SỬ DỤNG HÌNH THỨC dạy học NHÓM vào bài 22 LỊCH sử lớp 11 TRUNG học PHỔ THÔNG

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT MAI ANH TUẤN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG HÌNH THỨC DẠY HỌC NHÓM VÀO BÀI 22 - LỊCH SỬ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Người thực hiện: MAI THỊ NGA Chức vụ: Giáo viên THANH HÓA NĂM 2018 MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài .1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG .2 2.1 Cơ sở lí luận .2 2.2 Thực trạng dạy học nhóm mơn Lịch Sử trường THPT 2.2.1 Những mặt làm 2.2.2 Những hạn chế 2.2.3 Nguyên nhân hạn chế .5 2.3 Các giải pháp để dạy học nhóm hiệu 2.3.1 Hình thành động học tập theo nhóm 2.3.2 Tổ chức, quản lí dạy học nhóm 2.3.3 Sản phẩm minh họa: Giáo án 22 “Xã hội Việt Nam khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp” 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ .18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC DANH MỤC ĐỀ TÀI SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP LOẠI MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Thực nghị Đại hội Đảng lần thứ XI Đặc biệt nghị Trung ương số 29-NQ/TW ngày 04 tháng11 năm 2013 đổi toàn diện giáo dục đào tao, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa đại hóa điều kiện kinh tế thị trường XHCN hội nhập quốc tế, giáo dục phổ thông phạm vi nước.[2] Hiện nay, việc nâng cao chất lượng dạy học vấn đề lớn cần quan tâm giải thường xuyên liên tục Để làm điều cơng tác đổi phương pháp cốt lõi Thực tế trường THPT nay, việc đổi phương pháp diễn rầm rộ, trọng tâm áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại Các phương pháp dạy học đại nói chung dựa quan điểm dạy học giải vấn đề [2] Dạy học nhóm giải pháp áp dung nhiều hầu hết môn học văn hóa Dạy học nhóm (hay gọi dạy học theo nhóm) vận dụng nhiều hình thức, phạm vi, quy mô, mức độ khác Song tựu chung lại, cách thức tiến hành giáo viên khơng hạn chế, thiếu sót mà ngun nhân lại từ việc chưa nắm rõ chất hình thức dạy học Mơn Lịch Sử trường THPT với đặc thù định ứng dụng hình thức dạy học nhóm hiệu quả, hoạt động nhóm nhằm giúp học sinh phát huy tính chủ động, sáng tạo, tăng cường chia sẻ tính cộng đồng ,việc độc lập hoc sinh Giáo viên thực trở thành người điều khiển, người đánh giá, người bạn, người đồng hành với học sinh, vai trò người thầy nâng cao tạo điều kiện cho giáo viên khai thác tối đa phương tiện dạy học phương pháp dạy học Trong trình sử dụng hình thức dạy học nhóm mơn Lịch Sử trường THPT nhiều trường hợp đồng nghĩa với phương pháp thảo luận nhóm, dạy học theo nhóm nhỏ, hoạt động nhóm, hợp tác nhóm… nên vận dụng chưa nhuần nhuyễn, thiếu linh hoạt, nhiều thời gian, học sinh làm việc thiếu hiệu mang tính hình thức Trong khơng trường hợp, giáo viên vơ tình biến học nhóm thành hoạt động vài cá nhân lớp Trong giới hạn đề tài sáng kiến kinh nghiệm này, tập trung vào việc lí giải cách hiểu đủ hình thức dạy học nhóm, đồng thời đưa giải pháp nghiên cứu, thử nghiệm áp dụng thực tế dạy học thân hình thức dạy học nhóm thực hiệu đơn giản môn Lịch Sử trường THPT, dễ dàng cho giáo viên học sinh áp dụng Do đó, tơi chọn đề tài “Sử dụng hình thức dạy học nhóm vào 22 chương trình lịch sử lớp 11 trường THPT” làm sáng kiến kinh nghiệm cho 1.2 Mục đích nghiên cứu Thông qua việc tổ chức hoạt động dạy học nhóm mơn Lịch Sử trường THPT để tìm ưu điểm, nhược điểm cụ thể hình thức này, từ xây dựng định hướng cho giáo viên việc tổ chức hoạt động dạy học nhóm có tính khả thi, hiệu phù hợp với đặc điểm trường, lớp, khắc phục hạn chế, khó khăn, lúng túng q trình tổ chức thực Đề tài góp phần đóng góp giải pháp đổi phương pháp dạy học, nhằm mang lại hiệu cao dạy học Lịch Sử THPT, thực tốt mục tiêu giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu Hình thức dạy học nhóm mơn Lich Sử trường THPT: ưu điểm, nhược điểm, cách thức tiến hành, giải pháp tổ chức thực 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu sau q trình hồn thành đề tài sáng kiến kinh nghiệm: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: tiến hành từ ngày đầu năm học 2015 – 2016, nghiên cứu tài liệu, định hướng công việc, thực nghiệm - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: thực trình kiểm tra, đánh giá, đối chứng kết phương pháp, hình thức dạy học khác nhau, lớp, đối tượng học sinh khác - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: sở liệu thu 02 năm học, tác giả xử lí, đánh giá, phân tích để thấy tương quan, vai trò hình thức dạy học nhóm so với