Rèn kỹ năng làm bài văn nghị luận dạng đề liên hệ một tác phẩm văn xuôi 12 với một tác phẩm văn xuôi 11 cho học sinh lớp 12 ôn thi THPT quốc gia

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT HẬU LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI RÈN KĨ NĂNG LÀM VĂN NGHỊ LUẬN DẠNG ĐỀ LIÊN HỆ MỘT TÁC PHẨM VĂN XUÔI 12 VỚI MỘT TÁC PHẨM VĂN XUÔI 11 CHO HỌC SINH LỚP 12 ÔN THI THPT QUỐC GIA Người thực hiện: Nguyễn Thị Duyên Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Hậu Lộc SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Ngữ Văn A ĐẶT VẤN ĐỀ THANH HÓA NĂM 2018 1.Mở đầu MỤC LỤC Trang MỞ ĐẬU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích ngiên cứu……………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu……………………… 1.4 Phạm vi nghiên cứu……………………………………………… 1.5 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp cách thức tổ chức thực 2.3.1 Khái quát dạng đề liên hệ thường gặp 2.3.2 Cách làm dạng đề liên hệ…………………… 2.3.2.1 Cấu trúc văn dạng đề liên hệ 2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể 2.3.2.3 Hướng dẫn học sinh luyện tập 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm……………………………… 17 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Cảm thụ văn học hoạt động mang tính đặc thù tiếp nhận văn học Mục đích cảm thụ cảm nhận, phát hiện, khám phá, chiếm lĩnh chất thẩm mỹ văn chương nhằm khơi dậy, bồi dưỡng mỹ cảm phong phú, tinh tế cho độc giả Muốn cảm thụ người đọc phải tri giác, liên tưởng, tưởng tượng thâm nhập vào giới nghệ thuật văn bản, thể nghiệm giá trị tinh thần hứng thú với sắc điệu thẩm mỹ Khi đến với văn văn học trí tụê tình cảm, nhận thức kinh nghiệm người đọc mở cánh cửa thực để vào giới nghệ thuật Cảm thụ văn học hoạt động mang tính đặc thù tiếp nhận văn học Bản chất cảm thụ cảm nhận, phát hiện, khám phá, chiếm lĩnh chất thẩm mỹ văn chương nhằm khơi dậy bồi dưỡng mỹ cảm phong phú, tinh tế cho độc giả Do vậy, rèn kỹ cảm thụ văn học cho học sinh học sinh giỏi văn thông qua kiểu so sánh có ý nghĩa vơ quan trọng Đáp ứng yêu cầu xu hướng đề thi nay,gần đề thi trung học phổ thông quốc gia minh họa Bộ Giáo dục đào tạo , câu nghị luận văn học điểm xuất dạng đề liên hệ tác phẩm văn học lớp 12 với tác phẩm văn học lớp 11 Vì vậy: “Rèn kỹ làm văn nghị luận dạng đề liên hệ tác phẩm văn học 12 với tác phẩm văn học 11” cho học sinh THPT đặc biệt học sinh lớp 12 giúp thầy em đáp ứng tốt yêu cầu xu hướng đề thi việc ôn luyện làm kiểm tra, thi Ngoài ra, dạng đề liên hệ văn học dạng đề khó Dạng đề cần kiến thức tổng hợp, khái quát số học sinh khái qt cịn đại phận mơ hồ, lúng túng Hơn nữa, lâu em quen với dạng đề phân tích tác phẩm, nhân vật, hình ảnh, chi tiết kết hợp nhiều tác phẩm, nhân vật, hình ảnh, chi tiết … để có nhìn tổng hợp văn học, thời kì, trào lưu văn học khơng phải em làm Vì vậy, khơng có hướng dẫn ơn tập giáo viên học sinh khơng làm dạng đề có làm khơng bao hàm hết ý, không logic không khái quát Thấy rõ xu hướng, tính thiết thực ý nghĩa vấn đề trình dạy đặc biệt ôn tập trọng tới dạng đề liên hệ Bằng cách sau phần học về: thơ, văn xi, kí, kịch… chương trình Ngữ văn 11 Ngữ văn 12 thuộc phần thi Trung học phổ thông quốc gia cho học sinh có dạng đề liên hệ nào, cách làm dạng đề hướng dẫn cụ thể số đề tiêu biểu, sau yêu cầu học sinh tự làm số đề kiểm tra đánh giá kiểm tra cụ thể Tuy nhiên, khuôn khổ SKKN, xin nêu số kinh nghiệm việc hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn tập dạng đề liên hệ số tác phẩm văn xuôi chương trình ơn thi THPT Quốc gia 2.2 Mục đích nghiên cứu: 2.2.1 Giúp giáo viên dễ dàng phân loại học sinh Liên hệ văn học dạng đề khó hay phù hợp với mục đích tuyển chọn phân loại học sinh, học sinh giỏi Nên “Rèn kỹ làm văn nghị luận dạng đề liên hệ tác phẩm văn học 12 với 11 cho học sinh THPT” giúp cho giáo viên đánh giá lực học sinh, học sinh có lực cảm thụ tốt, tư khái quát cao Bởi để làm dạng liên hệ văn học địi hỏi học sinh khơng tái kiến thức, hiểu nội dung nghệ thuật mà phải biết phát nhà văn, tức điểm độc đáo nhà văn vai trò nhà văn tiến trình phát triển văn học Việt Nam Nếu học sinh trung bình biết phân tích đơn hết tác phẩm đến tác phẩm khác hay hết hình tượng đế hình tượng khác, học sinh biết điểm tương đồng khác biệt hai tác phẩm hay hai hình tượng Cịn học sinh giỏi biết lí giải có giống khác hai tác phẩm hay hai hình tượng ấy.Từ giáo viên chọn học sinh xuất sắc cho đội tuyển học sinh giỏi lên kế hoạch ôn luyện bồi dưỡng cho tất đối tượng học sinh 2.2.2 Nâng cao lực cảm thụ học sinh “Rèn kĩ làm văn nghị luận dạng liên hệ tác phẩm văn 12 với 11 cho học sinh THPT” bước đổi kiểm tra thi cử, tránh nhàm chán lối văn theo mẫu (bởi khơng có sẵn) kiểm tra cách toàn diện kĩ kiến thức cần có học sinh như: kiến thức tác phẩm, kiến thức tác giả, giai đoạn, kiến thức lí luận văn học…kĩ phân tích bình giá, so sánh, lí giải… Với dạng đề này, học sinh có điều kiện bộc lộ tinh tế cảm nhận (có thể nhận nét khác biệt dù nhỏ, mơ hồ) sắc sảo đối chiếu (khả tách đối tượng thành bình diện nhỏ để so sánh) chắn kiến thức (trong việc huy động kiến thức văn học sử, lí luận văn học…để đánh giá, lí giải) Nghĩa là, địi hỏi người học sinh giỏi văn khơng cần phẩm chất nghệ sĩ (sự tinh tế cảm nhận thẩm định) mà trọng phẩm chất khoa học (thể xác, chặt chẽ, khúc triết tính hệ thống tư trình bày viết) Vì kiểu góp phần nâng cao lực cảm thụ đáng kể cho học sinh Nó địi hỏi học sinh vừa