Sử dụng câu hỏi, bài tập hay và hứng thú giúp học sinh học tốt phần quang hợp ở thực vật – sinh học 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG CÂU HỎI, BÀI TẬP HAY VÀ HỨNG THÚ GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT PHẦN QUANG HỢP Ở THỰC VẬT - SINH HỌC 11 Người thực hiện: Lê Thị Dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Thạch Thành SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học THANH HOÁ, NĂM 2019 MỤC LỤC Nội dung 1- MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2- NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.3 Giải pháp thực 2.4 Hiệu 3- KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Tài liệu tham khảo Trang 1 1 2 12 13 14 - MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Để bồi dưỡng cho học sinh có lực sáng tạo, giải vấn đề đáp ứng yêu cầu tại, cần phải đưa học sinh vào vị trí chủ động hoạt động nhận thức, học hoạt động Với hoạt động tự học tích cực học sinh chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động học tập giúp học sinh hình thành phát triển lực tư sáng tạo Muốn đạt mục đích trên, ngồi hệ thống kiến thức lý thuyết mà học sinh phải nắm việc vận dụng kiến thức vào giải câu hỏi, tập đóng vị trí quan trọng Hệ thống câu hỏi tập quang hợp giúp học sinh học tốt giáo viên kiểm tra đánh giá kết lực học tập học sinh Là giáo viên giảng dạy trường THPT Thạch Thành II, thấy chất lượng đối tượng học sinh chưa đồng đều, số học sinh chưa biết vận dụng kiến thức để giải tốn sinh học Vì muốn nâng cao chất lượng người giáo viên cần suy nghĩ tìm phương pháp giảng dạy, hướng dẫn học sinh tìm cách giải phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau, từ nhằm phát triển lực tư duy, sáng tạo gây hứng thú học tập cho em Thực trạng, phận không nhỏ học sinh có thói quen học tập thụ động, trơng chờ: "Thầy đọc - Trò chép" tình trạng phổ biến, khơng hình thành kỹ học tập, lực học tập bị hạn chế Bên cạnh đó, số em u thích mơn Sinh học, em có mục tiêu muốn trở thành bác sỹ, nhà nghiên cứu thuộc lĩnh vực liên quan đến sinh học thi học sinh giỏi môn sinh học nên cần nâng cao lực học tập Từ vấn đề trên, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc tìm tòi phương pháp dạy học thích hợp với điều kiện có học sinh, nhằm phát triển tư học sinh giúp em tự lực hoạt động tìm tòi chiếm lĩnh tri thức, tạo tiền đề quan trọng cho việc phát triển tư em góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo địa phương Nên chọn đề tài: “Sử dụng câu hỏi, tập hay hứng thú giúp học sinh học tốt phần Quang hợp thực vật – Sinh học 11” 1.2 Mục đích nghiên cứu Xuất phát từ thực tiễn dạy học, sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng câu hỏi, tập hay hứng thú giúp học sinh học tốt phần quang hợp thực vật – Sinh học 11 Mục đích: rèn luyện số kỹ quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, giải nhanh tập để nâng cao kết học tập môn sinh học cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống câu hỏi tập hay hứng thú sử dụng tiết dạy học, ôn tập bồi dưỡng học sinh giỏi phần Quang hợp thực vật 