Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong lớp học 5 6 tuổi ở trường mầm non thiên phủ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HOÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG GIÁO DỤC LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM TRONG LỚP HỌC 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON THIÊN PHỦ Người thực hiện: Đỗ Thị Quỳnh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường mầm non Thiên Phủ SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên mơn THANH HĨA, NĂM 2019 MỤC LỤC TT Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn Các giải pháp Biện pháp 1: Trang trí, bố trí xếp góc hoạt động ngồi lớp phù hợp, tiện lợi, đa dạng, phong phú Biện pháp 2: Cách sử dụng phương pháp dạy học để trẻ hoạt động tích cực học tập vui chơi 16 2.3.3 Biện pháp 3: Phối hợp với bậc phụ huynh q trình xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 18 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 20 Kết luận, kiến nghị 21 3.1 Kết luận 21 3.2 Kiến nghị 22 Tài liệu tham khảo 23 2.3 2.3.1 2.3.2 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục Mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Nhiệm vụ giáo dục Mầm non giúp trẻ phát triển tốt mặt thể chất, tình cảm, kỹ xã hội, thẩm mỹ, phát triển ngôn ngữ giao tiếp giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hình thành yếu tố nhân cách Nhưng trẻ mầm non trẻ mầm non vùng dân tộc thiểu số chưa thành thạo với tiếng phổ thông khả giao tiếp, khả tiếp xúc với giới bên ngồi cịn hạn chế nhiệm vụ giáo dục trẻ cịn khó khăn nặng nề gấp nhiều lần Vì để giúp trẻ phát triển tốt mặt nhà trường nói chung cụ thể giáo viên nói riêng cần phải trực tiếp tạo mơi trường tốt để trẻ có hội tham gia hoạt động khám phá, tìm hiểu, trải nghiệm, vui chơi từ trẻ tiếp thu kiến thức cách nhẹ nhàng, tự nhiên, tích cực “Các nhà giáo dục phải thừa nhận điều cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ - tuổi lấy trẻ làm trung tâm ứng dụng phương pháp dạy học tích cực để thúc đẩy phát triển tính chủ động, khả tư phản biện giải vấn đề cho trẻ Các cách tiếp cận tốt thường thể tính tích hợp cao kết nối việc học với thực tế đời sống trẻ”[1] Trẻ lứa tuổi mầm non việc học trẻ thơng qua hình thức “học mà chơi, chơi mà học” trẻ có mong muốn tự nhiên cảm nhận khám phá cách tích cực giới thơng qua q trình chơi Qua hoạt động vui chơi giúp trẻ cảm nhận khám phá giới xung quanh cách thuận lợi nhanh chóng mơi trường hoạt động trẻ chủ yếu thông qua hoạt động vui chơi Đối với trẻ mầm non mơi trường hoạt động có vai trị quan trọng phát triển trẻ Trẻ hoạt động thường xuyên với môi trường giúp trẻ phát triển tư duy, trí tưởng tượng, ngơn ngữ, tâm lí đời sống tình cảm mà thơng qua trị chơi phẩm chất ý chí hình thành như: tính mục đích, tính kỉ luật, tính dũng cảm “Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non thực cần thiết quan trọng Nó ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thơng qua nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện”[2] Mỗi trẻ em có hứng thú, cách học tốc độ học tập khác chúng thành công Trẻ học chơi tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng chúng hứng thú thực Song song với việc lập kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nhà trường, giáo viên cần phải xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ trải nghiệm Môi trường giáo dục trường mầm non nói chung lớp học nói riêng tổ hợp điều kiện tự nhiên, xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ trường mầm non Hiệu hoạt động nhằm góp phần thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Trong chương trình giáo dục mầm non đề cao việc lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho đứa trẻ hoạt động tích cực phù hợp với phát triển thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu hứng thú trẻ trình giáo dục Thực tế cho thấy, việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo khơng gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư phương pháp giải vấn đề Nếu trẻ tạo nhiều hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, trẻ phát triển tư sáng tạo, giúp trẻ có nhiều hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức Những lợi ích có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy giáo viên, cách tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Bản thân giáo viên trực tiếp đứng lớp mẫu giáo 5- tuổi hiểu rõ trách nhiệm mình, tơi ln muốn học sinh tơi trải nghiệm, tư duy, tìm tịi mà trẻ chưa biết sống cách thoải mái, khơng gị bó Vậy làm để thục điều đó? Tơi suy nghĩ trăn trở nhiều Tôi phải làm để học sinh cảm thấy thoải mái hoạt động mà đạt kết mục tiêu đề Qua năm trước nhà trường thực đề án xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cụ thể năm học 20172018 lớp thực có thành cơng định dừng lại việc xây dựng môi trường trang trí cịn thực tế để đạt vấn đề xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động thực có hiệu cịn cần nhiều cố gắng lẫn trị mạnh dạn chọn đề tài “Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp học 5-6 tuổi trường Mầm non Thiên Phủ” làm đề tài sáng kiến cho năm học 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp trẻ học tập môi trường giáo dục mà trẻ tham gia hoạt động khám phá, trải nghiệm cách tích cực rèn luyện kỹ cách nhẹ nhàng thoải mái thông qua hoạt động “học mà chơi, chơi mà học” - Thu hút tham gia bậc phụ huynh quan tâm cấp, ngành giáo dục mầm non nói chung trường Mầm non Thiên Phủ nói riêng 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trẻ lớp học 5-6 tuổi, trường Mầm non Thiên Phủ, xã Thiên Phủ, huyện Quan Hóa, Tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thực hành, trải nghiệm 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết hoạt động chủ đạo trẻ trường Mầm non hoạt động vui chơi cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ mầm non xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm để thúc đẩy phát triển tính chủ động khả tư cho trẻ Các cách tiếp cận tốt thường thể tính hợp lí cao kết nối việc học đời sống trẻ “Mỗi đứa trẻ cá thể riêng biệt, chúng khác thể chất tâm lý Do đó, trẻ em có hứng thú, cách học tốc độ học tập khác chúng thành cơng Trẻ học chơi tốt có người lớn hỗ trợ mở rộng chúng hứng thú thực hiện.Vì vậy, với trẻ mầm non, học tiến hành tổ chức, hướng dẫn sư phạm giáo viên nhằm giúp trẻ lĩnh hội tri thức mới, củng cố, hệ thống hóa tri thức có, đồng thời hình thành rèn luyện kỹ nhận thức, kỹ xã hội”[3] Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm yếu tố góp phần tích cực hoạt động nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ Môi trường giáo dục trường Mầm non gồm mơi trường bên mơi trường bên ngồi lớp học Cả hai môi trường quan trọng đến việc dạy học cô trẻ Trẻ em tham gia vào hoạt động loại trị chơi khác tùy thuộc vào mơi trường mà trẻ Vì trẻ cần có hội để chơi học môi trường bên mơi trường bên ngồi lớp học cách tích cực nhằm phát triển mặt Đối với môi trường bên lớp học thiếu mảng trang trí cho góc chơi trẻ, để lớp học thêm lơi trẻ giáo viên cần tạo môi trường lớp học với màu sắc sinh động, đồ dùng đa dạng bắt mắt….Mơi trường có khơng gian, cách xếp phù hợp, thuận tiện, gần gũi quen thuộc với sống thực hàng ngày trẻ phản ánh kinh nghiệm, văn hóa địa phương, thay đổi để tạo hấp dẫn lạ trẻ Các góc trì thường xuyên Vì cần bố trí, xếp góc cách linh hoạt để di chuyển tạo khơng gian cho trẻ hoạt động Mơi trường ngồi lớp