phải có lực cảm thụ vừa có lực khái quát tổng hợp Cảm thụ văn học đối sánh biên pháp hữu hiệu để vừa nâng cao lực cảm thụ văn chương, vừa nâng cao tri thức bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh, giúp em có khả cảm thụ sâu sắc tác phẩm văn chương, góp phần đảm bảo tính nghệ thụât đặc thù môn ngữ văn trường phổ thơng 2.2.3 Khơi gợi lịng u thích say mê tìm tịi, khám phá mơn Ngữ văn em học sinh Để làm tốt dạng liên hệ văn học, học sinh cần phải trang bị nhiều kiến thức Vì vậy, địi hỏi học sinh phải có q trình tích luỹ cộng với lịng u thích say mê tìm tịi, khám phá mơn Ngữ văn Chính điều thắp lên lửa đam mê khiến em ngày thích thú gắn bó với mơn học Ngữ văn Có thể nói so sánh thao tác lập luận cần thiết văn nghị luận: mặt làm sáng tỏ vấn đề nghị luận, mặt khác chứng tỏ người viết có kiến thức rộng rãi, phong phú, có khả tư cảm thụ văn học tốt Điều cần thiết học sinh giỏi văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp khối C D mà phân công giảng dạy từ năm học 2015-2016 đến 2017- 2018 -Lớp 12B2 -Lớp 12B4 - Lớp 12B7 1.4 Phạm vi nghiên cứu: Do dung lượng SKKN có hạn nên đề tài xin đề cập đến dạng đề liên hệ phần văn xuôi thuộc phần ơn thi THPT Quốc Gia Phần văn xi có tác phẩm chương trình Ngữ văn 11 12 * Chương trình Ngữ văn 11: Hai đứa trẻ (Thạch Lam) Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) Hạnh phúc tang gia (Trích Số đỏ - Vũ Trọng Phụng) Chí Phèo (Nam Cao) * Chương trình Ngữ văn 12 Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) Vợ nhặt (Kim Lân) Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) Chiếc thuyền ngồi xa (Nguyễn Minh Châu) 1.5 Phương pháp nghiên cứu: Trên sở nghiên cứu tài liệu, phân tích đối chiếu với thực trạng đua giải pháp có tính khoa học để giáo viên vận dụng NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Dạng đề liên hệ dạng khác so sánh Thực chất dạng so sánh mức “vừa”, nghĩa cần vài nét tương đồng, khác biệt (Tuy nhiên với học sinh giỏi làm lồng vào so sánh nói trên) Dạng đề liên hệ văn học phong phú liên hệ nhiều bình diện khác nhau: đề tài, nhân vật, tình huống, cốt truyện, tơi trữ tình, chi tiết nghệ thuật, nghệ thuật trần thuật…Quá trình liên hệ diễn tác phẩm tác giả diễn nhiều tác phẩm tác giả không thời đại, tác phẩm trào lưu, trường phái khác văn học Mục đích cuối dạng đề yêu cầu học sinh chỗ giống khác hai tác phẩm, hai tác giả từ thấy mặt kế thừa, điểm cách tân tác giả, tác phẩm, thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm, đa dạng muôn màu phong cách nhà văn Dạng đề cịn góp phần hình thành kĩ tổng hợp, khái quát, so sánh, lí giải nguyên nhân khác tượng văn học- lực cần thiết góp phần tránh khuynh hướng bình tán, khn sáo văn học sinh Tuy nhiên, dạng đề khó, giáo viên đưa tiêu chí liên hệ so sánh có mức độ khó vừa phải, khả lí giải giống khác cần thiết phải tính tốn hợp lí với lực học sinh THPT Phần văn xuôi thuộc chương trình thi THPT Quốc gia gồm nhiều tác phẩm chương trình Ngữ văn 11 Ngữ văn 12, kiến thức tác phẩm lại nhiều, học sinh nhớ kiến thức tác phẩm khó nên kiến thức liên hệ nhiều tác phẩm lại khó Đặc biệt đề minh họa Bộ gần xuất dạng đề liên hệ tác phẩm lớp 12 tác phẩm 11 dựa nét tương đồng khác biệt nội dung, tư tưởng, cảm hứng… Ví dụ như: Cảm nhận anh/chị hình tượng người lái đị cảnh vượt thác (Người lái đị Sơng Đà - Nguyễn Tuân, Ngữ văn 12, Tập một, NXB Giáo duc Viêt Nam, 2016) Từ liên hệ với nhân vật Huấn Cao cảnh cho chữ (Chữ người tử tù - Nguyễn Tuân, Ngữ văn 11, Tập một, NXB Giáo dục, 2016) để nhận xét quan niệm nhà văn vẻ đẹp người Việt Nam Ngoài ra, dạng đề liên hệ giáo viên phải hướng dẫn học sinh thấy được nét riêng, độc đáo tác phẩm nội dung, nghệ thuật, nhân vật, chi tiết…để thấy giá trị tác phẩm đóng góp vào văn học phong cách nhà văn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Hiện thị trường có nhiều tài liệu hướng dẫn ơn thi THPT Quốc gia : Tuyển tập dạng đề văn nghị luận văn học, Chiến thuật ôn thi THPT Quốc gia – Trịnh Quỳnh, Bộ đề tinh túy ôn thi THPT Quốc gia…các em lớp tơi dạy có nhiều em có sách để tham khảo thêm tài liệu đưa đề giải, chí làm sẵn đề mà khơng đưa cách làm hướng dẫn học sinh ơn tập Vì vậy, giáo viên trang bị kiến thức mà không hướng dẫn em ôn tập để em tự ôn tập dựa vào tài liệu dẫn đến tình trạng thụ động học tập thi cử Hơn nữa, chương trình SGK Ngữ văn 12 có học riêng kiểu nghị luận: Nghị luận đoạn trích, tác phẩm thơ; Nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xi Cịn dạng đề liên chưa cụ thể học độc lập Vì vậy, từ việc xác lập nội hàm khái niệm kiểu bài, mục đích, yêu cầu đến cách thức làm cho kiểu thực cần thiết Về phía giáo viên học sinh – nhân tố định trọng đến học mới, học nội dung chưa trọng đến ơn tập Hoặc ôn tập cách đại khái, sơ sài hay dừng lại khái quát nội dung chính, vấn đề cụ thể tác phẩm Ví dụ: ôn tập đến “Vợ nhặt” Kim Lân giáo viên hướng học sinh nhớ lại hoàn cảnh đời, nội dung chính, nghệ thuật, phân tích nhân vật mà khơng hướng dẫn cho học sinh liên hệ thấy tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân “Chí Phèo” Nam Cao nói tình cảnh người nơng dân trước Cách mạng tháng Tám, nhân vật người vợ nhặt người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu) ẩn chưa vẻ đẹp khuất lấp hay người vợ nhặt Mị (Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi) tốt lên khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc nhân vật bà cụ Tứ giáo viên khái