy …?”-> thơng cảm cho hồn cảnh trớ trêu bố chồng khơng giúp - ( Từ giọng ăn năn đau xót buồn bã sang giọng lạnh lùng bình tĩnh…) ->Nỗi đau khổ tuyệt vọng lên đến điểm đỉnh => Qua thái độ người thân ,Trương Ba lần bị thuyết phục hồn tồn, chứng tỏ xác nói hồn 15 nào? HS: Trả lời GV: Sau đối thoại với người thân Trương Ba đến định gì? Vì sao? HS: Trả lời Hoạt động 2: ( 20 phút) tồn xác: hồn luôn phụ thuộc bị xác chi phối => Trương Ba quyêt định gặp Đế Thích với mong muốn sống , giữ cốt cách đường để khơng người thân 3-Trương Ba Đế Thích - Nội dung : Hồn Trương Ba không muốn tiếp tục tồn xác hàng thịt thân xác Đế Thích thuyết phục Trương Ba từ bỏ ý định Cuối trương ba chấp nhận chết - Mục đích: Muốn Đế Thích đưa khỏi xác anh hàng thịt, muốn mình nguyên vẹn Mục đích: Giúp học sinh nắm vững - Diễn biến: diễn biến, nội dung , ý nghĩa Hồn Trương Ba đối thoại Trương Ba Đế - (Giọng cương ): “ Thích Khơng thể bên đằng, bên nẻo Phương pháp: muốn Nêu vấn đề , vấn đáp trọn vẹn ” => khát vọng GV: Nêu nội mình, độc lập tự do, dung , mục đích khơng phụ thuộc đối thoại hồn Trương ba vời Đế Thích ? -(Giọng ốn trách sai HS: Trả lời GV: Phân tích giọng điệu,ngơn ngữ nhân vật để thấy thái độ quan lầm Đế Thích ) “ Ơng nghĩ đơn giản cho sống sống ơng chẳng cần biết…thân thể Anh hàng thịt lành lặn nguyên xi, trả lại cho anh ta… Nếu ông không giúp, tôi nhảy xuống Đế Thích -(Giọng phân trần, khuyên bảo ,giải thích thuyết phục) : “ Thế ông ngỡ tất người tồn vẹn ư? Cả tơi…mà Ngọc Hoàng nữ …”-> muốn thuyết phục Trương Ba tiếp tuch xác hàng thịt -(Giọng bực bội) : “Nhưng hồn ông muốn trú vào đâu Cái khó nghĩ xếp cho hồn ơng nhập vào đâu đây? A hay quá! Tôi nghĩ rồi! ông Trương Ba! Tôi 16 điểm sống người? HS: Trả lời sông hay đâm nhát dao vào cổ, lúc hồn tơi chẳng còn, xác Anh hàng thịt ” -> Vừa nghich cảnh, vừa ốn trách vừa tìm đến chết để thuyết phục Đế Thích giúp ơng lần nữa! Ngay đây, ông trả thân thể cho Anh hàng thịt, làm cho hồn ông nhập vào xác cu Tỵ.” - (Giọng giận ) : “ Không thể được! Việc ông - (Giọng đắn đo suy nghĩ ): “ phải chết nhầm (Ngồi xuống, nghĩ ngợi) lẫn quan thiên đình Nhập vào cu Tỵ (Lẩm bẩm) Cái sai sửa (Lắc đầu) Vô lý lắm! Không! cách làm cho hồn Tôi cướp thân ông sống lại…cho ông thể non nớt cu Tỵ (Nhìn vào xác cu Tỵ -> Thuyết ngồi) …! Mất đứa phục Trương ba giữ mạng chị sống được? sống Trương ba chết Ông cứu sống nó! Ông sai lầm phải cứu nó!” GV : Quan niệm sống Hồn Trương Ba Đế Thích có khác nhau?Em đồng ý với quan niệm sống ? Vì sao? -(Giọng trầm ngâm suy tư cứng cỏi) “ Có thứ sai sửa Chắp vá gượng ép làm sai thêm Chỉ có cách đừng sai phải bù lại việc khác… Không thể sống với giá “ sống “ khổ chết” => Quan niệm Sống phải -( Giọng ngạc nhiên lẫn trầm tư):“Con người hạ giới ông thật kì lạ” ->Chấp nhận yêu cầu Trương Ba => Quan niệm sai sửa, sai đâu sửa Khơng phải sống Cần phải sống dù có phải trả giá HS: Trả lời Kết : Hồn Trương Ba thuyết phục Đế Thích GV: Kết ý cho Cu Tỵ sống, trả xác cho anh hàng thịt ,đồng nghĩa đối thời chống lại lệnh Ngọc Hồng ,mình chấp nhận chết thoại gì? 17 HS: Trả lời - Ý nghĩa : + Thể xác rời bỏ tâm hồn tâm hồn tách rời thể xác + Con người thể thông , không nên sống bên đằng bên ngồi nẻo, lối sống giả tạo + Không thể sống nhờ, sống giá lối sống dẫn đến đánh + Thói quen áp đặt người cho người điều chấp nhận + Đừng cho có tâm hồn trong thể xác phàm tục Phải giám nhận việc làm sai lầm thân , không đổ lỗi cho người khác Hoạt động 3: (5 phút) + Có thứ sai khơng thể sửa Chắp vá gượng ép làm sai thêm Chỉ có cách đừng sai phải bù lại việc khác Mục đích: Giúp Đoạn kết : học sinh nắm vững nội dung , ý nghĩa - Trương Ba hóa thân vào cỏ, vật thân thương để đoạn kết tồn