CHỦ đề NĂNG LƯỢNG VL 9

TẬP HUẤN SOẠN GIÁO ÁN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH NĂM HỌC 2019 – 2020 NHÓM : PGD CÀNG LONG CHỦ ĐỀ: NĂNG LƯỢNG Ngày soạn Tiết theo PPCT Tuần dạy 67,68 34,35 I/ NỘI DUNG CHỦ ĐỀ - Các dạng lượng chuyển hóa lượng II MỤC TIÊU 1) Kiến thức: a-Nhận biết: - Nhận biết nhiệt dựa dấu hiệu quan sát trực tiếp - Nhận biết quang năng, hóa năng, điện nhờ chúng chuyển hóa thành hay điện b-Thơng hiểu: - Nhận biết khả chuyển hóa qua lại lượng, biến đổi tự nhiên kèm theo biến đổi lượng từ dạng sang dạng khác - Phát biểu định luật bảo tồn chuyển hố lượng -Biết chuyển hóa lượng tượng nhiệt c-Vận dụng: - Vận dụng chuyển hóa lượng mà tính dạng lượng khác - Vận dụng định luật bảo toàn vào sống, để tận dụng tối đa dạng lượng có tự nhiên 2) Kĩ năng: - Nắm chuyển hóa dạng lượng - Nhận biết dạng lượng trực tiếp hay gián tiếp - Giải thích số tượng trình thường gặp sở vận dụng định luật bảo tồn chuyển hố lượng 3) Thái độ: - Có ý thức vận dụng kiến thức vào sống thực tế - Nghiêm túc học - Có thái độ trung thực, xác thu nhận thông tin, biết quan sát thực tế - Có tinh thần hợp tác nhóm học tập - Tự tin đưa ý kiến cá nhân thực nhiệm vụ lớp nhà - Chủ động trao đổi thảo luận với học sinh khác với giáo viên - Hợp tác chặt chẽ với bạn thực nhiệm vụ Định hướng lực hình thành - Năng lực hợp tác nhóm: trao đổi thảo luận, trình bày, so sánh - Năng lực tính tốn, trình bày trao đổi thơng tin: hồn thành câu hỏi vận dụng III XÁC ĐỊNH VÀ MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ YÊU CẦU: Nội dung Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Nội dung 1: Tạo tình học tập để tìm trình biến đổi dạng lượng chuyển hóa chúng Nội dung 2: Nhận biết dạng lượng năng, nhiệt chuyển hóa chúng Nội dung 3: Sự chuyển hóa lượng tượng cơ, nhiệt, điện hao hụt Nhận biết số dạng lượng phục vụ cho đời sống người HS hiểu chuyển hóa dạng lượng đời sống Học sinh nhận biết các lượng nhiệt HS hiểu chuyển hóa dạng lượng đời sống HS biến thành động ngược lại HS thành điện ngược lại Tính điện tiêu thụ dựa vào nhiệt lượng thu vào nước Khi chuyển hóa dạng lượng có phần hao hụt Sự hao hụt -> chuyển hóa thành nhiệt ( không đi) Nội dung 4: Xây Phát biểu viết Năng lượng Cho VD minh Giải thích dựng định luật bảo biểu thức khơng tự sinh ra, họa khơng thể tồn lượng định luật không tự Như lượng chế tạo động điện vĩnh cửu IV BIÊN SOẠN CÁC CÂU HỎI: (NB) Kể tên dạng lượng mà em biết sống? 2.