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu tài liệu liên quan đến quang hợp thực vật - Thiết kế câu hỏi, tập nhằm rèn luyện kỹ cho học sinh Nhằm nâng cao kết học tập môn sinh học cho học sinh - Nghiên cứu nguyên tắc, quy trình biên soạn sử dụng câu hỏi - tập kích thích hứng thú học tập cho học sinh học sinh học 1.4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra: Tìm hiểu thực trạng kết học tập sinh học học sinh - Phương pháp thống kê: Khảo sát, thu thập số liệu thực nghiệm (thống kê, phân tích, so sánh ) - Phương pháp thực nghiệm: Thực hành qua tiết dạy học lớp thực nghiệm lớp đối chứng NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.1.1 Quy trình chung biên soạn câu hỏi - tập: - Xác định kỹ nhận thức cần rèn luyện, phát triển lực cho học sinh - Nghiên cứu thực tiễn (qua kiểm tra, phát biểu trả lời học sinh học) - Xây dựng hệ thống câu hỏi tập nhằm rèn luyện số kỹ năng, nâng cao lực học tập học sinh - Rèn luyện kỹ năng, nâng cao lực học tập học sinh việc sử dụng câu hỏi - tập - Hình thành, phát triển số kĩ hoạt động nhận thức, nâng cao lực học tập học sinh 2.1.2 Yêu cầu cầu hỏi tập hay kích thích hứng thú học tập cho học sinh - Có chủ đề phù hợp với nội dung học, ơn tập - Có mục đích, kích thích hứng thú học tập học sinh - Chứa đựng tình phù hợp với trình độ học sinh - Thể rõ nhiệm vụ học sinh cần đạt kiến thức, kỹ năng, khả khái quát hóa liên hệ thực tế, ứng dụng vào sản xuất đời sống - Mỗi câu hỏi, tập phải có đáp án, lời giải tóm tắt, gợi ý hay hướng dẫn làm 2.1.3 Phương pháp dạy học Phương pháp dạy học sử dụng câu hỏi, tập phương pháp giáo viên tổ chức cho học sinh xem xét, phân tích, nghiên cứu, thảo luận để tìm phương án giải cho tình huống, từ đạt mục tiêu học 2.1.4 Kỹ học tập học sinh Kỹ làm việc với sách giáo khoa, kỹ quan sát, kỹ so sánh, phân tích - tổng hợp, khái quát hóa, tự kiểm tra, kỹ học nhóm 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi Học sinh có đầy đủ đồ dùng học tập Một số học sinh u thích học tập mơn sinh học, có mục tiêu muốn trở thành bác sỹ, kỹ sư nông nghiệp, thi học sinh giỏi môn sinh học 2.2.2 Khó khăn Trình độ nhận thức học sinh không đồng đều, phận không nhỏ học sinh chậm, tiếp thu học cách thụ động, máy móc Đa số học sinh chưa hình thành kỹ học tập Năng lực học tập hạn chế 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Biên soạn hệ thống câu hỏi, tập hay hứng thú giúp nâng cao kết học tập cho học sinh Câu 1: (sử dụng dạy học mới) a Nêu đặc điểm thích nghi với quang hợp b Tại có màu xanh lục? Những màu đỏ có quang hợp không? Tại sao? Nội dung cần đạt: a Các đặc điểm thích nghi với quang hợp : * Hình thái - Dạng mỏng, hướng phía ánh sáng, diện tích bề mặt lớn giúp hấp thụ nhiều tia sáng - Lớp biểu bì mặt có khí khổng để CO khuếch tán vào bên đến lục lạp - Lớp cutin phủ biểu bì chống nước *Giải phẫu - Hệ gân có mạch dẫn (gồm mạch gỗ mạch rây), xuất phát từ bó mạch cuống đến tận tế bào nhu mô giúp cho nước ion khoáng đến tế bào để thực quang hợp vận chuyển sản phẩm quang hợp khỏi - Giữa lớp biểu bì tế bào nhu mô gồm: + Tế bào mô xốp nằm