hình thức khác NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc xủa nhóm sau trình bày đánh giá trước tồn lớp [3] Dạy học nhóm hình thức tổ chức dạy học, tùy theo nhiệm vụ cần giải mà có phương pháp làm việc khác sử dụng [4] Dạy học nhóm thường áp dụng để sâu, vận dụng, luyện tập, củng cố chủ đề học, để tìm hiểu chủ đề Theo Giáo sư Bernd Meier Tiến sĩ Nguyễn Văn Cường, tiến trình dạy học nhóm chia thành giai đoạn sau [3]: Làm việc toàn lớp Làm việc nhóm Làm việc tồn lớp NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm LÀM VIỆC NHÓM - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thỏa thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết TRÌNH BÀY KẾT QUẢ/ĐÁNH GIÁ - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết Có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhau, khơng nên áp dụng tiêu chí cho năm học Có nhiều tiêu chí phân chia nhóm như: nhóm gồm người tự nguyện, mối quan tâm; nhóm ngấu nhiên; nhóm ghép hình; nhóm cố định thời gian dài; nhóm theo lực học tập; nhóm tổng hợp… Dạy học nhóm tạo mơi trường thuận lợi giúp học sinh có hội phát biểu, trao đổi học tập lẫn nhau, tìm hiểu, phát kiến thức Những học sinh yếu có hội học tập bạn giỏi hơn, học sinh khá, giỏi khơng hồn thành nhiệm vụ mà giúp đỡ bạn yếu hồn thành nhiệm vụ giao Qua đó, hình thành cho học sinh tinh thần tự chủ, đoàn kết, tương trợ, hợp tác học tập hành động Dạy học nhóm giúp học sinh phát triển lực xã hội: lực sử dụng ngôn ngữ, lực giao tiếp, lực tự tìm hiểu, lực hợp tác, lực tranh luận, lực phản biện, lực giải vấn đề, lực tư duy…, giúp học sinh nhút nhát, thiếu tự tin có hội để phát triển thân, trở nên tự tin, mạnh dạn trước tập thể Tuy nhiên, dạy học nhóm đòi hỏi nhiều thời gian, số trường hợp tổ chức không tốt dẫn đến chây lười cơng việc số học sinh, hồn thành nhiệm vụ giao tập trung thiểu số học sinh tích cực, chí khơng đánh giá lực, kiểm tra thành nhóm… Có số thành viên ỷ lại khơng làm việc, xảy tượng lệch hướng Trong nhiều trường hợp, số học sinh giỏi nhóm định trình kết thảo luận nhóm… 2.2 Thực trạng dạy học nhóm mơn Lịch Sử trường THPT 2.2.1 Những mặt làm Trong năm gần đây, dạy học nhóm trường THPT mơn Lịch sử có nhiều thay đổi chất, nhiều dạy giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, tạo hứng thú cho người học, kích thích khả làm việc hợp tác học sinh Trong hầu hết thao giảng, dù giáo viên tìm cách sử dụng dạy học nhóm Phần lớn học sinh nhận thấy vai trò ý nghĩa phương pháp học tập theo nhóm việc học tập Nhiều học sinh hào hứng thực học tập theo nhóm.Các giáo viên tích cực vận dụng phương pháp học tập theo nhóm cho học sinh q trình giảng dạy giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức rèn luyện khả làm việc tập thể Qua việc học tập theo nhóm thành viên thấy vai trò tập thể, bước đầu thành thạo nhiều kĩ Học tập theo nhóm tạo hội cho thành viên thể nên bạn trở nên mạnh dạn hơn, tự tin hơn, có trách nhiệm [2] So với phương pháp học tập khác học sinh dạy học nhóm đem lại nhiều lợi ích, tăng cường gắn kết thành viên lớp hơn, giúp thành viên thu nhận nắm vững nhiều kiến thức hơn.Học tập theo nhóm tạo nhiều sản phẩm trí tuệ phong phú chất lượng thầy cô ghi nhận, đánh giá cao 2.2.2 Những hạn chế Thảo luận nhóm trường THPT hầu hết đồng nghĩa với dạy học nhóm, đồng nghĩa phương pháp với hình thức dạy học Chính thế, việc dạy học nhóm tồn nhiều hạn chế Thơng qua điều tra, tìm hiểu dạy học nhóm mơn Lịch Sử trường THPT, tơi nhận thấy tổ chức dạy học nhóm có nhiều bất cập Trước hết hiệu hoạt động nhóm chưa cao, phần lớn hoạt động nhóm mang tính hình thức, trọng tạo sản phẩm để nộp thầy mà trọng đến q trình hợp tác nhóm để tạo sản phẩm Hầu hết học sinh thiếu yếu kĩ làm việc nhóm, đặc biệt kĩ giải xung đột, kĩ chia sẻ trách nhiệm, kĩ tự kiểm tra, đánh giá hoạt động nhóm Ý thức tham gia, đóng góp ý kiến học sinh chưa cao, số học sinh mang tâm lí trơng chờ, ỷ lại Đa số nhóm trưởng thiếu kĩ điều hành quản lí hoạt động nhóm [2] Cơng tác tự kiểm tra, đánh giá nhóm thiếu khách quan, coi trọng đánh giá cho điểm thành viên chưa đánh giá hoạt động nhóm 2.2.3 Nguyên nhân hạn chế - Giáo viên:Đa số giáo viên bồi dưỡng lí thuyết chung chung phương pháp giảng dạy, chưa huấn luyện cụ thể kĩ thiết kế dạy học nhóm mơn Lịch Sử, chí nhiều giáo viên thơng qua trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp để xây dựng, thiết kế dạy học nhóm Trong q trình dạy học nhóm, kĩ điều hành giáo viên thường thiếu linh hoạt, thời gian, khơng phát huy trí tuệ tập thể Các thầy