SKKN biện pháp giúp học sinh khối lớp 6 học tốt môn âm nhạc ở trường THCS

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Âm nhạc vốn văn hóa lâu đời mang đậm đà bản sắc dân tộc, âm nhạc tồn nhu cầu thưởng thức âm nhạc động lực thúc đẩy khả sang tạo người.Đối với học sinh, âm nhạc phương tiện giáo dục tích cực góp phần hình thành học sinh tâm hồn sang, thị hiếu âm nhạc lành mạnh, tư sắc sảo, lòng khát khao sáng tạo, giàu tình cảm ln tự tin có nhìn đẹp hơn, hoàn thiện nhằm giúp em giảm bớt căng thẳng cho tiết học sau “Phương châm giáo dục phát huy tính tích cực chủ động, tư sáng tạo người học, bồi dưỡng người học tính tự học, khả thực hành, lòng đam mê học tập ý chí vươn lên” - Luật Giáo dục năm 2005 điều dã quy định với mục tiêu giáo dục phổ thông “giúp học sinh phát triển đạo đức, trí tuệ, tính thẫm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo Tổ quốc” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/ QĐ-BGDĐT ngày 5/5/2006 Bộ trưởng Bộ Giáo Dục Đào tạo nêu phải phát huy tính tính cực, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc biệt đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiên thức thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập học sinh” Muốn cho học sinh, học sinh THCS có tính tính cực, tự giác, chủ động, tư sang tạo có lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học đạt hiệu cao tiết dạy mơn học nói chung mơn âm nhạc nóí riêng Thơng qua việc học trường THCS nói chung khối lớp nói riêng, môn âm nhạc phương tiện hiệu qủa đê thể nhiệm vụ giáo dục đạo tạo thẩm mĩ cho học sinh nhằm góp phần giáo dục toàn diện cho học sinh theo mục tiêu đào tao, tạo sở hình thành nhân cách người nhiên âm nhạc nhà trường THCS với tư cách mơn học có mức độ định mục đích nội dung, song mục đích việc dạy học mơn âm nhạc nhà trường phổ thơng giáo dục văn hóa âm nhạc cho học sinh nhằm trang bị cho em kiến thức sơ giản kỹ nhằm tạo điều kiện cho khả cảm thụ, hiểu thể nghệ thuật âm nhạc, khơi dậy em khả sang tạo hoạt động âm nhạc, cố thêm tình cảm đạo đức, niềm tin thị hiếu nghệ thuât nhu cầu âm nhạc Thông qua phương tiện nghệ thuật âm nhạc để bồi dưỡng khả nhận thức, phát triển tư duy, óc sang tạo góp phần mơn học khác phát triển lực trí tuệ cho học sinh, bồi dưỡng khiếu nghệ thuật,đẩy mạnh phong trào văn nghệ quần chúng làm cho khơng khí nhà trường thêm vui tươi lành mạnh Từ mục tiêu giáo dục lí chung mơn học Âm nhạc nói trên, thân tơi nhận thấy hướng phương pháp giáo duc đung đắn mang tính đặc thù cuả việc giáo dục hay đẹp giáo dục tình cảm, thẩm mĩ âm nhạc góp phần quan trọng vào việc hình thành nhân cách tồn diện người mới: Đức-Trí-Thể -Mĩ Trong nghệ thuật âm nhạc, sáng tạo cá nhân đóng vai trò quan trọng Sáng tạo nhiều mức độ phát từ ý tưởng có, thay đổi hệ thống nguyên tắc Yêu cầu “Coi trọng mức” giáo dục thẩm mĩ, giáo dục âm nhạc mặt giáo dục đến yếu thiếu, đòi hỏi lúc hết, lúc phải đặt mạnh vấn đề không triển khai rộng khắp mà tổ chức học tập môn âm nhạc cách có kết trường phổ thong trường THCS làm cho âm nhạc đích thực vào em, làm cho em yêu thích, nữa, tham gia tích cực vào việc sáng tạo nên hay đẹp âm nhạc, âm nhạc qua âm nhạc Hiện nay, bên cạnh tiến xã hội nhà trường, kèm theo lạc hậu, chưa hay, chưa đẹp Chúng đan xen, tồn đấu tranh va chạm hàng ngày Có lúc lạc hậu chưa hay, chưa đẹp, có nhiều lấn lướt Riêng mặt thẩm mĩ, có khơng biểu thị hiếu thấp kém, lố lăng, thiếu văn hóa, phản thẩm mĩ, khơng hay khơng đẹp Điều khơng quan tâm, có nguy dẫn đến tượng tâm lý thờ ơ, tê liệt tình cảm thẩm mỹ, đạo đức, quen khơng