gần biểu bì tạo khoang rỗng chứa CO2 + Tế bào mơ dậu chứa nhiều lục lạp có diệp lục nằm lớp biểu bì để hấp thụ ánh sáng dễ dàng b - Diệp lục hấp thụ ánh sáng chủ yếu vùng đỏ xanh tím, không hấp thụ ánh sáng xanh lục nên phản chiếu lại mắt ta nhìn thấy màu xanh lục - Có Vì có diệp lục, có màu đỏ chứa hàm lượng sắc tố đỏ (antoxian - loại carotenoit) nhiều che khuất sắc tố diệp lục Chứng minh: luộc đỏ nước nóng sắc tố đỏ tan nước nóng chuyển sang màu xanh Câu 2: (sử dụng dạy học mới) a Vai trò pha sáng, hợp chất mang lượng ánh sáng vào pha tối để đồng hóa CO2? b Tại gọi quang hợp q trình oxi hóa-khử? Nội dung cần đạt: a * Vai trò pha sáng: - Hệ sắc tố thực vật hấp thụ lượng photon ánh sáng theo phản ứng kích thích chất diệp lục - Thực phản ứng quang phân li nước nhờ lượng hấp thụ từ photon ánh sáng - Thực phản ứng quang hóa (photphorin hóa) để hình thành ATP NADPH * Hợp chất mang lượng ánh sáng vào pha tối để đồng hóa CO 2: ATP NADPH b Quang hợp trình oxi hóa-khử vì: - Phản ứng oxi hóa phản ứng làm e, loại H +, giải phóng lượng pha sáng quang hợp: diệp lục e; có oxi hóa nước( quang phân li): tạo H +, e, sử dụng H+ để tổng hợp ATP - Phản ứng khử: phản ứng nhận e, nhận H+ ; tích lũy lượng Pha sáng quang hợp có NADP + H+  NADPH; DL* + e  DL Pha tối pha khử CO2 nhờ ATP NADPH pha sáng để tạo chất hữu Câu 3: (sử dụng dạy học mới) a Chứng minh cấu tạo lục lạp thích nghi với quang hợp b Nêu thành phần, chức hệ sắc tố quang hợp Nội dung cần đạt: a Lục lạp bào quan quang hợp: - Hạt grana: gồm tilacoit: Có màng tilacoit: Chứa sắc tố quang hợp Có chất truyền điện tử Có trung tâm phản ứng Có enzim quang hợp xếp thành đơn vị quang hợp Nơi diễn photphorin hóa tổng hợp ATP, NADPH Có xoang tilacoit: nơi diễn quang phân li nước, bể chứa H+ - Chất stroma: dạng thể keo, độ nhớt cao, suốt, chứa enzim cacboxil hóa thực pha tối quang hợp b Hệ sắc tố quang hợp: - Nhóm sắc tố chính: diệp lục (thực vật bậc cao có Dl a – C 55 H72O5N4 Mg b - C55 H70O6N4 Mg) - Nhóm sắc tố phụ: carotenoit (caroten - C40H56 xantophyl – C40H56On = 16) tạo màu đỏ, cam ,vàng cho củ - Vai trò: + Diệp lục hấp thụ ánh sáng chủ yếu vùng đỏ xanh tím, khơng hấp thụ ánh sáng xanh lục nên phản chiếu lại mắt ta nhìn thấy màu xanh lục + Diệp lục a tham gia trực tiếp chuyển lượng ánh sáng thành lượn ATP NADPH + Carotenoit: hấp thụ ánh sáng truyền cho diệp lục bảo vệ diệp lục Ánh sáng  carotenoit  Dlb  Dla  Dla trung tâm phản ứng Câu 4: (sử dụng dạy học mới) a Xác định nguồn gốc sản phẩm quang hợp từ nguyên liệu theo PTTQ: CO2 + 12 H2O  C6H12O6 + O2 + H2O b Vì quang hợp thực vật giải phóng O quang hợp vi khuẩn khơng? Nội dung cần đạt: a Nguồn gốc sản phẩm quang hợp CO2 + 12 H2O  C6H12O6 + O2 + H2O b Quang hợp thực vật có nguyên liệu H2O, O2 có nguồn gốc từ H2O quang hợp vi khuẩn nguyên liệu H2O  khơng giải phóng O2 Câu 5: (sử dụng dạy học mới) a Nêu biện pháp cao suất trồng b Tại tăng diện tích lại làm tăng suất trồng? Nội dung cần đạt: a Các biện pháp cao suất trồng: - Tăng cường độ quang hợp hiệu suất quang hợp bằng: chọn giống, lai tạo giống có khả quang hợp