cô giáo chưa thường xuyên trao đổi, hướng dẫn, cung cấp kĩ phương pháp làm việc nhóm cho học sinh Học sinh biết nhận nhiệm vụ hoàn thành tập cách làm việc nhóm mà chưa biết phải làm việc nhóm để hồn thành tập cách tốt Việc vận dụng dạy học nhóm chủ yếu diễn tiết thao giảng cách thức tiến hành chưa linh hoạt, nhóm thành lập dựa tiêu chí chỗ ngồi mà chưa vào khả năng, lực, trình độ, tâm lí… học sinh - Cơ sở vật chất trường học: Trong năm qua sở vật chất phục vụ dạy học ngày tăng cường, phương tiện, thiết bị, kĩ thuật phục vụ dạy học Lịch Sử nhà trường THPT phạm vi tỉnh Thanh Hóa bị xuống cấp nhiều, thiếu trang thiết bị mới, cập nhật, chưa bổ sung kịp thời trang thiết bị hư hỏng, mát; phòng học chủ yếu theo kiểu truyền thống nên công tác tổ chức dạy học nhóm chưa phát huy hết mạnh - Đối với học sinh: Một số học sinh chưa hình thành cho ý thức tích cực tự giác học tập, làm việc nhóm, học sinh chưa chịu khó tìm hiểu để tự trang bị cho kĩ phương pháp học nhóm có hiệu Bản thân học sinh thiếu yếu phương pháp, kĩ học nhóm: phương pháp tiến hành hoạt động nhóm nhóm chưa khoa học, chưa hợp lí, nhiều nhóm chưa lắng nghe, chưa tạo hội cho thành viên thể hiện, khẳng định mình, thảo luận phát biểu ý kiến Từ dẫn đến tình trạng số thành viên chán nản, bng xi, phó mặc tham gia cách chiếu lệ,đối phó Nhóm trưởng chưa thực phát huy vai trò mình, chưa có lực kĩ việc điều hành nhóm.Cán lớp chưa thực phát huy vai trò việc tham mưu cho giáo viên thiết kế nhóm, tự quản thúc đẩy hoạt động nhóm… - Nguyên nhân khác:Phương pháp làm việc nhóm áp dụng hầu hết mơn Vì nhiều học sinh phải làm việc nhóm nhiều thời gia, điều gây nên tâm lí mệt mỏi, nhàm chán học sinh, làm cho hiệu dạy học nhóm khơng cao Mặt khác, dạy học nhóm hình thức dạy học khơng khó thực hiện, đòi hỏi lực, trình độ chun mơn nghiệp vụ giáo viên cao, kèm theo trang thiết bị phục vụ dạy học, lực học sinh nên việc vận dụng vào thực tiễn dạy học chưa mang lại kết mong muốn 2.3 Các giải pháp để dạy học nhóm hiệu 2.3.1 Hình thành động học tập theo nhóm Ngay tiết năm học chương trình Lịch sử THPT, giáo viên cần hình thành cho học sinh có động cơ, hứng thú cơng tác học nhóm Trong tiết học này, giáo viên khái quát toàn chương trình mơn học năm học, đưa cách dạy, cách học, tập trung vào cơng tác dạy học nhóm Giáo viên đưa nội quy, quy định cụ thể cơng tác học nhóm nguyên tắc chia nhóm Giáo viên thiết kế bố trí cách ngồi thực học tập nhóm, cho học sinh thực tập tiết học Để làm tốt công việc này, giáo viên cần phát phiếu Điều tra khả học sinh, từ có tổng hợp, đánh giá để chia nhóm cho phù hợp với nhiệm vụ, lực người học PHIẾU ĐIỀU TRA KHẢ NĂNG CỦA HỌC SINH Họ tên học sinh:…………………………………….Lớp:……………… Đánh dấu x vào phần trả lời Trả lời STT Nội dung Có Khơng Khả ca hát Khả quan sát lược đồ, kênh hình Khả khai thác tri thức mạng internet Khả sử dụng Word Khả sử dụng PowerPoint để trình chiếu Khả phân tích tổng hợp thơng tin Khả thuyết trình Khả lãnh đạo, quản lí Đối với cơng tác điều hành, tổ chức, đánh giá, giáo viên hướng dẫn cho học sinh thực hiện, trọng tâm hướng vào việc học sinh tự chủ: tự nghiên cứu, tự nhận nhiệm vụ, tự giao nhiệm vụ nhóm, tự đánh giá thành viên nhóm đánh giá nhóm khác, tự phản biện cho cho bạn, tự cử trưởng nhóm, tự cử thư kí nhóm, tự phân cơng người trình bày nhóm Tuy nhiên, giáo viên cần u cầu vai trò học sinh nhóm thường xuyên thay đổi, đồng thời nhóm thay đổi số thành viên, thành viên không nhóm cố định mà tùy thuộc vào nhiệm vụ có thay đổi phù hợp Điểm số lời khen ngợi với cá nhân tập thể nhóm hồn thành tốt nhiệm vụ động kích thích học sinh học tập nhóm 2.3.2 Tổ chức, quản lí dạy học nhóm a Chia nhóm: Việc phân nhóm cần thực cho giáo viên theo dõi, đánh giá đồng thời đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Về lí thuyết, nhóm lí tưởng gồm - thành viên [3] Trong thực tế, nhóm tổ chức linh hoạt tùy thuộc vào nhiệm vụ cụ thể, tùy thuộc cách thức tiến hành giải vấn đề, tùy thuộc đặc điểm học sinh sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học Dựa vào kết Phiếu điều tra khả học sinh mà giáo viên chia nhóm phù hợp Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ, gồm: - Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng thành viên nhóm bầu lên giáo viên định Nhóm trưởng người có lực, nhiệt tình uy tín - Một nhóm phó (nếu quy mơ nhóm lớn) để hỗ trợ nhóm trưởng, thay nhóm trưởng cần thiết (nhất nhiệm vụ thực dài hạn dạy học theo dự án) - Một thư kí để ghi nội dung nhóm thống trả lời cho nhiệm vụ lớp, ghi chép