Một số kinh nghiệm rèn kĩ năng đọc cho HS lớp 2

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Mục tiêu giáo dục Tiểu học “Hình thành phát triển HS kĩ sử dụng Tiếng Việt( nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi”, môn Tiếng Việt bậc Tiểu học lấy nguyên tắc dạy học giao tiếp làm định hướng [2] Trong giáo dục phổ thơng nói chung trường Tiểu học nói riêng, mơn Tiếng Việt mơn quan trọng chiếm vị trí chủ yếu trương trình Mơn có đặc trưng vừa mơn học cung cấp cho học sinh khối lượng kiến thức nhằm đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ môn học vừa công cụ để học tập môn học khác [6] Phân môn Tập đọc rèn cho HS kĩ đọc( đọc thành tiếng, đọc thầm, đọc hiểu, đọc diễn cảm), nghe nói Bên cạnh đó, thơng qua hệ thống đọc theo chủ điểm câu hỏi, tập khai thác nội dung đọc, phân môn Tập đọc cung cấp cho HS hiểu biết thiên nhiên, xã hội người, cung cấp vốn từ, vốn diễn đạt, hiểu biết tác phẩm văn học( đề tài, cốt truyện, nhân vật,…) góp phần rèn luyện nhân cách cho HS [2] Môn Tập đọc phân mơn có tầm quan trọng to lớn với bậc Tiểu học, hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ để tiếp thu môn học khác Trong lực hoạt động ngôn ngữ người thể kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết Như kĩ đọc bốn kĩ hoạt động ngơn ngữ Đặc biệt Tiểu học nói chung lớp nói riêng, kĩ đọc có ý nghĩa sâu sắc, đọc để nắm ý đoạn văn, biết đặt đầu đề cho đoạn văn, biết nhận xét số hình ảnh, nhân vật chi tiết học Môn giúp học sinh trau dồi vốn tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết học sinh sống Muốn học giỏi trước hết phải đọc thơng, viết thạo em nắm nội dung Từ em cảm thụ hay, đẹp, suy luận, tìm tòi để làm tốt [4] Môn Tập đọc Tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng, tập đọc, học thuộc lòng học sinh biết đọc trơi chảy đoạn văn, đoạn đối thoại,bài văn ngắn, thơ Bước đầu biết đọc thầm văn, thơ Hiểu ý đoạn, Qua tạo cho em say mê, hứng thú để lại vốn văn học đáng kể hỗ trợ cho trẻ học tốt môn học khác Bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng, tình yêu thiện thái độ ứng xử mực sống Hình thành lòng ham muốn đọc sách, khả cảm thụ văn văn học, cảm thụ vẻ đẹp Tiếng Việt tình yêu tiếng Việt Giờ Tập đọc việc dẫn dắt học sinh cho học sinh tìm nội dung để phát triển óc tổng hợp, biết chia đoạn để phát triển óc phân tích Ngồi học sinh rèn luyện tư phong cách sống Môn Tập đọc nhiệm vụ mà kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt qua văn chọn lọc, học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu gọn gàng, sinh động, luyện ngữ âm, tả, tập làm văn Học mơn Tập đọc, việc đọc hiểu khâu có quan hệ mật thiết với nhau, gắn bó, hỗ trợ đắc lực cho Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc tốt Ngược lại việc đọc tốt giúp cho việc hiểu thêm sâu sắc Để có kết cao giáo viên phải nhận thức rõ phương pháp giảng dạy phân môn Việc dạy đọc bên cạnh thành cơng có hạn chế: Học sinh chưa đọc ta mong muốn, đọc chưa chỗ ngắt nhịp em chưa hiểu nội dung câu thơ, câu văn nên em ngắt nghỉ không với nội dung biểu cảm tác giả Học sinh chưa hiểu cách nói văn chương, em thường ngắt giọng chừng, em chưa biết phân biệt chỗ cần lên giọng, chỗ cần xuống giọng Khi đọc câu hỏi, giọng đọc em đều chưa tốt lên nội dung câu hỏi Khi đọc câu hội thoại em chưa phân biệt giọng nhân vật, giọng tác giả Giáo viên Tiểu học lúng túng bước dạy tập đọc theo chương trình mới, vận dụng quy trình máy móc, dạy theo sách giáo viên, sách thiết kế soạn không ý đến đặc thù địa phương Cần đọc tập đọc nào, làm để chữa lỗi phát âm cho học sinh, làm để em đọc đúng, đọc nhanh hơn, diễn cảm Làm để phối hợp đọc thành tiếng đọc hiểu,… Đó trăn trở giáo viên Tập đọc Từ thực trạng nên dẫn đến dạy hiệu chưa cao mà chương trình chưa có hướng dẫn cụ thể, chưa đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Vì tơi băn khoăn, trăn trở mạnh dạn chọn nghiên cứu viết SKKN " Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2" 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài nhằm mục đích: - Tìm hiểu yêu cầu nhiệm vụ thực trạng dạy học phân môn Tập đọc lớp - Đưa số kinh nghiệm giúp học sinh rèn kĩ đọc tốt hơn, qua nâng cao lực đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu ứng dụng trực tiếp 32 học sinh lớp 2C trường Tiểu học Quảng Lộc, Quảng Xương, năm học 2017 - 2018 (lớp chủ nhiệm) 33 học sinh lớp 2B (lớp đối chứng) - Nghiên cứu giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, tơi sử dụng số phương pháp - Phương pháp nghiên cứu, lí luận Tìm đọc, phân tích, thu thập vấn đề lí luận dạy học liên quan đến vấn đề nghiên cứu - Phương pháp điều tra quan sát, khảo sát thực tế, thu thập thông tin Tôi tiến hành điều tra hai lớp: lớp thực nghiệm lớp đối chứng