(TH) Chúng ta tạo thiết bị máy móc giúp người làm việc mà không cần cung cấp lượng hay không? ( NB)Trong thực tế trường hợp vật có năng, vật có biểu nhiệt năng? ( TH) Hãy dạng lượng chuyển hóa chúng? (VD)Em tính nhiệt lượng thu vào nước để biết điện tiêu thụ ( TH) Em nhận biết vật động dựa vào yếu nào? Kể tên số dụng cụ tạo điện từ ( đinamô xe đạp, máy phát điện ) ngược lại ( máy bơm nước, quạt điện ) ( NB) Em hao hụt chuyển thành dạng lượng ? 8.( NB) Em phát biểu định luật bảo toàn ( VD) Định luật bảo toàn sử dụng chế tạo loại bếp có hiệu ? 10 (VDC) Giải thích khơng thể chế tạo động vĩnh cửu? V CHUẨN BỊ: Giáo viên : Chuẩn bị tranh 59.1 Nếu có điều kiện chuẩn bị thêm thiết bị TN H59.1 SGK gồm: + Đinamơ xe đạp có bóng đèn +Máy sấy tóc +Bóng đèn pin pin để thắp sáng + Gương cầu lõm đèn chiếu +Bình nước đun sơi làm quay chong chóng - Bộ thí nghiệm biến đổi thành động Học sinh: + Ôn lại kiến thức có liên quan + Đinamơ xe đạp có bóng đèn +Máy sấy tóc VI TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP: 1/ Ổn định lớp: ( phút) 2/ Kiểm tra : 3/ Thiết kế tiến trình dạy học: 3.1 Hoạt động khởi động :(5 phút) - Mục tiêu: Nắm nội dung chủ đề : Năng lượng - Phương thức: Đàm thoại, nêu vấn đề - Sản phẩm mong đợi: Biết nội dung chủ đề cần phải tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng - Giáo viên nhận xét, dẫn dắt vào mới: Hoạt động giáo viên Hoạt động HS Nội dung Kể tên dạng lượng mà em biết + Từng HS suy nghĩ, trả sống? lời theo cách hiểu biết Chúng ta tạo thiết bị máy móc giúp người làm việc mà khơng cần cung cấp lượng hay không? +Cách 1: SGK +Cách 2: -Em nhận biết lượng nào? -Năng lượng có vai trò quan trọng đời sống sản xuất ? 3.2 Hoạt động hình thành kiến thức: Hoạt động 1: (10 ph) Ôn tập nhận biết nhiệt - Mục tiêu: Nhận biết nhiệt dựa dấu hiệu quan sát trực tiếp - Phương thức giảng dạy: + Đàm thoại, nêu vấn đề, câu hỏi, tập, gợi mở… + Hoạt động cá nhân/ lớp/ nhóm/ cặp đơi… - Các hình ảnh minh họa: Các bước hoạt động: Hoạt động giáo viên Hoạt động HS GV yêu cầu HS: hoạt động nhóm trả lời C1 + C2 GV: gọi đại diện nhóm HS trả lời C1 + C2 trả lời nhóm khác C1: Trường hợp b + c vật nhận xét, bổ xung sau có lượng học đưa kết luận chung cho câu C1 + C2 GV yêu cầu HS: đọc kết C2: Trường hợp a biểu luận SGK nhiệt HS: đọc kết luận SGK Hỏi thêm: -Dựa vào dấu hiệu để +Rút kết luận chung nhận biết vật có dấu hiệu nhận biết hay nhiệt năng? vật có hay -Nêu ví dụ trường hợp nhiệt vật có , có nhiệt Nội dung I/ Năng lượng: C1: + Tảng đá nâng lên khỏi mặt đất có lượng dạng + Chiếc thuyền chạy mặt nước có lượng dạng động C2:Làm cho vật nóng lên +Yêu cầu HS trả lời C2 ( gọi HS trung bình ) * Kết luận 1:SGK +Gọi HS đọc kết luận Hoạt động 2:Tìm hiểu dạng lượng chuyển hóa chúng(20 ph) - Mục tiêu: Học sinh nhận biết dạng lượng trước sau chuyển hóa - Phương thức giảng dạy: + Đàm thoại, nêu vấn đề, câu hỏi, tập, gợi mở… + Hoạt động cá nhân/ lớp/ nhóm/ cặp đơi… Các bước hoạt động: Hoạt động giáo viên Hoạt động HS Nội dung GV: cho HS quan sát II/ Các dạng lượng hình 59.1 + Từng HS suy nghĩ, trả chuyển hóa lời theo cách hiểu biết chúng +Yêu cầu HS tự nghiên C3: cứu điền vào chỗ trống +Thiết bị A: nháp +Từng HS suy nghĩ trả (1) � điện +GV gọi HS trình bày lời C3 (2)điện � nhiệt thiết bị +Yêu cầu HS nhận xét ý HS: quan sát trả lời C3 +Thiết bị B: kiến bạn C3: (1) điện � +GV chuẩn lại kiến thức - Thiết bị A: (2) động � động cho HS ghi (1): Điện năng +Yêu cầu HS trả lời C4 (2): Quang +Thiết bị C: +Gọi HS khác nhận xét - Thiết bị B: (1) hóa � nhiệt +GV chuần lại kiến thức (1): Điện năng cho HS ghi (2): Cơ (2) nhiệt � - Thiết bị C: +Thiết bị D: (1): Nhiệt (1) hóa � điện GV: gọi HS khác nhận (2): Cơ năng xét, bổ xung sau - Thiết bị D: (2) điện � nhiệt đưa kết luận chung (1): Hóa năng cho câu C3 (2): Quang +Thiết bị E: - Thiết bị E: (1) quang � nhiệt (1): Quang năng GV yêu cầu HS: lấy kết (2): Nhiệt C3 để hoàn thành C4 +Từng HS thực C4 C4: + HS trình bày trước lớp , +Hóa thành HS lại nêu nhận thiết bị C GV: tổng hợp ý kiến v xét +Hóa thành nhiệt đưa kết luận chung +1 HS đọc kết luận thiết bị D cho phần +Quang thành nhiệt thiết bị E +Điện thành thiết bị B * Kết luận 2: SGK GDMT: Ơ nhiễm mơi trường, thải nhiên liệu bị đốt cháy tỏa có nhiều khí độc: CO, CO2,NO,NO2….các chất khí tác nhân gây hiệu ứng nhà kính Nguồn lượng hóa thạch bị cạn kiệt Hoạt động 3: Tìm hiểu biến đổi thành động ngược lại(9 phút) - Mục tiêu: Hiểu biến đổi thành động ngược lại nhận ln có hao hụt xuất nhiệt - Phương thức giảng dạy: + Đàm thoại, nêu vấn đề, câu hỏi, tập, gợi mở… + Hoạt động cá nhân/ lớp/ nhóm/ cặp đơi… Các bước hoạt động: Hoạt động giáo Hoạt động HS Nội dung viên +Yêu cầu HS bố trí TN I/ Sự chuyển hóa H60.1 HS: quan st v thảo luận lượng tượng Khó khăn đánh dấu với câu hỏi từ C1 cơ, nhiệt , điện: điểm B điểm có độ  C3 Biến đổi thành cao h2 cao độn ngược lại Hao Vì GV hướng dẫn hụt HS đặt bút ( phấn ) sãn a.Thí nghiệm: gần thả bi C1: +Yêu cầu HS trả lời C1, - Khi viên bi chuyển C2, C3 động từ A đến C: -C1:gọi HS trung Thế  Động bình trả lời.Nếu HS - Khi viên bi chuyển không trả lời được, yêu động từ C đến B: cầu HS nhắc lại Wđ, Wt Động  Thế phụ thuộc vào yếu tố nào? C2: điểm A +GV: để trả lời C2 phải lớn C1: +Từ A đến C: biiến có yếu tố ? thực điểm B đổi thành động nào? +Từ C đến B động biến C3: +Yêu cầu HS trả lời C3 - Thiết bị thí nghiệm trn đổi thành -Cơ có bị hao hụt khơng cho ta thêm C2:Thế viên bi A không? Phần năng lượng so với lớn viên bi B chuyển hóa ban đầu