nội dung thống họp nhóm với vấn đề phân cơng dài hạn Thư kí nhóm thay đổi thường xuyên - Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể thành viên nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm Mỗi nhóm giao nhiệm vụ cho người trình bày, thuyết trình, người tham gia bảo vệ nội dung trả lời nhóm, người tham gia phản biện nhóm khác Trong trình chia nhóm, giáo viên đồng thời nêu nội quy, yêu cầu thời gian, sản phẩm hoạt động nhóm chỗ ngồi, cách thức hoạt động nhóm b Chuyển giao nhiệm vụ học tập: Nhiệm vụ học tập giao cho học sinh phải rõ ràng phù hợp với khả học sinh, thể yêu cầu sản phẩm mà học sinh phải hồn thành thực nhiệm vụ, hình thức giao nhiệm vụ sinh động hấp dẫn, đảm bảo chắn tất học sinh sẵn sàng thực nhiệm vụ Một điều quan trọng mà nhiều giáo viên dạy học nhóm thường ý tới, chủ đề cần giao cho hai nhóm thảo luận, từ nhóm có đối chứng, phản biện, kích thích phát triển kĩ thuyết trình trước đám đơng làm việc khoa học học sinh 10 c Sắp xếp thời gian: Hoạt động nhóm cần diễn thường xuyên xen kẽ với hình thức, hoạt động giảng dạy khác để tránh nhàm chánvà giáo viên kịp thời nắm bắt mức độ tiếp thu học sinh, từ định hướng điều chỉnh, bổ sung kiến thức, tài liệu tham khảo d Tổ chức dạy học nhóm: Trong thời gian nhóm thực nhiệm vụ, giáo viên người nắm bắt nội dung học sinh khó khăn để giúp đỡ, đưa câu hỏi định hướng, hướng dẫn khai thác tài liệu; học sinh có câu hỏi phản hồi, giáo viên cần giải đáp tức thời rõ nguồn tài liệu cho học sinh tự tìm hiểu Một kinh nghiệm quan trọng cho thấy giáo viên tạo điều kiện cho học sinh gần gũi học sinh hỏi nhiều, giáo viên khơng gò bó vị trí cách thức ngồi (hoặc đứng) thảo luận học sinh phát huy tư tốt Kết hoạt động nhóm mang lại chất lượng cao phải bắt nguồn từ làm việc cá nhânhọc sinh.Trong dạy học nhóm, điều thường giáo viên không thực hiện, mà họ trực tiếp yêu cầu nhóm thảo luận, hoạt động đến kết chung nhóm Vơ hình chung làm cho nhiều học sinh nhóm khơng làm việc mà tập trung vài cá nhân học tập tốt mơn Do đó, trước thức hoạt động nhóm, giáo viên u cầu học sinh làm việc cá nhân toàn nội dung nhóm, sau học sinh đưa kết nhóm, trao đổi, phản biện, tranh luận đến thống điều hành nhóm trưởng Thư kí nhóm ghi nội dung mà nhóm thống nhất, nhóm cắt cử người trình bày Cách thức hoạt động đảm bảo cho học sinh nhóm phải làm việc, tư chuẩn bị nội dung yêu cầu Tuy nhiên, gặp chủ đề lớn, bao gồm nhiều nội dung, nhóm trưởng hướng dẫn giáo viên chia nhỏ chủ đề giao cho thành viên nhóm làm việc cá nhân, nhiệm vụ nhỏ chia tối thiểu cho cá nhân phụ trách làm việc độc lập Sau thời gian làm việc cá nhân, nhóm tập hợp lại để đến thống Trong q trình nhóm tiến hành hoạt động, giáo viên cần quan sát, nắm bắt thái độ, cách thức, tiến độ làm việc nhóm, học sinh Trong trường hợp định, giáo viên điều chuyển học sinh sang hoạt động nhóm khác Vì chất dạy học nhóm phát huy tổng thể lực học sinh, giáo viên phân chia nhóm theo tiêu chí 11 định, thông qua phiếu điều tra lực, xuất trường hợp phân nhóm chưa phù hợp như: mâu thuẫn thành viên nhóm, trùng lực nhóm, nhóm tập trung nhiều học sinh tốt, nhóm có nhiều học sinh trung bình trở xuống… Trong trường hợp này, học sinh thể thái độ khơng hợp tác nhóm tích cực rõ nét, giáo viên nên điều chuyển thành viên nhóm cho phù hợp Ngồi vấn đề chuẩn bị trước, giáo viên đặt câu hỏi bất ngờ, câu hỏi gợi sức sáng tạo từ phía học sinh Trong q trình học sinh thảo luận, giáo viên tới nhóm, lắng nghe, gợi mở thăm dò xem nhóm làm việc hiệu mời nhóm trình bày trước lớp, nhóm khác lắng nghe nhận xét Khi có kĩ tự học, độc lập làm việc cá nhân kĩ làm việc nhóm,học sinh có thói quen chủ động cầu tiến học tập Việc trình bày kết nhóm thường có hai phương án: thứ nhất, chọn ngẫu nhiên người nhóm lên thuyết trình; thứ hai, cho nhóm cử người để thuyết trình Để đảm bảo tất thành viên nhóm phải làm việc, tránh tình trạng ỷ lại vào người khác từ ngày đầu tiên, phân cơng làm nhóm thơng báo trước lớp chọn phương án Nếu lựa chọn phương án thứ hai giáo viên gọi ngẫu nhiên thành viên nhóm lên nói tóm tắt nội dung mà nhóm làm, sau cho nhóm thuyết trình Việc làm giúp tránh tình trạng cơng việc tập trung số học sinh không phát huy tác dụng việc làm nhóm Khi nhóm thuyết trình, nhóm lại ý theo dõi sau tiến hành nhận xét, đặt câu hỏi Những nhóm có câu hỏi hay nhận xét xác giáo viên ghi nhận, đánh giá thưởng điểm để động viên sáng tạo, ham tìm tòi học sinh Thơng thường học sinh đặt nhiều câu hỏi Để tránh tình trạng thời gian trả lời câu hỏi dài,giáo