học yếu tố góp phần tích cực hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ Xây dựng mơi trường ngồi lớp học phù hợp, an tồn, đẹp, hấp dẫn tạo hội cho trẻ hoạt động, đáp ứng nhu cầu chơi trẻ Môi trường trường, lớp Mầm non bao gồm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức hoạt động sinh hoạt ngày trẻ Môi trường vật chất tạo cho trẻ hội tốt để thỏa mãn nhu cầu hoạt động phát triển toàn diện mặt thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ, đạo đức, xã hội, thỏa mãn nhu cầu nhận thức mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Môi trường giáo dục trường Mầm non quan trọng trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Hiệu việc tao mơi trường nhằm góp phần thực tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Việc tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” yêu cầu xuyên suốt trình thực chương trình giáo dục Mầm non tỉnh năm học gần nhằm thực có chất lượng, đạt hiệu nội dung này, Phòng Giáo dục Đào tạo đạo trường mầm non đẩy mạnh việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm “lấy trẻ làm trung tâm” phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp khả trẻ; đẩy mạnh tích hợp, trọng giáo dục đạo đức, hình thành phát triển kỹ sống, hiểu biết xã hội phù hợp với độ tuổi trẻ Trên sở vào công văn số: 173/PGDĐT việc; Hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục mầm non năm học 2018-2019 Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Quan Hóa với đạo Ban Giám hiệu nhà trường Mầm non Thiên phủ thực “Xây dựng môi trường hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” Căn vào tình hình thực tế nhà trường, lớp vào khả nhu cầu học tập kinh nghiệm sống trẻ đáp ứng chương trình giáo dục mầm non Từ tơi lên kế hoạch xây dựng mơi trường hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để hướng dẫn trẻ trẻ hoạt động tích cực 2.2 Thực trạng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm năm gần Trường Mầm non Thiên Phủ đặt xã Thiên Phủ, xã vùng cao huyện Quan Hóa có điều kiện kinh tế khó khăn, người dân nơi chủ yếu dân tộc Thái với đời sống nghèo nàn, lạc hậu, đa số hộ dân hưởng sách hỗ trợ xóa đói giảm nghèo nhà nước Trường thành lập năm 1996 với sở vật chất nghèo nàn, trải qua 20 năm hoạt động đến trường xây dựng tương đối khang trang, trường gồm có 12 nhóm, lớp khu gồm khu hai khu lẻ Khu trường đặt gần trung tâm xã với diện tích 1337km quy hoạch xây dựng tương đối đảm bảo cho trẻ học chơi Riêng hai khu lẻ diều kiện địa phương cịn khó khăn nên chưa đầu tư đầy đủ sở vật chất lẫn trang thiết bị đồ dùng đồ chơi nên cịn khó khăn cho cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Từ năm học 2017-2018 quan tâm nhà nước, cấp ủy đảng quyền, trường mầm non thiên Phủ đầu tư xây dựng trường chuẩn công nhận trường Mầm non đạt chuẩn Quốc gia mức độ I Năm học 2018–2019, thân phân công giảng dạy lớp mẫu giáo 5-6 tuổi khu Chính trường Mầm non Thiên Phủ với tổng số 22 trẻ Khi bước vào thực đề tài thân gặp thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi - Được quan tâm đạo Phịng Giáo dục Đào tạo Quan Hóa cung cấp tài liệu, tổ chức mở lớp triển khai chuyên đề hướng dẫn việc “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” trường Mầm non - Nhà trường bổ sung thêm số đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động vui chơi lớp học - Lớp học rộng rãi thống mát, phong phú góc hoạt động ngồi lớp, trẻ có hội thực hành trải nghiệm, tìm tịi, khám phá thơng qua hoạt động - Bản thân động, sáng tạo ham học hỏi, có khiếu hội họa thẩm mĩ nên thuận lợi cho việc tạo môi trường lớp học - Phụ huynh có quan tâm đến việc học góp phần nhỏ vật chất công sức để tham gia xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp trường 2.2.2 Khó khăn - Đa số trẻ lớp em dân tộc Thái, nhà chủ yếu giao tiếp tiếng mẹ đẻ nên ngôn ngữ giao tiếp kỹ xã hội hạn chế - Trẻ rụt rè, nhút nhát, chưa tự tin hoạt động - Trong lớp cịn có trẻ khuyết tật học hịa nhập nên gặp nhiều khó khăn q trình quản lý tổ chức hoạt động cho trẻ - Những năm học trước nhà trường thực đề án xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm hiệu chưa cao, chưa đồng lớp học - Hầu giáo viên quan tâm đến mơi trường trang trí lớp học chưa thực trọng khâu tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Tuy lớp học đầu tư xây dựng rộng rãi, đầy đủ bàn ghế cho trẻ trang thiết bị dạy học, đồ dùng đồ chơi chưa đáp ứng hết nhu cầu khám phá, tìm tịi, sáng tạo trẻ hoạt động * Khảo sát thực trạng TT Nội dung khảo sát Số lượng Tỷ lệ % Trẻ tham gia tích cực vào hoạt động xây dựng 7/22 32 môi trường lấy trẻ làm trung tâm Kỹ giao tiếp mạnh dạn tự tin trẻ 4/22 18 Kĩ sử dụng học liệu, nguyên vật liệu sẵn 2/22 0,9 có từ thiên nhiên trẻ Mức độ hứng thú tham gia hoạt động 12/22 54 - Qua khảo sát tình hình thực tế lớp với kết Bản thân nhận thấy cần phải kịp thời có giải pháp thiết thực, hiệu để giúp trẻ tự tin, tích cực hoạt động hàng ngày, giúp trẻ phát triển cách toàn diện tất lĩnh vực Đức - Trí – Thể - Mỹ Vì tơi tập trung nghiên cứu, tìm tịi áp dụng “Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp học 5-6 tuổi trường mầm non Thiên Phủ” sau: 2.3 Các biện pháp thực để nâng cao chất lượng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường Mầm non Thiên Phủ năm học 2018-2019 2.3.1 Biện pháp 1: Trang trí, bố trí xếp góc hoạt động ngồi lớp phù hợp, tiện lợi, đa dạng, phong phú - Để tạo hứng thú cho trẻ hướng trẻ vào hoạt động tích cực điều khơng thể thiếu việc trang trí, bố trí góc hoạt động cho đẹp, bắt mắt sinh động, nhân vật ngộ nghĩnh phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ góc phải thể rõ ràng nội dung hoạt động trẻ Mơi trường có không gian, cách xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với sống hàng ngày trẻ, phản ánh kinh nghiệm, văn hóa địa phương; Các góc trang trí mở để thay đổi cho trẻ hoạt động tạo hấp dẫn, lạ trẻ Để thiết kế góc đảm bảo nhu cầu hoạt động trẻ trước tiên tơi phải lên kế hoạch cụ thể cần góc, góc nào, phục vụ cho hoạt động trẻ phải đảm bảo nguyên tắc góc tĩnh xa với góc động Sau lên kế hoạch góc tơi bắt tay vào trang trí mảng màu Trước bắt tay vào trang trí ngồi việc tự thiết kế mảng màu tơi tìm hiểu, học hỏi thêm cách trang trí lớp, trường điểm sưu tầm mạng cách trang trí chọn hình ảnh nghộ nghĩnh, bắt mắt để lựa chọn hình ảnh phù hợp cho lớp, phù hợp với lớp học đối tượng học sinh Trong trình trang trí tơi hướng dẫn cho trẻ trang trí cô tạo cho trẻ hứng thú, quan tâm đến lớp học, hiểu góc hoạt động kỹ cần thiết thẩm mỹ, tạo hình tạo điều kiện, hội để trẻ trực tiếp trải nghiệm công việc thực tế cô trẻ hăng say tham gia vào hoạt động trải nghiệm Do kỹ trẻ hạn chế nên ban đầu hướng dẫn cho trẻ thực nhiệm vụ đơn giản gắn kết, cài ghim, dán hình ảnh … sau tăng độ khó lên nhiệm vụ với công việc phức tạp * Các góc hoạt động lớp: Mơi trường lớp tơi thiết kế ngồi mảng chủ đề cịn có đầy đủ góc cho hoạt động phát triển trẻ + Mảng chủ đề: trang trí mảng tường Ở nhánh chủ đề chúng tơi sử dụng ghim cài để trình hoạt động sưu tầm tranh ảnh có nội dung chủ đề để cài vào nhánh hoạt động mà tìm hiểu khám phá + Góc học tập: Góc học tập có phần dành cho bé học chữ cái, phần bé học toán phần dành cho bé khám phá khoa học trang trí theo hướng mở, với góc làm quen với chữ tìm cài thẻ chữ học lên bảng tranh đọc, phát âm chữ Ở góc chơi với tốn sử dụng chữ số, xung quanh nhóm số lượng Trẻ dùng dây để nối từ nhóm số lượng đến chữ số thích hợp