Tích hợp kiến thức sinh học, hình học, hoá học, văn học, vật lý vào dạy phần 3 quan hệ giữa sự biến đổi về lượng và sự biến đổi về chất,

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ3 TRƯỜNG THPT NGA SƠN *** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÍCH HỢP KIẾN THỨC SINH HỌC, HÌNH HỌC, HỐ HỌC, VĂN HỌC, VẬT LÝ VÀO DẠY PHẦN QUAN HỆ GIỮA SỰ BIẾN ĐỔI VỀ LƯỢNG VÀ SỰ BIẾN ĐỔI VỀ CHẤT, BÀI 5: “CÁCH THỨC VẬN ĐỘNG, PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT VÀ HIỆN TƯỢNG” MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 10 THEO HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT NGA SƠN Người thực hiện: Lê Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nga Sơn SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): GDCD THANH HĨA NĂM 2018 Mục lục TRANG Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo 13 dục, với thân nhà trường Kết luận kiến nghị 14 3.1 Kết luận 14 3.2 Kiến nghị 15 Tài liêu tham khảo 16 Phụ lục 17 1.Mở đầu 1.1.Lí chon đề tài Bước sang kỷ XXI, với phát triển vũ bão khoa học công nghệ với bùng nổ thông tin, lượng tri thức nhân loại phát minh ngày nhiều, kiến thức lĩnh vực có liên quan mật thiết với Đồng thời yêu cầu xã hội, nhu cầu thực tế đòi hỏi người phải giải nhiều tình sống Khi giải vấn đề đó, kiến thức lĩnh vực chuyên môn mà cần vận dụng kiến thức liên ngành cách sáng tạo Từ thực tế đặt cho giáo dục đào tạo vấn đề phải thay đổi quan điểm giáo dục dạy học tích hợp định hướng mang tính đột phá để đổi toàn diện nội dung phương pháp giáo dục Hiện nay, việc dạy học lấy học sinh trung tâm nhiệm vụ quan trọng, áp dụng phương pháp dạy học tích cực ln giáo viên đặt lên nhiệm vụ hàng đầu Xuất phát từ mục tiêu đó, dạy học nói chung dạy học mơn GDCD nói riêng tơi ln tìm tịi khám phá đưa nội dung vào dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tạo hứng thú q trình học tập cho học sinh Với ý nghĩa đó, tơi nhận thấy rằng: giải vấn đề thực tiễn bao gồm tự nhiên xã hội đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp liên quan đến nhiều môn học Mặt khác, dạy học cần phải tích hợp kiến thức nhiều mơn học để giải tình thực tiễn cần thiết việc giảng dạy môn GDCD Vì vậy, tơi lựa chọn đề tài: Tích hợp kiến thức: Sinh học, Vật lý, Hình học, Hố học, Ngữ văn vào dạy học phần Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất, : “Cách thức vận động, phát triển vật tượng” môn giáo dục công dân 10 theo hướng phát huy lực học sinh Trường THPT Nga Sơn 1.2 Mục đích nghiên cứu: Vận dụng kiến thức liên mơn: Sinh học, Vật lý, Hình học, Hoá học, Ngữ văn để hướng dẫn học sinh nắm vững kiến thức: Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất? nhận biết dấu hiệu chất vật, cách thức biến đổi nhanh chóng chất chất đời lại hình thành lượng phù hợp, sở nắm kiến thức, học sinh phải biết liên hệ thân thực tế sống là: có ý thức kiên trì học tập rèn luyện, không coi thường việc nhỏ, tránh biểu nơn nóng sống 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 10D, 10H Trường THPT Nga Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài này, sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phương pháp giải vấn đề - Phương pháp kiểm tra, đánh giá - Phương pháp thu thập, xử lí thơng tin - Phương pháp thảo luận nhóm, đàm thoại, trị chơi NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp dạy học mơn GDCD Dạy học tích hợp phương pháp dạy học dựa sở phát triển lực học sinh, hình thức tìm tịi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với Từ năm 60 kỷ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học Dạy học tích hợp góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh Tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ nhận thức vấn đề cách thấu đáo Có thể khẳng định dạy học tích hợp phương pháp dạy học đại Nó giúp học sinh dễ ghi nhớ, phát triển nhận thức, khả tư duy, óc liên tưởng, khả vận dụng khả sáng tạo Đây công cụ hữu hiệu trình dạy học Ví dụ như: lồng ghép nội dung giáo dục dân số, giáo dục môi trường, bảo vệ sức khỏe…vào nội dung môn học : địa lí, sinh học, văn học, giáo dục cơng dân… Như vậy, hiểu Dạy học tích hợp dạy cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ nhiều môn học để giải nhiệm vụ học tập hình thành lực giải tình thực tiễn Hiện nay, cần tích cực dạy học theo hướng tích hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học Từ khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức môn học khác để giải tình thực tiễn, tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khả tự học, tự nghiên cứu Đó tính ứng dụng thực tế phương pháp dạy học tích hợp Trong q trình dạy học, tích hợp liên mơn tất mơn học, có mơn GDCD Dạy học tích hợp mơn GDCD có nghĩa là: nội dung kiến thức học môn GDCD liên quan đến kiến thức nhiều môn học để giải vấn đề Trong phạm vi đề tài này: Tích hợp kiến thức : Sinh học, Vật lý, hình học, Hố học, Ngữ văn vào dạy học phần Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất, : “Cách thức vận động, phát triển vật tượng” môn giáo dục công dân 10 theo