viênnên chọn câu hỏi hay để nhóm thuyết trình trả lời,học sinh nhóm trả lời câu hỏi giáo viên ngẫu nhiên Những câu hỏi lại cho học sinh nhà trả lời gửi lại cho lớp giáo viên vào tiết học sinh e Đánh giá: Công tác đánh giá học sinh q trình khơng riêng kết định khoảng thời gian làm việc ngắn Vì vậy, dạy học 12 nhóm, cơng tác đánh giá tiến hành nhóm hoạt động sau nhóm hoạt động, với hai hình thức đánh giá giáo viên học sinh Trong trình nhóm tiến hành hoạt động nhóm với nội dung, chủ đề cụ thể giao, giáo viên đánh giá học sinh, nhóm Để làm tốt điều này, giáo viên cần có sổ ghi danh sách lớp, có kẻ để đánh giá trực tiếp học sinh tiêu chí: lực làm việc cá nhân, lực hợp tác, lực tìm tòi, sáng tạo, phân tích, tổng hợp, lực lãnh đạo, tổ chức, lực phản biện, lực bảo vệ ý kiến, vận động người theo mình, tốc độ làm việc, lực thuyết trình… Để từ đó, giáo viên có cho cơng tác phân chia nhóm, giao nhiệm vụ lần sau Đồng thời thấy mạnh cá nhân, tạo diều kiện cho em phát triển lực mình, tạo nên tính nghiêm túc, khoa học dạy học nhóm Sau nhóm hoạt động, giáo viên nên cho nhóm tự đánh giá, trước hết đánh giá thành viên nhóm, sau đánh giá nhóm khác Trong đánh giá này, giáo viên người điều hành nên cho học sinh nhận xét, đánh giá thành viên nhóm lực làm việc, thái độ hợp tác Đối với đánh giá nhóm khác học sinh, giáo viên nên dừng lại nhóm làm tốt, làm chưa tốt Khơng nên để học sinh đánh giá mang tính kì thị học sinh hoạt động không hiệu Tốt với học sinh này, giáo viên nên tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng, sở thích, xu hướng, lực để phân chia lại nhóm Trong số trường hợp, cá nhân nhóm hoạt động tốt nhóm khác hoạt động hiệu Việc đánh giá giáo viên hoạt động nhóm lớp cần thực trung thực, khách quan, mang tính xây dựng phát triển cho học sinh Đánh giá phải nêu ưu điểm học sinh, nhóm học sinh đạt được, nhược điểm nhấn mạnh vào nhóm Khi nói đến nhược điểm cá nhân học sinh, giáo viên cần nhẹ nhàng giúp em nhận thấy điều sai hồn tồn sửa được, đồng thời khích lệ em, tránh để em thấy chán ghét môn học, chán ghét giáo viên.Một công cụ để đánh giá hiệu yêu cầu học sinh hoạt động phải sử dụng hai màu mực đỏ đen (hặc xanh), màu đen (hoặc xanh) để làm việc cá nhân (dựa phiếu làm việc cá nhân) làm việc nhóm Sau giáo viên chốt chuẩn kiến thức, yêu cầu học sinh dùng mực đỏ chữa chỗ sai viết chỗ chưa trả lời vào phiếu làm việc cá nhân Dựa vào mức độ màu mực đỏ, giáo viên không cần đọc cụ thể phiếu biết học sinh hồn thành nhiệm vụ giao mức độ 13 Đối với hoạt động nhóm có chuẩn bị thời gian dài (thường dùng dạy học dự án), giáo viên đánh giá suốt trình sản phẩm nhóm, qua giáo viên đánh giá lực, mức độ hoàn thành thành viên Buổi thuyết trình dự án kết cuối cùng, giáo viên có thơng tin phản hồi học sinh nhóm khác Trong trường hợp đánh giá, cần nêu rõ ưu nhược điểm học sinh, nhóm học sinh, nhấn mạnh vào ưu điểm để làm điển hình cho lớp học tập, phát huy Những nhược điểm tập trung sâu vào nhóm, cá nhân nên có góp ý chân thành, cầu thị, giúp đỡ cho em tiến Đánh giá trình trước, sau hoạt động nhóm kết thúc, từ có uốn nắm kịp thời với học sinh, thân giáo viên rút kinh nghiệm công tác giảng dạy giáo dục học sinh THPT qua môn Lịch Sử 2.3.3 Sản phẩm minh họa: Giáo án 22 “Xã hội Việt Nam khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp” I Mục tiêu học Sau học xong học sinh cần nắm vững: - Chính sách khai thác thuộc địa lần thứ thực dân Pháp - Những chuyển biến kinh tế xã hội Việt Nam tác động khai thác thuộc địa thực dân Pháp - Nhận thức âm mưu thủ đoạn Pháp qua bồi dưỡng lòng u nước khâm phục tinh thần đấu tranh kiên cường nhân dân ta - Trên sở kiện lịch sử giúp học sinh phát huy khả phân tích, đánh giá khả cách mạng tầng lớp giai cấp xã hội A Hoạt động tạo tình học tập Mục tiêu Với việc cho học sinh quan sát “hình 69 Ga Hà Nội năm 1900 hình Nơng dân Việt Nam thời kì Pháp thuộc”, em biết khai thác thuộc địa Pháp tác động đến kinh tế xã hội Việt Nam cuối kỉ XIX đầu XX, từ kích thích tò mò, lòng khát khao mong muốn tìm hiểu điều chưa biết hoạt động hình thành kiến thức học Phương thức thực 14 GV: giao nhiệm vụ cho học sinh cụ thể sau đây: - Vì Pháp lại tiến hành khai thác thuộc địa - Chính sách khai thác thuộc địa Pháp - Những chuyển biến kinh tế xã hội Việt Nam HS: hoạt động theo nhóm B Hoạt động hình thành kiến thức Những chuyển biến kinh tế a Mục tiêu: trình bày sách khai thác thuộc địa Pháp chuyển biến kinh tế Việt Nam khai thác thuộc địa lần thứ Pháp b Phương thức thực hiện: GV: Chia lớp thành