quát lên phẩm chất người phụ nữ Việt Nam: nhân hậu, giàu lòng vị tha, đức hi sinh Nếu giáo viên ôn tập có nói vấn đề đưa đề văn có liên hệ tác phẩm, nhân vật học sinh cung cấp kiến thức sâu hơn, rộng Và em hứng khởi ôn tập văn học, tránh tình trạng chủ quan, đơn giản, xem nhẹ nghĩ đến ôn tập văn quan niệm học sinh lâu Mặt khác nhiều giáo viên ôn tập đưa đề tác phẩm yêu cầu học sinh làm (hoặc lập dàn ý) đề Tức giáo viên trọng đề làm đề Giáo viên không khái quát thành dạng đề khái quát thành cách làm Như vậy, không phát huy chủ động, sáng tạo học sinh Điều dẫn đến tình trạng học sinh lúng túng gặp đề khác phải làm Ngoài ra, dạng đề liên hệ dạng đề khó nên nhiều giáo viên chủ quan, trọng đến dạng đề Do vậy, trình ơn tập khơng đề cập tới có đề cập mang tính chất giới thiệu cách qua loa Vì vậy, nhiều học sinh ngại phải tiếp xúc với dạng đề Các em mơ hồ với kiểu bài, cách làm làm rối rắm, sơ sài Bản thân giáo viên trường THPT Hậu Lộc 3, trường chủ yếu em theo ban KHTN, có vài lớp theo ban KHXH Hầu hết em dừng lại học lực yếu, trung bình, có học sinh mà học sinh lại học lớp khối A, B.Vì vậy, dạng đề liên hệ học sinh tơi dạng đề khó Cho nên, q trình dạy ơn tập giáo viên không hướng dẫn mà để học sinh tự phát em khơng thể liên hệ, so sánh tác phẩm, nhân vật, chi tiết với Do đó, bên cạnh việc trang bị kiến thức khâu ơn tập, trọng tới dạng đề liên hệ, hướng dẫn cho em cách làm để em biết cách tự làm gặp đề tương tự Điều giúp em chủ động, tự tin đứng trước dạng đề 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Khái quát dạng đề liên hệ thường gặp: Các đề liên hệ phần văn xuôi phong phú đa dạng từ nội dung, nghệ thuật hình ảnh, chi tiết, nhân vật…Nhưng trình dạy học , đặc biệt theo dõi đề thi minh họa THPT Quốc gia năm nay, khái qt đề có tính chất chung, tổng hợp để học sinh nắm kiến thức tránh bị lúng túng đứng trước nhiều đề vụn vặt Tôi khái quát lại dạng liên hệ phần văn xuôi lớp 12 với phần văn xi lớp 11 có dạng đề cụ thể sau: Liên hệ hai chi tiết hai tác phẩm Ví dụ 1: Anh/ chị phân tích chi tiết tiếng sáo đêm tình mùa xuân Hồng Ngài (trích Vợ chồng A phủ – Tơ Hồi), từ liên hệ với chi tiết bát cháo hành Thị Nở mang cho Chí Phèo ( trích Chí Phèo – Nam Cao) để làm rõ vai trò chi tiết nghệ thuật truyện ngắn Ví dụ 2: Cảm nhận chi tiết nồi chè khoán tác phẩm “ Vợ nhặt” Kim Lân Từ dó liên hệ tới bát cháo hành tác phẩm “ Chí phèo” để từ nhận xét gặp gỡ tư tưởng nhân đạo hai nhà văn Ví dụ 3: - Liên hệ hai nhân vật hai tác phẩm Ví dụ 1: Cảm nhận anh/ chị hình tượng nhân vật Mị cảnh mùa xuân Hồng Ngài (“Vợ chồng A Phủ” - Tơ Hồi) Từ liên hệ với nhân vật Chí Phèo cảnh buổi sáng tỉnh rượu (“Chí Phèo” – Nam Cao), để nhận xét cách khám phá vẻ đẹp tâm hồn người lao động hai nhà văn? Ví dụ : Cảm nhận anh chị vẻ đẹp khuất lấp nhân vật người đàn bà tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu Từ liên hệ với nhân vật Thị Nở tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao để thấy thống khác biệt hình ảnh người phụ nữ Viêt Nam qua văn học? - Liên hệ hai đoạn văn hai tác phẩm VD1: …Sáng hôm sau, mặt trời lên sào, Tràng trở dậy Trong người êm lửng lơ người vừa giấc mơ Việc có vợ đến hơm cịn ngỡ ngàng Hắn chắp hai tay sau lưng, lững thững bước sân Ánh nắng buổi sáng mùa hè sáng lóa xói vào hai mắt cịn cay sè Hắn chớp chớp liên hồi cái, vừa nhận ra, xung quanh có vừa thay đổi mẻ, khác lạ Nhà cửa, sân vườn, hôm quét tước, thu dọn gọn gàng Mấy quần áo rách tổ đỉa vắt khươm mươi niên góc nhà thấy đem sân hong Hai ang nước để khơ cong gốc ổi kín nước đầy ăm ắp Đống rác mùn tung bành lối hót Ngồi vườn người mẹ lúi húi giẫy búi cỏ mọc nham nhở Vợ quét lại sân, tiếng chổi nhát kêu sàn sạt mặt đất Cảnh tượng thật đơn giản, bình thường lại thấm thía cảm động Bỗng nhiên thấy thương yêu gắn bó với nhà Hắn có gia đình Hắn vợ sinh đẻ Cái nhà tổ ấm che mưa che nắng Một nguồn vui sướng, phấn chấn đột ngột tràn ngập lòng Bây thấy nên người, thấy có bổn phận phải lo lắng cho vợ sau Hắn chạy sân, muốn làm việc để dự phần tu sửa lại nhà ” (Trích Vợ nhặt – Kim Lân, Ngữ văn 12, tập hai NXB Giáo dục, 2008) Cảm nhận anh chị tâm trạng nhân vật Tràng qua đoạn văn Từ liên hệ tới tâm trạng nhân vật Chí Phèo buổi sáng sau gặp Thị nở để bình luận ngắn gọn tư tưởng nhân đạo nhà văn Ví dụ 2: “ Ngồi đình dội lên hồi trống, dồn dập, vội vã Đàn quạ gạo cao chót vót ngồi bãi chợ hốt hoảng bay vù lên, lượn thành đám bay vẩn trời đám mây đen Người dâu khẽ thở dài, thị nói lí nhí miệng: Trống đấy, u nhỉ? – Trống thúc thuế Đằng bắt giồng đay, đằng bắt đóng thuế Giời đất không sống qua đâu ạ… – bà lão ngoảnh vội Bà lão khơng dám để dâu nhìn thấy bà khóc Người dâu lạ lắm, thị lẩm bẩm: Ở phải đóng thuế à? Im lặng lúc thị lại tiếp: Trên mạn Thái Nguyên, Bắc Giang người ta khơng chịu đóng thuế đâu Người ta cịn phá kho thóc Nhật, chia cho người đói Tràng thần mặt nghĩ ngợi Cái mặt to lớn bặm lại, khó đăm đăm Miếng cám ngậm miệng bã ra, chát xít… Hắn nghĩ đến người phá kho thóc Nhật Tràng hỏi vội miếng ăn: Việt Minh phải không? Ừ, nhà biết? Tràng không trả lời Trong ý nghĩ lên cảnh người nghèo đói ầm ầm kéo đê Sộp Đằng trước có cờ đỏ to Hơm láng máng nghe người ta nói họ Việt Minh Họ cướp thóc Tràng khơng hiểu sợ q, kéo vội xe thóc Liên đồn tắt cánh đồng lối khác À họ phá kho thóc chia cho người đói Tự dưng thấy ân hận, tiếc rẻ vẩn vơ, khó hiểu Ngồi đình tiếng trống thúc thuế dồn dập Mẹ vợ Tràng bng