cao - Điều khiển tăng diện tích lá: bón phân, tưới nước, mật độ trồng hợp lí - Tăng hệ số kinh tế, hệ số hiệu kinh tế: chọn giống kĩ thuật thích hợp, giảm hơ hấp sáng, tăng tích lũy chất hữu vào quan kinh tế - Chọn giống có thời gian sinh trưởng vừa phải trồng vào thời điểm thích hợp để tận dụng tối đa ánh sáng mặt trời cho quang hợp b Vì: - Tăng diện tích làm tăng cường độ quang hợp tăng hiệu suất quang hợp - Lá chứa lục lạp có sắc tố quang hợp  tăng diện tích tăng lượng sắc tố quang hợp - Tăng diện tích tăng diện tích tiếp xúc ánh sáng tăng khả hấp thụ ánh sáng Câu 6: (sử dụng dạy học mới) a O2 sinh từ đâu quang hợp? Đường O từ nơi sinh đến khỏi tế bào b H2O hình thành quang hợp pha nào? Nội dung cần đạt: a - O2 sinh từ quang phân li H2O pha sáng - Đường đi: O2 từ xoang tilacoit qua màng tilacoit qua màng lục lạp qua màng lục lạp qua màng sinh chất khỏi tế bào b H2O hình thành quang hợp pha tối Câu 7: (sử dụng ôn tập) Sự khác nhóm thực vật C3, C4 CAM Nội dung cần đạt: Tiêu chí C3 C4 CAM Đối tượng Hầu hết lồi Mía, ngơ, cao lương… Thanh long, dứa, thực vật xương rồng Hình thái - Có loại lục - Có loại lục lạp (lục - Có loại lục lạp giải phẫu lạp tế bào mô lạp tế bào mô dậu tế bào mô dậu dậu lục lạp tế bào bao bó mạch) - Lục lạp nhỏ, - Lục lạp tế bào bao bó - Lá mọng nước hạt grana phát mạch lớn, hạt grana triển, hạt tinh phát triển, nhiều bột hạt tinh bột Cường độ 10-30 Cao (30-60 Thấp (10-15 2 quang hợp mg CO2/dm /h mg CO2/dm /h) mg CO2/dm2/h) Điểm bù Cao (30-70ppm) Thấp (0-10ppm) Thấp C4 CO2 Điểm bù Thấp Cao khó xác định Cao khó xác định ánh sáng Nhiệt độ 20-300C 25-300C Cao(30-400C) thích hợp Nhu cầu Cao Thấp(=1/2C3) Thấp nước Hơ hấp sáng có khơng Khơng Năng suất Trung bình Cao gấp đơi C3 Thấp sinh học Chất nhận RiDP, có PEP, có thêm enzim PEP , có thêm enzim CO2 enzim RiDP PEP cacboxilaza PEP cacboxilaza cacboxilaza Sản phẩm APG AOA AOA ổn định Nơi thực Lục lạp tế bào Lục lạp tế bào mô dậu Lục lạp tế bào mô quang mô dậu lục lạp tế bào bao dậu hợp bó mạch Thời điểm Ban ngày Ban ngày Ban đêm cố định CO2 khơng khí Câu 8: (sử dụng ơn tập) a Vì suất sinh học thực vật C4 cao thực vật C3 hiệu lượng lại thấp hơn? b Tại khơng có hơ hấp sáng suất thực vật CAM lại thấp thực vật C4? Nội dung cần đạt: a Để tổng hợp phân tử glucozo thực vật C3 cần 18 ATP, thực vật C4 cần 24ATP thực vật C4 cần thên 6ATP để tái sinh chất nhận CO2 ban đầu PEP b Thực vật CAM sử dụng sản phẩm cuối tinh bột để tái tạo PEP giảm lượng chất hữu tích lũy dù khơng có hơ hấp sáng Thực vật C4 sử dụng chất trung gian AM để tái tạo PEPkhông chất hữu tích lũy cây suất cao Câu 9: (sử dụng ơn tập) a Vì điểm bù ánh sáng ưa bóng thấp ưa sáng? b Vì thực vật C4 CAM khơng có hơ hấp sáng? Nội dung cần đạt: a Vì: Cây ưa bóng có lục lạp to, nhiều diệp lục hơn, diệp lục b nhiều ưa sáng hấp thụ ánh sáng tích cực hiệu quả, thích nghi với ánh sáng yếu b Vì: - Có khả dự trữ CO2 AM nên đảm bảo nồng độ CO2 cao tế bào  enzim RiDP cacboxilaza hoạt tính oxigenaza  khơng có hơ hấp sáng - Có phân cách khơng gian thực vật C4( enzim RiDP cacboxilaza tế bào bao