nhóm, nhóm bầu trưởng nhóm, thư kí nhận nhiệm vụ PHIẾU HỌC TẬP BÀI 22: XÃ HỘI VIỆT NAM TRONG CUỘC KHAI THÁC THUỘC ĐỊA LẦN THỨ NHẤT CỦA THỰC DÂN PHÁP Yêu cầu: Các nhóm nghiên cứu mục hình 69 (trang 56-59) hồn thành nội dung sau: Nhóm nhóm 3: Nêu mục đích sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp? Nhóm 4: Chính sách khai thác thuộc địa thưc dân Pháp làm cho kinh tế Việt Nam có chuyển biến gì? c Sản phẩm đối chứng: Với câu hỏi trên, gợi ý sản phẩm - Vì Pháp tiến hành khai thác thuộc địa: + Pháp nước có kinh tế TBCN phát triển giới 15 + Mục tiêu: Tìm kiếm tài nguyên, thị trường nhân công, nhằm thúc đẩy kinh tế quốc phát triển - Các sách khai thác Pháp: + Nông nghiệp: cướp ruộng đất để lập đồn điền + Công nghiệp: Pháp đẩy mạnh khai thác tài nguyên đặc biệt khai thác than mỏ, số nghành công nghiệp dịch vụ, công nghiệp chế biến xuất + Thương nghiệp: Pháp độc chiếm thị trường, nguyên liệu thu thuế + Giao thông vận tải: Chính quyền thực dân ý xây dựng đương sắt, đường bộ, bến cảng nhiều cầu giao thông quan trọng chủ yếu phục vụ việc chuyên chở hàng hóa, ngun liệu phục vụ mục đích quân - Chính sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp tác động nào? + Phương thức sản xuất TBCN du nhập vào nước ta + Nền kinh tế Việt Nam có bước phát triển trước ngày đa dạng + Pháp trì quan hệ sản xuất phong kiến, kinh tế Việt Nam ngày nghèo nàn, lạc hậu phát triển không lệ thuộc vào Pháp [1] HS: làm việc theo nhóm, trình bày sản phẩm vào bảng phụ sau cử đại diện nhóm lên trình bày sản phảm GV: Trong nhóm làm việc giáo viên quan sát thái độ làm việc nhóm giúp nhóm gặp khó khăn Sau nhóm trình bày sản phẩm xong giáo viên cho nhóm nhận xét, bổ sung đưa sản phẩm đối chứng nhận xét chốt ý hoàn chỉnh sản phẩm Những chuyển biến xã hội a Mục tiêu: Trình bày phân hóa xã hội Việt Nam sau sách khai thác thuộc địa Pháp ảnh hưởng phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam đầu kỉ XX b Phương thức thực hiện: 16 PHIẾU HỌC TẬP BÀI 22: XÃ HỘI VIỆT NAM TRONG CUỘC KHAI THÁC THUỘC ĐỊA LẦN THỨ NHẤT CỦA THỰC DÂN PHÁP Yêu cầu: Nghiên cứu hình 70 nội dung mục sách giáo khoa (trang 5657), nhóm hồn thành nội dung sau: + Nhóm 3: Hình 70 sách giáo khoa phản ánh điều gì? Cuộc khai thác thuộc địa Pháp làm cho giai cấp cũ xã hội Niệt Nam có chuyển biến nào? + Nhóm 4: Cuộc khai thác thuộc địa thực dân Pháp làm cho xã hội Việt Nam xuất tầng lớp giai cấp nào? Sự chuyển biến mặt xã hội có ý nghĩa phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam đầu kỉ XX? c Sản phẩm đối chứng: Với câu hỏi yêu cầu phải đạt được: + Bức ảnh phản ánh điều ? Phản ánh sống khổ cực nông dân VN khai thác thuộc địa Pháp + Sự chuyển biến giai cấp cũ: - Một phận địa chủ nhỏ giai cấp địa chủ phong kiến trở nên giàu có, Pháp nâng đỡ, chiếm ruộng đất nông dân Một phận địa chủ vừa nhỏ bị đế quốc chèn ép, nhiều có tinh thần u nước - Giai cấp nơng dân có số lượng đơng nhất, bị áp bốc lột nặng nề, bị cướp ruộng đất phải chịu sưu cao thuế nặng, họ căm thù đế quốc phong kiến Một phận nông dân trở thành giai cấp công nhân + Sự xuất tầng lớp giai cấp mới: Công nhân (xuất từ cuối kỉ XIX ) ngày đông đảo phần lớn xuất thân từ nông dân họ làm việc hầm mỏ, đồn điền xí nghiệp, nhà máy, bị bóc lột tệ, lương thấp đời sống khổ cực, họ sớm có tinh thần u nước, tích cực tham gia vào phong trào chống đế quốc đòi cải thiện sống 17 Tầng lớp tư sản: xuất thân từ nhà thầu khốn, chủ xí nghiệp,xưởng thủ cơng, chủ hãng bn bị quyền thực dân kìm hãm, chèn ép Ngoài số sĩ phu chịu ảnh hưởng tư tưởng bên thành lập hiệu bn, sở sản xuất, nhà tư sản Tiểu tư sản thành thị gồm: chủ xưởng thủ công nhỏ, sở buôn bán nhỏ, viên chức cấp thấp, người làm nghề tự - Sự xuất lực lượng xã hội với với mâu thuẫn dân tộc giai cấp sở cho phong trào dân tộc dân chủ diễn sôi nước ta vào đầu kỉ XX.[1] HS: làm việc theo nhóm, ghi lại sản phẩm nhóm vào bảng phụ sau nhóm cử đại diện lên trình bày sản phẩm GV: quan sát nhóm làm việc, cho nhóm nhận xét bổ sung cho sau giáo viên nhận xét chốt ý hoàn chỉnh sản phẩm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong 02 năm học 2015 – 2016 2016 – 2017, thân thực nghiệm, cải tiến, thiết kế, xây dựng chương trình thực dạy học nhóm trường THPT Mai Anh Tuấn khối lớp thu nhiều kết quan trọng Đến nay, hình thức dạy học nhóm thân vận dụng thục, học sinh hứng thú học tập, giáo viên không tổ mà số môn khác học hỏi, trao đổi ứng dụng Chất lượng giảng dạy học tập nâng lên rõ rệt Giáo viên làm việc tích cực, nắm vững kiến thức kể kiến thức liên