C3:Viên bi khơng thể có nào? - Trong qúa trình viên bi -Cơ hao hụt bi chuyển động, chứng tỏ có tự có nhiệt sinh không? xuất +Yêu cầu HS đọc mục thông báo C3 HS: đọc kết luận +Yêu cầu HS rút kết SGK luận thêm nhiều lượng mà ta cung cấp cho lúc ban đầu Ngồi có nhiệt xuất ma sát b Kết luận 1: Trong tượng tự nhiên, thướng có biến đổi độn năng,cơ giảm Phần hao hụt chuyển hóa thành nhiệt Hoạt động 4: Tìm hiểu biến đổi thành điện ngược lại(15 phút) - Mục tiêu: Hiểu biến đổi thành điện ngược lạiphát hao hụt xuất lượng khác điện - Phương thức giảng dạy: + Đàm thoại, nêu vấn đề, câu hỏi, tập, gợi mở… + Hoạt động cá nhân/ lớp/ nhóm/ cặp đơi… Các bước hoạt động: Hoạt động giáo Hoạt động HS Nội dung viên +GV : Giới thiệu qua 2.Biến đổi thành cấu tiến hành điện ngược lại Hao TN H60.2 để HS quan hụt sát vài lần rút HS: quan sát trả lời nhận xét hoạt động câu C4, C5 +Yêu cầu HS nêu biến đỏi lượng phận , trả lời C4 C4: - Với máy phát điện: Cơ  Điện - Với động điện: C4: +Trong máy phát điện:cơ Điện  Cơ biến đổi thành điện +Trong động điện : điện biến đỏi thành C5:Thế ban đầu nặng A lớn mà nặng B thu Sự hao hụt chuyển hóa thành nhiệt +Gọi đại diện vài nhóm trả lời C5 C5: Thế +GV giải thích: A lớn +Khi nặng A rơi: B Có � phần điện hoa hụt phần biến phần thành động chuyển hóa thành nhiệt +Khi dòng điên làm HS: nhận xét, bổ xung cho động điện quay cho kéo nặng B lên: có phần điện � năng, phần lại biến thành nhiệt Do nhựng hao phí mà nặng B thu nhỏ ban đầu nặng A +Gọi HS đọc kết luận HS: đọc kết luận * Kết luận 2: (SGK) SGK +GV hỏi thêm :trong TN điện năng, xuất thêm dạng lượng nữa? Phần lượng xuất đâu mà có? Hoạt động 5: Hình thành định luật bảo tồn(10 phút) - Mục tiêu: HS nắm định luật bảo toàn lượng - Phương thức giảng dạy: + Đàm thoại, nêu vấn đề, câu hỏi, tập, gợi mở… + Hoạt động cá nhân/ lớp/ nhóm/ cặp đơi… Các bước hoạt động: Hoạt động giáo Hoạt động HS Nội dung viên +GV thơng báo : + Cá nhân HS nghe II/ Định luật bảo tồn nhà khoa học khảo thơng báo GV, lượng: sát nhiều trình tự đọc mục định Năng lượng không tự sinh biến đổi lượng khác tự nhiên thấy KL luôn trường hợp nêu lên thành định luật bảo toàn lượng.Mọi phát minh trái với định luật sai luật bảo toàn mà chuyển lượng hoá từ dạng náy sang dạng khác, truyền từ vật sang vật khác 3.3 Hoạt động: Luyện tâp(10 ph) - Mục tiêu: Giúp học sinh củng cố kiến thức - Phương thức: đàm thoại, vấn đáp Hoạt động cá nhân -Sản phẩm mong đợi: HS trả lợi câu hỏi Kể tên dạng lượng mà em biết sống? Chúng ta tạo thiết bị máy móc giúp người làm việc mà không cần cung cấp lượng hay khơng? 