vĩnh viễn bên cạnh người thân yêu Phương pháp: Nêu vấn đề , vấn đáp GV: Qua đoạn kết tác giả nêu lên quan niệm sống ? => Sống phải mình, khơng phụ thuộc khơng bị sai khiến HS: Trả lời => Sống khơng có nghĩa tồn thể xác gọi sống Người sống người tồn trong tim ta, kí ức, lời dặn, kỉ niệm hay kỉ vật đồ vật họ để lại Hoạt động 4: ( phút) => Cách để người ln ln sống người sống phải ln ươm mầm , khơi gợi kí ức người Mục đích: Giúp học sinh đánh giá III Tổng kết : 18 lại nét đặc sắc nội dung nghệ thuật, củng cố tập nhà Phương pháp: Nêu vấn đề , vấn đáp GV: Nêu chủ đề nét đặc sắc nghệ thuật đoạn trích? Chủ đề : Phải biết đấu tranh với nghịch cảnh, với thân, chống lại dung tục để hồn thiện nhân cách vươn tới giá trị tinh thần cao quý Nghệ thuật : - Xung đột giàu kịch Tính - Ngơn ngữ đặc trưng cho ngơn ngữ kịch vừa mâu thuẫn vừa mang tính hành động - Sự kết hợp tính đại với giá trị truyền thống - Chất thơ, chất trữ tình bay bổng HS: Trả lời GV: Giao tập HS: Ghi tập IV Luyện tập 1- Anh/ chị suy nghĩ quan niệm sống sau đây: “Khơng thể bên đằng, bên ngồi nẻo Tơi muốn tơi tồn vẹn” (Hồn Trương Ba da hàng thịt - Lưu Quang Vũ) 2-Nêu cảm nhận anh chị nhân vật Trương Ba 3- Anh chị có đồng ý với đoạn kết kịch không? Giải thích Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết thể nghiệm với lớp đối tượng học sinh ,trong năm học 2018-2019 ,với cách dạy đề xuất cho thấy, học sinh tích cực phát biểu , tranh luận sôi , phát vấn đề nhanh ,qua kiểm tra 15 phút điểm giỏi cao hơn, điểm trung bình yếu thấp so với cách dạy truyền thống Kết kiểm tra đánh sau Lớp SS Giỏi S.L % Khá S.L % Trung bình S.L % Yếu S.L % Kém S.L 19 12A4 43 12A10 42 12a12 41 11,62 % 16,66 % 14,63 % 14 32,55 % 13 30,95 % 15 36,58 % 23 19 17 53,48 % 45,23 % 41,46 % 2,32 % 13 7,12 % 7,31 % III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1.Kết luận Với cách dạy góp phần thực Nghị Hội nghị Trung ương 8: “Đổi bản, toàn diện giáo dục.” Dạy đọc -hiểu cung cấp cho học sinh kiến thức mà dạy cho học sinh cách thức, phương pháp để khám phá kiến thức Dạy học mơn ngữ văn nói chung dạy kịch nói , nói riêng cần bám sát đặc trưng thể loại 2-Kiến nghị Đối với Sở Giáo Dục: Sở cần có đợt tập huấn chuyên môn ,những sáng kiến kinh nghiệm mang tính thiết thực cần phổ biến rộng rãi Đối với nhà trường : Cần bổ sung tài liệu dạy học nay, cần tổ chức nhiều buổi hội thảo chuyên môn cấp trường Hoạt động tổ chuyên môn cần sâu bàn bạc vấn đề vướng mắc giảng dạy đặc biệt vấn đề liên quan đến đọc – hiểu kịch Dạy học ngữ văn khó dạy đọc- hiểu kịch khó khăn.Mặc dù cố gắng, nỗ lực nhiều trình thực hiện, điều kiện nghiên cứu, hiểu biết thân hạn chế nên sáng kiến kinh nghiệm khó tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Vì mong nhận đóng góp ý kiến người trực tiếp quản lý chuyên môn, thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy để sáng kiến hồn thiện mang tính khả thi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa,ngày tháng năm 2019 TÔI XIN CAM KẾT SKKN NÀY DO ĐƠN VỊ MÌNH TỰ LÀM KHƠNG COPY CỦA AI Bùi Ngọc Tú 20 21 22 23 24 25 26 27 28 ... bi kịch, hài kịch, kịch Dựa vào hình thức thể người ta chia thành Ca kịch, nhạc kịch, vũ kịch, kịch thơ ,kịch nói (1) Về xung đột kịch : Đặc trưng bật kịch xung đột gọi tính kịch Vậy “tính kịch. ..5 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân tích, tổng hợp lí luận - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp thể nghiệm - Phương pháp so sánh đối chiếu II-NỘI... 19,51 % Các giải pháp sử dụng để hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn kịch nói Việt Nam chương trình trung học phổ thơng 3.1 Đặc trưng Kịch Để hướng dẫn học sinh đọc- hiểu văn kịch, giáo viên cần