đũa dậy Trong óc Tràng thấy đám người đói cờ đỏ bay phấp phới….” (Trích Vợ nhặt– Kim Lân) Cảm nhận anh/chị đoạn văn Theo anh/chị, chi tiết “Trong óc Tràng thấy đám người đói cờ đỏ bay phấp phới….” đoạn văn có khác biệt với chi tiết hình ảnh “cái lị gạch cũ bỏ không, xa nhà cửa, vắng người lại qua” thống tâm trí nhân vật Thị Nở đoạn kết truyện ngắn Chí Phèo nhà văn Nam Cao? 2.3.2 Cách làm dạng đề liên hệ: 2.3.2.1 Cấu trúc văn nghị luận dạng đề liên hệ MỞ BÀI Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm ( giới thiệu tác giả tác phẩm yêu cầu – tức yêu cầu vế đầu đề bài) Giới thiệu vấn đề cần nghị luận ( nêu đề bài) THÂN BÀI Yêu cầu : (Vế phân tích/Cảm nhận/Bình luận… vấn đề cần nghị luận tác phẩm Chương trình Ngữ văn 12 Phần trọng tâm nên chiếm 80% kiến thức) Học sinh phân tích/ cảm nhận/ bình luận vấn đề hai phương diện: + Phương diện nội dung + Phương diện nghệ thuật Yêu cầu nâng cao: (Vế “ Từ đó” đề Tức vế liên hệ, mở rộng với vấn đề tác phẩm Chương trình Ngữ văn 11) Phần phần nâng cao nên chiếm khoảng 20% kiến thức Học sinh cần: + Khái quát vấn đề liên hệ + Chỉ điểm tương đồng, khác biệt + Lí giải lại có nét khác biệt KẾT BÀI Đánh giá chung lại vấn đề nghị luận 2.3.2.2 Hướng dẫn học sinh cách làm cụ thể dạng đề: Sau đưa dạng đề thường gặp, đồng thời cung cấp cấu trúc văn nghị luận văn học dạng đề liên hệ cho học sinh Tôi chuyển sang bước hướng dẫn học sinh cách làm dạng đề đó, tơi hướng dẫn học sinh số đề tiêu biểu Đương nhiên giáo viên làm cho học sinh mà giáo viên đưa đề, gợi ý cho học sinh học sinh phát huy chủ động, sáng tạo cách phát biểu xây dựng dàn ý, sau giáo viên khái qt thành ý - Ở dạng đề liên hệ chi tiết hướng dẫn cụ thể sau: Đề : Anh/ chị phân tích chi tiết tiếng sáo đêm tình mùa xuân Hồng Ngài (trích Vợ chồng A phủ – Tơ Hồi), từ liên hệ với chi tiết bát cháo hành Thị Nở mang cho Chí Phèo ( trích Chí Phèo – Nam Cao) để làm rõ vai trò chi tiết nghệ thuật truyện ngắn .Hướng dẫn lập dàn ý : Mở bài: - Giới thiệu khái qt tác giả Tơ Hồi, tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” - Giới thiệu vấn đề cần nghị luận: chi tiết tiếng sáo đêm tình mùa xuân Hồng Ngài Từ khẳng định vai trị chi tiết nghệ thuật truyện ngắn Thân : - Yêu cầu bản: Chi tiết tiếng sáo đêm tình mùa xuân Hồng Ngài + Chi tiết nghệ thuật ? “các tiểu tiết tác phẩm mang sức chứa lớn cảm xúc tư tưởng” (Từ điển thuật ngữ văn học) tác phẩm văn học Chi tiết nghệ thuật biểu phong phú, nét chân dung nhân vật, hành vi lời nói, biểu cử chỉ, phản ứng nội tâm, nét phong cảnh, môi trường, biểu sinh hoạt, khâu quan hệ đời sống nhân vật… →Trong tác phẩm văn học, chi tiết đóng vai trị quan trọng góp phần làm nên nét độc đáo nội dung tư tưởng hình thức nghệ thuật tác phẩm + Phân tích : – Về nội dung: + Khái qt hồn cảnh xuất hiện: Hình tượng tiếng sáo nằm phần tác phẩm, âm tiếng sáo vùng núi cao Tây Bắc đêm tình mùa xuân Sau chuỗi ngày sống mang ý nghĩa tồn tại, tê liệt, chai lì nồng nàn lửa, men rượu, tươi vui rộn rã mùa xuân Hồng Ngài đánh thức tâm hồn Mị, tiếng sáo vọng đến đôi tai Mị + Tiếng sáo miêu tả : từ xa đến gần, với cung bậc khác nhau: tiếng sáo lấp ló ngồi đầu núi, tiếng sáo văng vẳng gọi bạn đầu làng, tiếng sáo lửng lơ bay đường, đầu Mị , rập rờn tiếng sáo, tiếng sáo đưa Mị theo chơi + Ý nghĩa chi tiết này: Trước hết, chi tiết có ý nghĩa tả thực nét đẹp văn hóa miền núi cao Tây Bắc ∟Tiếng sáo vang lên với cung bậc khác nhau, xa gần, trầm bổng khoan thai, rập rờn, lấp ló… ∟Âm tiếng sáo vang lên ca từ mộc mạc thể lẽ sống hồn nhiên, u đời, phóng khống người nơi → Tiếng sáo mang đến chất thơ, làm dịu mát sống trăm đắng ngàn cay với nỗi đời cực người nơi đây, khiến mảnh đất Tây Bắc vốn xa lạ, hoang vu trở nên gần gũi, thơ mộng Không dừng lại ý nghĩa tả thực, chi tiết tiếng sáo góp phần diễn tả vẻ đẹp tâm hồn Mị đêm tình mùa xuân ∟Tiếng sáo lay thức tâm hồn Mị, khiến lòng Mị thiết tha, bổi hồi, nhẩm thầm hát người thổi kí ức đẹp đẽ nồng nàn người gái trở ∟Tiếng sáo làm bừng lên khát vọng sống, Mị ý thức cịn trẻ, Mị ý thức quyền hạnh phúc ∟Tiếng sáo khiến Mị quên thực khổ đau: Mị định ăn ngón để chết khơng muốn nghĩ ngày trước tiếng sáo lửng lơ đường lại đưa Mị trở với niềm khát sống, bị trói đứng đêm, tâm hồn Mị bay bổng tiếng sáo, tiếng sáo đưa Mị theo chơi →Tiếng sáo trở thành biểu tượng đẹp đẽ cho khát vọng tự do, khát vọng sống, khát vọng tình yêu tâm hồn Mị Chi tiết tiếng sáo đêm tình mùa xuân góp phần thể tư tưởng, thái độ nhà văn thành cơng ngịi bút Tơ Hồi Đó lịng nâng niu trân trọng nhà văn nét đẹp văn hóa vẻ đẹp tâm hồn người Tây Bắc Chi tiết giàu chất thơ, lai láng dư vị trữ tình có sức sống lâu bền tâm hồn người đọc - Về nghệ thuật : + Nghệ thuật miêu tả tâm lí sức sống nội tâm nhân vật thật sâu sắc nhằm thể sức sống nội tâm mãnh liệt + Biệt tài việc miêu tả thiên nhiên phong tục xã hội + Lời văn sinh động có chọn lọc, sáng tạo việc tả người tả cảnh Ngôn ngữ đối thoại gần gũi hồn nhiên, giàu hình ảnh, thể cách nói người miền núi + Giọng văn trần thuật phù hợp với nội dung truyện Nhịp kể trầm lắng thể cảm thơng, u mến nhân vật diện, vừa trực tiếp bộc lộ đời sống nội tâm nhân vật, vừa tạo đồng cảm người đọc * Liên hệ chi tiết bát cháo hành Thị Nở mang cho Chí Phèo – Bát cháo hành xuất gần cuối thiên truyện Khi Chí Phèo uống rượu nhà Tự Lãng khơng túp lều mà thẳng bờ sơng Khung cảnh hữu tình với men rượu đưa đến mối tình Chí Phèo – Thị Nở Sau đêm