để nắm kĩ đọc HS trước sau thực giải pháp - Phương pháp thực nghiệm đối chứng kết Từ kết thực nghiệm đối chứng, thân đánh giá, nhận xét phân tích số liệu để làm sở đưa nhận định kết luận sát thực - Phương pháp đàm thoại, vấn đáp, trắc nghiệm Trực tiếp đàm thoại với đồng nghiệp, học sinh để tìm hiểu thuận lợi, khó khăn q trình dạy học Lấy phiếu trắc nghiệm để kiểm tra kĩ đọc hiểu HS - Phương pháp luyện tập thực hành Tiến hành thực hành soạn, dạy theo định hướng kinh nghiệm đưa NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm a Vị trí, vai trò phân mơn Tập đọc Phân mơn Tập đọc có vị trí quan trọng chương trình Tiểu học nói chung Tập đọc học khởi đầu giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức, chiếm lĩnh cơng cụ (nghe, nói, đọc, viết) Dạy Tập đọc trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng hiểu biết HS sống, đồng thời bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm tâm hồn lành mạnh, sáng , tình yêu đẹp, thiện thái độ ứng xử mực sống; hứng thú đọc sách yêu sách tiếng Việt, từ mở rộng cánh cửa cho học sinh nắm lấy kho tàng tri thức loài người Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Năng lực đọc tạo nên từ bốn kỹ bốn yêu cầu chất lượng “đọc”: đọc đúng, đọc nhanh (đọc lưu lốt, trơi chảy) đọc hiểu đọc diễn cảm Bốn kỹ hình thành hai hình thức đọc: Đọc thành tiếng đọc thầm Chúng rèn luyện đồng thời hỗ trợ lẫn Sự hồn thiện kỹ có tác động tích cực đến kỹ khác [2] - Đọc tiền đề đọc nhanh cho phép thông hiểu nội dung văn Ngược lại khơng hiểu điều đọc khơng thể đọc nhanh diễn cảm Nhiều khi, khó mà nói rạch ròi kỹ làm sở cho kỹ nào, nhờ đọc mà hiểu đúng, hay nhờ hiểu đọc Vì dạy đọc xem nhẹ yếu tố - Thông qua việc dạy đọc, làm cho học sinh thích đọc thấy đường đặc biệt để tạo cho sống trí tuệ đầy đủ phát triển - Đọc khơng thể tách rời khỏi nội dung đọc nên bên cạnh nhiệm vụ rèn kỹ đọc, phân môn Tập đọc có nhiệm vụ: + Làm giàu tích cực hóa vốn kiến thức ngơn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho học sinh +Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết sống, hình thành số kĩ phục vụ cho đời sống việc học tập thân + Phát triển số thao tác tư + Giáo dục tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thị hiếu thẩm mĩ cho học sinh Quá trình dạy học gồm hai mặt có quan hệ mật thiết với nhau: Hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học học sinh Người giáo viên chủ thể hoạt động dạy với hai chức truyền đạt chủ đạo tổ chức Học sinh đối tượng (khách thể) hoạt động dạy lại chủ thể hoạt động học tập với hai chức tiếp thu tự đạo, tự tổ chức Hoạt động học tập học sinh đạt hiệu học sinh tiến hành hoạt động học tập cách tích cực, chủ động, tự giác với động nhận thức sâu sắc Bằng hoạt động học tập, học sinh tự hình thành phát triển nhân cách mà khơng làm thay Dạy học đường thuận lợi nhất, giúp học sinh khoảng thời gian ngắn nhất, nắm khối lượng kiến thức cần thiết Nó tiến hành cách có tổ chức, có kế hoạch, giúp học sinh phát triển cách có hệ thống, lực hoạt động trí tuệ tư sáng tạo Từ giúp học sinh có hành động đắn học tập [4] b Cơ sở thực tiễn Khi tiến hành làm đề tài nghiên cứu sách giáo khoa phân mơn Tập đọc để tìm hiểu nội dung, cấu trúc chương trình, tìm hiểu việc học em, tìm hiểu tài liệu hướng dẫn ngành, nghiên cứu rút kinh nghiệm qua tiết dự Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến mơn Tiếng Việt phân mơn Tập đọc Tìm hiểu đội ngũ giáo viên thường xuyên sử dụng phương pháp gì? Những điểm hợp lý chưa hợp lý trình rèn đọc cho học sinh Thường xuyên dự giáo viên dạy khối 2; để rút kinh nghiệm trình dạy học phân môn Tập đọc + Học sinh: Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh Tiểu học nhỏ, tự giác học tập chưa cao, trình độ đọc yếu( em từ lớp lên), đọc phát âm theo tiếng địa phương nhiều Đa số HS chưa có ý thức trau dồi vốn từ, đọc sách, luyện nói.Một phận khơng nhỏ HS có bố mẹ làm ăn xa để nhà cho ông bà nên ông bà dạy cháu đọc + Giáo viên: Phần luyện đọc nhiều giáo viên cho dễ, thực chất phần khó nhất, phần trọng tâm giảng Ở khâu này, giáo viên mắc lỗi thao tác kĩ thuật lại dạy để phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, chưa ý đến tốc độ đọc em theo yêu cầu kiến thức kĩ phù hợp với khối lớp Hơn có số giáo viên thường sử dụng ngôn từ, phát âm mang nhiều nét riêng địa phương, nhiều GV chưa trọng đến việc phát âm tiếng Việt theo chuẩn tiếng phổ thông 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đặc điểm tình hình * Địa phương, phụ huynh -Thuận lợi: Địa phương nghèo quan tâm đến giáo dục, nhiều phụ huynh quan tâm đến việc học em -Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi trên, khơng thể khơng nói đến khó khăn: +Địa phương nơi tơi cơng tác xã nơng, kinh tế người