bó mạch nơi có nồng độ CO cao AM cung cấp; enzim PEP cacboxilaza có lực cao với CO2 tế bào mô dậu nơi nồng độ CO2 thấp) - Có phân cách thời gian ngày - đêm thực vật CAM ( đêm khí khổng mở lấy CO2 dự trữ vào AM, ban ngày khí khổng đóng AM tách CO  đảm bảo nồng độ CO2 cao tế bào enzim RiDP cacboxilaza khơng có hoạt tính oxigenaza  khơng có hơ hấp sáng Câu 10: (sử dụng ơn tập) Vì điểm bù CO2 thực vật C4 thấp thực vật C3? Nội dung cần đạt: Vì thực vật C4: - Có enzim PEP cacboxilaza lực cao với CO 2 quang hợp điều kiện nồng độ CO2 thấp - Có khả dự trữ CO2 AM Câu 11: (sử dụng ôn tập) Tại thực vật CAM đóng khí khổng vào ban ngày mở đêm? Nội dung cần đạt: Nắng nóng, khơ hạnhàm lượng AAB tế bào khí khổng tăng bơm ion hoạt động rút ion K+ khỏi tế bào khí khổng áp suất thẩm thấu giảm khí khổng nước khí khổng đóng Về đêm nhiệt độ giảm độ ẩm tăng lên  hàm lượng AAB tế bào khí khổng giảm  bơm ion hoạt động đưa ion vào tế bào khí khổng  áp suất thẩm thấu tăng  khí khổng trương nước  khí khổng mở Câu 12: (sử dụng ôn tập) Điểm giống khác chu trình cố định CO2 nhóm thực vật Nội dung cần đạt: * Giống: có chu trình Canvin, sử dụng ATP NADPH pha sáng * Khác : - Đối tượng thực vật: đường C3 đại diện hầu hết loài thực vật; đường C4 đại diện nhóm thực vật ưa sáng sống miền nhiệt đới, cận nhiệt đới( ngơ, cao lương, mía ); đường CAM đại diện sống khu vực khô hạn , hoang mạc với đặc điểm thân mọng nước( xươngrồng,thanhlong) - Vị trí khơng gian thời gian thực giai đoạn: + Ở đường C3 có giai đoạn chu trình Canvin xảy tế bào mô giậu vào ban ngày + Ở đường C4 , giai đoạn cố định CO2 lần đầu diễn tế bào mô giậu vào ban ngày, giai đoạn tái cố định CO2 theo chu trình Canvin xảy tế bào bao bó mạch vào ban ngày + Ở đường CAM giai đoạn cố định CO xảy tế bào mô giậu; giai đoạn cố định CO2 lần đầu diễn vào ban đêm khí khổng mở, giai đoạn tái cố định CO2 theo chu trình Canvin diễn vào ban ngày lúc khí khổng đóng - Chất nhận CO2 : + Ở đường C3 chất nhận CO2 RiDP + Ở đường C4 CAM chất nhận CO2 hợp chất cacbon PEP - Enzim xúc tác cố định CO2 +Thực vật C3: RiDP cacboxilaza +Thực vật C4, CAM: giai đoạn PEP cacboxilaza giai đoạn RiDP cacboxilaza - Sản phẩm ổn định : + Ở đường C3 sản phẩm ổn định hợp chất cacbon APG + Ở đường C4 CAM sản phẩm ổn định hợp chất cacbon(AOA) - Hiệu lượng : đường C3 sử dụng 18ATP, đường C4 CAM sử dụng 24ATP để tạo phân tử glucozo Câu 13: (sử dụng ơn tập) Tính lượng CO2 hấp thụ O2 giải phóng 1ha rừng cho suất 15 sinh khối/năm 10 Nội dung cần đạt: CO2 + 12 H2O C6H12O6 + O2 + H2O 6mol 1mol 6mol ? 15 ?  Lượng CO2 hấp thụ = 15.6.44 /180 = 22 tấn/ha/năm  Lượng O2 giải phóng = 15.6.32 /180 = 16 tấn/ha/năm Câu 14: (sử dụng ôn tập) Cho chậu cây, máy đo cường độ quang hợp, hệ thống chiếu sáng a Nêu phương pháp xác định điểm bù bão hòa ánh sáng Vẽ đồ thị b Ý nghĩa việc xác định điểm bù bão hòa sánh sáng Nội dung cần đạt: a Phương pháp xác định điểm bù bão hòa ánh sáng: - Cơ sở: dựa vào điểm bù sánh sáng điểm bão hòa sánh sáng + Điểm bù sánh sáng(Io): cường độ ánh sáng để cường độ quang hợp = cường độ hơ hấp + Điểm bão hòa sánh