đó, Chí bị cảm, Thị Nở thương tình, sau đêm trằn trọc suy nghĩ, Thị chạy tìm gạo nấu cháo hành mang sang cho Chí + Bát cháo hành – biểu tượng tình người thật, hồn nhiên, vô tư, không vụ lợi mà Thị Nở dành cho Chí + Bát cháo hành – vị thuốc giải cảm cho Chí Ăn bát cháo hành nóng nghi ngút làm cho Chí “vã mồ tắm” Bát cháo tưởng vặt vãnh trở thành liều thuốc giải cảm hữu hiệu cho Chí + Bát cháo hành – vị thuốc giải độc cho đời Chí Khơng giải cảm, bát cháo hành – tình người gợi thức phần lương tri ngủ quên lốt “con quỷ Chí Phèo” Từ ăn năn, hối hận, Chí thấy thèm lương thiện, thèm trở sống ngày trước Bát cháo hành dẫn đường cho hi vọng hoàn lương + Bát cháo hành chi tiết đẩy bi kịch Chí lên tới đỉnh điểm, dẫn tới kết thúc thảm thương đầy đau đớn →Bát cháo hành – chi tiết nghệ thuật mang đầy dụng cơng Nam Cao Nó góp phần thể tư tưởng nghệ thuật nhà văn: có bị bầm dập nhân hình lẫn nhân tính, lương thiện người đặc biệt người nơng dân khơng đi, cần đợi có hội bùng lên mạnh mẽ Qua chi tiết cho ta thấy thực mà nhà văn đau đáu: định kiến làng xã nông thôn tước quyền sống người… Qua nhà văn gióng lên hồi chng khẩn thiết địi thay máu cho xã hội để người sống lương thiện * Đánh giá chung: Như vậy, việc lựa chọn chi tiết “đắt giá” đưa vào truyện ngắn tài quan sát, tài vận dụng đồng thời quan niệm nghệ thuật nhà văn người, sống Chính có ý kiến cho Chi tiết nhỏ làm nên nhà văn lớn KB: Khẳng định lại vai trò chi tiết nghệ thuật làm nên sức lâu bền tác phẩm thành công nhà văn - Ở dạng đề liên hệ nhân vật hướng dẫn cụ thể sau: Đề : Cảm nhận anh chị vẻ đẹp khuất lấp nhân vật người đàn bà tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu Từ liên hệ 10 với nhân vật Thị Nở tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao để thấy thống khác biệt hình ảnh người phụ nữ Viêt Nam qua văn học? Hướng dẫn: Mở bài: Giới thiệu tác giả Nguyễn Minh Châu, tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Giới thiệu vấn đề cần nghị luận vẻ đẹp khuất lấp nhân vật người đàn bà tác phẩm “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu Thân bài: Yêu cầu :Vẻ đẹp khuất lấp người đàn bàn hàng chài: * Vẻ đẹp khuất lấp gì? * Vẻ đẹp khuất lấp người đàn bà: - Khái quát lai lịch, ngoại hình cảnh ngộ nhân vật: -Tên gọi: mụ, người đàn bà - Ngoại hình: xấu xí, ngồi 40 tuổi, mặt rỗ, cao lớn thô kệch, khuôn mặt mệt mỏi Một người lam lũ nhọc nhằn, đối diện với bao hiểm nguy sống - Cảnh ngộ: + Bất hạnh thể xác (đơng con, đói nghèo, thường xun bị chồng đánh) + Về tinh thần: xấu hổ, nhục nhã phát bị chồng đánh Cuộc đời người đàn bà đối diện với hai bão táp: bão táp lạnh lùng biển khơi bão táp tàn nhẫn người chồng * Vẻ đẹp khuất lấp người đàn bà hàng chài - Sự chịu đựng: Bị chồng đánh thường xuyên “ba ngày trận nhẹ năm ngày trận nặng”, người đàn bà không lời kêu than, không chống trả không bỏ trốn Bởi người đàn bà hiểu nỗi cực cơng việc mưu sinh khơng có người đàn ông - Bao dung, vị tha, thấu hiểu lẽ đời + Bị chồng đánh đập trước tòa án người đàn bà bào chữa cho chồng, hiểu thông cảm với chồng người vốn hiền lành gánh nặng sống trở thành vũ phu + Theo người đàn bà, Phùng Đẩu tốt chưa thực hiểu hết sống người -Tình yêu thương con: +Chấp nhận tất tình yêu thương con, hi sinh tất + Niềm vui lớn người đàn bà khốn khổ “được nhìn đàn ăn no” + Gửi thằng Phác lên với ơng ngoại muốn bảo tâm hồn con, mong lớn lên môi trường tốt đẹp -Nghệ thuật: + Xây dựng tình độc nhân vật xuất hiênj +Ngôn ngữ kể linh động, lúc Phùng kể lúc lại người đàn bà kể +Thành công xây dựng nghệ thuật đối lập ngoại hình nội tâm * Liên hệ với Thị Nở “Chí Phèo” Nam Cao - Khái quát sơ qua nhân vật Thị nở: 11 + Ngoại hình, diện mạo: Xấu ma chê quỷ hờn, khuôn mặt Thị xấu đến mức khơng ngơn ngữ tả được: “Cái mặt thị thực mỉa mai hóa cơng: ngắn mà bề ngang bề dài, mà hai má lại hóp vào thật tai hại, hai má phinh phính mặt thị lại cịn hao hao mặt lợn… Cái mũi vừa ngắn, vừa to, vừa đỏ, vừa sần sùi vỏ cam sành…” + Tính cách: Nam Cao miêu tả tính cách Thị chi tiết sau: “Đã thị dở hơi… Thị lại nghèo… Thị lại dịng giống nhà có mả hủi…” + Tuy nhiên đằng sau vẻ bề xấu xí, dở Thị Nở lại người phụ nữ có trái tim nhân hậu, giàu tình u thương với đồng loại Chứng minh qua gặp gỡ với Chí Phèo, đặc biệt qua chi tiết bát cháo hành * Giống nhau: Đều người ngồi xấu xí, có số phận bất hạnh lại luôn ngời sáng phẩm chất tốt đẹp người phụ nữ Việt Nam * Khác nhau: + Thị Nở miêu tả chủ yếu qua hành động, suy nghĩ người phụ nữ chứa đựng tình yêu thương đồng loại trước khó khăn độc Cịn người đàn bà hàng chài lại miêu tả chủ yếu qua hành động suy nghĩ người mẹ trải hết lòng yêu thương + Nếu Thị Nở nạn nhân giai cấp thống trị, hủ tục xã hội thực dân nửa phong kiến, bị người xa lánh, khinh rẻ, bị cô độc đồng loại người đàn bà hàng chài đời đau khổ lại đến từ bạo lực gia đình, đến từ đói nghèo, lạc hậu + Nếu Thị Nở trước sức ép giai cấp thống trị định kiến xã hội đầu hàng, bỏ mặc hạnh phúc, tình người nhỏ bé người đàn bà hàng chài lại khác, chị chống lại tất để bảo toàn hạnh phúc gia đình trước sóng gió đời + Nếu Thị Nở có tình u thương người đàn bà hàng chài cịn có chải, thấu hiểu lẽ đời qua câu chuyện tòa án  Lý giải khác +Phong cách nghệ thuật: Nam Cao bậc thầy phong cách thực phê phán Nguyễn Minh Châu lại nhà văn chiết lý, suy tưởng sống người + Sự ảnh hưởng Đảng cộng sản tới văn học: Trong Chí Phèo Nam Cao sống người dân vơ khổ cực chưa có ánh sáng