3.Trong thực tế trường hợp vật có năng, vật có biểu nhiệt năng? 4.Hãy dạng lượng chuyển hóa chúng? Em tính nhiệt lượng thu vào nước để biết điện tiêu thụ Em nhận biết vật động dựa vào yếu nào? Kể tên số dụng cụ tạo điện từ ( đinamô xe đạp, máy phát điện ) ngược lại ( máy bơm nước, quạt điện ) 7.Em hao hụt chuyển thành dạng lượng ? Em phát biểu định luật bảo toàn Định luật bảo toàn sử dụng chế tạo loại bếp có hiệu ? 10 Giải thích khơng thể chế tạo động vĩnh cửu? 3.4 Hoạt động: Vận dụng:(10 ph) - Mục tiêu: HS hiểu tự trả lời giải tập vận dụng - Phương thức giảng dạy: + Đàm thoại, nêu vấn đề, câu hỏi, tập, gợi mở… + Hoạt động cá nhân/ lớp/ nhóm/ cặp đơi… Các bước hoạt động: Hoạt động giáo Hoạt động HS Nội dung viên +Yêu cầu HS giải câu +Học sinh thảo luận III/ Vận dụng: C5 nhóm trả lời C5 C5/Trang 156 sgk Tóm tắt: GV yêu cầu HS: thảo V=2l � m=2 Kg luận với câu C5 Đại diện nhóm Các nhóm tự nhận xt, trình bày bổ xung cho câu trả lời GV: tổng hợp ý kiến v C5 đưa kết luận chung cho câu C5 +Yêu cầu HS trả lời C6 +GV nêu câu hỏi bổ sung: -ý định chế tạo động vĩnh cửu trái với định luật BTNL chỗ nào? +Yêu cầu HS trả lời C7.GV gợi ý: -Bếp cải tiến khác với bếp kiềng chân nào? -Bếp cải tiến : lượng khói bay theo hướng nào?có sử dụng khơng? C6: Trong q trình chuyển hóa lượng động có phần bị chuyển hóa thành nhiệt Vì lượng bị hao hụt dần, khơng thể chế tạo động vĩnh cửu C7: Khi dùng bếp củi cải tiến có vách ngăn nhiệt mơi trường so với bếp củi thơng thường, dùng bếp cải tiến t1=200 C t2=800 C Cn = 4200 J/Kg độ Tính : điện � nhiệt Giải Điện = nhiệt Q Với Q= m.c (t2-t1) =2.4200.60= 504.000J C6/trang 158 sgk Động vĩnh cửu hoạt động được, trái với định luật BT CHNL Động hoạt động có , tự sinh ra.Muốn có bắt buộc phải cung cấp cho máy lượng ban đầu C7: -Nhiệt bếp củi cung cấp phần vào nồi làm nóng nước, phần lại truyền mơi trường xung quanh theo định luật BTNL -Bếp cải tiến có vách cách nhiệt , giữ cho nhiệt bị truyền ngoài, tận dụng nhiệt để đun hai nồi nước +Gọi HS đọc phần ghi nhớ 3.5 Hoạt động tìm tòi mở rộng Tìm hiểu chế tạo tận dụng tối đa dạng lượng có tự nhiên  ... động khởi động :(5 phút) - Mục tiêu: Nắm nội dung chủ đề : Năng lượng - Phương thức: Đàm thoại, nêu vấn đề - Sản phẩm mong đợi: Biết nội dung chủ đề cần phải tìm hiểu, nghiên cứu vận dụng - Giáo... việc mà không cần cung cấp lượng hay không? ( NB)Trong thực tế trường hợp vật có năng, vật có biểu nhiệt năng? ( TH) Hãy dạng lượng chuyển hóa chúng? (VD)Em tính nhiệt lượng thu vào nước để biết... biến đổi dạng lượng chuyển hóa chúng Nội dung 2: Nhận biết dạng lượng năng, nhiệt chuyển hóa chúng Nội dung 3: Sự chuyển hóa lượng tượng cơ, nhiệt, điện hao hụt Nhận biết số dạng lượng phục vụ