sáng(Im): cường độ ánh sáng để cường độ quang hợp đạt cao - Cách tiến hành: + tăng dần cường độ sánh sáng, mức cường độ sánh sáng lại đo cường độ QH( đo lượng CO2 thải ra) + thấy cường độ quang hợp = 0( khơng thải, khơng hút CO 2) điểm bù sánh sáng + thấy cường độ quang hợp cao bắt đầu giảm cường độ ánh sáng chiếu vào lúc cường độ quang hợp cao điểm bão hòa sánh sáng - Đồ thị: Cường độ quang hợp Cường độ ánh sáng Điểm bù ánh sáng Điểm bão hòa ánh sáng - Ý nghĩa: Xác định nhóm ưa sáng hay ưa bóng hay trung tính Trồng loài phù hợp với ánh sáng tối ưu để đạt hiệu quang hợp cao Câu 15: (Sử dụng bồi dưỡng học sinh giỏi) Cho bình thủy tinh nút kín A,B,C Bình B C treo cành diện tích Bình B chiếu sáng, bình C che tối 1h sau lấy cành cho vào 11 bình lượng Ba(OH)2 dư nhau, lắc Tiếp tục trung hòa Ba(OH) dư HCl Các số liệu thu bình 21, 18, 16 ml HCl a Nêu nguyên tắc xác định CO2 bình b Sắp xếp số liệu thu với A,B,C Giải thích Nội dung cần đạt: a Nguyên tắc: - Khả hấp thụ CO2 Ba(OH)2 : CO2 + Ba(OH)2  BaCO3 + H2O - Chuẩn độ Ba(OH)2 dư HCl: Ba(OH)2 + HCl  BaCl2 + H2O Màu hồng màu hồng - Đo lượng HCl dư b * Xắp xếp: A-18ml; B- 21ml C-16ml * Giải thích: + Bình B: có cành chiếu sáng có quang hợp có hút CO2  lượng CO2 giảm  Ba(OH)2 dư nhiều  cần nhiều HCl để trung hòa 21ml + Bình C: có cành bị che tối  có hơ hấp  thải CO2  lượng CO2 bình tăng Ba(OH)2 dư nhất cần HCL để trung hòa 16ml + Bình A: khơng có cành cây khơng quang hợp, khơng hơ hấp  lượng CO2 bình khơng đổi  lượng HCl cần 18ml Câu 16: (sử dụng bồi dưỡng học sinh giỏi) Theo dõi trao đổi khí thực vật A B bình thủy tinh kín cung cấp đủ điều kiện sống, người ta ghi nhận số liệu đây: Đối tượng Lượng CO2 giảm Lượng CO2 tăng khi chiếu sáng không chiếu sáng Thực vật A 13,85 mg/dm /giờ 1,53 mg/dm2/giờ Thực vật B 18 mg/dm2/giờ 1,8 mg/dm2/giờ a So sánh cường độ quang hợp thực vật A với thực vật B b Tính số gam nước mà thực vật nói quang phân li suốt chiếu sáng? Nội dung cần đạt: a Cường độ quang hợp thực thực vật A: 13,85 + 1,53 = 15,38 mg/dm2/giờ Cường độ quang hợp thực thực vật B: 18 + 1,8 = 19,8 mg/dm2/giờ Tỉ lệ cường độ quang hợp thực vật A B là: 15,38 : 19,8 = 0,7768 b Phương trình quang hợp: 6CO2 + 12H2O  C6H12O6 + 6O2 + 6H2O 15,38 1000 x 44 15,38 - Trong giờ, số mol nước quang phân li là: x2 1000 x 44 - Trong giờ, số mol CO2 đồng hóa là: - Số gam nước mà thực vật A quang phân li suốt chiếu sáng là: 12 15,38 x x 18 x 6= 0,0756 g 1000 x 44 19,8 - Trong giờ, số mol CO2 đồng hóa là: 1000 x 44 19,8 - Trong giờ, số mol nước quang phân li là: x2 1000 x 44 - Số gam nước mà thực vật B quang phân li suốt chiếu sáng là: 19,8 x x 18 x = 0,0972 g 1000 x 44 Câu 17: (sử dụng bồi dưỡng học sinh giỏi) Khi chiếu ánh sáng có cường độ vào đồng thời cây: A, B, C khác loài, người ta quan sát thấy tượng sau: Hãy cho biết, loại A, B, C nêu theo tiêu ánh sáng? Giải thích Cây A Cây B Cây C Hiện Không hấp thụ, Hấp thụ Thải CO2 tượng không thải CO2 CO2 Nội dung cần đạt: - Cây A trung tính với ánh sáng: - Giải thích: Lượng CO2 thải hơ hấp lượng CO2 thu vào quang hợp cường độ chiếu sáng