trẻ nối từ nhóm số lượng để kết phù hợp với chữ số (Ví dụ: Nhóm số lượng nối với chữ số 7; Nhóm số lượng nối với chữ số 9…) Với trò chơi đáp ứng yêu cầu nhận biết chữ số số lượng, trẻ biết cách gộp nhóm với để đạt kết có Phía chữ số có hình ngơi nhà vật, đồ vật trẻ chơi nhận biết phía, … Bên cạnh phần bé khám phá khoa học Mảng khám phá khoa học trang trí bắt mắt bé khám phá không gian, thời gian, ngày, tháng, tuần thứ ngày; góc cịn có chai, lọ đựng loại màu, thực phẩm ghi tên đường muối, mật ong, nước, gạo, chai, lọ, cốc, thìa, bát, dây, thước đo… trẻ thực hành làm thí nghiệm khám phá nhận biết tính chất đặc trưng nước, biến đổi nước, trẻ học cách đong, đếm, đo lường đong gạo vào loại dụng cụ có kích thước khác để thấy khác số lượng, khối lượng nhiều hơn, hơn, to hơn, nhỏ …từ phát triển tư kỹ khám phá cho trẻ + Góc sách truyện: Góc sách truyện trang trí hình ảnh chuyện cổ tích bên cạnh dây treo sách truyện, túi đựng truyện tranh, truyện cổ tích, truyện kể theo tranh…Với góc trang trí trẻ lấy sách cách dễ dàng trẻ làm quen với việc đọc sách làm quen với chữ nhằm phát triển ngơn ngữ, trí tưởng tượng khả tư trẻ thông qua việc trẻ tập kể chuyện theo tranh, kể chuyện sáng tạo + Góc nghệ thuật: Bao gồm mảng âm nhạc, mảng tạo hình chơi luân phiên - Mảng tạo hình trang trí nơi trưng bày sản phẩm bé Bên cạnh vật dụng trẻ thực hành vẽ, cắt, xé, dán, nặn giấy màu, xốp màu, giấy A4, đĩa giấy, tạp chí, lịch, loại bút, loại kéo, phấn, đất nặn, bảng con, loại vỏ ngao, vỏ sò, cầu lông, vỏ thạch, hộp sữa, nắp chai…để trẻ thực hành vẽ, nặn, cắt, xé, dán… kích thích sáng tạo trẻ qua việc thực hành làm đồ chơi từ nguyên vật liệu phế thải nhằm tạo sản phẩm đẹp, yêu thích trẻ - Mảng âm nhạc: Được trang trí bắt mắt, nơi để trẻ lấy đồ dùng âm nhạc để phục vụ cho việc học biểu diễn tiết mục âm nhạc Ở góc tơi làm nhiều loại đồ chơi phát âm trẻ chơi mang đậm sắc dân tộc đàn tơ rưng, đàn bầu, khèn, trống, đàn ghi ta Để trẻ phát triển khiếu cách tự nhiên + Góc bé đến lớp: Tận dụng hai bên cánh cửa tơi trang trí bơng hoa to có gắn ống cờ ảnh chân dung trẻ nhằm giúp trẻ tự thơng báo việc có mặt lớp cách đến lớp trẻ cắm vào ống cờ cờ Các góc hoạt động lớp phân chia rõ ràng có ngăn cách giá đựng khoảng cách cửa vào, có hình ảnh đặc trưng cho nhóm tuân theo nguyên tắc động, tĩnh giúp cho trẻ tập trung chơi không bị ảnh hưởng góc hoạt động khác, đồ dùng đồ chơi xếp theo hướng mở giúp trẻ lấy cất vào cách thuận thiện + Góc trao đổi với phụ huynh: Mảng tường ngồi hè gần với cửa lớp góc trao đổi với phụ huynh, góc trao đổi với phụ huynh đưa nội dung cần trao đổi việc chăm sóc giáo dục trẻ lịch sinh hoạt ngày trẻ, tình hình sức khỏe trẻ, kế hoạc giáo dục tuần, chuyên đề giáo dục trẻ thông tin trẻ cho phụ huynh nắm bắt tình hình học tập vui chơi trường cách dễ dàng 10 + Góc văn hóa địa phương: Với khoảng khơng gian trống bên ngồi rộng rãi lớp học thiết kế tạo nên góc văn hóa địa phương, nơi chúng tơi chuẩn bị đầy đủ đồ dùng có thật địa phương loại váy thái, váy mông, loại vải thổ cẩm, dụng cụ âm nhạc cồng chiêng, luống, đàn tính, đàn bầu, đàn tơ rưng, khèn cho trẻ chơi làm quen với loại nhạc cụ trẻ thể khiếu Các dụng cụ dùng gia đình gùi, thúng, mủng, giỏ, rổ, rá, súng thun, cung, nỏ, chày cối trẻ tham quan tìm hiểu cách sử dụng nhằm bổ sung kiến thức kỹ thực tế cho trẻ…Môi trường phản ánh màu sắc văn hóa dân tộc đồ dùng, trang phục, phong tục tập quán… cung cấp cho trẻ hiểu biết văn hóa địa phương dân tộc khác Tạo mơi trường có không gian phù hợp với sống hàng ngày * Các góc hoạt động ngồi trời: Bản thân giáo vên nhà trường bầu làm tổ trưởng tổ chuyên mơn nên ngồi việc thiết kế góc hoạt động lớp tơi kết hợp với nhà trường lên kế hoạch thiết kế góc hoạt động ngồi trời chung cho toàn trường cho đảm bảo nhu cầu vui chơi tất trẻ trường sau giáo viên trường phối hợp với phụ huynh để tiến hành làm đồ chơi cho góc Góc hoạt động chơi ngồi trời xây dựng đẹp mắt gần gũi với trẻ có góc thiên nhiên nhà chịi + Góc thiên nhiên: Với giỏ hoa treo dọc theo lối hành lang vừa tầm chăm sóc trẻ, bên ngồi bồn hoa rộng thoải mái cho cô trẻ quan sát, trị chuyện, chăm sóc… buổi chơi dài trẻ khơng cảm thấy chán Để trẻ có đồ dùng, dụng cụ chăm sóc tơi chuẩn bị cuốc vừa với trẻ, loại dụng cụ đế xới đất bay, dụng cụ để tưới xô to đựng nước, xô nhỏ vừa tầm cho trẻ xách nước, loại chai, lọ có quai cầm cho trẻ tưới Ở góc chơi giúp trẻ gần gũi với nhiên giúp trẻ tình u thiên nhiên có kỹ chăm sóc bảo vệ 11 + Góc chơi gia đình bé: Ở chúng tơi thiết kế hình tượng nhà sàn đặc trưng địa phương, có nhiều loại đồ dùng gia đình để trẻ chơi trị chơi nấu ăn, chăm sóc em bé, Từ giáo dục trẻ biết yêu thương, quan tâm, lo lắng chia sẻ, giúp đỡ lẫn + Góc ẩm thực: Ở góc nhà chịi thiết kế gian hàng có nơi chế biến đồ ăn, có nơi cho khách vào ngồi thưởng thức ăn đặc trưng vùng cao như: Rượu cần, bánh giò, bánh ú, nồi làm sọ dừa tượng trưng cho nồi đất ghi tên với cơm niêu, Cá kho, ếch om măng, thịt kho xả ớt, …có thể thay theo trị chơi trẻ Với góc chơi trẻ học số kỹ nội trợ cách sử dụng đồ dùng gia đình mà gia đình phải có 12 + Góc chơi phiên chợ vùng cao: Được thiết kế nhà chòi với sạp bán hàng chia thành gian hàng với nhóm mặt hàng như: - Quầy nơng sản: Là loại nông sản đặc trưng cho vùng cao như: Ngô, sắn, đậu, lạc, lúa khoai gừng, sả, riềng, dừa, lợn gà… - Quầy loại đặc sản vùng cao: Các loại tôm, cua, ốc, ếch, chuột đồng, măng, nấm… - Quầy thuốc nam: Ở quầy chuẩn bị số thuốc nam phơi khô trẻ chơi bán hàng thuốc nam - Quầy tạp hóa: Gồm loại mỹ phẩm, bánh, kẹo, sữa, nước ngọt, …phục vụ cho nhu cầu hàng ngày Ở góc chơi trẻ chơi trị chơi bán hàng với nhiều mặt hàng khác phân chia theo nhóm trẻ vừa chơi vừa học cách phân nhóm, phân loại loại hàng hóa, đồ chơi thay đổi theo nhu cầu hứng thú trẻ 13 Nhìn chung, góc vui chơi ngồi trời xây dựng với hình thức gần gũi với trẻ, nhiều đồ chơi có thực tế địa phương tạo cho trẻ cảm giác gần gũi, không xa lạ Trẻ dễ dàng tìm hiểu, khám phá, phân nhóm, phân loại đồ chơi nhằm phát triển tư duy, kỹ phân loại đồ dùng, vui chơi trẻ giao tiếp nhiều để phát triển ngơn ngữ q trình chơi trẻ giao lưu với bạn bè khiến cho trẻ tự tin sống + Khu vận động: Do khơng có điều kiện mua cỏ nhân tạo mua sắm trang thiết bị đồ chơi đại xuôi nên thiết kế khu vận động với đồ chơi chủ yếu tự làm vật liệu sẵn có địa phương luồng, lốp xe hỏng với trò chơi vận động bục nhảy sâu, ô để trẻ thực tập, đi, bước, bật, hay đồ chơi chơi ném bóng trúng đích, trị chơi bập bênh, trị chơi xích đu, thang leo Với hình thức thiết kế trẻ tập luyện cách tự nhiên, thoải mái chơi 14 + Khu vui chơi trị chơi dân gian: Ở sân lớn ngồi việc trẻ tập thể dục buổi sáng toàn trường, tận dụng sân khấu làm khu vực chơi rộng rãi thoải mái Nơi để sẵn đồ chơi phục vụ trò chơi dân gian nhảy sạp, chơi ô ăn quan, chơi cờ, chơi que chuyền, chơi bàm bàm, chơi ném còn, chơi kéo co, mèo đuổi chuột…,trẻ tự chọn đồ chơi, trị chơi cho cách dễ dàng Nhằm tạo hội cho trẻ hịa vào trị chơi dân gian cách tự nhiên, thoải mái nơi phụ huynh tham gia chơi trẻ để cô hướng dẫn trẻ chơi trò chơi dân gian trò chơi dân tộc + Vườn cổ tích: Bên cạnh khu chơi trị chơi dân gian vườn cổ tích, nơi trưng bày mơ hình nhân vật câu chuyện cổ tích nàng bạch tuyết bảy lùn, cám, trẻ chơi nghe kể chuyện cổ tích 2.3.2 Biện pháp 2: Cách sử dụng phương pháp dạy học để trẻ hoạt động tích cực học tập vui chơi Đối với việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ngồi