khả phản ứng nhạy bén trước hay, dở khơng thấy khơng hay, dở Chính bệnh "tê liệt" tình cảm thẩm mỹ - đạo đức (trong có tê liệt tình cảm say mê, ham thích hay, đẹp âm nhạc) Là bệnh cần trước tiên chữa việc giáo dục đào tạo người Học sinh khối lớp trường THCS thời kỳ phát triển nhanh thể chất, tâm sinh lý Giai đoạn em có nhiều ước mơ, suy nghĩ sống Trong trình học âm nhạc, giai đoạn thích hợp để phát huy tính sáng tạo học sinh Xuất phát từ lý niềm hứng thú đó, cá nhân vào nghiên cứu đề tài lý thú khơng có tham vọng ngồi việc trình bày kinh nghiệm năm qua đứng bục giảng, giảng dạy mơn âm nhạc Việc vào tìm hiểu, đánh giá việc dạy học môn Âm nhạc điều cần thiết, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tõ thùc tÕ nh vËy xuất phát từ lí khách quan, chủ quan tơi xin mạnh dan nghiên cứu đề tài “Biện pháp giúp học sinh khối lớp học tốt môn Âm nhạc trường THCS" 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích giáo dục âm nhạc bao gồm mục tiêu yêu cầu giáo dục cụ thể, phản ánh kết mong muốn sau trình giáo dục - dạy học Kết mơ hình hay kiểu nhân cách cần hình thành, kiểu tập thể cần xây dựng học sinh, thông qua môn học âm nhạc Có ba mức độ từ thấp lên cao biểu học tập tích cực là: Bắt chước - Tìm tòi - Sáng tạo Sẽ thiệt thòi cho em nghệ thuật âm nhạc giáo viên không tạo điều kiện để học sinh học tập, rèn luyện thể sáng tạo Mơn Âm nhạc THCS nói chung khối lớp nói riêng gồm ba phân môn là: Học hát, tập đọc nhạc, nhạc lý âm nhạc thường thức Vậy phải dạy để phát huy tính sáng tạo học sinh âm nhạc ? Giúp học sinh hát đúng, tập hát diễn cảm bước đầu tập luyện số kỹ tập nhạc, giúp em hiểu biết số tác giả, tác phẩm tiêu biểu vài sinh hoạt âm nhạc đời sống xã hội, cung cấp cho em thêm số kiến thức mang tính văn hố âm nhạc luyện kĩ sống cho em cần thiết, sở thực tiễn, hình thành nhân cách cho em 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong phạm vi sang kiến này, hướng vào đối tượng học sinh lớp 6, trọng tâm giúp học sinh khối lớp học tốt môn Âm nhạc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp dạy hát chương trình Âm nhạc THCS lớp - Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ thực hành Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Mơn học có khả gây hứng thú cho học sinh Âm nhạc nguồn cảm hứng cho nhiều người Tạo cho em hứng thú học tập môn âm nhạc không nâng cao hiệu dạy học mà làm cho em vui tươi phấn khởi thoải mái tinh thần Từ thực tế giảng dạy âm nhạc năm qua xin đưa Biện pháp giúp học sinh khối lớp học tốt môn Âm nhạc Thực chất việc học tập chuổi vấn đề đặt ra, nhận thức đặt mục tiêu mức độ cao hơn, đặc trưng học môn âm nhạc chủ yếu thực hành, thực hành “sợi đỏ” xuyên suốt trình dạy học Thông qua thực hành để dạy lý thuyết, lấy lý thuyết để củng cố kỹ thực hành sở sử dụng thời gian lớp cách tối ưu (tránh thời gian chết) để tất học sinh nhìn, nghe luyện tập nhiều Thực tế cho thấy tiết học, giáo viên đặt nhiều câu hỏi vừa sức học sinh, học sinh dể hiểu, dể nhớ, hay cho em nghe hay tự thể nhiều học sinh có hứng thú học tập dạy đạt kết cao Với tư cách giáo viên dạy môn âm nhạc trường THCS, thân cố gắng vận dụng phương pháp tối ưu từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Bên cạnh đó, thân ln bám sát nội dung chương trình, sách giáo khoa mơn âm nhạc lớp Chương trình sách giáo khoa phù hợp với đối tượng học sinh khối lớp Nếu giáo viên người hiểu rõ mục tiêu môn học, biết cách tổ chức tiết dạy có phương pháp phù hợp với tiết dạy nội dung học trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn Ngược lại, giáo viên