với cường độ ánh sáng điểm bù - Cây B ưa bóng - Giải thích: Cường độ chiếu sáng lớn cường độ điểm bù ánh sáng cường độ quang hợp lớn cường độ hô hấp nên có cường độ độ điểm bù (Io) thấp → ưa bóng - Cây C ưa sáng - Giải thích: Cường độ chiếu sáng nhỏ cường độ điểm bù nên cường độ hô hấp lớn cường độ quang hợp Câu 18: (sử dụng bồi dưỡng học sinh giỏi) Một nhóm học sinh làm thí nghiệm sau: Đặt A B vào phòng kính có chiếu sáng điều chỉnh hàm lượng O2 phòng từ 0% đến 21% (các nhân tố khác giá trị tối ưu) Kết thí nghiệm ghi bảng sau: Thí nghiệm Cường độ quang hợp (mg CO2/dm2/giờ) Cây A Cây B 18 55 Thí nghiệm 29 56 Thí nghiệm a Nêu mục đích giải thích nguyên lí thí nghiệm b Cách bố trí thí nghiệm, giải thích kết thí nghiệm rút kết luận Nội dung cần đạt: - Mục đích thí nghiệm: Xác định C3 C4 - Nguyên lý: Cây C3 có hơ hấp ánh sáng, C khơng Hơ hấp sáng phụ thuộc chặt chẽ vào nồng độ O2 khơng khí Nồng độ O2 giảm hơ hấp sáng giảm tăng cường độ quang hợp 13 - Cách bố trí thí nghiệm: + TN 1: Đo cường độ quang hợp A B điều kiện nồng độ ôxi 21% +TN Đo cường độ quang hợp A B nồng độ ôxi 0% - Kết quả: + Cây A TN có cường độ quang hợp khác nhiều thí nghiệm nồng độ ơxi 0% làm giảm hô hấp sáng đến mức tối đa cường độ quang hợp tăng lên + Cây B lần TN cường độ quang hợp khơng đổi, có nghĩa B khơng có q trình hơ hấp ánh sáng, nồng độ ôxi thay đổi không ảnh hưởng đến cường độ quang hợp - Kết luận: Cây A C3, B C4 Câu 19: (sử dụng bồi dưỡng học sinh giỏi) Ở quang hợp thực vật C4, để tổng hợp 720g glucozo cần photon ánh sáng? Biết chu kì photphorin hóa vòng tạo ATP Nội dung cần đạt: - Ở quang hợp thực vật C4, để tổng hợp phân tử glucozo cần 12NADPH 24ATP - photphorin hóa khơng vòng: để tổng hợp 12NADPH 12ATP cần 12 chu kì (mỗi chu kì cần photon)  tổng số photon cần 12 x = 48(photon) - photphorin hóa vòng: để tổng hợp 12ATP cần chu kì (mỗi chu kì cần 2photon tạo ATP)  tổng số photon cần x = 12(photon) - để tổng hợp phân tử glucozo cần 48+12 = 60(photon) - 720g glucozo tương ứng 720/180 = 4mol glucozo - 1mol glucozo có số phân tử 6,023.10 23 nên 4mol glucozo có số phân tử là: x 6,023.1023 = 24,092.1023(phân tử glucozo) - số phân tử photon sánh sáng 60 x 24,092.1023 = 1445,52.1023(photon) 2.3.2 Quy trình chung sử dụng câu hỏi tập dạy học: - Giáo viên nêu câu hỏi, tập theo nội dung học - Học sinh nghiên cứu trả lời câu hỏi làm tập - Tổ chức cho học sinh thảo luận hướng dẫn giáo viên để trả lời câu hỏi, làm tập - Giáo viên nêu hướng giải xác hố kiến thức kết luận - Học sinh tự rút kiến thức, hoàn thiện kỹ nhận thức 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Kết thực nghiệm Đề tài áp dụng dạy học trường THPT Thạch Thành II, năm học 2018 – 2019, thu Kết cụ thể sau: Bảng 1: Bảng thống kê kết kiểm tra khảo sát chất lượng trước áp dụng đề tài Bố trí Lớp Kết điểm kiểm tra(%) 14 Đối chứng 11B2 Thực 11B1 nghiệm 11B3 Giỏi Khá 0 46 47,6 48,8 Trung bình 52 50,1 48,8 Yếu Kém 2.3 2,4 0 Bảng 2: Bảng thống kê kết kiểm tra khảo sát chất lượng sau áp dụng đề tài Bố trí Lớp Kết điểm kiểm tra(%) Giỏi Khá Trung Yếu Kém bình Đối chứng 11B2 