việc xây dựng mơi trường ngồi lớp học khơng thể thiếu việc tổ chức hoạt động trẻ trẻ theo phương pháp hoạt động tích cực Để trẻ tham gia tích cực vào hoạt động học hoạt động vui chơi tơi ln ý giúp trẻ tận dụng tất giác quan để khám phá vật tượng, dành thời gian cho trẻ quan sát, nhận xét, đoán, so sánh, sử dụng câu hỏi gợi mở, câu hỏi kích thích trẻ phát triển tư nhằm dẫn dắt trẻ suy nghĩ nói lên trẻ nhìn thấy, gợi ý trẻ chia sẻ, trình bày ý kiến mình, trao đổi để tìm hiểu, khám phá đối tượng Trong 15 trình trẻ hoạt động tơi ln khai thác tình vật liệu khác để khuyến khích trẻ chơi, khuyến khích trẻ hoạt động nhau, ngồi mơi trường hoạt động trẻ vơi đồ dùng đồ chơi ln phải phong phú, hấp dẫn trẻ để kích thích hứng thú, khám phá, sáng tạo trẻ Để kích thích hứng thú trẻ vào hoạt động sử dụng nhiều phương pháp hình thức khác cho hoạt động - Đối với phương pháp thảo luận nhóm: Trong q trình trẻ hoạt động tơi thường chia số trẻ thành nhiều nhóm với nhóm trẻ khơng q đơng nhằm rèn luyện cho trẻ kỹ làm việc theo nhóm kỹ thảo luận nhóm để đưa ý kiến thống nhiên nhóm phải có trưởng nhóm kết thảo luận nhóm trình bày nhiều hình thức như: vẽ, hát, đóng kịch, thơ…Trong q trình trẻ thảo luận tơi ln quan sát nhóm thảo luận có giúp đỡ kịp thời trường hợp nhóm gặp khó khăn Vì lớp có cháu khuyết tật nên kho chia nhóm tơi thường xếp cho cháu khuyết tật với nhóm có nhiều cháu nhanh nhẹn để cháu hỗ trợ bạn tiến - Đối với phương pháp dạy học giải vấn đề: Tôi thực theo quy trình bước sau: Xác định, nhận dạng vấn đề tình huống; thu thập thơng tin có liên quan đến vấn đề tình đặt ra; liệt kê cách giải có; phân tích, đánh giá kết cách giải (tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị); so sánh kết cách giải quyết; lựa chọn cách giải tối ưu nhất; thực theo cách giải lựa chọn; rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác - Đối với phương pháp đóng vai: Tơi ln giúp trẻ tham gia thảo luận sau trình nhập vai diễn VD: Các cho nhận xét thảo luận vai người mẹ bạn Nga đóng diễn nào? Đã thể tốt vai đóng hay chưa? Tốt chỗ chưa tốt chỗ nào? trẻ tập rút kinh nghiệm cho vai diễn sau tạo động lực hứng thú tham gia vào vai diễn tốt - Phương pháp sử dụng trò chơi: Đầu tiên để sử dụng phương pháp trị chơi đạt hiệu tơi thường chọn trị chơi dễ tổ chức thực hiện, trò chơi phù hợp với chủ đề, với đặc điểm trình độ trẻ, phù hợp với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực, trẻ phải nắm quy tắc chơi phải tôn trọng luật chơi, trò chơi phải tạo hứng thú vui thích trẻ, sau trẻ có kỹ chơi tơi tăng dần độ khó cho trẻ dần chơi trị chơi khó - Phương pháp dạy học khám phá: Khi sử dụng phương pháp dạy học khám phá lựa chọn nội dung tình đảm bảo tính vừa sức trẻ, chuẩn bị đồ chơi, đồ dùng trực quan điều kiện cần thiết để trẻ tự tìm tịi khám phá, tổ chức cho trẻ làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm; khuyến khích trẻ tự tìm tịi khám phá, đưa phát hiện, cách giải quyết, liệt kê cách giải có; phân tích, đánh giá kết cách giải cá nhân trẻ, nhóm trẻ, lựa chọn cách giải tối ưu nhất, kết luận nội dung vấn đề làm sở cho trẻ tự kiểm tra, tự điều chỉnh; rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác 16 - Đối với phương pháp dạy học trải nghiệm: Tôi thường tổ chức cho trẻ thực đủ bốn bước: Quan sát - Suy nghĩ - Cảm nhận - Hành động Vì yêu cầu trẻ phải quan sát kỹ đối tượng suy nghĩ, cảm nhận để đưa hướng giải vấn đề sau bắt tay vào trình thao tác để thực hành động cụ thể Việc học tập địi hỏi khơng có nhìn, nghe, chuyển động hay động chạm Trẻ cần biết kết hợp trẻ cảm nhận suy nghĩ được, trẻ cần phải có kỹ từ bước đơn giản - Ví dụ: Để rèn cho trẻ kỹ tự lập việc trải nghiệm gấp chăn Thường đem đến lớp mền chăn rộng lúc đầu