Đảng cịn “Chiếc thuyền ngồi xa” có lãnh đạo Đảng nhiên lúc Đảng, cách mạng non trẻ nên chưa hiểu hết sống người dân - Ở dạng đề liên hệ đoạn văn hướng dẫn cụ thể sau: Đề : …Sáng hôm sau, mặt trời lên sào, Tràng trở dậy Trong người êm lửng lơ người vừa giấc mơ ……… Hắn chạy sân, muốn làm việc để dự phần tu sửa lại nhà ” (Trích Vợ nhặt – Kim Lân, Ngữ văn 12, tập hai NXB Giáo dục, 2008) 12 Cảm nhận anh chị tâm trạng nhân vật Tràng qua đoạn văn Từ liên hệ tới tâm trạng nhân vật Chí Phèo buổi sáng sau gặp Thị nở để bình luận ngắn gọn tư tưởng nhân đạo nhà văn Hướng dẫn: Mở bài: – Giới thiệu Kim Lân truyện ngắn Vợ nhặt – Nêu vấn đề cần nghị luận Thân bài: * Yêu cầu bản: Tâm trạng nhân vật Tràng buổi sáng có vợ + Khái qt tác phẩm, đoạn trích + Cảm nhận tâm trạng nhân vật Tràng đoạn trích: * Về nội dung: - Sung sướng, hạnh phúc, hãnh diện - Có thay đổi suy nghĩ: + u thương, gắn bó với gia đình + Thấy có trách nhiệm phải lo lắng cho vợ - Niềm tin vào tương lai tươi sáng * Về nghệ thuật: - Đặt nhân vật vào tình độc nhân vật bộc lộ phẩm chất, tính cách - Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, ngôn ngữ mộc mạc, giản dị, đậm chất nông thôn có gia cơng sáng tạo nhà văn - Cách kể chuyện tự nhiên, hấp dẫn, dựng cảnh sinh động với nhiều chi tiết đặc sắc * Yêu cầu nâng cao: Liên hệ với tâm trạng nhân vật Chí Phèo vào buổi sáng sau gặp Thị Nở (Truyện Chí Phèo, Nam Cao) để bình luận ngắn gọn tư tưởng nhân đạo nhà văn - Khái quát diễn biến tâm trạng Chí Phèo sau gặp Thị Nở: Lần tỉnh rượu, tỉnh ngộ để nhận thức đời khứ, tại, tương lai; khao khát trở lại làm người lương thiện… - Bình luận tư tưởng nhân đạo nhà văn: + Qua diễn biến tâm trạng Chí Phèo, Nam Cao thể niềm thương cảm trước bi kịch người, tin tưởng vào thức tỉnh lương tâm người nông dân trước cách mạng; +Trong đoạn trích Vợ nhặt, tả tâm trạng nhân vật vào buổi sáng, Kim Lân phát ta thay đổi trưởng thành nhận thức, tình cảm hành động nhân vật Tràng từ lúc “nhặt”được vợ Qua đó, tác giả có nhìn trân trọng, ca ngợi người nơng dân dù hồn cảnh bi đát có ý thức xây dựng hạnh phúc gia đình - So sánh:: +Giống nhau: Cả hai nhà văn dù thời kì cách mạng khác gặp tư tưởng nhân đạo: khám phá sức sống, khát vọng hạnh phúc, nâng niu trân trọng, ca ngợi vẻ đẹp tâm hồn người +Khác nhau: Tuy nhiên số phận nhân vật lại hoàn toàn khác Nhân vật 13 Chí Phèo thức tỉnh để khao khát hồn lương cuối rơi vào bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người Nhân vật Tràng cuối đổi đời, tìm thấy hạnh phúc đích thực đời… - Đánh giá: Đó tư tưởng nhân đạo mẻ, sâu sắc; góp phần nâng cao giá trị nội dung văn xuôi đại Việt Nam, hướng người đọc có tình cảm u thương, tin tưởng vào sức mạnh người đường tìm hạnh phúc… Kết bài: Kết luận nội dung, nghệ thuật thể nhân vật Tràng qua đoạn trích Cảm nghĩa thân tư tưởng nhân đạo nhà văn 2.3.2.3 Hướng dẫn học sinh luyện tập Giáo viên khái quát, hướng dẫn mà không yêu cầu học sinh luyện tập em không khắc sâu kiến thức nên sau phần học không ôn tập dạng đề so sánh phần văn xuôi, yêu cầu học sinh luyện tập Trong giảng dạy luyện tập, ý đến đổi phương pháp, cách thức để tạo hứng khởi cho học sinh Chẳng hạn sau học xong phần : thơ, kí, kịch, văn xi tơi hướng dẫn học sinh luyện tập cách khác Có phần tơi vận dụng phương pháp khăn phủ bàn để ôn luyện, nhóm tờ Ao, thành viên lập dàn ý vào ô bên cạnh sau thống ghi dàn ý lớn tờ giấy Hoặc vận dụng phương pháp sơ đồ tư duy, nhóm lập dàn ý sơ đồ tư sau giáo viên nhận xét, bổ sung Có phần tơi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, nhóm đề, thảo luận, đại diện trình bày, giáo viên nhận xét, đánh giá, bổ sung Với cách làm học sinh không thấy nhàm chán phần ôn tập mà lại phát huy sáng tạo học sinh Với việc luyện tập dạng đề so sánh phần văn xuôi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Tơi chia lớp thành nhóm, nhóm đề tiêu biểu, học sinh thảo luận, lập dàn ý, sau đại diện trình bày Cụ thể sau : Đề : (Nhóm 1) : Lập dàn ý cho đề sau Cảm nhận anh (chị) Cảm nhận anh/ chị hình ảnh thuyền xa tiến đến gần bờ trước phát nghệ sĩ Phùng (Chiếc thuyền ngồi xa – Nguyễn Minh Châu).Từ liên hệ đến hình ảnh chuyến tàu đêm qua phố huyện tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam để nhận xét tư tưởng nhân đạo sâu sắc nhà văn Đề : (Nhóm 2) : Lập dàn ý cho đề sau Cảm nhận anh/ chị niềm khao khát muốn chơi nhân vật Mị đêm tình mùa xuân (Vợ chồng A Phủ - Tơ Hồi) Từ đó, liên hệ với niềm mong đợi chuyến tàu đêm qua phố huyện chị em Liên, An (Hai đứa trẻ Thạch Lam) nhận xét quan niệm nhà văn sống có ý nghĩa Sau đại diện nhóm trình bày, tơi u cầu nhóm khác nhận xét, bổ sung Cuối cùng, nhận xét ưu điểm, hạn chế chốt lại điểm đề mà học sinh cần phải làm sáng tỏ 14 Đề 1: Mở bài: – Giới thiệu tác giả Nguyễn Minh Châu tác phẩm Chiếc thuyền ngồi xa Hình ảnh thuyền ẩn dụ nghệ thuật nhà văn – Khẳng định tư tưởng nhân đạo sâu sắc nhà văn Thân bài: * Yêu cầu bản: Cảm nhận hình ảnh thuyền trước phát nghệ sĩ Phùng(Chiếc thuyền xa – Nguyễn Minh Châu) + Chiếc thuyền xa – Một thuyền đánh cá thu lưới vào lúc bình minh “cảnh đắt trời cho”, họa diệu kì mà thiên nhiên ban tặng cho người mà đời nghệ sĩ lúc bắt gặp Cái cảnh tượng giống “một tranh mực tàu danh họa thời cổ” Mũi thuyền in nét mờ hồ, lòe nhòe vào bầu sương trắng sữa pha màu hồng nắng mai Bóng người thuyền ngồi im Góc nhìn người nghệ sĩ qua mắt lưới hai gọng vó hai cánh dơi Tồn khung cảnh “từ đường