chưa nắm mục tiêu mơn học, coi mơn học hồn tồn mơn khiếu dẫn đến tình trạng dạy môn học dạy trường khiếu (chuyên nghiệp), yêu cầu cao kỹ thực hành, biến nội dung học trở nên phức tạp điều tất yếu dẫn đến tải Để khắc phục tình trạng trên, thực chương trình mơn âm nhạc, trước hết giáo viên cần nắm vững mục tiêu môn học, giáo dục thẩm mỹ, để giúp học sinh hiểu biết đẹp, cảm nhận đẹp sáng tạo đẹp nói chung khơng đơn truyền đạt kiến thức kỹ âm nhạc Điều mà giáo viên đặc biệt lưu tâm, đặc biệt ý giáo dục cho học sinh tri thức cần thiết hay, đẹp, giáo dục thị hiếu thẩm mỹ lành mạnh, rèn luyện cho học sinh có hiểu biết thể tính thẩm mỹ sống thơng qua việc học mơn âm nhạc Như Các Mác nói: "Con người phải biết xây dựng sống theo quy Luật đẹp" Trên quan điểm mở rộng vốn hiểu biết âm nhạc Việt Nam, góp phần bồi dưỡng tình cảm đạo đức, trí tuệ, tạo khơng khí vui tươi, lành mạnh, làm phong phú giới tinh thần, nhằm phát triển hài hoà, toàn diện nhân cách học sinh Ưu điểm học sinh trung học sở sẵn sàng với hoạt động học tập, dễ thích ứng với hoạt động học tập, hoạt động tập thể, dễ bị lôi theo hoạt động có hình thức hấp dẫn, sơi Ưa thích tìm tòi, khám phá học hình thức mẻ, mà qua phát huy tính tích cực hoạt động tư duy, tính tự lập, tự suy nghĩ Các em có phản xạ nhanh nhạy với âm nhạc, độ tuổi em có khả ghi nhớ, thực có chủ định, có hệ thống, hướng ý vào điều có nội dung, có ý thức tư Quan trọng em thích hoạt động âm nhạc, độ tuổi này, em thu nhận sở giáo dục thẩm mĩ, giữ cảm xúc, ấn tượng đẹp đời, hiểu biết đánh giá nghệ thuật, hướng tới sáng tạo nghệ thuật, tự chế tạo nhạc cụ dân tộc vật liệu có sẵn địa phương như: Tre, nứa, vỏ dừa, bầu khô Học sinh THCS từ khối lớp 6, lứa tuổi có nhiều thay đổi đặc điểm tâm sinh lý, em bắt đầu có e ngại, chất giọng có thay đổi, có em thể giọng điệu người lớn, hồn nhiên trẻ em có giảm sút Bên cạnh phát triển mạnh mẽ dòng nhạc giải trí nước ngồi vậy, em hiểu âm nhạc theo cách nhìn bắt chước người lớn theo thị hiếu thị trường Một số em tỏ khơng thích hay e ngại trình bày hát thể loại thiếu nhi trước tập thể chỗ đông người trước bạn lớp lứa tuổi việc xem cổ hủ không cập nhật với thời đại 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sang kiến kinh nghiệm Trong q trình giảng dạy, than tơi nhận thấy thuận lợi, khó khăn sau 2.2.1 Về phía nhà trường a) Thuận lợi: Âm nhạc môn học độc lập chương trình THCS Dạy học nghiêm túc, có kiểm tra, thi đánh giá cuối năm kết tiêu chuẩn để xét lên lớp hay tốt nghiệp bậc học - Nhà trường Ban giám hiệu quan tâm thường xuyên - Nhà trường có kết nối mạng Internet thuận lợi cho việc tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng dạy - Giáo viên nắm chun mơn, tích cực tìm tòi, nghiên cứu phương pháp để vận dụng q trình giảng dạy b) Khó khăn - Cơ sở vật chất cho việc dạy học âm nhạc nhà trường chưa đầy đủ, ngồi đàn Organ (khơng có giá trị sử dụng) Nhà trường chưa có phòng học chức năng, tranh ảnh để phục vụ cho việc dạy học mơn âm nhạc thiếu - Sách đọc thêm tài liệu tham khảo khác Giáo viên phải tự tìm tài liệu, sưu tầm đồ dùng dạy học Trong yêu cầu mơn lại cần phải có trang thiết bị đại (Video, đài đĩa ) để phục vụ cho việc dạy học 2.2.2 Về phía học sinh a) Thuận lợi: Học sinh ngoan, đa số em u thích mơn âm nhạc, đặc biệt phân mơn hát Học sinh cảm nhận giai điệu hát tốt, thực hát với đàn đĩa tương đối tốt b Khó khăn Đối với HS trường địa bàn nói riêng học sinh huyện Thọ Xuân nói chung đa phần em em nông thôn, điều kiện chưa đầy đủ, việc học thêm mơn văn hố khác đơi chưa đủ điều kiện làm nói đến chuyện