dân gặp nhiều khó khăn Vì xã có nhiều người dân phải làm ăn xa nên ảnh hưởng không nhỏ tới việc học tập em Nhiều gia đình khơng quan tâm đến việc học tập em mình, giao phó cho ơng bà có tư tưởng khốn trắng cho nhà trường * Nhà trường, học sinh -Thuận lợi: BGH nhà trường thường xuyên quản lý sát có kế hoạch hoạt động phù hợp, tạo điều kiện thuận lợi cho việc Dạy - Học giáo viên học sinh Trường có số lượng 500 em, số HS lớp không đông nên thuận lợi cho GV quan tâm em nhiều -Khó khăn:+Nhà trường: Điều kiện sở vật chất trường nhiều thiếu thốn: chưa có phòng chức cho học sinh, bàn ghế ngồi học chưa quy cách, số GV chuyển từ cấp hai xuống nên việc tiếp cận phương pháp dạy học Tiếng Việt hạn chế +Về HS: Việc học Tiếng Việt em hạn chế, nhiều học sinh đọc sai, phát âm khơng sai lỗi phát âm địa phương Các em tiếp thu cách thụ động Các em ngại đọc nhiều lần 2.2.2 Thực trạng dạy học Tập đọc trường Tiểu học * Về phía giáo viên - Một số giáo viên chưa thực ý đến vai trò đọc mẫu, đọc diễn cảm trình dạy Tập đọc - Việc lựa chọn từ giải nghĩa từ giáo viên rập khn (bám sát từ phần giải SGK) - Chưa phân biệt lựa chọn từ để cung cấp cho nội dung - Vẫn nhiều giáo viên đọc bài, giao tiếp sử dụng tiếng địa phương nên chưa sửa sai cho học sinh - Việc sử dụng đồ dùng hạn chế, giáo viên dạy "chay", chưa coi phương tiện trực quan cần thiết việc luyện đọc, Vì việc đọc đúng, đọc hay học sinh hạn chế * Về học sinh Học sinh từ lớp lên nên biết đọc thành tiếng văn, thơ đọc chưa phụ âm khó Bên cạnh đó, đọc hiểu, nắm nội dung khó Qua khảo sát chất lượng đầu năm kết cho thấy: hầu hết em đọc chậm Khi đọc ngắt, nghỉ chưa hợp lí, đọc ê a, ngắc ngứ, chí số em phải đánh vần để đọc chữ Thực trạng nhiều học sinh đọc có nhiều nguyên nhân dẫn đến Một số em đến lớp khơng tập trung ý nghe giảng, chưa chịu khó luyện đọc, học chưa chuyên cần, phụ huynh không kiểm tra, nhắc nhở em học tập nhà, số HS chậm phát triển trí tuệ Tất điều dẫn đến kết học tập đa số học sinh chưa cao Nhất phân môn Tập đọc, em biết đọc, đọc chưa đúng, chưa hay Từ thực trạng nêu để hoàn thành ý tưởng nêu “Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” Ngay từ đầu năm học tiến hành khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc, lấy lớp làm trung tâm nghiên cứu lớp 2C (lớp chủ nhiệm) lớp 2B (lớp đối chứng) Sau dạy "Làm việc thật vui" [1] Tôi phát lỗi học sinh thường hay mắc phải cụ thể sau: *Lớp 2C (Lớp thực nghiệm) lớp 2B(Lớp đối chứng) Lớp HS đọc Học sinh HS đọc HS đọc ngắc đúng, trơi chảy, đọc đúng, trơi chậm, ngứ, phát âm biết ngắt nghỉ chảy, ngắt nghỉ ngắt nghỉ chưa sai hợp lí chưa hợp lí hợp lí SL TL SL TL SL TL SL TL 2C 18,75 12 37,51 21,87 21,87 2B 15,15 13 39,4 21,21 24,24 Từ kết khảo sát rút nhận xét: * Ưu điểm: - Hầu hết học sinh hai lớp biết đọc trình tự văn - Nắm yêu cầu tập * Nhược điểm: - Kết khảo sát lần cho thấy số học sinh lớp nói chung lớp tơi chủ nhiệm nói riêng mắc lỗi phát âm, đọc ngắt giọng, nhấn giọng đọc diễn cảm lớn Cụ thể phần luyện phát âm có em Đào Thắng, Minh, Quân, Lan Nhi , Phần ngắt giọng có em Trịnh Thắng, Xuân Hiếu, Duy… Phần đọc diễn cảm chủ yếu em nêu mắc lỗi số em khác em Bình, Vân, Toàn * Nguyên nhân: + Giáo viên dạy lớp nói tiếng địa phương việc hướng dẫn phát âm theo chuẩn tiếng phổ thông cho HS chưa cao Bên cạnh GV chưa ý cho HS luyện đọc học môn học khác + Nguyên nhân chủ quan em đem lại tinh thần học tập, thái độ học tập em chưa cao, đặc điểm tâm lí trẻ - tuổi em hiếu động, khả tập trung chưa cao, bố mẹ bận làm ăn xa nên khơng có người kèm cặp, đôn đốc em học tập Trong đó, để học sinh đọc đúng, biết ngắt giọng, nhấn giọng, đọc diễn cảm đòi hỏi tính kiên trì, nhẫn nại chịu khó 2.3 Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp Qua khảo sát thực trạng đầu năm từ nguyên nhân chủ quan, khách quan nêu trên, mạnh dạn đưa số giải pháp rèn kĩ đọc nhằm cao chất lượng đọc cho học sinh lớp Giải pháp 1: Xác định mục tiêu nội dung dạy học Tập đọc: - Xác định mục tiêu học tức xác định nội dung để viết mục I “Mục tiêu” kế hoạch dạy Chúng ta biết mục tiêu phân môn Tập đọc kỹ đọc đúng, đọc nhanh, đọc hiểu đọc diễn cảm Vì vậy, xác định mục tiêu Tập đọc ta phải tốc độ, nội dung luyện đọc đúng, đọc diễn cảm, đọc hiểu nào? - Xác định nội dung dạy đọc cụ thể chi tiết việc tiến hành dạy có hiệu nhiêu Để xác định mục tiêu, nội dung dạy học phải trả lời được: Sau học học sinh đạt gì? Cụ thể trả lời câu hỏi: + Học sinh cần đọc tập đọc thời gian bao lâu? (để xác định tốc độ đọc, luyện kỹ đọc nhanh) [7] + Những từ ngữ, câu học sinh luyện đọc thành tiếng, chúng cần đọc lên lại chọn từ ngữ, câu để luyện đọc? + Tồn cần đọc với giọng điệu nào, tốc độ, cường độ, cao độ, trường độ sao? + Những từ ngữ, câu cần giải nghĩa giải nghĩa chúng