hướng phát huy lực học sinh Trường THPT Nga Sơn giúp học sinh có kiến thức tổng hợp cánh thức vận động phát triển vật tượng, làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa hơn, tạo hứng thú học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Mặt khác, việc tích hợp kiến thức dạy học giúp học sinh hiểu quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất, nhận thức thân cần có ý thức kiên trì học tập rèn luyện, không coi thường việc nhỏ, tránh biểu nơn nóng sống 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Tích hợp kiến thức :Sinh học, Vật lý, hình học, Hố học, Ngữ văn vào dạy học phần Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất, : “Cách thức vận động, phát triển vật tượng” môn giáo dục công dân 10 theo hướng phát huy lực học sinh Trường THPT Nga Sơn 2.2.1 Thực trạng tiếp thu kiến thức môn GDCD lớp học nhà học sinh lớp 10 trường THPT Nga Sơn Năm học 2017 - 2018 phân công giảng dạy lớp : 10D, 10H Qua kiểm tra thường xuyên kiểm tra định kỳ học sinh nhận thấy chất lượng học tập môn GDCD lớp 10 học sinh chưa cao Một nguyên nhân dẫn đến chất lượng học tập học sinh cịn thấp là: 2.2.1.1 Học tập lớp: Trên lớp em chưa chủ động học tập, chưa thực phát huy tính chủ động sáng tạo, nhiều em chưa mạnh dạn trả lời câu hỏi, kỹ xử lý phân tích tình hạn chế Đặc biệt khả vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình gần với thực tiễn Thiếu kỹ hoạt động nhóm; kỹ phân tích tổng hợp; kỹ hệ thống hoá kiến thức sau học Thường hay ỷ lại lười hoạt động việc tìm tịi kiến thức mới… 2.2.1.2 Học tập nhà: Vận dụng kiến thức liên môn ôn tập kiến thức nhà chưa hiệu quả, làm tập nghiên cứu trước chưa cao Hầu hết em chưa biết cách học “chủ yếu học vẹt đọc thuộc lòng” chất lượng kiểm tra cũ nhà cịn thấp “có tới 80% học sinh khơng thuộc bài” đến lớp 2.2.2 Thực trạng vận dụng pháp dạy học tích hợp giảng dạy trường THPT Nga Sơn Mơn GDCD mơn học có nhiều nội dung tích hợp để hình thành kỹ sống cho học sinh nội dung học gắn liền với sống ngày em, để hình thành kĩ sống cho học sinh qua học phải lựa chọn lồng ghép kĩ sống phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với nội dung học chương trình GDCD10 Qua đợt tiếp thu chuyên đề đổi phương pháp dạy học sở GD&ĐT Thanh Hóa tổ chức triển khai thực thi: “ Vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn dành cho học sinh trung học thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học” , Trường THPT Nga sơn tích cực triển khai áp dụng thực hiện, nhiên thực tế qua dự thao giảng dự sinh hoạt chuyên đề nhận thấy nhìn chung giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào giảng dạy tiết học cịn Một số GV cịn gặp khó khăn, lúng túng việc tổ chức, thiết kế sử dụng phương pháp dạy học tích hợp dạy học Một số GV vận dụng vào giảng dạy nội dung học dừng lại hình thức giáo viên hỏi, học sinh trả lời sau giáo viên chốt lại kiến thức mà chưa hình thành cho em kỹ tự vận dụng kiến thức liên mơn để giải tình thực tiễn sau lên trình bày trước lớp theo cách hiểu riêng Đặc biệt giáo viên chưa hướng dẫn cho em cách khai thác nội dung học hình thức tư tích hợp mơn học liên quan để em củng cố khắc sâu kiến thức học.Đây lí để tơi chọn đề tài này: Tích hợp kiến thức: Sinh học, Hình học , Vật lý, Hố học, Ngữ văn vào dạy học phần Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất, : “Cách thức vận động, phát triển vật tượng” môn giáo dục công dân 10 theo hướng phát huy lực học sinh Trường THPT Nga Sơn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Các phương pháp, phương tiện giáo viên sử dụng dạy 2.3.1.1 Các phương pháp sử dụng dạy: Giáo viên sử dụng nhiều phương pháp/kỹ thuật khác Ở này, sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp: điều tra, khảo sát thực tế; nêu vấn đề; đàm thoại;thảo luận nhóm, trị chơi - Kĩ thuật: xử lý tình huống, làm tập trắc nghiệm 2.3.1.2 Phương tiện dạy học: - SGK,SGV GDCD10 - Chuẩn kiến thức kĩ GDCD THPT - Dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ GDCD10 - Sơ đồ, bảng biểu, tập tình huống, tập trắc nghiệm, video… - Máy chiếu - Bảng hệ thống tuần hoàn - Sưu tầm ca dao, tục ngữ nói biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất 2.3.2 Nội dung kiến thức tích hợp phần Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất - Phần1 Khởi động * Tích hợp với mơn sinh học Giáo viên trình chiếu video nảy mầm hạt để kích thích học sinh tự tìm hiểu xem em biết chất, lượng chúng có mối quan hệ với nào? Qua rèn luyện lực tư sáng tạo phát huy lực phát triển giải vấn đề học sinh - Phần Hoạt động hình thành kiến thức * Tích hợp với mơn vật lý - Ở điểm a mục giáo viên sử dụng sơ đồ trạng thái tồn nước đặt câu hỏi để học sinh hiểu được: + Sự biến đổi chất vật tượng biến đổi lượng biến đổi diễn cách dần dần.( có nước sơi mà phải có tích luỹ nhiệt độ) + Muốn làm cho chất vật tượng thay đổi đòi hỏi lượng vật, tượng phải biến đổi đến giới hạn định Giới hạn mà biến đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật tượng gọi “Độ” tức trạng thái nước khoảng giới hạn từ 0oC < độ