học thêm môn khác âm nhạc – mỹ thuật… HS quan tâm, hiểu biết âm nhạc hạn chế, chưa sâu rộng, khơng kích thích em học tập Đa phần HS bị chi phối, ảnh hưởng môn học khác , phần nhãng việc học môn âm nhạc Một nguyên nhân khách quan khác không phần quan trọng liên quan đến hiệu chất lượng mơn thời gian dành cho mơn q (1tiết/ tuần) Mặt khác, đa số bậc Phụ huynh học sinh quan tâm đến mơn học Văn, Tốn, mà chưa quan tâm đến môn Âm nhạc 2.2.3 Kết thực trạng Để có kết thực trạng trên, vào đầu năm học, tiến hành khảo sát thực tế cách điều tra học sinh theo câu hỏi nhỏ sau thấy rõ thực trạng học môn Âm nhạc tâm trạng em học Âm nhạc + Em thấy môn âm nhạc cần thiết sống khơng ? +Em có thích học mơn âm nhạc không ? Kết điều tra cho ta thấy tầm quan trọng môn âm nhạc lực dạy nhạc Kết thu sau: Tổng số học sinh khối 67 Cần thiết SL 22 % 32.8% Khơng cần Thích thiết SL 45 Khơng thích % SL % SL % 67.2% 15 22.4% 52 77.6% Sau tiến hành khảo sát việc diều tra sở thích học âm nhạc học sinh, tiến hành kiểm tra lực âm nhạc em với nội dung phần nhạc lý, tập đọc nhạc, hát Kết thu sau: Tổng số học sinh Số học sinh đạt môn âm Số học sinh chưa đạt môn nhạc đầu kỳ I âm nhạc đầu kỳ I Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ 45% 55% 67 30 37 Từ thực trạng kết trên, cho thấy việc học sinh cảm thấy cần thiết môn âm nhạc dẫn đến việc yêu thích cho thấy chất lượng khối 6 mơn Vì vậy, đề tài tơi trình bày biện pháp giúp học sinh khối học tốt môn âm nhạc 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Vấn đề tạo hứng thú cho học sinh tiết học âm nhạc đôi với hiệu có tính giáo dục cao Học sinh hứng thú, hiệu giáo dục mục đích mà người dạy cần đạt - Xây dựng phát triển lực Âm nhạc học sinh thông qua việc học hát; nhạc lý - tập đọc nhạc; Âm nhạc thường thức thể sách giáo khoa - Qua việc hướng dẫn học hát, học nhạc, giáo dục cho em có tình cảm, đạo đức sáng, lành mạnh, hướng tới điều thiện đẹp sống - Xây dựng khả tham gia hoạt động âm nhạc giúp cho việc phát triển toàn diện cân hài hoà - Phát học sinh có khiếu âm nhạc, động viên giúp em phát triển khiếu - Giúp học sinh hát đúng, tập hát diễn cảm bước đầu tập luyện số kỹ tập nhạc, giúp em hiểu biết số tác giả, tác phẩm tiêu biểu vài sinh hoạt âm nhạc đời sống xã hội, cung cấp cho em thêm số kiến thức mang tính văn hố âm nhạc Giải Pháp 2.3.1 Phương pháp dạy hát Đối với việc dạy hát: Khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh * Giáo viên: - Sử dụng đàn, hát nhuần nhuyễn thành thạo - Sáng tạo nhiều động tác vận động minh hoạ, nhiều hình thức biểu diễn hát khác - Sưu tầm nhiều trò chơi phù hợp, vui hỗ trợ hiệu cho việc dạy hát Để học sinh không bị thụ động cách lựa chọn tiết tấu cho hát, GV khuyến khích kỹ nghe đánh giá học sinh cách sau: GV thay đổi tiết tấu, tempo hay dịch giọng nhạc để học sinh nhận biết thực hành * Ví dụ 1: Bài hát Tiếng chuông cờ Giáo viên đàn cho HS hát với tiết tấu polka chuyển tiết điệu pasodoble, Chacha, Disco , yêu cầu học sinh nghe hát theo nhịp đàn ? Các em cho biết thay đổi tiết tấu mà em vừa trình bày có phù hợp với hát khơng? HS nêu ý kiến dựa vào kỹ nghe thân * Ví dụ 2: Bài hát Hành khúc tới trường GV thay đổi tốc độ hát: Từ tempo 110 xuống 90 thay đổi tiết tấu từ Machl sang Beat ballat Em có nhận xét thay đổi tốc độ tiết tấu cho hát vừa trình bày? HS trả lời: BH Hành khúc tới trường hát tốc độ chậm tiết tấu nhẹ nhàng mềm mại không phù hợp với sắc thái hát hát có tính nhịp đi, hùng mạnh GV giải thích: Cơ hát sử dụng nhiều tiết tấu tempo khác nhiên dựa vào tính chất để lựa chọn tiết tấu tempo phù