sao? Những tình tiết câu chuyện cần tìm hiểu tìm hiểu chúng nào? + Nội dung tập đọc gì, ý nghĩa văn, thơ, câu chuyện gì? Học sinh giáo dục điều sau đọc tập đọc? Giải pháp 2: Rèn kỹ đọc: *Đọc mẫu: - Giáo viên đọc mẫu thật diễn cảm, phù hợp với văn Biết hướng dẫn học sinh cách đọc; sử dụng biện pháp, hình thức tổ chức dạy học thích hợp nhằm phát huy tính tích cực học sinh hoạt động rèn kĩ đọc (đọc thành tiếng, đọc thầm để tìm hiểu nội dung bài, tham gia trò chơi luyện đọc, ) phát triển kĩ đọc cho học sinh Tôi trọng cách đọc mẫu làm cho hấp dẫn, lôi em bắt chước cách đọc diễn cảm Ví dụ : Bài thơ: “ Mẹ'' [1] Giáo viên đọc mẫu với giọng chậm rãi, tình cảm; ngắt nhịp thơ đúng; nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm: lặng, mệt, nắng oi, chẳng bằng… [8] Ví dụ : Bài : ''Chuyện bốn mùa [1] - Đọc mẫu toàn Chú ý phát âm rõ, xác; giọng đọc nhẹ nhàng; đọc phân biệt lời nhân vật: Lời Đơng nói với Xuân trầm trồ, thán phục Giọng Xuân nhẹ nhàng Giọng Hạ tinh nghịch, nhí nhảnh Giọng Đơng nói lặng xuống, vẻ buồn tủi Giọng Thu thủ thỉ Giọng bà Đất vui vẻ, rành rẽ Nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm: sung sướng nhất, yêu, đâm chồi nảy lộc, đơm trái ngọt, nghỉ hè, tinh nghịch, thích, chẳng u, có ích, đáng yêu,… [2] Đối với thơ, tuỳ theo thể loại thơ mà hướng dẫn học sinh cách đọc cho nhịp câu thơ, nhấn giọng từ ngữ in đậm Ví dụ : Bài thơ : '' Mẹ[1] Lặng / tiếng ve Con ve mệt / hè nắng oi.// Những ngơi / thức ngồi Chẳng mẹ / thức chúng con.// Bài thơ “Mẹ” thuộc thể thơ lục bát, thơ thể nỗi vất vả tình thương bao la mẹ dành cho Việc đọc diễn cảm thường gắn liền với ngữ điệu nên thường dùng cử chỉ, nét mặt, để làm tăng thêm tính gợi cảm câu thơ Vì học sinh luyện đọc giáo viên phải tạo khơng khí lớp học thoải mái để học sinh có tâm trạng chờ đợi ý nghe giáo viên đọc từ em học tập bắt chước thầy - Giáo viên phải có kỹ “đọc” thành thục Như ta biết chất lượng đọc học sinh phụ thuộc vào nhiều yếu tố vai trò hướng dẫn giáo viên quan trọng Kỹ đọc mục đích cuối muốn có học sinh sau học Tập đọc Giáo viên phải tạo cho kỹ đọc thành thục Giáo viên phải biết cách xác định từ, câu quan trọng đến việc hiểu nghĩa, ý, tình văn Giáo viên khơng thể hình thành học sinh kỹ mà thân khơng có, khơng thể gặt hái mà ta khơng có khả gieo trồng Vì vậy, dạy học khơng có quyền đòi hỏi học sinh làm mà thân chưa làm Giáo viên khơng thể luyện cho học sinh đọc hay, đọc diễn cảm mà thân chưa xác định văn cần đọc với giọng điệu nào? Khi dạy học hiệu quả, nhiều giáo viên đổ lỗi cho phương pháp mà khơng biết “Phương pháp hình thức tự vận động bên nội dung” Một phương pháp dạy học quan trọng Tiểu học phương pháp luyện theo mẫu [5] Vì vậy, khơng biết làm mẫu khơng thể tiến hành dạy Do đó, soạn bài, giáo viên phải xác định kỹ đọc cần có luyện tập cho thành thục kỹ Khi soạn bài, giáo viên phải tự làm trước mà học sinh phải làm lớp: Đọc thành tiếng, giải nghĩa từ, trả lời câu hỏi nội dung - Giáo viên có hiểu biết chương trình SGK tài liệu dạy học - Giáo viên phải tìm hiểu vốn “đọc” học sinh, đặc điểm, trình độ học sinh Việc tìm hiểu học sinh trình lâu dài tiến hành trước Để tiến hành dạy học Tập đọc, phải hiểu rõ học sinh mình, đặc điểm, trình độ học sinh, em có kiến thức kỹ đọc gì, cụ thể phải biết rõ học sinh có hứng thú với tập đọc nào, phát âm có sai chuẩn, khó phát âm, từ ngữ nào, câu khó đọc đúng, đọc hay Để luyện đọc hiểu, cần nắm học sinh chưa hiểu, khó hiểu từ ngữ nào, nội dung bài… Sự hiểu biết giúp xác định tính vừa sức, tính mức độ nội dung kỹ dạy đọc Chẳng hạn, lỗi phát âm lệch chuẩn học sinh giúp giáo viên xác định từ ngữ cần luyện đọc âm * Đọc thành tiếng: Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm để đọc Khi ngồi đọc cần ngồi ngắn, khoảng cách từ mắt đến sách nên nằm khoảng 30-35cm, cổ đầu thẳng, phải thở sâu thở chậm để lấy [4] Ở lớp cô giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin khơng hấp tấp đọc Trước nói việc rèn đọc cần nói tiêu chí cường độ tư đọc, tức rèn đọc to Trong hoạt động giao tiếp, đọc thành tiếng người đọc lúc đóng hai vai: Một vai - mặt thường nhấn mạnh - người tiếp nhận thông tin, chữ viết, vai thứ hai người trung gian để truyền thông tin, đưa văn viết đến người nghe Khi giữ vai thứ hai này, người đọc thực việc tái sản sinh văn Vì đọc thành tiếng người đọc đọc cho cho người khác cho hai Đọc với phát biểu lớp hai hình thức giao tiếp trước đám đông trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công tạo cho em tự tin cần thiết Khi đọc thành tiếng em phải tính đến người nghe Giáo viên cần cho em hiểu em đọc giáo mà tất bạn nghe nên cần đọc đủ lớn cho tất người nghe rõ Nhưng hoàn tồn khơng có nghĩa đọc q to gào lên Để luyện cho học sinh đọc nhỏ “lí nhí” giáo viên