48 50 Thực 11B1 2,4 57,4 40,2 0 nghiệm 11B3 4,7 53,5 41,8 0 2.4.2 Mức độ gia tăng kiến thức đạt được: Bố trí Lớp %Mức độ gia tăng kiến thức đạt lần kiểm tra Giỏi Khá Trung Yếu Kém bình Đối chứng 11B2 -2 0 Thực 11B1 2,4 9,8 - 9,9 - 2,3 nghiệm 11B3 4,7 4,7 -7 - 2,4 Qua kết thực nghiệm Trường THPT Thạch Thành 2, tơi có số nhận xét sau: Tỉ lệ học sinh kiểm tra đạt loại trung bình trung bình lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng Trong tỉ lệ học sinh đạt loại khá, giỏi lớp thực nghiệm tăng lên rõ rệt Đặc biệt, lớp thực nghiệm khơng có học sinh đạt điểm yếu, KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ Để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ giáo viên phải sử dụng phối hợp nhiều phương pháp, đặc biệt coi trọng việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Giáo viên người tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, gợi mở dẫn dắt để học sinh tự tìm cách giải Hướng dẫn học sinh giải tốt tình dạy học giúp học sinh nắm kiến thức, phát triển kỹ nhận thức, phương pháp giải vấn đề, kỹ tự kiểm tra đánh giá Giáo viên cần chuẩn bị câu hỏibài tập có hệ thống cho học sinh luyện tập Trong trình thực SKKN khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong quan tâm giúp đỡ, đóng góp bảo để thân tơi hồn thiện giảng dạy SKKN có tác dụng cao việc dạy học 15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Người thực Lê Thị Dung TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 11 - NXB Giáo dục Sách giáo viên Sinh học 11 - NXB Giáo dục 16 “Phương pháp giải dạng toán sinh học” Phan Khắc Nghệ - NXB Đại học quốc gia Hà Nội "Kỹ thuật dạy học sinh học" Trần Bá Hoành - Tài liệu BDTX chu kỳ 19931996 cho giáo viên THPT, NXB Giáo dục "Lý luận dạy học sinh học" Đinh Quang Báo (chủ biên) - NXB Giáo dục SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN 17 Họ tên tác giả: Lê Thị Dung Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THPT Thạch Thành Cấp đánh giá Kết xếp loại đánh giá TT Tên đề tài SKKN (Ngành GD cấp xếp loại huyện/tỉnh; (A, B, Tỉnh ) C) Rèn luyện kỹ giải nhanh Ngành GD cấp C tỉnh - Thanh Hóa tập quy luật di truyền 2.Một số kinh nghiệm giúp học Ngành GD cấp C tỉnh - Thanh Hóa sinh năn g cao kỹ nhận Năm học đánh giá xếp loại 2011-2012 2013-2014 dạng quy luật di truyền giải nhanh tập phép lai tính trạng 3.Giúp học sinh nhận dạng giải nhanh tập di truyền Ngành GD cấp C tỉnh - Thanh Hóa 2014-2015 học quần thể - sinh học 12 18 ... phát triển tư em góp phần thực mục tiêu giáo dục đào tạo địa phương Nên chọn đề tài: Sử dụng câu hỏi, tập hay hứng thú giúp học sinh học tốt phần Quang hợp thực vật – Sinh học 11 1.2 Mục đích nghiên... đích nghiên cứu Xuất phát từ thực tiễn dạy học, sáng kiến kinh nghiệm: Sử dụng câu hỏi, tập hay hứng thú giúp học sinh học tốt phần quang hợp thực vật – Sinh học 11 Mục đích: rèn luyện số kỹ... tổng hợp, giải nhanh tập để nâng cao kết học tập môn sinh học cho học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Hệ thống câu hỏi tập hay hứng thú sử dụng tiết dạy học, ơn tập bồi dưỡng học sinh giỏi phần Quang