hợp truyền tải sắc thái ý tưởng tác giả Với cách trình bày chắn ngày HS có cảm nhận lần hát nghe hát * Học sinh phát biểu cảm nhận hát nhiều hình thức khác Trong học tập, so với bắt chước tìm tòi sáng tạo hình thức cao thể tính tích cực học tập HS, bắt đầu khuyến khích em mạnh dạn nói lên cảm nhận mơn học, hát HS khơng ủng hộ ý kiến GV, bạn bè, trình bày ý kiến, tư tưởng Đó sở để có kĩ sáng tạo lớn GV cần tạo điều kiện để HS tự nhận xét, tự đánh giá, tự cảm nhận để điều chỉnh cách học theo hướng tích cực * Ví dụ: + Cách 1: - Sau cho HS nghe hát mẫu đọc lời ca, GV đặt câu hỏi: - Em nêu cảm nhận hát Tiếng chng cờ ? HS trả lời qua phần gợi mở GV VD: Nội dung hát nói lên điều ? Giai điệu hát nào? Qua hát thân em học tập gì? Em phải làm để xứng với điều mà nội dung hát muốn chuyển tải tới…? Có thể HS trả lời chưa trôi chảy ý tứ chưa sâu sắc song qua nhận xét khắc hoạ giáo viên học sinh từ chỗ hiểu nội dung hát mơ hồ hiểu sâu sắc đặc biệt có trách nhiệm việc học tập rèn luyện + Cách 2: - Học xong hát, GV chia lớp thành 2,3 nhóm Lần lượt nhóm viết lời giới thiệu cho hát GV nhận xét, chấm điểm + Lời giới thiệu nhóm 1: Trẻ em trái đất mơ ước học hành, sống tình u thương cha mẹ, thầy bạn bè - sống n vui, hòa bình, hữu nghị đồn kết đầy tình thân dân tộc toàn thề giới Chúng em mong trái đất khơng chiến tranh, khơng tiếng đạn bom đau thương, chia lìa Hành tinh chúng em tràn ngập màu xanh hoà bình hạnh phúc Hơm chúng em xin gửi đến thầy giáo bạn ca khúc Tiếng chng cờ (Nhạc lời: Phạm Tun) tất mà tuổi thơ tồn giới chúng em mong ước! + Lời giới thiệu nhóm 2: Bác Hồ nói: “Trẻ em búp cành - Biết ăn ngủ, biết học hành ngoan” Vậy mà giới hàng triệu trẻ em phải chịu nhiều vất vả khổ cực, không đủ ăn đủ mặc không đến trường chiến tranh gây nên Chúng ta cần phải làm để giúp đỡ bạn ấy, làm để khơng cảnh chiến tranh chia lìa? Các bạn hát vang ca Tiếng chuông cờ (Nhạc lời: Phạm Tuyên) cầu mong cho người giới sống hồ bình hữu nghị đầy tình nhân ! Hướng dẫn học sinh biểu diễn hát Thông thường hát giáo viên hướng dẫn học sinh hát kết hợp vận động giúp cho em tự nhiên hát Tuy nhiên, số GV dạy HS vài động tác tay múa đơn giản, phù hợp để em có thêm lựa chọn biểu diễn hát * Ví dụ : Với hát Đi cấy, GV hướng dẫn số động tác múa đèn Thanh Hóa hát Vui bước đường xa GV hướng dẫn vài động tác nhẹ nhàng uyển chuyển… Như điều khơng giúp cho cách trình bày hát thêm sinh động mà em tìm hiểu điệu múa mang tính chất đặc trưng vùng miền hay động tác vui nhộn tân nhạc hút đặc sắc * Theo giai điệu Đi cấy– Dân ca Thanh Hố ( Lớp 6) Với thân tìm tòi sưu tầm lời em sau sử dụng phần mền soạn nhạc Encore để soạn lời cho hát em đặt lời sử dụng nhạc cụ đàn cho em nghe ngồi chọn làm tốt tập hát cho em lớp làm cho em cảm nhận việc làm thích hoạt động này, em thấy tự hào, hãnh diện hát trước lớp hát đặt lời lại có phần nhạc soạn Sau đưa em đặt lời 10 Thông qua tiết học HS có áp dụng sáng tạo lần hội diễn văn nghệ nhà trường, hoạt động ngoại khoá, biết cách dàn dựng sử dụng động tác múa phù hợp với thể loại hát… Khi học GV đưa yêu cầu HS tự chọn nhóm - HS biểu diễn hát có động tác phụ hoạ GV khơng nên áp đặt em vào nhóm, để em tự chọn làm HS phấn khởi, vui thích làm việc nhóm phù hợp sở thích, âm vực, chất giọng… - HS tự chọn nhóm có giọng hát thích hợp âm vực để trình bày hát - HS tự chọn cách trình bày bài: Các em trình bày hai lần, có mở đầu có kết thúc, câu hát em đảm nhiệm hay nhóm hát Bài hát gồm đoạn, tính chất nào? (GV gợi ý trước) Ngồi ra, HS chọn để sử dụng cách hát lĩnh xướng, hoà giọng, đối đáp…làm để phù hợp với nội dung cấu trúc hát Như hình thức trình bày hát nhóm đa dạng, phong phú, giàu tính sáng tạo - HS tự chọn động tác phụ hoạ cho hát: HS nghĩ động tác phù hợp với nội dung hát tập trình bày cho đều, đẹp (hát kết hợp vận động múa, hát kết hợp vài động tác diễn xuất) - Tuy nhiên để sáng tạo đạt hiệu cao, GV cần tạo điều kiện thời gian cho HS chuẩn bị Thông thường GV thông báo trước tuần để HS chọn nhóm tập cách trình bày, biểu diễn hát (Không thể vừa luyện tập vùa thể tiết học) * Chơi trò chơi 11 - Sau học sinh hát giai điệu hát GV hướng dẫn học sinh chơi trò chơi: Giáo viên làm kí hiệu tay theo chữ A, U, I Khi GV đưa tay theo kí hiệu, học sinh hát giai điệu với chữ theo kí hiệu GV hướng dẫn trước lớp * Ví dụ: Bài hát: Vui bước đường xa Câu 1, GV đưa tay kí hiệu chữ A, HS hát "A" theo giai điệu câu “À à, à a a” Câu 2, Gv đưa tay kí hiệu chữ U, HS hát "U" theo giai điệu câu “U ú u u ù ụ ù u u ù u” GV tiếp tục thay đổi kí hiệu khác hết hát Trò chơi giúp em thay đổi khơng khí học tập, đồng thời để kiểm tra việc ghi nhớ giai điệu HS - Trò chơi "Ai nhanh tai hơn” Ví dụ sau học xong hát giáo viên sử dụng đàn đánh giai điệu tiết nhạc cho học sinh nghe hát lời ca câu nhạc Trò chơi giúp HS mau thuộc lời ca, phát triển tai nghe Việc kết hợp tổ chức trò chơi học hát vừa giúp học sinh nắm kiến thức hơn, sâu hơn, nhanh hơn, vừa tạo khơng khí sơi cho HS, tạo hứng thú cho HS học môn Âm nhạc học môn học khác Giải Pháp2 3.2.2 Đối với phương pháp dạy nhạc lí: Giáo viên cần tránh tiết học nặng nề lí thuyết hàn lâm kinh viện Muốn tiết học không khô cứng giáo viên cần thực hai nguyên tắc sau: + Nguyên tắc thứ nhất: “ Từ thực tiễn rút khái niệm định nghĩa lí thuyết” Ví dụ: Muốn định nghĩa nhịp 2/4 , giáo viên cần hát trích đoạn đánh nhịp số hát viết nhịp 2/4 gợi ý để học sinh trả lời định nghĩa nhip 2/4 Giáo viên củng cố , bổ sung đưa định nghĩa nhịp 2/4 + Nguyên tắc thứ hai: “ Lấy học sinh biết để đến học sinh chưa biết” Ví dụ: Khi dạy trường độ âm thanh, giáo viên cho học sinh nghe trích đoạn hát quen thuộc gõ phách để học sinh nhận trường độ 12 âm có độ dài ngắn khác Từ đưa khái niệm trường độ âm Giải Pháp 3.3.3 Phương pháp dạy Tập đọc nhạc (TĐN ): Để học sinh Tập đọc nhạc có hiệu Trước hết giáo viên cần cho học sinh quan sát Tập đọc nhạc đặt câu hỏi gợi ý để học sinh nhận xét cấu trúc Tránh cách dạy thông báo khô khan tẻ nhạt Giáo viên phải nắm đặc trưng mơn học âm nhạc để có cách dạy cho phù hợp, học âm nhạc phải học nghệ thuật hấp dẫn với phương châm: học vui - vui học Tránh dạy lý thuyết trừu tượng dạy tập đọc nhạc nặng nề, căng thắng Phải vận dụng phương pháp để cải tiến cách dạy phân mơn Ví dụ : - Bài TĐN viết thể loại nhịp ? - Về trường độ có hình nốt ? - Về cao độ có tên nốt ? - Ngồi có sử dụng dấu hiệu khác (đã học)? - Xác định TĐN viết thang âm hay thang âm, điệu thức trưởng hay điệu thức thứ Từ đó, cho học sinh luyện đọc khởi động thang âm có sử dụng để tạo âm tựa để học sinh dễ dàng đọc nhạc: + Thang âm Đô Trưởng : Đô – Rê – Mi – Son – La – ( Đố ) + Thang âm Đô Trưởng : Đô– Rê– Mi – Pha – Son– La – Si – (Đố) + Thang âm La Thứ : La – Đô – Rê – Mi – Son – (Lá ) + Thang âm La Thứ : La –Si –Đô – Rê –Mi – Pha –Son –(Lá) - Giáo viên đàn giai điệu TĐN đọc cho học sinh nghe tư 2-3 lần Phân chia TĐN thành câu nhạc tiết nhạc nhỏ đàn giai điệu từ - lần Sau cho học sinh đọc theo đàn ghép lại câu theo lối móc xích hết - Sau học sinh đoc giai điệu bài, tổ chức cho học sinh đọc nhạc kết hợp với đánh nhịp ghép lời ca có để hát - Tổ chức cho học sinh đọc nhạc thi với tổ, nhóm cá nhân Từ giáo viên nhận xét giúp học sinh sửa chữa chỗ chưa thể (nếu có ) - Tổ chức trò chơi qua TĐN :Bài TĐN có câu nhạc ta đặt câu nguyên âm yêu cầu học sinh ngân nguyên âm theo giai điệu: Câu 1: nguyên âm ( a ); Câu 2: nguyên âm ( i ); Câu 3: nguyên âm ( u ); Câu 4: nguyên âm ( o ) chia lớp thành nhóm, nhóm đọc ngân câu ứng với nguyên âm Giáo viên nhận xét việc đọc ngân theo nguyên âm 13 nhóm, nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh, giáo viên tổ chức trò chơi luyện tai nghe: Giáo viên đàn giai điệu câu nhạc , yêu cầu học sinh đốn đọc lại câu nhạc Có thể gõ tiết tấu cho học sinh nhận tiết tấu giống tiết tấu câu nhạc TĐN vừa học Giải Pháp 3.4.4 Phương pháp dạy âm nhạc thường thức (ÂNTT ) - Để tiết học thêm sinh động giáo viên cần chuẩn bị trước nhà tranh ảnh, vật dụng minh hoạ, đàn, số hát tiếng nhạc sĩ có nhiều đóng góp cho âm nhạc Việt Nam hiên đại, tác phẩm âm nhạc lớn danh nhân âm nhạc giới Tìm đọc loại sách nói lich sử âm nhạc Việt Nam giới để làm tư liệu phục vụ cho việc giảng dạy phân môn - Khi dạy giới thiệu nhạc sĩ, giáo viên cần cho học sinh nghe hát tiêu biểu gợi ý cho học sinh trả lời câu hỏi có liên quan đến nội dung học để tìm hiểu biết thêm tiểu sử thân nghiệp nhạc sĩ - Khi dạy giới thiệu nhạc cụ Phương Tây nhạc cụ dân tộc Việt Nam Về ngoại hình loại nhạc cụ, tốt để học sinh thấy nhạc cụ thật tìm hiểu tính Nếu khơng có nhạc cụ thật cần có tranh ảnh phóng to giáo viên mơ âm sắc tính nhạc cụ đàn phím điện tử để học sinh hiểu biết sâu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Đối với hoạt động giáo dục Với áp dụng biện pháp nói sau thời gian nghiên cứu sử dụng biện pháp giúp học sinh học tốt môn âm nhạc thân phụ trách kết sau * Kết nghiên cứu Tổng số học sinh khối 67 Số học sinh đạt môn âm Số học sinh chưa đạt môn nhạc cuối kỳ I Số lượng Tỉ lệ 55 82% âm nhạc cuối kỳ I Số lượng Tỉ lệ 12 18% So với khaỏ sát ban đầu 14 Tổng số học sinh khối 67 Số học sinh đạt môn âm nhạc đầu kỳ I Số lượng Tỉ lệ 45% 30 Số học sinh chưa đạt môn âm nhạc đầu kỳ I Số lượng Tỉ lệ 55% 37 Đây kết đáng mừng, điều đáng mừng học sinh khối nhiều em học tốt môn âm nhạc đa số học sinh hứng thú học tập, Môn học âm nhạc trường THCS tuần có tiết, thật ỏi em làm quen với: Học hát, TĐN, nhạc lí, âm nhạc thường thức tác động lớn vào giới tinh thần em Với phương pháp dạy trên, năm qua việc học âm nhạc trường, thấy kết chất lượng đươc nâng lên rõ rệt, em biết trình bày hoàn chỉnh hát (hát kết hợp vận động nhẹ, biểu diễn) biết cảm nhận nội dung hát, hứng thú say mê học tập, tình cảm Thầy - trò ln gần gũi gắn bó Việc học tốt học khố giúp HS hoạt động tốt hoạt động ngoại khoá 2.4.2 Đối với thân đồng nghiệp Những năm gần đây, thân suy nghĩ làm để giảng dạy có hiệu Đặc biệt áp dụng biện pháp trên, thân đem cách dạy trao đổi với đồng nghiệp tổ, cụm nhận đưực ủng hộ trí tiết dạy tơi, có tiết dạy Học hát, nhạc lí, tập đọc nhạc, âm nhạc thường thức, nhà trường tiến hành kiểm tra nội tiết dạy đồng nghiệp nhóm chuyên môn cụm dự đánh giá xếp loại tốt 2.4.3 Đối với địa phương Thúc đẩy phong trào học tập địa phương Nâng cao nhận thức cho người dân tầm quan trọng cuả môn âm nhac mà lâu chưa phụ huynh coi trọng KẾT LUẬN –KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Từ thực tế giảng dạy, kết đạt qua việc áp dụng biện pháp nói trên, thân tơi đúc rút số kinh nghiệm sau: Để tạo hứng thú học sinh trước hết phải gây hứng thú cho học sinh từ phần mở đầu học, phần giới thiệu đề mục - Trong trình giảng dạy giáo viên phải biết phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Giáo viên cần phải nắm đặc trưng mơn, có phương pháp dạy học 15 linh hoạt sáng tạo, phải tìm cách để cải tiến cách dạy phân mơn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh, bổ sung sáng tạo thêm nhiều thủ pháp sinh động, hấp dẫn, đa dạng hóa cách thức truyền đạt học - Phương tiện dạy học phải đầy đủ, giáo viên phải biết sử dụng phương tiện dạy học yếu tố gây xúc cảm - Trong tiết học phải tạo cho em hứng thú từ đầu đến hết tiết học, tạo cho em hứng thú vui tươi đặc trưng mơn học vui vui học, tránh gò ép học sinh - Tăng cường hoạt động âm nhạc lớp trường hình thức tổ chức hội thi văn nghệ ngoại khóa - Muốn thực nội dung có hiệu đòi hỏi giáo viên phải khơng ngừng nâng cao kiến thức, tạo cho trình độ chun mơn vững vàng, thường xun học hỏi rút kinh nghiệm đồng nghiệp ! Để thực đào tạo em học sinh trở thành người phát triển tồn diện :Đức-Trí -Thể -Mĩ… ngồi việc người thầy phải có lực thực việc khách quan, ngoại cảnh, khn viên ,mơi trường điều tác động lớn đến em Do để tạo điều kiện cho việc dạy –học thầy trò thuận lợi ,bản thân tơi người đứng lớp dạy môn Âm nhạc cần kiến nghị số vấn đề sau 3.2.Kiến nghị 3.2.1 Về phía nhà trường : -Thường xuyên quan tâm ,giúp đỡ giáo viên học sinh -Trang bị ,bổ sung thêm số trang thiết bị tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc giảng dạy môn -Đầu tư xây dựng phòng học chức để học sinh có khơng gian hoạt động nghệ thuật 3.2.2.Về phía phòng GD ĐT: - Tham mưu cho ủy ban nhân dân huyện cấp đầu tư sở vật chất, hệ thống máy tính, máy chiếu cho đơn vị trường học để thực tốt nhiêm vụ dạy hoc -Tổ chức nhiều đợt tập huấn ,chuyên đề môn để giáo viên âm nhạc có điều kiện giao lưu ,trao đổi kinh nghiệm phương pháp giảng dạy *Kính thưa đồng nghiệp Trên số kinh nghiệm “Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Âm nhạc ” năm học trước, Năm 2018- 2019 mạnh dạn đưa để đồng nghiệp tham khảo, phương pháp cách dạy học âm nhạc đặc biệt phương pháp dạy thực hành áp dụng cho học sinh đa phần học sinh 16 tập thể thích hoạt động sáng tạo Các em hứng thú học âm nhạc hơn, thực hành tự tin có tiến rõ rệt Tơi mong góp ý trao đổi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp người u thích mơn âm nhạc, để tìm phương pháp tối ưu nhằm giúp HS có hứng thú ham mê học âm nhạc, từ giáo dục thẩm mĩ cho em, giúp em hiểu hay, đẹp sống Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Thanh Hóa, ngày 20 tháng 03 năm 2019 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN 17 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa ,sách giáo viên âm nhạc 6-NXB GIÁO DỤC Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ môn Âm nhạc-Bộ giáo dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Âm nhạc trường THCS-NXB GIÁO DỤC MỤC LỤC 18 Phần 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 Nội dung Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Thực trạng vấn đề Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Trang 1 3 3 14 15 15 16 19 ... giúp học sinh học tốt môn âm nhạc thân phụ trách kết sau * Kết nghiên cứu Tổng số học sinh khối 67 Số học sinh đạt môn âm Số học sinh chưa đạt môn nhạc cuối kỳ I Số lượng Tỉ lệ 55 82% âm nhạc. .. trạng học môn Âm nhạc tâm trạng em học Âm nhạc + Em thấy môn âm nhạc cần thiết sống khơng ? +Em có thích học mơn âm nhạc khơng ? Kết điều tra cho ta thấy tầm quan trọng môn âm nhạc lực dạy nhạc. .. học sinh khối nhiều em học tốt môn âm nhạc đa số học sinh hứng thú học tập, Môn học âm nhạc trường THCS tuần có tiết, thật ỏi em làm quen với: Học hát, TĐN, nhạc lí, âm nhạc thường thức tác động