mơn, có điều kiện mơi trường để cập nhật tri thức Giáo viên thực trở thành người viết kịch, người đạo diễn, người cố vấn đồn thời trọng tài, người đánh giá, bạn đồng hành học sinh, hiểu học sinh không lực mà tâm tư, tình cảm, nguyện vọng, nắm ưu điểm nhược điểm em Tạo điều kiện cho giáo viên không nâng cao chất lượng giảng dạy mà uốn nắn, giáo dục, định hướng nghề nghiệp tương lai cho em Học sinh học tập làm việc môi trường tự chủ, động, sáng tạo, đòi hỏi tư sử dụng kĩ mềm Theo điều tra, tất học sinh hứng thú, u thích hình thức dạy học nhóm, em thể thân, em mình, bày tỏ quan điểm, 18 tranh luận, tự tìm tòi, sáng tạo, phát triển toàn diện tri thức nhân cách, lực xã hội Và lẽ tất nhiên, học sinh u thích mơn Lịch Sử BẢNG KẾT QUẢ XẾP LOẠI KIỂM TRA CỦA CÁC LỚP ĐỐI CHỨNG VÀ CÁC LỚP THỰC NGHIỆM Điểm Sĩ số Lớp Giỏi Khá TB Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 11I 42 2,4 7,1 21 50,0 12 28,6 11,9 11K 42 0 9,5 23 54,8 11 26,2 9,5 đối 11E 36 0 16,7 18 50,0 25,0 8,3 chứng 1IG 38 5,3 12 31,6 14 36,8 21,1 5,2 11M 42 4,8 18 42,8 13 30,9 16,7 4,8 236 3,0 51 21,6 105 44,5 54 22,9 19 8,0 11A 41 25 61,0 14 34,1 4,9 0 0 11B 42 24 57,1 14 33,4 9,5 0 0 11C 44 27 61,4 14 31,8 6,8 0 0 11D 47 31 66,0 15 31,9 2,1 0 0 11H 42 22 52,4 18 42,9 4,7 0 0 258 157 60,9 87 33,7 14 5,4 0 0 Lớp Tổng số Lớp thực nghiệ m Tổng số (Ghi chú: TB = Trung bình; SL = Số lượng; % = Tỉ lệ so với sĩ số tổng số) Kết học tập học sinh nâng cao Theo số liệu thống kê cho thấy, lớp sử dụng hình thức dạy học nhóm, học sinh đạt điểm giỏi chủ yếu (chiếm 60,9%), mức hình thức dạy học khác đạt trung bình 3,0% Kết dạy học nhóm khơng có học sinh bị điểm yếu kém, hình thức dạy học thông thường chiếm tới 22,9% học sinh điểm yếu 8,0% học sinh điểm Ở hình thức dạy học thông thường học sinh đạt điểm trung bình chủ yếu (chiếm 44,5%), dạy học nhóm mức có 5,4% Như có chênh lệch lớn hình thức dạy học nhóm với hình thức dạy học thơng thường (dạy học thơng thường hình thức dạy học diễn trường THPT Mai Anh Tuấn nhiều trường THPT khác năm vừa qua), điều chứng tỏ dạy học nhóm có nhiều ưu việt giáo viên hiểu đầy đủ, vận dụng hợp lí, học sinh hợp tác nhiệt tình 19 Cũng ưu điểm to lớn dạy học nhóm mà hình thức nhân rộng giáo viên, môn học khác trường THPT Mai Anh Tuấn Hàng năm, nhà trường tổ chức buổi hội thảo đổi phương pháp để giáo viên có sáng kiến, kinh nghiệm giảng dạy mới, hay báo cáo để nhân rộng mơ hình Trong năm học vừa qua, mơ hình dạy học nhóm nhà trường giáo viên lựa chọn để áp dụng giảng dạy cho môn học KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy học nhóm hình thức dạy học hiệu quả, mang lại giá trị thiết thực cho giáo viên học sinh Hình thức dạy học giúp cho giáo viên phát huy lực thân, tích lũy cập nhật thêm kiến thức mới, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy giáo dục học sinh, giúp cho học sinh phát triển lực trí tuệ lực xã hội cần thiết, định hướng nghề nghiệp Môn Lịch Sử trường THPT với đặc thù định môi trường cho hình thức dạy học nhóm phát huy nhiều tác dụng Tuy nhiên, giáo viên phải người nắm vững chương trình, chuyên sâu kiến thức, hiểu rõ cách vận dụng dạy học nhóm đạt hiệu cao giảng dạy Dạy học học nhóm khơng tổ chức tốt phản tác dụng, làm thời gian, học sinh làm việc không hiệu quả, thiếu nghiêm túc, dạy học không sát đối tượng Mơn Lịch Sử ln tạo cho em tìm tòi, tư mới, mang lại hiểu biết, trải nghiệm vơ bờ bến, kích thích tư sáng tạo học sinh, vận dụng dạy học nhóm giúp em giải vấn đề tự chủ phối hợp hành động cách hiệu Dạy học nhóm tạo điều kiện để giáo viên áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại, sát đối tượng Vì hoạt động nhóm khơng đơn việc thảo luận lớp mà diễn tiết học, chủ đề lớn chuẩn bị công phu thời gian dài Dạy học nhóm tạo điều kiện cho giáo viên học sinh khai thác tốt nguồn tri thức nhân loại mà không nằm sách giáo khoa, giúp ứng dụng phương tiện, thiết bị dạy học cách tối đa vào dạy học Để đạt hiệu cao dạy học nhóm giáo viên phải nghiên cứu đối tượng học sinh, lựa chọn chủ đề, xác định thời gian, hướng dẫn học sinh cách thực hiện, lựa chọn cách thức dạy học nhóm, tổ chức nhóm đánh giá 20 cách nghiêm túc cơng Dạy học nhóm phải làm việc cá nhân đảm bảo học sinh làm việc Trong trường hợp, giáo viên ln tìm cách khích lệ học sinh, khuyến khích học sinh yếu làm việc, tránh tình trạng tập trung vào học sinh giỏi Để đánh giá học sinh, giáo viên không thiết đánh giá qua lực tri thức mà qua lực hành động, không đánh giá qua điểm số mà qua nhận xét chân tình, góp ý xây