Cách dạy bài năng động, sáng tạo theo phương pháp tích hợp liên môn ở lớp 9 trường THTHCS yên lễ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT NHƯ XUÂN, TRƯỜNG TH&THCS YÊN LỄ Trang SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI CÁCH DẠY BÀI NĂNG ĐỘNG SÁNG TẠO – GDCD THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH HỢP LIÊN MÔN Ở LỚP TRƯỜNG TH&THCS YÊN LỄ Người thực hiện: Lê Thị Vân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH&THCS Yên Lễ SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Giáo dục công dân Nội dung 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1 2 2 4 2.2 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Nâng cao hiểu biết dạy học tích hợp 2.3.2 Nghiên cứu học để xác định nội dung, phương pháp cách thức tổ chức tích phù hợp 2.3.3 Nghiên cứu học để hướng học sinh nhìn nhận giải vấn đề dựa nhiều quan điểm, góc nhìn biết giải vấn đề sống kiến thức liên môn Minh chứng dạy cụ thể Giáo dục công dân 12 12 Tiết 12 – Bài 8: NĂNG ĐỘNG, SÁNG TẠO 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động 12 giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 1.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong thực tế dạy học giáo viên lên lớp muốn truyền tải kiến thức đến học sinh cách đơn giản, dễ hiểu hiệu Nhưng để làm điều không đơn giản, học muốn hay phải có trọng tâm, logic phong phú Khi soạn người thiết kế phải nghiên cứu nắm rõ trọng tâm học xác định rõ đơn vị kiến thức nào, từ lựa chọn thiết bị, phương pháp, cách thức tổ chức, thời gian cho phù hợp, thu hút người họ Làm điều thật không đơn giản, tất giáo viên nỗ lực để hoàn thành tốt nhiệm vụ Thực tế giáo dục việc dạy học tích hợp liên môn đặt vận dụng ngày có hiệu việc dạy học liên mơn đáp ứng yêu cầu làm cho học phong phú có sở tảng từ điều biết từ môn học khác Hơn dạy học theo hướng tích hợp yêu cầu người dạy cần có kiến thức nhiều mơn, tầm nhìn mở rộng Các phương pháp thiết bị dạy học cần chuẩn bị chu đáo Từ yếu tố chứng minh dạy học theo hướng tích hợp ưu việt so với dạy thơng thường Thực tế dạy học từ xưa người ta kì vọng mong muốn cao người học: hình ảnh người văn võ song toàn người kì vọng yêu quý Ngày thời kì xây dựng bảo vệ tổ quốc hội nhập sâu rộng với quốc tế chất lượng giáo dục ngày đòi hỏi cao người học sinh phải giáo dục đào tạo phát triển cách toàn diện Đứng trước vấn đề khó khăn sống em giải dựa trênn nhiều phương diện, quan điểm kiến thức nhiều lĩnh vực khác Để làm điều người học phải biết liên hệ, người dạy phải biết xâu chuỗi dạng kiến thức khác mơn học để người học ứng dụng Bên cạnh giới quan khơng có vật tượng đứng riêng lẻ mà chúng có mối quan hệ hữu tồn phát triển, nghiên cứu vật tượng nói chung hay nghiên cứu dạy học nói riêng phải dựa mối quan hệ với vật tượng, môn học khác điều tất yếu Việc dạy học tích hợp liên môn nhà trường vấn đề hoạt động dừng mức độ liên hệ tích hợp phận việc vận dụng kiến thức môn học khác để làm rõ kiến thức mơn học cụ thể đến thời điểm ứng dụng Trước thực tế đó, khả thân, việc học hỏi động nghiệp, trao đổi qua tổ chuyên môn tích lũy số kinh nghiệm nên tơi lụa chọn nghiên cứu đề tài “Cách dạy động sáng tạotheo phương