nét đến ánh sáng hài hòa đẹp, vẻ đẹp thực đơn giản mà toàn bích” – Trước vẻ đẹp tuyệt đích tạo hóa, nghệ sĩ Phùng cảm thấy bối rối, rung động thực tâm hồn gột rửa, lọc Cái đẹp đạo đức, Chân, Thiện mà người muốn hướng tới + Chiếc thuyền tiến vào gần bờ trước chỗ Phùng đứng – Bước từ thuyền ngư phủ đẹp mơ người đàn bà xấu xí, mệt mỏi; gã đàn ông to lớn, dằn; cảnh tượng tàn nhẫn: gã chồng đánh đập người vợ cách thơ bạo; đứa thương mẹ mà đánh lại cha đề nhận lấy hai tát bố ngã dúi xuống cát – Chứng kiến cảnh tượng đó, nghệ sĩ Phùng ngạc nhiên đến sững sờ, kinh ngạc đến mức “cứ đứng há mồm mà nhìn” anh ngờ đằng sau đẹp diệu kì tạo hóa lại chứa đựng xấu, ác đến tin – Chiếc thuyền nơi sinh sống chật chội gia đình hàng chài, chứa đựng đầy đủ bi kịch sống người đàn bà Những lúc biển động, thuyền không biển nhà phải ăn xương rồng luộc chấm muối có giây phút hoi gia đình hịa thuận vui vẻ + Ý nghĩa nghệ thuật hình ảnh thuyền – Đây hai phát nghệ sĩ Phùng, chứa đựng ẩn dụ nghệ thuật sâu sắc nhà văn Nguyễn Minh Châu Nhà văn muốn người đọc nhận thấy đời không đơn giản, xuôi chiều mà chứa đựng nhiều nghịch lí Cuộc sống ln tồn mặt đối lập: đẹp – xấu, thiện – ác,… – Góc độ quan sát vật cho ta phán đốn, nhìn nhận khác Vì vậy, đứng đánh giá vật qua nhìn bên ngồi, từ khoảng cách xa mà cần phá chất thực sau vẻ đẹp đẽ tượng * Yêu cầu nâng cao: Liên hệ đến hình ảnh chuyến tàu đêm Hai đứa trẻ – Thạch Lam - Khái quát lại hình ảnh chuyến tàu đêm qua phố huyện - Giống 15 + Cả hai hình ảnh thuyền chuyến tàu đêm hình ảnh biểu tượng chứa đựng nhiều dụng ý nghệ thuật nhà văn + Là chi tiết nghệ thuật quan trọng cốt truyện - Khác – Hình ảnh thuyền Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu xuất xuyên suốt tác phẩm nhằm thể quan điểm, triết lí nhà văn đời, nghệ thuật Cần có nhìn đa diện, đa chiều đời, người Nhà văn đặt vấn đề số phận hạnh phúc người dân lao động để bạn đọc suy nghĩ Hơn nữa, nghệ thuật đời ln có khoảng cách xa, nhà văn cấn để hướng đến giá trị nghệ thuật chân chính, nghệ thuật bắt nguồn từ đời người – Hình ảnh Chuyến tàu đêm qua phố huyện Hai đứa trẻ Thạch Lam xuất đoạn cuối truyện chứa đựng nhiều ý nghĩa: + Là chờ đợi tất người dân nơi phố huyện nhằm mục đích mưu sinh, bán thêm hàng cho hành khách tàu + Với hai đứa trẻ, chuyến tàu mong đợi cuối ngày Bởi đồn tàu hình ảnh biểu trưng cho khứ Nó chạy từ Hà Nội, từ miền kí ức tuổi thơ thể ước mơ khát vọng chị em Liên Đó ước mơ quay trở khứ, sống sống tươi đẹp khứ qua + Đặt mối quan hệ với tại, đoàn tàu giới khác hẳn với sống tràn đầy bóng tối, tẻ nhạt, đơn điệu nơi phố huyện nghèo.Thế giới rực rỡ ánh sáng, ngập tràn âm thanh, chứa đựng bao điều mẻ, thú vị Và giới giúp người dân nơi phố huyện nhận cịn có sống đáng sống nơi phố huyện nghèo – ao đời phẳng lặng Chi tiết đồn tàu xuất cịn khơi dậy khát vọng ước mơ chị em Liên: khát vọng vượt thoát, khát vọng đổi thay * Nhận xét tư tưởng nhân đạo nhà văn – Nguyễn Minh Châu thể băn khoăn trăn trở vấn đề bạo lực gia đình niềm xót thương trước tình cảnh nghèo khổ, bi kịch người lao động hàng chài – Thạch Lam khơng xót thương cho đưa trẻ thơ phải sống đời tẻ nhạt nơi phố huyện mà trân trọng khát vọng đổi thay sống chúng Trân trọng khát vọng vượt thoát khỏi “ao đời phẳng” người dân nơi phố huyện Kết – Tóm lược lại vấn đề Hình ảnh thuyền chuyến tàu đêm khám phá nghệ thuật hai nhà văn – Hai tác phẩm chứa đựng ý nghĩa nội dung nghệ thuật đặc sắc có sức sống lâu bền lòng người đọc Đề 2: Mở : - Giới thiệu khái quát tác giả, tác phẩm - Giới thiệu vấn đề cần nghị luận 16 Thân * Yêu cầu : Cảm nhận niềm khao khát muốn chơi nhân vật Mị đêm tình mùa xuân - Giới thiệu sơ lược đặc điểm người số phận đau khổ Mị nhà Pá Tra - Vài nét bối cảnh nhân văn thiên nhiên sống, sinh hoạt Hồng Ngài mùa xuân - Diễn biến tâm trạng hành động nhân vật Mị: nhẩm thầm hát - uống rượu say - sống dậy ngày khứ tươi đẹp thức tỉnh tình cảnh thê thảm thực - muốn chết muốn chơi - Niềm khao khát chơi biểu cho sức sống, khao khát tự do, ý thức làm người lâu bị tê liệt hồi sinh Mị * Yêu cầu nâng cao: Liên hệ với niềm mong đợi chuyến tàu đêm qua phố huyện chị em Liên, An - Hai chị em Liên An có ngày tuổi thơ tươi đẹp Hà Nội, gia cảnh sa sút mà phải sống buồn lặng, tăm tối phố huyện nghèo Mỗi ngày, hai chị em có niềm vui nhất: ngắm nhìn chuyến tàu đêm từ Hà Nội qua phố huyện - Điểm giống nhau: Các nhân vật khao khát thoát khỏi thực buồn chán, tăm tối trói buộc sống; khao khát đổi thay, sống có ý nghĩa - Điểm khác nhau: + Chị em Liên, An đứa trẻ, niềm mong ước đổi thay nhỏ bé, mơ hồ, mong manh + Niềm khao khát chơi Mị chuyển hóa thành hành động cụ thể; dù không thành bước đột phá vận động tâm lí nhân vật, tạo chuyển biến cho hành động trốn khỏi nhà Pá Tra đêm mùa đông năm sau * Nhận xét quan niệm nhà văn sống có ý nghĩa - Với Thạch Lam: Viết đề tài thị dân nghèo, quan tâm đến mảnh đời nhỏ bé, thương xót cho kiếp người vơ danh em bé nên ao ước sống tốt đẹp, tươi sáng Nhưng nhà văn lãng mạn - dù có nhìn gắn với thực đời sống - chưa tìm lối cho nhân vật - Với Tơ Hồi: Viết đề tài sống người lao động xã hội cũ có cách nhìn, cách lí giải gắn với đổi thay tư tưởng nhà văn, thế, sống có ý nghĩa sống tự do, sống niềm vui sống tuổi trẻ Kết bài: - Về nhân vật Mị - Về giá trị nhân đạo hai tác phẩm 2.3.2.4 Kiểm tra kết trình ơn tập Sau phần dạy liền với ơn tập tiến hành kiểm tra Ngồi phần luyện tập lớp, đề cho học sinh tập nhà