cần tập cho em đọc to chừng bạn xa lớp nghe thấy Giáo viên nên cho học sinh đứng lên bảng để đối diện với người nghe, tư đứng đọc phải vừa đàng hoàng, vừa thoải mái, vai phải mở rộng cân hai tay * Luyện đọc đúng: - Đọc tái mặt âm đọc cách xác, khơng có lỗi Đọc khơng đọc thừa, khơng sót âm, vần, tiếng Đọc phải thể hệ thống ngữ âm chuẩn, tức đọc âm Nói cách khác khơng đọc theo cách phát âm địa phương lệch chuẩn Đọc bao gồm việc đọc âm (đúng âm vị), ngắt nghỉ chỗ (đọc ngữ điệu) [7] - Luyện đọc phải rèn cho học sinh thể xác âm vị Tiếng Việt + Đọc phụ âm đầu s/x, tr/ch + Đọc âm: Có ý thức phân biệt để không đọc “bưởi” thành “bửi”, “hạt muối” thành “hạt múi” + Đọc âm cuối: “tiếc”, “tiết”, + Đọc có lỗi phát âm địa phương lẫn (~) sắc (?) VD: Không đọc “cũng” thành “củng”, “võng” thành “vỏng”, + Đọc bao gồm tiết tấu, ngắt hơi, ngữ điệu câu, cần phải dựa vào nghĩa, vào quan hệ ngữ pháp tiếng từ để ngắt cho Khi đọc không tách từ làm hai VD: khơng đọc:” Ơng già bẻ gẫy một/cách dễ dàng.//” + Không tách từ hoạt động với từ đặc điểm mà kèm: VD: không đọc: “Cúc tỏa / hương ngào ngạt an ủi chim.//” Ví dụ khơng đọc: - Tuổi nhỏ làm / việc nhỏ Tùy theo sức + Khơng tách quan hệ từ “là” với danh từ sau nó, ví dụ khơng đọc: Mẹ là/ngọn gió suốt đời: +Khơng đọc tách phận giải thích phía sau: Quả dừa – đàn lợn / nằm cao - Việc ngắt phải phù hợp với dấu câu: Ngắt gặp dấu phẩy, nghỉ gặp dấu chấm (với dấu chấm nghỉ quãng khoảng thời gian đọc chữ, ngắt dấu phẩy nửa quãng nghỉ sau dấu chấm) (Một buổi sáng, đôi bạn dạo chơi cánh đồng.) Đọc ngữ điệu câu: Lên giọng cuối câu hỏi( Cậu có trí khơn?), xuống giọng cuối câu kể( Mình có thơi.), thay đổi giọng cho phù hợp với tình cảm diễn đạt câu cảm, với câu cầu khiến cần nhấn giọng phù hợp để thấy rõ nội dung cầu khiến khác nhau( Cậu có trăm trí khơn, nghĩ kế đi!) Ngồi phải hạ giọng đọc phận giải thích câu( Tàu dừa - lược chải vào mây xanh) Như đọc bao gồm số tiêu chuẩn đọc diễn cảm - Trình tự luyện đọc đúng: Trước lên lớp giáo viên phải dự tính để ngăn ngừa lỗi HS đọc Tuỳ đối tượng học sinh, giáo viên xác định lỗi phát âm mà học sinh địa phương dễ mắc phải để định tiếng, từ, cụm từ, câu khó để luyện đọc trước - Khi muốn luyện đọc từ đó, giáo viên đọc mẫu trước cho em đọc cá nhân, sau cho lớp đọc đồng Với câu mà giáo viên dự tính có nhiều em đọc sai cách ngắt nghỉ ( ngắt nhịp), GV đọc mấu, gọi HS nêu cách ngắt – nghỉ(hoặc ngắt nhịp thơ), sau cho HS đọc lại câu, cuối luyện đọc hoàn chỉnh đoạn * Luyện đọc nhanh: Đọc nhanh nói đến tốc độ đọc, việc đọc không ê a, ngắc ngứ, vấn đề tốc độ đọc đặt sau đọc Khi đọc cho người khác nghe người đọc phải xác định tốc độ nhanh người nghe hiểu kịp thời cần đọc rõ ràng, mạch lạc Vì đọc nhanh khơng phải đọc liến thoắng Tốc độ chấp nhận đọc nhanh đọc thành tiếng trùng với tốc độ lời nói + Biện pháp luyện đọc nhanh: Giáo viên hướng dẫn cho học sinh làm chủ tốc độ đọc cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ định Đơn vị để đọc nhanh cụm từ, câu, đoạn, Giáo viên điều chỉnh tốc độ đọc cách giữ nhịp đọc Ngồi có biện pháp đọc nối tiếp lớp, đọc thầm có kiểm tra giáo viên, bạn để điều chỉnh tốc độ đọc cách chọn sẵn có tiếng cho trước dự tính đọc phút Định tốc độ đọc phụ thuộc vào độ khó đọc * Luyện cho học sinh làm chủ tia mắt đọc: Trước hết phải luyện cho học sinh khơng bỏ sót tiếng, không thêm tiếng, không lạc giọng 10 Học sinh lớp đọc có em bỏ sót tiếng lạc giọng Vì em chưa làm chủ tia mắt Với học sinh giáo viên phải quay lại với việc sử dụng que trỏ thước đặt dòng kẻ để HS đọc * Dạy cho học sinh đọc ngữ điệu, ngắt giọng đúng: Trong dạy Tập đọc giáo viên phải hướng dẫn đến giáo dục cho học sinh yêu tiếng Việt cách nêu bật sức mạnh biểu đạt tiếng Việt, giàu đẹp âm thanh, phong phú ngữ điệu việc biểu đạt nội dung Thế trường Tiểu học, mặt âm ngôn ngữ, đặc biệt ngữ điệu chưa ý mức Đó lý khiến cho học sinh đọc nói chưa lưu lốt Vì em khơng hiểu văn đọc Dạy đọc ngữ điệu dạy học sinh biết làm chủ yếu tố Khi đọc văn xuôi, chỗ ngắt giọng phải trùng hợp với ranh giới ngữ đoạn Khi đọc thơ, chỗ ngắt nhịp phải tương ứng với chỗ kết thúc tiết đoạn Vì đọc ngữ điệu nói chung, ngắt giọng nói riêng vừa mục đích dạy đọc thành tiếng, vừa phương tiện giúp học sinh chiếm lĩnh nội dung đọc Mỗi đọc nhằm sở ngữ nghĩa, ngữ pháp, chỗ ngắt giọng ,dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai đọc, xác định chỗ cần luyện ngắt giọng tập đọc cụ thể Từ dạy đọc đúng, hiểu Tập đọc Tiểu học * Rèn kỹ đọc hiểu cho học sinh: [3] Muốn học sinh có lực, có kỹ đọc hiểu tốt Giáo viên phải có định hướng, có kế hoạch xếp thời gian tìm hiểu thời gian luyện đọc thành tiếng phải coi trọng chất lượng đọc - Mỗi lên lớp giáo viên xác định nội dung đọc hiểu cho em Tuỳ theo khả nhận