pháp tích hợp liên mơn lớp trường TH&THCS Yên Lễ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài với mục đích cụ thể sau: Một là: Tích lũy, kiểm nghiệm lại kiến thức mà thân nghiên cứu học hỏi cách có hệ thống Những kinh nghiệm q trình tự mày mò nghiên cứu, giảng dạy đúc kết lại thành hệ thống để xem xét đánh giá cho hoàn thiện Hai là: Đưa kinh nghiệm thân học hỏi để bạn bè, đồng nghiệp người có chuyên mơn đánh giá, đóng góp ý kiến nhận xét điểm mạnh, điểm yếu, tồn tại, hạn chế để thân rút kinh nghiệm ngày có giảng có chất lượng, nâng cao chất lượng dạy học góp phần phát triển chất lượng nhà trường 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài là: cách dạy động sáng tạo GDCD theo hướng tích hợp liên mơn, cụ thể nghiên cứu học làm rõ mục tiêu, nội dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu để lựa chọn nội dụng tích hợp cho phù hợp với dạy Nghiên cứu lựa chọn phương pháp, cách thức tổ chức dạy học kiểu tích hợp liên môn cho phù hợp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành sáng kiến thân tơi sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp so sánh - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Từ kỉ XV đến kỉ XIX, khoa học tụ nhiên nghiên cứu giới tụ nhiên theo tư phân tích, khoa học tụ nhiên nghiên cứu dạng vật chất, hình thúc vận động cửa vật chất tụ nhiên Tuy nhiên, thân giới tự nhiên thể thống nhất, vậy, sang kỉ XX xuất khoa học liên ngành, đa ngành Các khoa học tụ nhiên chuyển từ tiếp cận “phân tích – cấu trúc" sang tiếp cận “tổng hợp - hệ thống" Sự thống tư phân tích tổng hợp tạo nên tiếp cận “cấu trúc - hệ thống" đem lại cách nhận thúc biện chứng quan hệ phận với toàn thể Xu phát triển khoa học ngày tiếp tục phân hố sâu, song song với tích hợp liên mơn, liên ngành rộng, việc giảng dạy môn khoa học nhà trường phải phản ánh phát triển đại khoa học, giảng dạy khoa học lĩnh vục tri thức riêng rẽ Mặt khác, khổi lượng tri thúc khoa học gia tăng nhanh chóng mà thời gian học tập nhà trường lại có giới hạn, phải chuyển từ dạy môn học riêng rẽ sang dạy mơn học tích hợp Nếu nhà trường phổ thông, học sinh quen tiếp cận khái niệm cách rời rạc, học sinh cỏ nguy sau tiếp tục suy luận theo kiểu khép kín Những chương trình nghiên cứu quổc tế cho thấy tượng “mù chữ chúc năng", trường hợp người lĩnh hội kiến thức trường tiểu học không cỏ khả sử dụng kiến thúc vào sổng ngày: Họ đọc văn bản, hiểu ý nghĩa ; biết làm tính cộng, có vấn đề sổng ngày đặt cho họ thi họ phải làm tính cộng hay tính trừ Điều đặt đòi hỏi: cần phải dạy học sụ tích hợp để đào tạo người đáp úng yêu cầu luôn biến động thực tiễn Mặt khác, với tốc độ phát triển nhanh chỏng cửa khoa học kỉ thuật, nguồn thông tin hàng ngày đổi gia tăng, kiến thức học nhà trường trở nên cũ đi, học sinh lại cỏ thể tiếp thu nguồn thông tin qua nhiều kênh khác nhà trường Để việc học nhà trường tiếp tục có ý nghĩa đổi với học sinh, việc dạy học cần đuợc đổi , không dạy kiến thúc mà cần phải dạy kỉ năng, không học kiến thúc khoa học cửa môn mà cần dạy sụ tích hợp với nhiều mơn học khác Hiện nay, nhiều môn học dã đưa vào nhà trường phổ thơng, mơn học có xu hướng phải liên kết với Điều thể q trình mục tiêu giáo dục tồn diện học sinh (HS) Tuy nhiên với quỹ thời gian kinh phí có hạn, khơng thể đưa nhiều mơn học vào nhà trường cho dù tri thúc cần thiết, vậy, việc dạy học tích hợp (DHTH) mơn học, nội dung giáo dục nhà trường giải pháp quan trọng Phương thúc tích hợp mơn học hay DHTH vận dụng tương đổi phổ biến nhiều nước giới Ở Việt Nam, có nhiều mơn học, cấp học quan tâm vận dung tư tưởng sư phạm tích hợp q trình dạy học để nâng cao chất luợng giáo dục HS Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn 2.2 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Viêc dạy học tích hợp liên mơn chưa đồng tồn ngành thực trạng chung Bộ giáo dục ban hành chủ đề tích hợp môn mội trường, ma túy, lượng… Nhưng dừng mức độ tích hợp liên hệ Việc dạy học tích hợp liên mơn bàn thảo đưa bồi dưỡng thường xuyên, chuyên đề để rõ ràng, mạch lạc, cụ thể hay có biên soạn chi tiết thời điểm chưa có Tuy nhiên Bộ giáo dục, Sở gáo dục thực tổ chức thi dạy học tích hợp kiến thức liên môn để giáo viên bắt đầu làm quen, tìm tòi nghiên cứu mơn học khác vận dụng vào môn học để làm rõ kiến thức môn học.Việc làm thực theo chủ trương đường lối Đảng giáo dục đào tạo giáo dục tồn diện cho học sinh Trong q trình thực dạy học tích hợp liên mơn nhà trường thời gian qua gặp thuận lợi, khó khăn cụ thể sau: * Thuận lợi: Nhà trường, tổ môn quan tâm đến chất lượng chuyên môn tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên, bổ sung sở vật chất, tổ chức sinh hoạt chuyên môn, thao giảng, dự đánh giá góp ý để xây dựng tơe chun môn ngày vững vàng Các công văn thị cấp nhà trường cập nhật triển khai kịp thời đến tất giáo viên để thực đồng * Khó khăn - Về phía giáo viên: Bước đầu lúng túng chưa xách định rõ tích hợp gì? Tích hợp liên mơn gì? Đặc trưng nguyên tắc cụ thể dạy học tích hợp liên mơn Khi nghiên cứu học việc xác định nội dung tích hợp chưa rõ ràng, nhiều sa đà vào kiến thức mơn học khác tích hợp khơng địa chỉ…Việc chuẩn bị chiếm nhiều thời gian Cũng từ việc xác định nội dung chưa mà dẫn đến việc sử dụng phương pháp, phương tiện cách thức tổ chức dạy học khơng hợp lí Khi u cầu khơng đảm bảo mục tiêu tích hợp liên môn dạy học không đạt Khơng hình thành phát triển học sinh lực vận dụng kiến thức để giải có hiệu tình thực tiễn Học sinh vận dụng kiến thức để giải tập hàng ngày, đặt sở móng cho q trình học tập tiếp theo; cao vận dụng để giải tình có ý nghĩa sống hàng ngày - Về phía nhà trường: Để dạy học kiểu yêu càu sở vật chất nhà trường cần phải đảm bảo sở vật chất để đáp ứng yêu cầu dạy học Việc sinh hoạt chuyên môn cúng nhiều khó khăn chưa có đồng Kết khảo sát cụ thể chất lượng môngiaos dục công dân lớp trường TH&THCS Yên Lễ năm học 2015-2016 sau: Sỹ số 24 Xêp loại giỏi Xêp loại Xêp loại TB Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 15 63 0 29 Xêp loại yếu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Yêu cầu giáo viên dạy học tích hợp liên mơn cần tiếp thu chun đề để nâng cao hiểu biết, nắm vững dạy học tích hợp liên mơn Nghiên cứu cơng văn, thị, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, tham gia lớp tập huấn để nắm rõ dạy học tích hợp liên mơn - Khái niệm: DHTH đuợc hiểu q trình dạy học cho tồn hoạt động học tập góp phần hình thành HS lục rõ ràng, có dự tính trước điều cần thiết cho HS, nhằm phục vụ trình học tập chuẩn bị cho HS bước vào sổng lao động Mục tiêu cửa tư tưởng sư phạm tích hợp nâng cao chất lượng giáo dục HS phù hợp với mục tiêu giáo dục toàn diện nhà trường - Đặc trưng dạy học tích hợp DHTH có đặc trung yếu sau: làm cho trình học tập có ý nghĩa, cách gắn q trình học tập với sổng ngày, khơng làm tách biệt giới nhà trường với giới sống ; làm cho q trình học tập mang tính mục đích rõ rệt; sử dụng kiến thức nhiều môn học không dùng lai nội dung mơn học Từ góc độ giáo dục, DHTH phát triển lực, đặc biệt trí tường tượng khoa học lục trì cửa HS ln tạo tình để HS vận dụng kiến thúc tình huổng gần với sổng Nó làm giảm trùng lặp nội dung dạy học mơn học, góp phần giảm tải nội dung học tập - Nguyên tắc tích hợp + Khơng làm thay đổi tính đặc trưng mơn học, không biến dạy sinh học thành giảng tốn học, vật lí, hố học hay thành giáo dục vấn đề khác Nghĩa là, kiến thức tích hợp vào phải tiềm ẩn nội dung học, phải cỏ mổi quan hệ logic chặt chẽ học + Khai thảc nội dung cần tích hợp cách có chọn lọc, có tính hệ thống, đặc trưng Theo nguyên tắc này, kiến thức tích hợp đưa vào học phải có hệ thống, sấp xếp hợp lí làm cho kiến thức môn học thêm phong phú, sát với thực tiễn, tránh trùng lặp, khơng thích hợp với trình độ HS, không gây tải, ảnh huờng đến việc tiếp thu nội dung + Đảm bảo tính vừa sức: DHTH phải phát huy cao độ tính tích cực vốn sống HS Các kiến thức tích hợp đưa vào học phải làm cho học rõ ràng học tường minh hơn, đồng thời tạo húng thu cho người học 2.3.2 Nghiên cứu học để xác định nội dung, phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức dạy học tích hợp phù hợp * Một : Nghiên cứu học để xác định nội dung tích hợp : Có thể nói bước quan trọng: Mỗi học thân có mục tiêu cụ thể, giáo viên cần bám sát mục tiêu cần đạt sau phải nghiên cứu kỹ nội dung, tham khảo ý kiến chuyên môn đồng nghiệp, đọc tài liệu để xác định nội dung tích hợp Bài học cần tích hợp mục nào, kiến thức hợp lí mà khơng bị sa đà, trọng tâm, loãng kiến thức Để học hướng vào trọng tâm không bị xa rời mục tiêu nội dung Ví dụ Năng động sáng tạo tiến hành nghiên cứu lựa chọn kiến thức tích hợp cụ thể sau: Phần giới thiệu bài: tích hợp mơn Âm nhạc, Tốn, Lịch sử,Văn học để tìm chủ đề học Phần 1: Khái niệm động sáng tạo: Tích hợp với mơn Vật lí, mơn tốn để rút khái niêm Lấy ví dụ Tốn, Lí, Sinh học kiến thức thực tế nêu ví dụ cụ thể Phần 2: Ý nghĩa: Tích hợp với kiến thức thực tế mơn Vật lí, mơn Sinh vật, mơn GDCD – gương điển hình * Hai là: Nghiên cứu, lưa chọn phương pháp, phương tiện, cách thức tổ chức dạy học Như hiểu phương pháp lề lối cách thức phải theo để tiến hành việc dạy học đạt kết tốt Đã xác định nội dung cụ, thể rõ ràng cần phải xác định, lựa chọn phương pháp hợp lí Trong dạy học tích cực có nhiều phương pháp dạy học, người dạy cần phải hiểu rõ kiểu phương pháp, ưu nhược điểm loại phương pháp để vận dụng hợp lí Đi kèm với phương pháp phương tiện cách thức dạy học: Với nội dung xác định, phương pháp lựa chọn cần phương tiện hỗ trợ cách thức tổ chức người dạy cần phải tính đến để tổ chức hoạt động dạy học phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Ví dụ Năng động sáng tạo – GDCD lựa chọn phương pháp, phương tiện cách thức tổ chức sau: Hoạt động Khởi động : - Phương pháp: Sử dụng phương pháp trò chơi ( đốn chữ) tìm chủ đề tạo hứng khởi, tạo đà cho học sinh vào phần - Cách thức tổ chức: Tổ chức trò chơi tồn lớp - Phương tiện, đồ dùng: Máy chiếu Hoạt động 2: Thế động sáng tạo? - Phương pháp: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm, Nêu vấn đề, Nghiên cứu trường hợp điển hình Cách thức tổ chức: Theo nhóm (3 nhóm ) - Phương tiện, đồ dùng: Máy chiếu, bảng phụ, phiếu học tập, bút dạ… Hoạt động 3: Ý nghĩa động sáng tạo - Phương pháp: Sử dụng phương pháp thảo luận, nêu giải vấn đề - Cách thức tổ chức: Hoạt động cá nhân Hoạt động 4: Cách rèn luyện đông, sáng tạo - Phương pháp - Thảo luận, nêu giải vấn đề, đề án - Phương tiện: Máy chiếu - Cách thức tổ chức: Hoạt động trao đổi cá nhân, nhóm nhỏ 2.3.3 Dạy học tích hợp liên mơn giúp học sinh biết vận dụng kiến thức nhiều môn học để giải vấn đề sống Mục đích dạy học kiến thức liên môn để học sinh vận dụng kiến thức học biết môn học môn khác để làm sáng tỏ môn học nghiên cứu Như giáo viên cần làm cho học sinh thấy rõ vấn đề mơn giáo dục cơng dân nhìn nhận góc độ mơn tốn, lí âm nhạc, ngữ văn Ví dụ Để cho học sinh hiểu động sáng tạo giáo viên cho học sinh tìm hiểu qua mơn văn học, giáo viên đưa câu hỏi: người sáng tạo bếp chiến tranh mà tránh theo dõi giặc, bếp mang tên ông nhà thơ Phạm Tiến Duật đưa vào thơ “bài thơ tiểu đội xe không kính” Ơng ai? Từ học sinh tìm hiểu biết Hồng Cầm bếp Hoàng cầm sản phẩm sáng tạo – bếp khơng khói Tránh theo dõi giặc chiến tranh Tương tự giáo viên cần hướng cho học sinh hiểu trước vấn đề sống cần nhìn nhận nhiều góc độ, giải vấn đề nhiều góc độ khác nhau, từ em biết vận dụng kiến thức nhiều mơn học để nhìn nhận giải vấn đề sống Ví dụ: Bất kì vấn đề thực tiễn giải kiến thức mơn học riêng rẽ Ví ta muốn trồng cam mang lại hiệu cao người nơng dân cần có hiểu biết đặc điểm sinh học cây, phù hợp thổ nhưỡng, thời tiết, khí hậu, cách chăm sóc…Như đơn giản vấn đề nhỏ thấy mối liên hệ vật tượng sống logic chặt chẽ Bây em ngồi nghế nhà trường học tất môn học, biết hướng em cách học sinh biết vận dụng, nhìn nhận vấn đề Ngay từ mơn giáo giục cơng dân nói riêng mơn học nói chung cần có liên hệ chặt chẽ, giáo viên cần có hiểu biết khái quát khoa học sống để giáo dục học sinh thực trở thành người phát triển toàn diện mà không bị tải Minh chứng dạy cụ thể Giáo dục công dân Tiết 12 – Bài 8: NĂNG ĐỘNG, SÁNG TẠO I MỤC TIÊU: Kiến thức - Hiểu động, sáng tạo - Ý nghĩa sống động, sáng tạo - Biết cần làm để trở thành người động sáng tạo Kỹ - Năng động, sáng tạo học tập, lao động sinh hoạt ngày Thái độ - Tích cực, chủ động sáng tạo học tập, lao động sinh hoạt ngày Kỹ sống : - Kỹ sáng tạo - Kỹ giải vấn đề - Kỹ tư phê phán - Kỹ định II Phương pháp - Thảo luận nhóm, nêu vấn đề, trò chơi, đề án, nêu gương…kỹ thuật phòng tranh III Phương tiện, tiết bị - Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, bảng phụ, máy chiếu IV Tiến trình lên lớp Giới thiệu phút - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi trò chơi chữ qua máy chiếu từ phụ lục 1,2,3,4, 5,6,7,8,9,10 Câu hỏi: - Người đạt giải thi dương cầm năm 1980 Ba lan Đó lần người châu đạt giải thi - Ông Là nhà tốn học Việt Nam Ơng người Việt Nam giành Huy chương Fields Tính đến năm 2010, ông nhà khoa học trẻ Việt Nam – ơng - Ơng người sáng tạo loại bếp khơng khói chiến tranh để tránh theo dõi giặc - Đây nhân vật văn học, nhân vật lịch sử, vị minh quân có tài cầm quân thần khiến kẻ thù khiếp sợ tưởng chừng : Tướng trời rơi xuống, quân đất chui lên – Ông ? Đ Ặ N G T H Á I S Ơ N Chủ N G Ô B Ả O C H Â U đề: Ô chữ gồm 15 chữ Đây H O À N G C Ầ M phẩm chất thiên tài Q U A N G T R U N G N Ă N G Đ Ộ N G S Á N G T Ạ O Dạy Hoạt động 1: 15 phút ; Thế động sáng tạo? Kiến thức - Hiểu động, sáng tạo Phương pháp - Thảo luận nhóm, nêu vấn đề, nghiên cứu trường hợp điển hình Phương tiện, thiết bị - Sách giáo khoa, sách giáo viên, giáo án, bảng phụ, máy chiếu Hình thức tổ chức - Thảo luận nhóm Hoạt động giáo viên học sinh Bước Giao nhiệm vụ GV: yêu cầu đến hai học sinh đọc mẩu truyện sgk - Chia lớp thành ba nhóm - Thảo luận câu hỏi: ? Em có nhận xét việc làm Ê-đixơn Lê Thái Hồng? Những việc làm đem lại thành gì? Những việc làm thể phẩm chất gì? Nêu hiểu biết em phẩm chất đó? Tìm gương động sáng tạo mà em Nội dung biết - HS nhận nhiệm vụ giáo viên giao Bước 2.Thực nhiệm vụ GV hướng dẫn quan sát, giúp đỡ học sinh hoạt động HS Thảo luận nhóm theo yêu cầu Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo GV u cầu nhóm trình bày HS dán kết hoạt động nhóm bảng phụ Bước Phương án kiểm tra, đánh giá GV HS nhận xét kết hoạt động nhóm - GV đưa kết lên máy chiếu phụ lục 11-12 Việc làm Ê-đi-xơn: - Suy nghĩ lung, lấy gương, đèn điều chỉnh ánh sáng đủ để ca mổ thành cơng - Sau tìm tòi sáng chế đèn điện, máy ghi âm, điện thoại, máy chiếu phim, tàu điện Nhận xét: Chủ động suy nghĩ, dám nghĩ, dám làm, sáng tạo công việc Thành đem lại: Cứu mẹ, Sáng chế nhiều sản phẩm có giá trị * Việc học Lê Thái Hoàng - Học lớp, tự học, tự tìm cách giải tốn mới, tự tìm đề để giải Nhận xét: say mê, chủ động, sáng tạo, tìm cách giải học tập Thành đem lại: Giải nhì kì thi tốn quốc gia, Huy chương đồng kỳ thi toán quốc tế lần thứ 38, huy chương vàng kỳ thi toán quốc tế lần GV Chốt; Ê-đi-xơn Lê Thái Hoàng thứ 39 Ru-ma-ni người động sáng tạo: Họ Chủ động suy nghĩ, dám nghĩ, dám làm, sáng tạo cơng việc: Say mê, chủ động, sáng tạo, tìm cách giải học tập Em rút động sáng tạo Phụ lục 13 - HS rút khái niệm: - Năng động tích cực, chủ động, dám nghĩ, dám làm - Sáng tạo say mê nghiên cứu, tìm Học sinh lấy số ví dụ động, sáng tạo học tập, lao động thuộc nhiều lĩnh vực; Văn học, tốn học, sinh học, vật lí lớp, trường, phương tiện thông tin mà em biết Học sinh lấy ví dụ động sáng tạo dán lên thành phòng tranh Cho học sinh xem số hình ảnh máy chiếu Phụ lục 14,15,16,17 tòi để tạo giá trị vật chất, tinh thần tìm mới, cách giải mà khơng bị gò bó phụ thuộc vào có Hoạt động Ý nghĩa đông, sáng tạo phút Kiến thức - Học sinh hiểu ý nghĩa động, sáng tạo Phương pháp - Thảo luận, nêu giải vấn đề Phương tiện: Máy chiếu Hình thức – hoạt động trao đổi cá nhân Bước Giao nhiệm vụ GV quay lại phần từ ví dụ Ê-đixơn, Lê Thái Hồng Phụ lục 18 - Thành đem lại: Cứu mẹ, Sáng chế nhiều sản phẩm có giá trị - Thành đem lại: Giải nhì kì thi tốn quốc gia, Huy chương đồng kỳ thi toán quốc tế, huy chương vàng kỳ thi toán quốc tế Ru-ma-ni * Họ vượt qua khó khăn- cứu mẹ, đạt kết cao sáng tạo, học tập, Từ em rút ý nghĩa động, sáng tạo Nêu việc làm thể tính động sáng tạo thân mang ý nghĩa cho em? HS nghe câu hỏi giáo viên giao Bước 2.Thực nhiệm vụ GV hướng dẫn quan sát, giúp đỡ học sinh hoạt động việc dùng câu hỏi gợi mở HS Thực suy nghĩ Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo GV Yêu cầu HS trình bày HS trả lời Bước Phương án kiểm tra, đánh giá GV HS nhận xét kết hoạt động yêu cầu học sinh: - HS rút ý nghĩa Em rút ý nghĩa động Năng động, sáng tạo giúp người sáng tạo gì? Phụ lục 19 vượt qua khó khăn, thử thách, đạt kết cao học tập, lao động sống, góp phần xây dựng gia đình xã hội Cho HS quan sát số hình ảnh, gương động sáng tạo học tập, lao động trường TH&THCS Yên Lễ Phụ lục 20,21,22 Hoạt động Cách rèn luyện đông, sáng tạo phút Kiến thức - Học sinh biết cách rèn luyện động, sáng tạo Phương pháp - Thảo luận, nêu giải vấn đề, đề án Phương tiện: Máy chiếu Hình thức – Hoạt động trao đổi cá nhân, nhóm nhỏ Bước Giao nhiệm vụ GV quay lại phần từ ví dụ Ê-đixơn, Lê Thái Hoàng Phụ lục 23 - Thành đem lại Ê-đi-xơn: Cứu mẹ, Sáng chế nhiều sản phẩm có giá trị - Thành đem lại Lê Thái Hồng: Giải nhì kì thi toán quốc gia, Huy chương đồng kỳ thi toán quốc tế, huy chương vàng kỳ thi toán quốc tế Ru-ma-ni * Họ vượt qua khó khăn- cứu mẹ, đạt kết cao sáng tạo, học tập, Nhưng tất kết có phải tự nhiên mà có mà họ phải rèn luyện nào? Bản thân em cần rèn luyện nào? HS nghe câu hỏi giáo viên giao Bước 2.Thực nhiệm vụ GV hướng dẫn quan sát, giúp đỡ học sinh hoạt động việc dùng câu hỏi gợi mở HS Thực suy nghĩ Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo GV Yêu cầu HS trình bày HS trả lời Bước Phương án kiểm tra, đánh giá GV HS nhận xét kết hoạt động yêu cầu học sinh: Nêu cách rèn luyện để trở thành người động sáng tạo Phụ lục 24 - Biết phẩm chất động sáng tạo khơng phải tự nhiên có mà cần phải kiên trì, tích cực rèn luyện sống - Đặc biệt học sinh, để trở thành người động, sáng tạo trước hết phải có ý thức học tập tốt, có phương pháp học tập phù hợp tích cực áp dụng kiến thức, kỹ học vào thực tế sống Hoạt động Bài tập 10 phút Kiến thức - Học sinh nắm kiến thức động, sáng tạo giải tập Phương pháp - Thảo luận Phương tiện: Máy chiếu Hình thức – Hoạt động trao đổi cá nhân, nhóm nhỏ Bước Giao nhiệm vụ GV Tổ chức cho học sinh thi làm tập nhanh theo nhóm tập 1,2,3 HS nghe câu hỏi giáo viên giao Bước 2.Thực nhiệm vụ GV hướng dẫn quan sát, giúp đỡ học sinh hoạt động HS Thực Bước Thảo luận, trao đổi, báo cáo GV Yêu cầu HS trình bày HS dán kết Bước Phương án kiểm tra, đánh giá GV HS nhận xét kết hoạt động Đáp án học sinh: Bài tập 1: GV đưa kết lên máy chiếu Phụ lục + Hành vi thể tính động sáng 25 tạo : b, đ, e ,h + Hành vi khơng thể tính động, sáng tạo : a,c,d,g Bài tập 2: + Tán thành quan điểm: d, e Bài tập 3: Hành vi thể tính động sáng tạo: b, c, d V Củng cố phút Giáo viên cho học sinh tìm sốn câu ca dao, tục ngữ, ngạn ngữ nói động sáng tạo − “Sáng tạo chứng thiên tài” (Ngạn ngữ Pháp) − “Tuổi trẻ không động, già hối hận” (Cổ Thi) − “Đừng phá cửa, mở nhẹ nhàng chìa khố” − “Non cao có đường trèo, Đường hiểm nghèo có lối đi” (Ca dao) * Điều chỉnh đánh giá, rút kinh nghiệm ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Tác dụng SKKN đến chất lượng giảng dạy giáo dục thân, đồng nghiệp Trong trình nghiên cứu, trao đổi với đông nghiệp ứng dụng dạy học thân thấy: nghiên cứu ứng dụng kiến thức liên mơn học hay hơn, có điểm nhấn việc lồng ghép hợp lí làm cho tiết học bớt căng thẳng Ưu điểm với giáo viên Đối với giáo viên ban đầu có chút khó khăn việc phải tìm hiểu sâu kiến thức thuộc mơn học khác Tuy nhiên khó khăn bước đầu khắc phục dễ dàng hai lý do: Một là, trình dạy học mơn học mình, giáo viên thường xuyên phải dạy kiến thức có liên quan đến mơn học khác có am hiểu kiến thức liên mơn đó; Hai là, với việc đổi phương pháp dạy học nay, vai trò giáo viên khơng người truyền thụ kiến thức mà người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học học sinh ngồi lớp học;Vì vậy, giáo viên mơn liên quan có điều kiện chủ động phối hợp, hỗ trợ dạy học Như vậy, dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên môn môn học mà có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên mơn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Thế hệ giáo viên tương lai đào tạo dạy học tích hợp, liên mơn q trình đào tạo giáo viên trường sư phạm Đặc biệt học sinh em sôi xây dựng bài, hiểu kết học tập tăng rõ nét Kết khảo sát cuối kì chất lượng đại lớp đạt sau: Sỹ số 24 Xêp loại giỏi Xêp loại Xêp loại TB Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % 11 45 0 20 35 Xêp loại yếu Trong năm học có học sinh đạt học sinh giỏi cấp trường, học sinh giỏi cấp tỉnh Nhũng dạy học theo hướng dạy học tích hợp liên môn thân đưa lên trường học kết nối để đồng nghiệp tham khảo Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Như với việc ứng dụng kiến thức liên môn việc dạy học nói chung dạy học mơn giáo dục cơng dân nói riêng đem lại kết rõ nét Bài học hay hơn, học sinh hứng thú xây dựng chất lượng giáo dục tăng rõ nét 3.2 Kiến nghị - Đối với Sở gióa dục Phòng giáo dục: Những thi vận dụng kiến thức liên mơn đạt giải tính việc thi giáo viên giỏi hay học sinh giỏi xét thi đua - Những thi dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên mơn cấp tỉnh sở đưa phòng để giáo viên tiếp cận học hỏi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Như xuân, ngày 15 tháng04 năm2018 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Liên Lê Thị Vân ... Tiết 12 – Bài 8: NĂNG ĐỘNG, SÁNG TẠO I MỤC TIÊU: Kiến thức - Hiểu động, sáng tạo - Ý nghĩa sống động, sáng tạo - Biết cần làm để trở thành người động sáng tạo Kỹ - Năng động, sáng tạo học tập,... phương pháp hợp lí Trong dạy học tích cực có nhiều phương pháp dạy học, người dạy cần phải hiểu rõ kiểu phương pháp, ưu nhược điểm loại phương pháp để vận dụng hợp lí Đi kèm với phương pháp phương. .. trao đổi qua tổ chun mơn tơi tích lũy số kinh nghiệm nên lụa chọn nghiên cứu đề tài Cách dạy động sáng tạotheo phương pháp tích hợp liên môn lớp trường TH&THCS Yên Lễ 1.2 Mục đích nghiên cứu