Và đặc biệt, cịn kiểm tra kết ơn tập học sinh kiểm tra cụ thể 17 Chẳng hạn chương trình Ngữ văn 12, sau dạy xong phần văn xuôi kháng chiến chống Pháp cho học sinh làm kiểm tra định kì số liên hệ với tác phẩm văn xuôi 11 Bài kiểm tra học kì II tơi cho học sinh liên hệ tác phẩm văn xi thời kì đổi với tác phẩm văn xuôi 11 trước cách mạng tháng 8- 1945 Trong q trình kiểm tra tơi u cầu học sinh làm nghiêm túc Vì em ôn tập dạng đề nên em tự giác, làm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn thi THPT Quốc gia dạng đề liên hệ phần văn xuôi việc làm phù hợp với thực tiễn, phù hợp với xu hướng đề Việc làm không cung cấp kiến thức mà cịn dạng đề, nhóm đề, hướng dẫn học sinh cách làm tự ôn tập giúp em hiểu sâu tác phẩm, có liên hệ tác phẩm Do đó, học sinh tơi hỏi khơng cịn xa lạ với dạng đề Các em khơng cịn tâm lí sợ hãi đứng trước dạng đề khó Các em trang bị kiến thức nên sẵn sàng, chủ động đứng trước đề văn, linh hoạt, sáng tạo làm Vì vậy, năm học tổ chức cho học sinh lớp 12 ơn tập dạng liên hệ tơi thấy có hiệu rõ rệt.Và điều thể kết học tập em Tôi làm phép so sánh kết học tập học sinh thu kết sau : Đối tượng học sinh lớp 12B2 khóa học 2017-2018 - Trước hướng dẫn ôn tập dạng đề liên hệ phần văn xuôi Tổng Tốt số HS SL 40 Mức độ nắm kiến thức Khá Trung bình Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 0% 12.5% 28 70% Không nắm SL Tỉ lệ 17.5% - Kết viết số sau hướng dẫn ôn tập Tổng Tốt số HS SL 40 18 Mức độ nắm kiến thức Khá Trung bình Khơng nắm Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 45% 17 42.5% 12,5% 0% - Đặc biệt kết kiểm tra khảo sát đề Sở : Tổng Tốt số HS SL 40 20 Mức độ nắm kiến thức Khá Trung bình Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 50% 16 40 % 10 % Không nắm SL Tỉ lệ 0% 18 Đó kết mà tơi đạt sử dụng phương pháp ôn tập cho học sinh theo dạng đề Ngoài ra, học sinh tơi khơng cịn xa văn, ngại học văn Các em khơng cịn tâm lí xem thường ôn tập văn Điều thể dạy văn ôn tập em soạn kĩ, học tập sôi nổi, hăng hái phát biểu bài, chủ động tìm tịi, sáng tạo cách làm Tâm lí em văn thoải mái Và niềm an ủi lớn học sinh giảng dạy số em trường giành cho quà quý truyện ngắn, thơ tự tác (những đứa đầu lòng vụng nhiều ý nghĩa) em Những chơi em cịn tranh thủ nhờ tơi hướng dẫn số đề văn mà em chưa hiểu, chỉnh sửa văn em, chí xin thêm đề để nhà làm Tuy nhiên, chuyển biến học sinh cần có q trình lâu dài không cách ôn tập mà cịn nhiều cách ơn tập Khơng ơn tập mà phải dạy kết hợp với kiểm tra đánh giá Nhưng qua kết mà em đạt niềm động viên, an ủi khích lệ lớn để tiếp tục cố gắng tìm tịi thiết kế dạy hay hơn, cách ôn tập mới, thiết thực Hi vọng kì thi THPT Quốc gia lần em dành cho nhiều thành ngào KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Bằng việc làm cụ thể không tiết dạy văn mà ôn tập, giúp cho học sinh lớp dạy thấy vai trò văn học, thấy việc học văn, làm đề văn khơng khó mà phải biết cách học, biết cách ôn tập để áp dụng linh hoạt, sáng tạo vào đề văn cụ thể Qua đây, xin đề xuất với nhà trường nên tổ chức buổi tọa đàm báo cáo chuyên đề nội dung phương pháp giảng dạy mơn Từ giáo viên có điều kiện trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn góp phần nâng cao trình độ chun mơn Ngồi ra, nhà trường nên tổ chức đêm thơ, hội để giáo viên học sinh thể niềm đam mê văn học hội để bồi dưỡng kiến thức văn học thắp sáng lên tình yêu văn học Trên số kinh nghiệm nhỏ rút q trình giảng dạy Chúng tơi mong nhận ý kiến đóng góp, trao đổi đồng nghiệp xung quanh vấn đề mà đề cập Từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy làm cho công việc dạy học văn thêm nhiều ý nghĩa XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25/05/2018 Tơi cam đoan SKKN 19 viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Duyên TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, dự án Việt-Bỉ (2010), Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Chí Bằng ( chủ biên), NXB Dân Trí, 2018, Cách làm văn dạng đề liên hệ Phan Duy Hiếu, NXB Dân trí, năm 2018, Tuyển tập dạng đề so sánh liên hệ thơ làm mẫu Trịnh Quỳnh,NXB Đại học Quốc Gia Hà Nội, 2017, Chiến thuật ôn thi THPT Quốc gia chuyên đề nghị luận xã hội Nguyễn Hữu Quang, Phan Thị Huỳnh Yến (2010), Những đề văn, NXB đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 20 DANH MỤC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đà ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT , CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả : Nguyễn Thị Duyên Chức vụ đơn vị công tác : Giáo viên Trường THPT hậu lộc TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá Năm học “HƯỚNG DẪN HỌC SINH VẬN DỤNGCấp sở CÁC THAO TÁC LẠP LUẬN PHÂN TÍCH, SO SÁNH VÀ BÌNH LUẬN VÀO LÀM VĂN NGHỊ LUẬN VĂN HỌC TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT” Loại B 2014- 2015 21 ... vậy: ? ?Rèn kỹ làm văn nghị luận dạng đề liên hệ tác phẩm văn học 12 với tác phẩm văn học 11? ?? cho học sinh THPT đặc biệt học sinh lớp 12 giúp thầy em đáp ứng tốt yêu cầu xu hướng đề thi việc ôn luyện... chọn phân loại học sinh, học sinh giỏi Nên ? ?Rèn kỹ làm văn nghị luận dạng đề liên hệ tác phẩm văn học 12 với 11 cho học sinh THPT? ?? giúp cho giáo viên đánh giá lực học sinh, học sinh có lực cảm... hướng đề thi nay,gần đề thi trung học phổ thông quốc gia minh họa Bộ Giáo dục đào tạo , câu nghị luận văn học điểm xuất dạng đề liên hệ tác phẩm văn học lớp 12 với tác phẩm văn học lớp 11 Vì