thức vùng để dẫn dắt câu hỏi cho học sinh hiểu nghĩa từ “chìa khố” “câu khố” bài, tóm tắt nội dung đoạn, bài, phát yếu tố giá trị chúng việc biểu đạt nội dung Có nhiều dạy “đọc nhớ”, khó dạy đọc hiểu, nội dung rời rạc khơng có chiều sâu, với Tập đọc hành lớp tạm chia làm nhóm mức độ tương ứng với nhóm dạy đọc hiểu: + Tiếp nhận văn văn chương + Hiểu yếu tố văn chương Để HS hiểu yếu tố văn chương cần phải có cách lựa chọn phù hợp VD: Bài “Mẹ” [1] có câu cuối “Mẹ gió suốt đời” câu thơ có nhiều chất văn Nếu giáo viên giảng tình thương, chăm sóc mẹ khơng đọng lại tâm trí học sinh lớp Ngược lại yêu cầu học sinh giải thích câu thơ lại khó Vì nên áp dụng cách hay hình thức kiểm tra phiếu trắc nghiệm Ta xây dựng phiếu tập trắc nghiệm sau: 11 Dòng nêu ý câu thơ:“Mẹ gió suốt đời” A, Mẹ ngồi quạt cho suốt đời B, Mẹ suốt đời lo lắng, chăm sóc cho C, Mẹ gió làm cho mát mẻ [8] * Đọc thầm: [4] Cũng đọc thành tiếng, tư ngồi đọc thầm (vì đứng đọc) phải ngắn, khoảng cách mắt sách 30-35cm - Kỹ đọc thầm phải chuyển dần từ vào trong, từ đọc to  đọc nhỏ  đọc mấp máy mơi (khơng thành tiếng)  đọc hồn tồn mắt, không mấp máy môi (đọc thầm) giai đoạn cuối lại gồm bước: Di chuyển mắt theo que trỏ ngón tay đến có mắt di chuyển Giáo viên phải tổ chức q trình chuyển từ ngồi vào Cần kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh cách quy định thời gian đọc thầm cho đoạn - Hiệu đọc thầm đo khả thông hiểu nội dung văn đọc Do dạy đọc thầm dạy đọc có ý thức đọc hiểu Kết đọc thầm phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu, đoạn, Tức toàn đọc Như tâm lý ngơn ngữ học để hiểu nhớ đọc, người đọc xem tất chữ quan trọng mà cần sàng lọc để giữ lại từ “chìa khóa”, nhóm từ mang ý nghĩa Đó từ để giúp ta hiểu nội dung Trong văn từ dùng “đắt” tạo nên giá trị nghệ thuật từ có tín hiệu nghệ thuật Đó từ giàu màu sắc biểu cảm từ láy, từ đa nghĩa, từ mang nghĩa bóng, có chuyển nghĩa văn chương Tiếp cần hướng dẫn học sinh đến việc phát câu quan trọng Những câu nêu ý nghĩa chung Giải pháp 3: Tổ chức tốt hoạt động học Tập đọc [4] A Kiểm tra: *Mục tiêu: Kiểm tra củng cố việc đọc thành tiếng đọc hiểu nội dung học *Hình thức thực hiện: - Kiểm tra đọc thành tiếng: + Yêu cầu học sinh đọc đoạn học +Cho HS nhận xét giọng đọc, ngữ điệu đoạn vừa đọc - Kiểm tra đọc hiểu: Trả lời câu hỏi nội dung đoạn, vừa đọc *Thời gian kiểm tra tiến hành từ - phút Số lượng kiểm tra từ 2-3 học sinh B Bài mới: 1- Giới thiệu bài: Có thể dùng tranh ảnh, đặt câu hỏi nêu vấn đề để gây hứng thụ tạo nhu cầu đọc học sinh khơng nên nói hết nội dung 12 phần giới thiệu áp đặt nội dung trước cho học sinh lẽ đích mà học sinh cần khám phá 2- Luyện đọc: a) Đọc mẫu: *Yêu cầu: GV đọc mẫu, hướng dẫn HS cách đọc Đây đích, mẫu hình kỹ đọc mà học sinh cần đạt Đồng thời giáo viên dùng giọng đọc mẫu để học sinh có biểu tượng ban đầu nội dung văn Lúc đọc mẫu lại phương tiện cho học sinh bước đầu làm quen với văn để chiếm lĩnh nội dung Bước đọc mẫu quan trọng, định việc học sinh u thích hay khơng u thích văn đọc Yêu cầu đọc mẫu phải đảm bảo chất lượng, đọc chuẩn: Đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy, đọc đủ lớn, nhanh vừa phải diễn cảm Khi đọc mẫu giáo viên cầm sách theo quy cách Giáo viên phải ổn định trật tư, tạo cho học sinh tâm hứng thú nghe đọc yêu cầu học sinh đọc thầm theo để theo dõi đọc Khi đọc, giáo viên đứng vị trí bao quát lớp Trong đọc, giáo viên cần nhìn lên học sinh để tạo giao cảm, thu hút học sinh Mặc dù vậy, việc hướng vào người nghe đọc không làm đọc bị gián đoạn Muốn thế, nhà giáo viên phải đọc kỹ nhiều lần b) Giáo viên hướng dẫn học sinh luyện đọc, kết hợp giải nghĩa từ b1/ Đọc câu: ( đến lượt) - Học sinh tiếp nối đọc câu đến hết (có thể đọc khoảng lượt bài) - Kết hợp sửa lỗi phát âm cho HS - GV ghi bảng số tiếng, từ khó, dễ lẫn để HDHD luyện đọc: GV đọc mẫu, HS luyện đọc cá nhân, lớp đọc ĐT -HS tiếp tục đọc nối tiếp câu( lượt 2) b2/ Đọc đoạn trước lớp: - GV chia đoạn - Gọi HS nối tiếp đọc trước lớp ( em đoạn), kết hợp HD đọc câu khó (HD ngắt nghỉ) HD thể tình cảm qua giọng đọc (phần xử lý qua – lượt HS đọc) HS GV nhận xét, tuyên dương - HS đọc nối tiếp đoạn( lượt 2), kết hợp giải nghĩa từ mới, từ khó hình thức: Tìm từ mới, giải thích từ mới, tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, đặt câu với từ mới, ) b3/ Đọc đoạn nhóm: - HS luyện đọc cặp đơi theo bàn, bạn đọc, bạn khác lắng nghe sau đổi lại - GV nên có quy ước với HS để tiện theo dõi -Một số nhóm đại diện nhận xét việc luyện đọc nhóm nhóm 13 b4/ Thi đọc nhóm: (Lưu ý: Với lớp bước chuyển xuống phần luyện đọc lại) - Các nhóm thi đọc (ĐT, CN, đoạn, bài) GV cần tạo điều kiện để nhiều HS tham gia đọc Bố trí HS có trình độ tương đương thi với Có thể tổ chức trò chơi luyện đọc (đọc tiếp sức, truyền điện, theo vai, ) - Lớp lắng nghe nhận xét b5/ Lớp đọc ĐT(1- đoạn bài)( với văn khơng đọc ĐT bỏ bước này) 3- Hướng dẫn tìm hiểu bài: GV hướng dẫn HS đọc thành tiếng đọc thầm đoạn tìm hiểu dựa theo câu hỏi SGK * Lưu ý: - Khi Y/c HS đọc thành tiếng cần kết hợp y/c HS lớp đọc thầm để theo dõi - Trước y/c HS đọc thầm, cần giao nhiệm vụ (đặt câu hỏi) cho HS - GV chẻ nhỏ câu hỏi SGK, thêm câu hỏi dẫn dắt, gợi mở giúp HS dễ trả lời 4- Luyện đọc lại / Học thuộc lòng (nếu SGK yêu cầu) - Luyện đọc lại thực sau HS nắm nội dung đọc - Hình thức tổ chức: Thi đọc ( cá nhân) - Y/c bước này: Luyện cho HS đọc trôi chảy, ngắt nghỉ chỗ, mức bước đầu có ý thức đọc diễn cảm (đối với HSHTT) Mặc dù chương trình lớp khơng đặt y/c dạy HS đọc diễn cảm GV cần HD HS đọc thể ND bước - Trình tự thực hiện: + GV đọc mẫu + GV lưu ý HS cách đọc, giọng đọc giọng điệu nhân vật toàn đoạn văn, văn + Tổ chức cho HS thi đọc CN, đọc phân vai uốn nắn cách đọc cho HS + Lớp GV nhận xét, bình chọn CN nhóm đọc tốt, đọc hay + GV hướng dẫn HS học thuộc lòng (nếu SGK yêu cầu): GVHDHS luyện HTL cách xóa dần 5- Củng cố, dặn dò: - Lưu ý HS nội dung bài, cách đọc - Nhận xét học - Dặn HS việc cần làm nhà Giải pháp 4: Thực nghiệm 1/ Mục đích thực nghiệm: Tơi tổ chức thực nghiệm cách đưa số ý kiến đề xuất học cụ thể tổ chức dạy trường nhằm đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất sáng kiến 2/ Đối tượng, địa bàn, thời gian thực nghiệm: 14 Thực nghiệm vào tuần 26, "Sông Hương" [1] Lớp 2C Trường Tiểu học Quảng Lộc 3/ Nội dung thực nghiệm: - Soạn giáo án.Tiến hành dạy thực nghiệm - Bài dạy: Sông Hương [1] 4/ Kết thực nghiệm: Sau kiểm tra kết học tập học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng nhận thấy: + Ở lớp thực nghiệm: Mức độ hoạt động tích cực học sinh học biểu rõ ràng Bằng việc sử dụng phương pháp hình thức tổ chức lớp học linh hoạt, lấy học sinh làm trung tâm, học hầu hết học sinh tham gia trình chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kỹ Học sinh nhút nhát, học sinh đọc yếu ý cách mức, khuyến khích, động viên kịp thời Vì vậy, kết học tập, rèn luyện nâng cao Trong thực nghiệm khơng có tượng làm việc riêng, em bị hút vào hoạt động học tập Qua thấy rõ khác biệt hai lớp thực nghiệm đối chứng + Ở lớp đối chứng: Hoạt động giáo viên truyền thụ tri thức đưa hệ thống câu hỏi yêu cầu học sinh đưa vào ngữ liệu kết phân tích sách giáo khoa để trả lời Vì vậy, học sinh tham gia hoạt động học tập cách thụ động, máy móc tập trung vào nhóm học sinh HTT rèn luyện kỹ đọc cho học sinh hạn chế nên hiệu đọc chưa cao 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua hai năm học giảng dạy lớp 2, áp dụng biện pháp nhận thấy kĩ đọc lớp tiến rõ rệt, học sinh đọc tốt nhiều so với trước chưa áp dụng giải pháp Để kiểm nghiệm lại kết sau vận dụng giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh, tiến hành khảo sát lần với đọc "Sông Hương" đối tượng học sinh lớp chủ nhiệm lớp đối chứng Sau khảo sát thu kết sau *Lớp 2C (Lớp thực nghiệm) – Lớp 2B ( Lớp đối chứng) Lớp HS đọc đúng, Học sinh đọc HS đọc HS đọc chậm, trơi chảy, ngắt đúng, trơi chảy, chậm, ngắc ngứ, phát nghỉ hợp lí ngắt nghỉ hợp lí ngắt nghỉ chưa âm sai biết đọc diễn xác cảm SL TL SL TL SL TL SL TL 2C 15 46,9 12 37,5 15,6 0 2B 10 30,3 14 42,5 21,2 * So sánh với kết khảo sát đầu năm nhận thấy: - Học sinh hứng thú việc đọc cảm thấy u thích phân mơn 15 - Số học sinh đọc chưa đạt yêu cầu giảm nhiều, số học sinh đọc chậm nâng lên - Đa số học sinh đọc trôi chảy, ngắt nhịp đúng, nhấn giọng chỗ, lên xuống, nhanh chậm tuỳ lúc với văn - Nhiều em đọc từ ngữ có âm, vần, dễ phát âm sai - Khơng học sinh đọc ê a, ngắc ngứ - Nhiều em biết đọc phân biệt lời người kể với lời nhân vật - Nhiều em luyện đọc phân vai tốt - Một số em khơng đọc trơi chảy, đọc lưu lốt mà diễn đạt ý văn giọng đọc có xúc cảm - Các em đọc thầm nhanh - Kĩ đọc hiểu văn em tốt - Các em hiểu nội dung văn tốt hơn, từ em có hành văn trôi chảy hơn, vốn từ ngữ phong phú hơn, sử dụng dấu câu hợp lí viết tả, đặt câu Học sinh viết đoạn văn trôi chảy, mạch lạc, diễn đạt ý xúc tích rõ ràng, vốn từ học sinh phong phú - Đối với thân có kinh nghiệm tốt việc rèn đọc cho học sinh thông qua Tập đọc Đã tham gia dự góp ý cho đồng nghiệp để đồng nghiệp áp dụng giải pháp hiệu Qua buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường tổ chức trao đổi, hội thảo đến thống thực Qua giải pháp rèn kỹ đọc cho học sinh mà thân sử dụng đồng nghiệp tổ khối, trường thực góp phần nâng cao chất lượng đọc học sinh nhà trường tốt so với năm học trước Như qua việc rèn kĩ đọc cho học sinh, em khơng đọc tốt mà giúp em tiếp thu môn Tiếng Việt đạt hiệu cao, chất lượng môn học khác nâng lên rõ rệt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Thông qua giải pháp áp dụng giảng dạy lớp 2C kết đạt trên, rút cho thân học kinh nghiệm trình rèn luyện kĩ đọc cho học sinh lớp nói riêng học sinh khối khác nói chung: - Giáo viên đọc mẫu phải thật hấp dẫn để lôi học sinh Giáo viên đọc chuẩn xác, phù hợp với văn để học sinh học tập - Phải rèn cho học sinh luyện phát âm đúng, ý từ ngữ, luyện đọc từ ngữ học sinh phát âm sai lúc nhiều lần - Cho học sinh luyện đọc: đọc rành mạnh, đọc lưu loát văn xuôi, văn vần Đọc nhịp thơ, thể ngắt nghỉ chỗ, nhấn giọng từ ngữ, biết thay đổi giọng đọc theo ngữ cảnh tình cảm câu - Cho học sinh luyện đọc diễn cảm theo hình thức phân vai, đọc biết kết hợp giảng giải giáo viên, kết hợp việc tóm tắt ý đoạn nội dung Giáo viên phải giàu lòng yêu nghề, mến trẻ, nhiệt tình, gương mẫu 16 dạy học Giáo viên phải kiên trì, uốn nắn, sửa chữa cách phát âm sai cho học sinh thật tận tình, chu đáo tránh giảng triền miên, nói nhiều, viết nhiều học sinh đọc yếu Phối hợp nhịp nhàng chương trình môn Tập đọc với môn học khác : Tập làm văn, Kể chuyện, Chính tả, Trên số giải pháp đưa để áp dụng vào giảng dạy phân môn Tập đọc lớp để nâng cao chất lượng đọc cho học sinh mà tơi cho hữu ích nhất.Trong thực tế giảng dạy người có suy nghĩ, kinh nghiệm, bí nghề nghiệp riêng nhằm mục đích cuối nâng cao chất lượng dạy học Có lẽ đề tài tơi nhiều thiếu sót hạn chế Mong bạn đồng nghiệp đọc đóng góp nhiều ý kiến, giải pháp hay hơn, hữu hiệu để đạt kết cao việc rèn kĩ đọc cho học sinh lớp làm tiền đề cho HS học lớp 3.2 Những kiến nghị, đề xuất Để rèn kĩ đọc học sinh tiếp tục nâng cao, mạn phép đưa vài ý kiến đề xuất với cấp đạo sau: * Đối với Tổ chuyên mơn nhà trường Tổ chức sinh hoạt chun mơn có hiệu nội dung trọng tâm, đưa giải pháp hay, thống tổ để thực có hiệu * Đối với nhà trường Hàng năm tổ chức phong trào thi kể chuyện, ngâm thơ, đọc diễn cảm cho giáo viên học sinh trường để nâng cao kĩ đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm cho GV HS * Đối với Phòng Giáo dục Cần quan tâm giáo viên Tiểu học, thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên phân môn, môn Tập đọc Tôi xin chân thành cảm ơn! Quảng Xương, ngày 18 tháng năm 2018 XÁC NHẬN CỦA HIỆU Tôi xin cam đoan SKKN TRƯỞNG viết, khơng chép người khác Người viết TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp - NXB Giáo dục Lêdục Thị Hương [2] Sách giáo viên Tiếng Việt lớp - NXB Giáo [3] Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học - NXB Giáo dục, 2001 17 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trang 1 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 3-4 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4-6 2.3 Một số giải pháp rèn kĩ đọc cho HS lớp - 15 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường 15 - 16 16 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 16 - 17 3.2 Kiến nghị 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 [1] Sách giáo khoa Tiếng Việt 2- NXB Giáo dục [2] Sách giáo viên Tiếng Việt 2- NXB Giáo dục [3] Luyện tập cảm thụ văn học Tiểu học - NXB Giáo dục [4] Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học - NXB Giáo dục [5] Phương pháp dạy Tập đọc - Lê Phương Nga [6] Chương trình Tiểu học - NXB Giáo dục [7] Dạy học đọc Tiểu học - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội, H, 2002 [8] Luyện đọc phát triển từ ngữ Tiếng Việt – NXBGD Việt Nam DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KHOA HỌC NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH 19 VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN _ Tác giả; Lê Thị Hương Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Quảng Lộc Tên đề tài SKKN Dạy học Tiếng Việt lớp phù hợp với đối tượng học sinh dân tộc H’mông z Hướng dẫn HS lớp giải toán sơ đồ đoạn thẳng dạng tốn về: “ Tìm hai số biết tổng ( hay hiệu) tỉ số hai số đó.” Một số kinh nghiệm hướng dẫn HS viết tả Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/ tinh) Kết đánh giá xếp loại ( A, B C) Năm học đánh giá xếp loại Tỉnh C 2008 - 2009 Huyện C 2011 - 2012 Huyện A 2013 - 2014 20 ... luyện đọc: GV đọc mẫu, HS luyện đọc cá nhân, lớp đọc ĐT -HS tiếp tục đọc nối tiếp câu( lượt 2) b2/ Đọc đoạn trước lớp: - GV chia đoạn - Gọi HS nối tiếp đọc trước lớp ( em đoạn), kết hợp HD đọc. .. tiếp 32 học sinh lớp 2C trường Tiểu học Quảng Lộc, Quảng Xương, năm học 20 17 - 20 18 (lớp chủ nhiệm) 33 học sinh lớp 2B (lớp đối chứng) - Nghiên cứu giải pháp rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 1.4 Phương... biết đọc, đọc chưa đúng, chưa hay Từ thực trạng nêu để hoàn thành ý tưởng nêu Một số kinh nghiệm rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2 Ngay từ đầu năm học tiến hành khảo sát chất lượng phân môn Tập đọc,