dựng phát triển cho học sinh 3.2 Kiến nghị Đối với giáo viên vận dụng hình thức dạy học nhóm cần nắm rõ nội dung, cách thức tổ chức, tiến hành hình thức dạy học này, đồng thời cần tăng cường tích lũy kiến thức, trao đổi đồng nghiệp, học hỏi kinh nghiệm Đối với quan quản lí giáo dục cần tăng cường đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy học đầy đủ phòng học; tổ chức hội thảo trao đổi kinh nghiệp, tập huấn phương pháp giảng dạy, tập trung vào cách thức tiến hành dạy học nhóm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2018 Tơi cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự viết, không chép nội dung người khác Mai Thị Nga 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Lịch Sử lớp 11 - Nxb Giáo dục Việt Nam [2] Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn phương pháp kỹ thuật tổ chức hoạt động tự học học sinh THPT, Bộ Giáo Dục Đào Tạo, Hà Nội tháng 12/2017 [3] Lí luận dạy học đại – Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường, Posdam –Hà Nội 2009 [4] Các website: - http://www.giaoduc.edu.vn - http://www.giaoducthoidai.vn - https://tapchigiaoduc.moet.edu.vn - https://www.edutopia.org - https://confluence.sakaiproject.org - http://infonet.vn 22 PHỤ LỤC MỘT SỐ SẢN PHẨM CỦA CÁC NHÓM HỌC SINH Những chuyển biến kinh tế Nhóm 1: Nêu mục đích sách khai thác thuộc địa thực dân Pháp Việt Nam? - Cuối kỉ XIX Pháp chuyển sang giai đoạn đế quốc chủ nghĩa nên nhu cầu thị trường nguyên liệu ngày tăng: - Pháp khai thác thuộc địa nhằm mục đích tìm kiếm thị trường, ngun liệu bóc lột nhân cơng - Chính sách khai thác: + Nơng nghiệp:Cướp ruộng đất để lập đồn điền + Công nghiệp:đẩy mạnh nkhai thác tài nguyên đặc biệt khai thác mỏ,một số ngành công nghiệp xuất CN dịch vụ, điện, nước: + Giao thông vận tải: xây dựng tu sửa đường bộ, đường sắt, bến cảng cầu giao thơng quan trọng Mục đích: phục vụ cho khai thác mục đích qn Nhóm 2: Những chuyển biến kinh tế: khai thác Pháp làm cho kinh tế Việt Nam có nhiều chuyển biến: + Tích cực: - Quan hệ sản xuất TBCN du nhập vào VIệt Nam - Kinh tế có bước phát triển đặc biệt cơng nghiệp, nhà máy, xí nghiệp hầm mỏ đồn điền xuất nhiều + Tiêu cực: - Pháp trì quan hệ sản xuất phong kiến lạc hậu - Kinh tế nước ta phát triển không công nghiệp nơng nghiệp - Kinh tế nước ta nghèo nàn lạc hậu phụ thuộc vào Pháp 23 Những chuyển biến xã hội Nhóm 3: - Hình 70 “nông dân Việt Nam khai thác Pháp” phản ánh sống khổ cực giai cấp nông dân * Sự chuyển biến giai cấp cũ: + Địa chủ phong kiến - Một phận địa chủ giàu có cấu kết với Pháp, cướp ruộng đất bóc lột nơng dân - Địa chủ vừa nhỏ bị đế quốc chèn ép, nhiều có tinh thần dân tộc + Giai cấp nông dân: - Bị cướp ruộng đất, sưu thuế nặng nề, có sống khổ cực, bị bần hóa - Một phận trở thành giai cấp công nhân - Là lực lượng to lớn cách mạng Nhóm 4: Cuộc khai thác thuộc địa thực dân Pháp làm cho xã hội Việt Nam xuất tầng lớp giai cấp nào? chuyển biến mặt xã hội có ý nghĩa phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam đầu kỉ XX? * Sự xuất giai cấp - Công nhân: + Xuất thân từ giai cấp nông dân + Làm việc hầm mỏ,đồn điền,nhà máy + Bị bóc lột tệ, lương thấp, sống khó khăn + Họ sớm có tinh thần yêu nước, tích cực tham gia phong trào chống đế quốc, đòi cải thiện sống - Tư sản gồm nhà thầu khốn, chủ xí nghiệp, chủ hãng buôn số nhà nho yêu nước chịu ảnh hưởng từ bên ngồi để lập hiệu bn, xưởng sản xuất, họ nhà Tư sản Việt Nam - Tiểu tư sản: gồm chủ xưởng nhỏ, thợ thủ công, viên chức, thị dân, người buôn bán nhỏ * Sự xuất lực lượng xã hội tạo điều kiện bên cho vận động giải phóng dân tộc theo xu hướng đầu kỉ XX 24 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Mai Thị Nga Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Mai Anh Tuấn TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Sử dụng mẩu chuyện lịch sử vào dạy học lịch sử Sở GD&ĐT trường THPT C Năm học đánh giá xếp loại 2008 25 ... áp dụng thực tế dạy học thân hình thức dạy học nhóm thực hiệu đơn giản môn Lịch Sử trường THPT, dễ dàng cho giáo viên học sinh áp dụng Do đó, tơi chọn đề tài Sử dụng hình thức dạy học nhóm vào. .. hình thức dạy học nhóm, học sinh đạt điểm giỏi chủ yếu (chiếm 60,9%), mức hình thức dạy học khác đạt trung bình 3,0% Kết dạy học nhóm khơng có học sinh bị điểm yếu kém, hình thức dạy học thông thường... trò hình thức dạy học nhóm so với hình thức khác NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học, học sinh lớp học chia thành nhóm nhỏ, khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn