Cách sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học trong việc dạy môn địa lí lớp 9

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT NGỌC LẶC PHÒNG GD&ĐT NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THIẾT KẾ, SỬ DỤNG BẢNTHIẾT ĐỒ TƯBỊ DUY CÁCH SỬ DỤNG HIỆU QUẢ CÁC DẠY HỌC TRONG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ TRONG VIỆC DẠY MÔN ĐỊA LÍ LỚP Người thực hiện: Quách Minh Người thực hiện: ĐÀOHoài THU HƯƠNG Chức Chức vụ:vụ: Giáo viên Giáo viên Đơn vị cơng Trường THCS Lê Đình Đơn vị công tác:tác: Trường THCS Phùng MinhChinh SKKN thuộc vực (môn):Lịch ĐịaSử lí SKKN thuộc lĩnhlĩnh mực (mơn): THANH HỐ, NĂM 2018 2019 1 MỤC LỤC 2 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Phương pháp giảng dạy yếu tố quan trọng nhằm truyền đạt hiệu kiến thức tới học sinh Phương pháp giảng dạy phù hợp, khoa học đường giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, phát huy trí lực người học Mỗi cấp học có phương pháp phù hợp phải khơng ngừng đổi hòan thiện yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục Ở cấp trung học sở, thực chủ trương ngành giáo dục phải chuyển từ phương pháp giảng dạy cũ, thụ động, thầy đọc, trò chép sang phương pháp giảng dạy tích cực, chủ động, sáng tạo, lấy học sinh làm trung tâm Trong thời gian qua đổi đồng từ việc đổi phương pháp giảng dạy đến đổi chương trình sách giáo khoa, cấp trung học sở có nhiều chuyển biến tích cực đổi phương pháp giảng dạy phương pháp giảng dạy trình đổi thời gian qua mang tính ưu việt nhất, giáo viên quan tâm phương pháp trực quan thông qua phương tiện dạy học đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, bảng thống kê, tính ưu việt thể rõ nét phương pháp giúp cho học sinh phát huy tính chủ động thơng qua kênh hình học để khai thác kiến thức Việc sử dụng thiết bị dạy học q trình dạy học nói chung dạy học Địa lí lớp nói riêng có ý nghĩa quan trọng, thiết bị dạy học thay cho vật tượng trình xảy thực tiễn mà giáo viên học sinh tiếp cận trực tiếp Sử dụng thiết bị dạy học q trình dạy học có khả hình thành hiệu tri thức vận dụng chúng vào việc lĩnh hội kiến thức mới, giáo viên có điều kiện để sử dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học đa dạng, hiệu nâng cao công tác tự lập học sinh học tập Với ý nghĩa quan trọng nên chọn đề tài "Cách sử dụng hiệu thiết bị dạy học việc dạy mơn Địa lí lớp 9" thực năm học 2018-2019 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong q trình giảng dạy giáo viên, điều khẳng định giáo viên mong muốn học sinh ln học giỏi học tập thật tốt mơn mà giảng dạy, nhiều phương pháp, nhiều kinh nghiệm thân, sẵn sàng đem hết tâm huyết để truyền đạt phương pháp học tập tốt để em khắc sâu kiến thức tiếp thu Với thân tơi khơng lọai trừ suy nghĩ mang tính nhân văn trên, kinh nghiệm mà thân đúc kết trình giảng dạy, dù thời gian qua tơi ln nghiêm túc thực phương pháp đổi trình giảng dạy theo chủ trương ngành đề tất lớp mà đơn vị phân công Tuy nhiên muốn kiểm chứng khẳng định phương pháp sử dụng trực quan, sử dụng khai thác thiết bị dạy học địa lí theo phương pháp tích cực, có phát huy chủ động đem lại 3 hiệu cao trình học tập học sinh hay khơng? Từ suy nghĩ nên tơi tâm thực phạm vi lớp học với số lượng học sinh 68 em 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong việc dạy học mơn Địa lí nói chung dạy học Địa lí lớp nói riêng việc sử dụng thiết bị dạy học đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tốt biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ nhân quả, quy luật, giúp học sinh nắm rèn luyện kĩ địa lí cách có hiệu Mặt khác giúp giáo viên việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh chất lượng Điều phù hợp với quy luật nhận thức, đặc điểm môn học, mục tiêu giáo dục mơn địa lí lớp Để phù hợp với thiết bị dạy học theo phương hướng đổi mới, thiết bị dạy học phải thay đổi loại hình, cấu trúc phương pháp sử dụng Vì việc sử dụng khai thác số thiết bị dạy học địa lí theo phương pháp dạy học tích cực, minh hoạ cho lời giảng giáo viên sử dụng chúng phương tiện nhận thức, nguồn tri thức giúp học sinh khám phá, tìm tòi, phát kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh Trong qua trình sử dụng số thiết bị dạy học địa lí để giảng dạy Địa lí lớp 9, giáo viên khơng có vai trò định hướng cho học sinh quan sát, hướng dẫn gợi ý học sinh cách khai thác kiến thức mà giúp học sinh tự thao tác, điều khiển, sử dụng để khám phá, tìm tòi kiến thức củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh “Học đôi với hành” 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong nghiệp đổi giáo dục, việc thực đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng, yêu cầu thiết tất cấp học, bậc học nước ta, nhằm góp phần đào tạo người tích cực, tự giác, động sáng tạo, có lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống Trong trình đổi giáo dục nhiều phương pháp dạy học đưa vào áp dụng, phương pháp xem có nhiều ưu điểm phương pháp trực quan sử dụng thiết bị dạy học trình giảng dạy, giảng dạy Địa lí Tuy nhiên để vận dụng tốt phương pháp đòi hỏi người dạy phải có nhiều kỹ năng, phải biết sáng tạo, linh họat tình Việc nghiên cứu nâng cao trình độ kiến thức người thầy cốt lõi, để tổ chức tốt tiết dạy có sử dụng phương pháp trực quan, đòi hỏi người dạy khơng phải đầu tư, tìm tòi nghiên cứu từ phương pháp tổ chức cách vận hành thực hiện, đến khâu nhận xét đánh giá, mà phải tham khảo nhiều tài liệu có liên quan đến vật tượng thể đồ, lược đồ, sơ đồ, xử lí số liệu bảng thống kê Người thầy phải đầy đủ lĩnh, vững vàng chuyên môn nghiệp vụ để giải tình xảy trình thực chuyển từ kênh hình sang kênh chữ để giúp học sinh khai thác kiến thức Về phương pháp tổ chức, thông qua tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học sở thuộc mơn Địa lí Bộ Giáo dục đào tạo Vụ Giáo dục trung học, giáo viên tiếp thu nhiều hay trình vận dụng để thực thực tiễn lớp Về nội dung sách giáo khoa xem tài liệu mặt cung cấp nội dung mặt tạo nhiều tình gần buộc thầy trò phải tư duy, học sinh Với nhiều câu hỏi khó nội dung 4 học, thh́ sách giáo viên tài liệu gợi mở vấn đề, giúp người thầy trang bị thêm kiến thức mới, vững vàng thực bước nhận xét, đánh giá khả quan sát phán đoán học sinh Giúp giáo viên tiếp thu nhiều phương pháp tổ chức, nội dung gắn liền với thực tiễn theo yêu cầu đổi qua học sách giáo khoa Địa lí lớp Từ việc nghiên cứu vận dụng hướng dẫn tài liệu có liên quan, trình thực giáo viên cần thường xuyên theo dõi để nắm bắt kịp thời tâm tư học sinh thực phương pháp trực quan học Địa lí, từ thơng tin phản hồi, giáo viên biết thuận lợi khó khăn tổ chức thực để có điều chỉnh hợp lí qua lần tổ chức Kết sau tổ chức đối chiếu, so sánh chất lượng nhóm chất lượng chung lớp qua kì thi khảo sát chất lượng Như thông qua việc nghiên cứu thực phương pháp trực quan sử dụng thiết bị dạy học học Địa lí lớp 9, qua điều tra đối chiếu, so sánh kết đạt cho thấy phương pháp có ưu điểm tích cực ảnh hưởng lớn đến q trình học tập học sinh Thơng qua phương pháp trực quan giúp học sinh mở rộng, đào sâu thêm kiến thức sở nhìn nhận cách có suy nghĩ, phân tích có lí lẽ, có dẫn chứng, phát triển tư khoa học Giúp học sinh phát triển kĩ quan sát, nói, giao tiếp, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu cách vừa sức phương pháp tìm đọc tài liệu tham khảo, quan sát ghi chép thực tế Thơng qua phương pháp trực quan làm thay đổi quan điểm cá nhân sở kiện, vật tượng thể đồ, lược đồ, sơ đồ Quá trình trực quan hướng dẫn giáo viên tạo mối quan hệ hai chiều giáo viên học sinh, giúp cho giáo viên nắm hiệu giáo dục mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi học sinh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trong năm vừa qua với phát triển mạnh mẽ kinh tế đất nước, ngành giáo dục – đào tạo có chuyển biến đáng kể, từ Nghị Đảng quan tâm đến nghiệp giáo dục đời, khẳng định giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển Nghị Trung ương khóa VII rõ phải “ Đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Kết hợp học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Nghị Trung ương khóa VIII tiếp tục khẳng định phải “Đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học tự nghiên cứu cho học sinh” Khoản Điều 27, Luật Giáo dục quy định mục tiêu giáo dục phổ thông là: “giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ 5 kĩ bản; phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Khoản Điều 28 Luật Giáo dục quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Định hướng đổi phương pháp dạy học, thực phương pháp trình giảng dạy mơn Địa lí trường trung học sở nói chung mơn Địa lí lớp nói riêng, thông qua việc sử dụng phương pháp trực quan học Địa lí nhằm phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học học sinh, đồng thời rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn , đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, hướng tới họat động học tập chủ động, chống thói quen học tập thụ động Nét đặc trưng phương pháp mang tính họat động cao chủ thể giáo dục, tính nhân văn cao giáo dục Về chất, khai thác động lực học tập thân học sinh, coi trọng lợi ích, nhu cầu cá nhân học sinh, đảm bảo cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Việc lựa chọn thiết bị dạy học đồ, lược đồ, sơ đồ, biểu đồ bảng số liệu phải vào nội dung bài, phần cho phù hợp Những nội dung kiến thức đặc trưng học Mặt khác, phải vào hoạt động học tập học sinh nội dung học để lựa chọn thiết bị dạy học Việc lựa chọn thiết bị dạy học phải sở xác định vai trò, vị trí thiết bị dạy học, xác định mối quan hệ thiết bị dạy học với nội dung học nắm tính , tác dụng chúng Thực tế dạy học cho thấy việc quan sát khai thác kiến thức học sinh thiết bị dạy học hiệu trước cho học sinh quan sát, nhận xét, giáo viên đưa hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh biết cần quan sát gì, phân tích nội dung, giải thích nguyên nhân nhận xét khai thác kiến thức Để phát huy cao độ tính tích cực học tập học sinh, giáo viên nên dựa nội dung thiết bị dạy học nêu câu hỏi thành vấn đề cần phải làm sáng tỏ hướng dẫn học sinh tự làm việc với thiết bị dạy học Thực tế cho thấy việc đưa thiết bị dạy học nhiều học không hiệu quả, trước hết giáo viên cần rèn luyện cho học sinh biết cách làm việc với kênh hình sách giáo khoa, cách đặt câu hỏi yêu cầu học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình ấy, tránh để học sinh lệ thuộc vào sách giáo khoa, học vẹt, có nội dung yêu cầu học sinh đứng chổ khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ, biểu đồ hay bảng số liệu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong việc dạy học Địa lí, việc sử dụng thiết bị dạy học đảm bảo cho học sinh lĩnh hội tốt biểu tượng, khái niệm, mối quan hệ nhân quả, 6 thuyết, quy luật, giúp học sinh nắm rèn luyện kỹ địa lí cách có hiệu Mặc khác, giúp giáo viên việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh chất lượng Điều phù hợp với quy luật nhận thức, đặc điểm môn học,mục tiêu giáo dục mơn Địa lí Mơn Địa lí môn học cung cấp cho học sinh kiến thức dân số tình hình phát triển dân số, kết cấu dân số nguồn lao động nước ta, cung cấp cho học sinh kiến thức tình hình phát triển ngành kinh tế, phân hóa lãnh thổ nước ta thời kì đổi Đặc biệt cung cấp cho học sinh kiến thức tình hình phát triển tổng hợp kinh tế biển bảo vệ nguồn tài nguyên môi trường biển đảo nước ta mà chương trình học trước khơng thể hiện, thiết bị dạy học cho mơn Địa lí đa dạng, gồm có đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, bảng thống kê ảnh địa lí - Các đồ, lược đồ có vai trò cung cấp cho học sinh kiến thức vị trí, giới hạn vùng kinh tế vùng kinh tế điểm, tình hình phân bố ngành nông-lâm- ngư nghiệp, công nghiệp, giao thông, vị trí đảo ven bờ, đảo xa bờ, quần đảo thuộc chủ quyền nước ta nằm Biển đông - Các biểu đồ cung cấp cho học sinh kiến thức phát triển dân số nước ta, chuyển dịch nguồn lao động, chuyển dịch cấu kinh tế, cấu ngành công nghiệp trọng điểm, dịch vụ - Các sơ đồ cung cấp cho học sinh kiến thức cấu số đối tượng hệ thống sở vật chất kĩ thuật nông nghiệp vai tṛ nguồn tài nguyên thiên nhiên phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm, hệ thống ngành giao thông vận tải nước ta, nguồn tài nguyên thiên nhiên vùng kinh tế, phận vùng Biển Việt Nam theo Luật biển Quốc tế - Các bảng thống kê cung cấp cho học sinh kiến thức cấu tình hình phát triển số ngành, phân bố số trồng theo vùng Ngoài số bảng biểu số liệu thống kê có vai trò giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức, phát triển tư so sánh đối chiếu đối tượng địa lí - Các ảnh địa lí chủ yếu ảnh minh hoạ cho kiến thức, có vai trò cung cấp cho học sinh biểu tượng cụ thể hoạt động số ngành kinh tế, hoạt động kinh tế nước ta thời kì đổi Trong trình sử dụng thiết bị dạy học Địa lí 9, giáo viên khơng có vai trò định hướng cho học sinh quan sát, hướng dẫn gợi ý học sinh cách khai thác kiến thức mà giúp học sinh tự thao tác, điều khiển, sử dụng để khám phá, tìm tòi kiến thức củng cố kiến thức, rèn luyện kĩ địa lí cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh “học hành động” Việc sử dụng thiết bị dạy học Địa lí theo phân phối chương trình cần đảm bảo yêu cầu sau: - Lựa chọn thiết bị dạy học phải phù hợp vào nội dung bài, phần - Định hướng cho học sinh trước yêu cầu quan sát, khai thác kiến thức từ thiết bị địa lí - Các câu hỏi phải thể rõ ràng yêu cầu mức độ nhận thức khác học sinh - Yêu cầu học sinh sử dụng tốt thiết bị dạy học có 7 - Phối hợp sử dụng thiết bị dạy học để khai thác kiến thức có hiệu quả, sử dụng phương pháp dạy học thích hợp loại thiết bị dạy học Để hiểu vai trò thiết bị dạy học Địa lí lớp 9, sâu vào phân tích, chứng minh qua số học cụ thể mơn Địa lí để thấy việc sử dụng thiết bị dạy học có tác dụng tích cực đến q trình học tập học sinh Ví dụ: 2: “DÂN SỐ VÀ GIA TĂNG DÂN SỐ” - Phần II: Gia tăng dân số Để thực giảng dạy tốt phần này, giáo viên phải sử dụng biểu đồ biến đổi dân số nước ta Do thống kênh chữ phần ít, học sinh muốn biết diễn biến tình hình dân số nước ta năm qua nào, em phải quan sát biểu đồ mà giáo viên treo lên bảng, đồng thời dựa vào biểu đồ trả lời câu hỏi dẫn dắt mà sách giáo khoa đặt + Quan sát biểu đồ biến đổi dân số nước ta, em nhận xét tình hình tăng dân số nước ta qua thời kì từ 1954 đến 2003? Vì tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số giảm dân số tăng nhanh? Lúc học sinh có quan sát biểu đồ phát triển tư nhận xét so sánh, hoàn thành yêu cầu câu hỏi + Dân số nước ta tăng nhanh qua thời kì, tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên có xu hướng giảm Với việc sử dụng biểu đồ biến đổi dân số, giáo viên cung cấp cho học sinh lượng thông tin lớn tình hình phát triển dân số nước ta thời gian dài, giúp cho em phát triển tư quan sát, nhận xét so sánh, đồng thời rèn luyện thêm cho em tư phán đoán, lập luận vấn đề, sau quan sát biểu đồ trả lời ý thứ câu hỏi, vận dụng thực tế sống em giải ý thứ hai câu hỏi đặt 8 + Tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số giảm dân số tăng nhanh vì: thân nước ta có số lượng dân số đơng thời gian dài Ví dụ: Khi chuyển sang giảng dạy phần Địa lí kinh tế, “SỰ PHÁT TRIỂN NỀN KINH TẾ VIỆT NAM”, mục II: Nền kinh tế nước ta thời kì đổi mới, điều quan trọng để thực tốt việc giảng dạy giáo viên phải sử dụng “lược đồ vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm” treo bảng, đồng thời sách giáo khoa trang 21 có lược đồ tương để phối hợp việc áp dụng tốt hai lược đồ treo bảng lược đồ sách giáo khoa, giáo viên phải giới thiệu khái quát cho học sinh hiểu phần thích hai lược đồ việc quan sát học sinh để khai thác kiến thức nhau, nhiên việc quan sát lược đồ sách giáo khoa có nhiều thuận lợi trình học tập em, tầm nhìn gần khơng bị che khuất, lược đồ thể rõ gam màu, thuận lợi em ngồi bàn cuối lớp Về tình để khai thác kiến thức lược đồ có vai trò giúp học sinh nhận biết tên, vị trí giới hạn vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm nước ta, nội dung cần tập trung khai thác vị trí, phạm vi lãnh thổ 9 vùng, từ yêu cầu sách giáo khoa nêu câu hỏi: Dựa vào lược đồ 6.2 xác định vùng kinh tế nước ta, phạm vi vùng kinh tế trọng điểm Kể tên vùng kinh tế giáp biển, vùng kinh tế không giáp biển? Sau nêu xong câu hỏi theo yêu cầu đặt ra, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát vào lược đồ hình 6.2 để quan sát trả lời, thuận lợi lớn lược đồ in rõ, gam màu thể khác vùng kinh tế, học sinh cần đối chiếu gam màu lược đồ với gam màu bảng thích trả lời theo yêu cầu câu hỏi đặt - Nước ta thời kì đổi hình thành vùng kinh tế: + Vùng trung du miền núi Bắc + Vùng đồng Sông Hồng + Vùng Bắc trung + Vùng Duyên hải Nam trung + Vùng Tây Nguyên + Vùng Đông nam + Vùng đồng Sông Cửu Long - Và vùng kinh tế điểm: + Vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ + Vùng kinh tế trọng điểm miền Trung + Vùng kinh tế trọng điểm phía Nam - Có vùng kinh tế giáp biển: + Vùng trung du miền núi Bắc + Vùng đồng Sông Hồng + Vùng Bắc trung + Vùng Duyên hải Nam trung + Vùng Đông nam + Vùng đồng Sông Cửu Long - Vùng kinh tế không giáp biển vùng Tây Nguyên Sau học sinh thực trả lời xong câu hỏi giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lược đồ treo bảng gọi hai em lên minh hoạ lại đồng thời nhận xét đánh giá kết luận Điểm thuận lợi lớn qua học số học sinh hình thành tư vùng kinh tế vùng kinh tế trọng điểm, đồng thời em xác định vị trí, giới hạn vùng, ranh giới vùng dạy đến phần phân hoá lãnh thổ em dễ dàng xác định vị trí giới hạn vùng kinh tế mà em học Ví dụ: Ở 20: “VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG HỒNG” phần I: Vị trí giới hạn lãnh thổ Để học sinh xác định vị trí giới hạn vùng Đồng sông Hồng giáo viên phải sử dụng lược đồ tự nhiên vùng Đồng sông Hồng treo bảng, thông qua lược đồ tự nhiên vùng Đồng Sông Hồng, giáo viên gọi học sinh lên bảng xác định vị trí, ranh giới vùng 10 10 - Phía bắc phía tây giáp vùng Trung du miền núi Bắc Bộ - Phía nam giáp vùng Bắc trung - Phía đơng giáp vịnh Bắc Và q trình học phần phân hố lãnh thổ em dễ dàng xác định vị trí giới hạn vùng lại nước Đối với lược đồ ngành kinh tế lược đồ nông nghiệp Việt Nam lược đồ lâm nghiệp thuỷ sản Việt Nam, lược đồ công nghiệp khai thác nhiên liệu công nghiệp điện, lược đồ trung tâm công nghiệp tiêu biểu Việt Nam, lược đồ giao thơng vận tải có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh phân bố đối tượng địa lí ngành cụ thể, lược đồ thể kí hiệu khác thiết giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh hiểu kí hiệu cụ thể đối tượng thể lược đồ ngành Sau nắm vững kí hiệu đối tượng địa lí học sinh biết phân bố cụ thể đối tượng ngành miền đất nước Ví dụ: Ở 15: “THƯƠNG MẠI VÀ DU LỊCH”, mục I: Thương mại phần 2: ngoại thương, giáo viên phải sử dụng biểu đồ cấu giá trị xuất nước ta năm 2002, loại biểu đồ biểu đồ hình tròn Với loại biểu đồ giáo viên cần lưu ý học sinh thực thực hành phải tính tốn tỉ trọng cõ cấu ðối týợng phải 100% 11 11 27.6% 31.8% 40.6% H15.6 - Biểu đồ cấu giá trị xuất khẩu, năm 2002 (%) - Giáo viên yêu cầu dựa vào biểu đồ cấu giá trị xuất khẩu, năm 2002 Hãy nhận xét biểu đồ kể tên mặt hàng xuất chủ lực nước ta? Sau đối chiếu vào kí hiệu gam màu học sinh nhận xét + Hàng công nghiệp nhẹ tiểu thủ công nghiệp chiếm 40.6% + Hàng cơng nghiệp nặng khống sản chiếm 31,8% + Hàng nông, lâm, thuỷ sản chiếm 27,6% Một điều cần lưu ý trình giảng dạy Địa lí 9, giáo viên khơng sử dụng thiết bị dạy học tiết dạy, mà có học giáo viên phải sử dụng lúc đến loại đồ dùng trực quan khác như: lược đồ, sơ đồ tranh ảnh có liên quan Ví dụ: Ở Bài 36: VÙNG ĐỒNG BẰNG SƠNG CỬU LONG (TT), phần IV: tình hình phát triển kinh tế Mục 1: Ngành nông nghiệp, sách giáo khoa yêu cầu học sinh dựa vào bảng 36.1, diện tích, sản lương lúa Đồng Sơng Cửu Long nước năm 2002, tính tỉ lệ (%) diện tích sản lượng lúa Đồng Sơng Cửu Long so với nước? Với bảng thống kê giáo viên sử dụng bảng phụ để thể đạt yêu cầu đặt tiết dạy Bảng 36.1 Đồng sông Cửu Long Cả nước Diện tích (Nghìn ha) 3834.8 7504.3 Sản lượng (Triệu tấn) 17.7 34.4 Riêng bảng thống kê sau đặt câu hỏi giáo viên phải dành cho học sinh khoảng thời gian từ đến phút để em có thời gian xử lí số liệu, sau nhận xét theo yêu cầu câu hỏi Từ việc áp dụng phép tính tốn thơng qua số liệu bảng 36.1 học sinh biết 12 12 - Diện tích lúa Đồng sơng Cửu Long 3834.8 nghìn chiếm 51,1% diện tích trồng lúa nước - Sản lương lúa Đồng sông Cửu Long 17.7 triệu chiếm 51,5% sản lượng lúa nước Như thông qua xử lí số liệu bảng thống kê 36.1 học sinh biết đồng sông Cửu Long vùng trọng điểm lúa lớn nước, dựa thóc lớn đảm bảo an ninh lương thực cho quốc gia cho xuất Đối với chương trình Địa lí 9, tất dạy giáo viên phải kết hợp lúc nhiều đồ dùng dạy học đáp ứng yêu cầu, mục tiêu học, đặc biệt có giáo viên phải kết hợp từ đến đồ dùng hoàn thành tiết giảng dạy theo phương pháp tích cực Ví dụ: Bài 38: PHÁT TRIỂN TỔNG HỢP KINH TẾ VÀ BẢO VỆ TÀI NGUYÊN, MÔI TRƯỜNG BIỂN – ĐẢO Ở này, phần I: Mục 1: vùng biển nước ta, giáo viên phải sử dụng sơ đồ cắt ngang vùng biển Việt Nam phóng to, để học sinh quan sát xác định phận vùng biển nước ta, có qua sơ đồ học sinh biết vùng biển nước ta gồm năm phận - Vùng nội thủy - Vùng lãnh hải - Vùng tiếp giáp lãnh hải - Vùng đặc quyền kinh tế - Thềm lục địa Đồng thời để học sinh hiểu vùng nội thủy, giáo viên phải sử dụng lược đồ Biển đảo Việt Nam, tầm quan trọng vùng nội thủy vùng làm sở để tính phận biển Việt Nam theo Luật biển quốc tế, nên giáo viên phải sử dụng lược đồ này, đồng thời hướng dẫn cho học sinh biết 11 điểm xác định để tính vùng nội thủy vùng biển nước ta Trong phần I: mục 2: đảo quần đảo, để giúp học sinh xác định đảo ven bờ, đảo xa bờ, quần đảo thuộc chủ quyền nước ta Biển Đông, giáo viên tiếp tục sử dụng lược đồ số đảo quần đảo Việt Nam, thông 13 13 qua lược đồ giáo viên gọi em lên tìm lược đồ đảo ven bờ, đảo xa bờ quần đảo nước ta Biển Đông Cũng phần II: Phát triển tổng hợp kinh tế biển, giáo viên thiết phải sử dụng sơ đồ ngành kinh tế biển nước ta để học sinh nhận xét làm sở cho việc đánh giá giá trị to lớn vùng biển Việt Nam Trên minh họa số học cụ thể chương trình Địa lí mà cá nhân sử dụng dụng cụ trực quan, đồ dùng dạy học giảng dạy, sau minh họa tiết giáo án sử dụng dụng cụ trực quan, thiết bị dạy học theo phương pháp tích cực Tiết 12: Bài 12: SỰ PHÁT TRIỂN VÀ PHÂN BỐ CÔNG NGHIỆP Mục tiêu học: a Kiến thức: - Nắm tên số ngành công nghiệp chủ yếu (Công nghiệp trọng điểm) nước ta số trung tâm cơng nghiệp ngành - Nắm hai khu vực tập trung công nghiệp lớn nước ta Đồng sông Hồng vùng phụ cận (phía Bắc) Đơng Nam Bộ (ở phía Nam) - Thấy hai trung tâm công nghiệp lớn nước TP Hồ Chí Minh Hà Nội, ngành công nghiệp tập trung chủ yếu hai trung tâm b Kỹ năng: - Đọc phân tích biểu đồ cấu ngành công nghiệp - Đọc phân tích lược đồ nhà máy điện mỏ than, dầu khí - Đọc phân tích lược đồ trung tâm công nghiệp Việt Nam c Thái độ: - Có ý thức thái độ học tập đắn, góp phần xây dựng đất nước giàu đẹp Chuẩn bị: a Giáo viên: - Lược đồ công nghiệp Việt Nam; Bản đồ kinh tế chung Việt Nam; Lược đồ khoáng sản Việt Nam b Học sinh: - SGK, tập đồ Địa lí; số tranh ảnh hoạt động CN nước ta Phương pháp dạy học: - Phương pháp thảo luận, trực quan - Phương pháp giải vấn đề Tiến trình tiết dạy: 4.1 Ổn định: 4.2 Kiểm tra cũ: - Sự phát triển phân bố công nghiệp nước ta phụ thuộc vào ngành nào? A Nhân tố tự nhiên B Nhân tố kinh tế-xã hội C Câu a b B Câu a b sai (Câu c đúng) - Hãy cho biết sách phát triển cơng nghiệp nước ta? (Chính sách cơng nghiệp hóa, phát triển cơng nghiệp gắn liền với phát triển kinh tế nhiều thành phần, khuyến khích đầu tư nước) 4.3 Bài mới: 14 14 Hoạt động giáo viên học sinh Công nghiệp nước ta phát triển nhanh, với cấu ngành đa dạng, có ngành cơng nghiệp trọng điểm, cơng nghiệp phân bố tập trung số vùng, Đồng sông Hồng Đông Nam Bộ GV: Yêu cầu HS đọc to phần kênh chữ SGK (Từ hệ thống .kinh tế) Sau sử dụng biểu đồ tỉ trọng ngành công nghiệp trọng điểm cấu giá trị sản xuất công nghiệp năm 2002 (%) - Dựa vào biểu đồ xếp thứ tự ngành công nghiệp trọng điểm nước ta theo tỉ trọng từ lớn đến nhỏ? GV: chia lớp thành nhóm để xếp, thời gian phút: Sau hết thời gian qui định GV yêu cầu đại diện nhóm lên ghi bảng xếp nhóm mình, nhóm lại nhận xét HS: + Chế biến lương thực, thực phẩm (24,4%) + Các ngành CN khác (19,7%) + Cơ khí-điện tử (12,3%) + Khai thác nhiên liệu (10,3%) + Vật liệu xây dựng (9,9%) + Hóa chất (9,5%) + Dệt may (7,9%) + Điện (6,0%) GV: chuyển ý sang mục II Nội dung học I Cơ cấu ngành công nghiệp - Nước ta có đầy đủ ngành cơng nghiệp Một số ngành cơng nghiệp trọng điểm hình thành chiếm tỉ trọng cao giá trị sản xuất công nghiệp II Các ngành công nghiệp trọng điểm GV: Hãy cho biết ngành công nghiệp khai thác Công nghiệp khai thác nhiên liệu nước ta bao gồm ngành nào? nhiên liệu HS: Than dầu khí GV: Sử dụng lược đồ khống sản Việt Nam Bao gồm khai thác than khai - Dựa vào lược đồ xác định mỏ than khu thác dầu khí vực khai thác dầu khí nước ta? HS: xác định lược đồ - Các mỏ than (Cẩm Phả, Hòn Gai, Đơng Triều Quảng Ninh) - Các mỏ dầu khí (Hồng Ngọc, Rạng Đơng, Bạch Hổ, Rồng, Đại Hùng thềm lục địa phía nam) GV: Hãy cho biết cấu ngành điện bao gồm ngành nào? Công nghiệp điện HS: Thủy điện nhiệt điện GV: Tìm lược đồ nhà máy thủy điện - Bao gồm thủy điện nhiệt nhiệt điện nước ta? điện HS: xác định lược đồ 15 15 - Thủy điện: Hòa Bình, Thác Bà, Yali, Trị An, Thác Mơ …… - Nhiệt điện: ng Bí, Phả Lại, Ninh Bình, Thủ Đức, Phú Mỹ, Trà Nóc GV: Hãy cho biết ngành CN nặng khác bao gồm ngành nào? HS: - Cơ khí điện tử; Hóa chất; SX vật liệu xây dựng GV: sử dụng lược đồ công nghiệp Việt Nam năm 2002 - Dựa vào lược đồ xác định địa điểm phân bố ngành công nghiệp nói trên? HS: Xác định lược đồ - Cơ khí điện tử: TP Hồ Chí Minh, Hà Nội, Đà Nẵng Các trung tâm Thái Nguyên, Hải Phòng, Vinh, Biên Hòa, Cần Thơ - Hóa chất: TP Hồ Chí Minh, Biên Hòa, Hà Nội, Hải Phòng, Việt Trì, Phú Thọ - SX vật liệu xây dựng: ĐB sông Hồng, Bắc Trung Bộ biết CN chế biến lương thực thực phẩm bao gồm phân ngành nào? Các sản phẩm ngành? HS: Gồm phân ngành: Chế biến sản phẩm trồng trọt, chăn nuôi, thủy sản - Chế biến sản phẩm trồng trọt: Xay xát, đường, rượu, bia, nước ngọt, chè, thuốc lá, dầu thực vật - Chế biến sản phẩm chăn nuôi: Thịt, trứng, sửa, đông lạnh - Thủy sản: làm nước mắm, sấy khô, đông lạnh GV: Tìm lược đồ địa điểm phân bố ngành CN chế biến lương thực, thực phẩm? HS: xác định lược đồ: - Phân bố khắp nơi - Tập trung nhiều thành phần lớn GV: Hãy cho biết trung tâm dệt may lớn nước ta nay? HS: TP Hồ Chí Minh, Đà Nẵng, Hà Hội, Nam Định GV: Tại thành phố trung tâm dệt may lớn nước ta? HS: có nguồn lao động, nguyên liệu dồi Thị trường tiêu thụ lớn, sở vật chất tốt GV: Chuyển ý sang mục III GV: Sử dụng lược đồ trung tâm CN tiêu biểu 16 - Hàng năm sản xuất 40 tỉ KWh Các ngành công nghiệp nặng khác Bao gồm ngành: Cơ khí điện tử, hóa chất, sản xuất vật liệu xây dựng Công nghiệp chế biến lương thực, thực phẩm -Chiếm tỉ trọng lớn cấu giá trị sản xuất cơng nghiệp - Các phân ngành chính: chế biến sản phẩm trồng trọt, chăn nuôi, thủy sản Công nghiệp dệt may - Là ngành sản xuất hàng tiêu dùng quan trọng nước ta - Các trung tâm dệt may lớn nước TP Hồ Chí Minh, Hà Nội, Đà Nẵng, Nam Định 16 VN năm 2002 III Các trung tâm công - Dựa vào lược đồ xác định hai khu vực tập trung nghiệp lớn công nghiệp lớn nước ta? Kể tên số trung - Hai trung tâm tập trung công tâm CN tiêu biểu cho hai khu vực nói trên? nghiệp lớn nước ta HS: Hai khu vực CN lớn nước ta ĐB sông Đồng sông Hồng Và Hồng Đông Nam Bộ Đông Nam Bộ Các trung tâm CN tiêu biểu: Hà Nội, Hải - Hai trung tâm cơng nghiệp lớn Phòng, Hải Dương, TP Hồ Chí Minh, Biên Hòa, nước ta TP Hồ Chí Minh Vũng Tàu, Bình Dương Hà Nội 4.4 Củng cố-luyện tập - Năm 2002 ngành CN chiếm tỉ trọng lớn nước ta là? a Điện b Chế biến lương thực , thực phẩm c Hóa chất d SX vật liệu xây dựng - Một số mặt hàng CN xuất chủ lực nước ta là? a Dệt may b Gạo c Dầu thô d Hải sản - Xác định lược đồ khu vực tập trung CN lớn nước ta? 4.5 Hướng dẫn HS tự học tập nhà - Về nhà kết hợp SGK em học lại bài, làm tập tập đồ Sau xem chuẩn bị trước “Vai trò, đặc điểm phát triển dịch vụ” em lưu ý nội dung trọng tâm sau: + Về cấu ngành dịch vụ: qua sơ đồ 13.1 SGK em xác định xem dịch vụ bao gồm ngành nào, tỉ trọng ngành + Về vai trò dịch vụ: em phân tích vai trò ngành Bưu viễn thông sản xuất đời sống + Về đặc điểm phát triển: phân tích dịch vụ lại tập trung thành phố lớn 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: Với kinh nghiệm tơi trình bày trên, kết qua thời gian thực từ đầu năm học đến lớp 9A, chất lượng học tập mơn Địa lí em nâng lên rõ rệt, hình thành cho em khả quan sát, nhận xét, phán đoán tốt trình học tập, điều quan trọng làm tơi thấy phấn khởi tinh thần học tập em mơn Địa lí nâng lên cao, em khơng thái độ thờ xem nhẹ môn học Về chất lượng chung môn Địa lí lớp trường THCS Lê Đình Chinh đạt kết sau qua kì kiểm tra khảo sát chất lượng: Mơn Địa lí Tổ ng Số HS 75 Kết KSCL Đầu năm Trên SL % 14 18,7 Kết KSCL Giữa HKI Trên SL % 29 38,7 Kết KSCL Cuối HKI Trên SL % 35 46,7 Kết KSCL Giữa HKII Trên SL % 46 61,3 Ghi Trên bảng thống kê so sánh kết chất lượng mơn Địa lí lớp trường THCS Lê Đình Chinh, qua kết đạt tơi phấn khởi chất lượng học tập em qua giai đọan khảo sát có chiều hướng tăng 17 17 nhanh đáng kể, điều thể bước đầu thực thành công phương pháp tích cực giảng dạy Địa lí lớp 9, có phương pháp giải vấn đề Đặc biệt có 03 học sinh vận dụng sáng tạo theo cách hướng dẫn cô giáo để đạt kết cao kỳ thi học sinh giỏi mơn văn hóa lớp THCS cấp tỉnh năm học 2018 - 2019 mơn Địa lí (02 học sinh đạt giải Nhì, 01 học sinh đạt giải Khuyến khích) Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Thiết bị dạy học có vai trò quan trọng việc dạy Địa lí Để giúp học sinh học tập có hiệu quả, học sinh hoạt động, làm việc, trình dạy học giáo viên cần hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ thiết bị dạy học làm việc với thiết bị dạy học theo yêu cầu nguyên tắc trên, đồng thời phải trang bị cho học sinh kĩ làm việc với thiết bị dạy học địa lí Trong trình dạy học, giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ thiết bị dạy học để hiểu vai trò, nội dung loại đồ dùng, từ đề xuất biện pháp hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức, rèn luyện kĩ qua hình, nhằm nâng cao chất lượng dạy học Để giúp học sinh khai thác kiến thức qua hình cách có hiệu quả, giáo viên nên đưa loại câu hỏi, tập để hướng dẫn học sinh học tập Không nên sử dụng thiết bị, đồ dùng cách minh họa cho nội dung giảng 3.2 Kiến nghị - Để thực thành công giáo viên cần phải triệt để sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học lên lớp - Giáo viên phải có biện pháp vận động học sinh trang bị đồ dùng học tập 100% sách giáo khoa địa lí - Đây phương pháp mà vai trò người thầy vừa người hướng dẫn thực hiện, lại người tổng kết, nhận xét, đánh giá giáo viên cần phải có lĩnh vững vàng chuyên môn nghiệp vụ để giải tình bất ngờ xảy - Khi nhận xét đánh giá giáo viên cần có linh động sử dụng nhiều hình thức từ khuyến khích đến tuyên dương khen thưởng nhằm tạo phấn khích cao, giúp em say mê hứng thú học tập Trên kinh nghiệm tơi q trình thực nhiệm vụ, cần đóng góp ý kiến đồng nghiệp chun mơn Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT để hồn thiện thiết thực XÁC NHẬN Ngọc Lặc, ngày tháng năm 2019 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Đào Thu Hương 18 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí Trang web http://vilolet.vn NQ TW – Khóa VII; NQ TW – Khóa Diễn đàn Giáo viên THCS TL định hướng đổi phương pháp dạy học Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên ND ND THCS 19 19 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đào Thu Hương Chức vụ đơn vị cơng tác: Giáo viên Trường THCS Lê Đình Chinh TT Tên đề tài SKKN Nâng cao hiệu dạy học hình vẽ minh họa mơn Địa lí 20 Cấp đánh Kết giá xếp loại đánh giá xếp Năm học đánh (Phòng, Sở, loại (A, B, giá xếp loại Tỉnh ) C) Phòng GD&ĐT A 2012-2013 20 ... 7 - Phối hợp sử dụng thiết bị dạy học để khai thác kiến thức có hiệu quả, sử dụng phương pháp dạy học thích hợp loại thiết bị dạy học Để hiểu vai trò thiết bị dạy học Địa lí lớp 9, sâu vào phân... kiến thức từ thiết bị dạy học làm việc với thiết bị dạy học theo yêu cầu nguyên tắc trên, đồng thời phải trang bị cho học sinh kĩ làm việc với thiết bị dạy học địa lí Trong q trình dạy học, giáo... học đa dạng, hiệu nâng cao công tác tự lập học sinh học tập Với ý nghĩa quan trọng nên chọn đề tài "Cách sử dụng hiệu thiết bị dạy học việc dạy mơn Địa lí lớp 9" thực năm học 2018-20 19 1.2 Mục đích