hướng dẫn cho trẻ cách gấp cho gọn gàng không hướng dẫn trẻ cách để gấp mền chăn rộng mà tơi cho tự tìm hiểu để tự tìm cách giải cuối giải vấn đề sau hồi loay hoay tìm cách, tìm bạn giúp đỡ bạn đầu chăn công việc hồn thành tất nhiên khơng qn khuyến khích động viên, khen trẻ - Phương pháp động não: Khi sử dụng câu hỏi trẻ thường hướng dẫn trẻ cách trả lời câu hỏi ngắn gọn Tất ý kiến trẻ khích lệ, thừa nhận, tơi khơng phê phán câu trả lời trẻ khen ngợi trẻ lúc Cuối thảo luận cần nhấn mạnh kết có thành nhóm tất thành viên nhóm Với việc sử dụng, phối hợp cách khéo léo phương pháp dạy học khác cho hoạt động trẻ kết hợp với việc sử dụng trang thiết bị đại việc sử dụng giáo án điện tử thành thạo linh hoạt việc xử lý tình từ chất lượng học tập kỹ học sinh lớp tơi thay đổi cách tích cực Ngồi việc tạo môi trường sinh động, sử dụng phương pháp hoạt động tích cực tơi ln tạo mơi trường giao tiếp thân thiện, hòa đồng, ấm cúng, cởi mở cô trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh Quan hệ cô trẻ, người lớn với trẻ, thể tình cảm yêu thương, thái độ tôn trọng, tin tưởng trẻ, tạo hội cho trẻ bộc lộ suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng Tạo điều kiện cho trẻ giao tiếp thể quan tâm người, vật tượng gần gũi xung quanh Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm cô giáo người lớn phải mẫu mực để trẻ noi theo Mối quan hệ trẻ với trẻ quan hệ bạn bè học chơi, đoàn kết, hợp tác, chia sẻ, đồng cảm, học hỏi lẫn nhau, tận dụng mối quan hệ trẻ với trẻ để giáo dục trẻ có thống trường mầm non, gia đình cộng đồng xã hội việc chăm sóc, giáo dục trẻ 2.3.3 Biện pháp 3: Phối hợp với bậc phụ huynh q trình xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Ngay từ đầu năm học có kế hoạch phối hợp với bậc phụ huynh tham gia vào công tác làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ nên vào buổi họp phụ huynh đầu năm đưa kế hoạch bàn bạc với phụ huynh nhằm để tạo đồng tình hưởng ứng từ bậc phụ huynh tham gia từ tuyên truyền cho phụ huynh hiểu sâu tâm sinh lý trẻ, môi trường học tập vui chơi, 17 đồ dùng, đồ chơi có ý nghĩa quan trọng phát triển tồn diện trẻ để phụ huynh có nhìn tích cực giáo dục mầm non cách nuôi theo khoa học, đưa ý tưởng trang trí lớp nào, lao động trồng hoa, dọn sinh sân trường đầu năm hay ý định làm đồ chơi cách hướng dẫn trẻ làm đồ chơi, thu thập thêm ý kiến đóng góp từ bậc phụ huynh từ tơi vận động nguồn nguyên vật liệu dồi từ gia đình cháu để làm nhà chịi phụ huynh hỗ trợ luồng, cọ, tranh, nứa, lốp ô tô, xe máy hỏng…, làm đồ chơi bố mẹ, người thân cháu sưu tầm nguyên vật liệu từ nhà cho trẻ đem đến trường loại chai, lọ nhựa, rơm, rạ, loại vỏ sị, ngao…và có ý tưởng đóng góp với giáo cách làm đồ chơi từ nguyên vật liệu sẵn có địa phương, hay loại tranh ảnh có liên quan đến chủ đề mà em học …từ mà phụ huynh hào hứng tham gia cô cháu từ họ biết việc phối hợp gia đình, nhà trường, giáo việc làm bỏ qua công tác ni dạy em cách có hiệu Ngoài việc lập kế hoạch cho phụ huynh tham gia lao động, làm đồ dùng đồ chơi tơi cịn khuyến khích phụ huynh tham gia vào hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ khuyến khích phụ huynh tham gia vào hoạt động vui chơi trẻ, tham gia vào hoạt động giáo dục trẻ lớp nhà 18 Tôi thường xuyên trao đổi với phụ huynh tình hình hoạt động trẻ lớp nội dung giáo dục trẻ để phụ huynh nắm bắt chương trình học em để tiện lợi cho việc chăm sóc giáo dục trẻ cách đồng trường nhà 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình thực đề án xây dựng môi trường giáo dục “ Lấy trẻ làm trung tâm” trường nói chung lớp 5-6 tuổi tơi chủ nhiệm nói riêng, tơi nhận thấy hứng thú hơn, hoạt động tích cực tự nhiên nhiều, trẻ khơng cịn rụt rè nhút nhát mà thay vào trẻ phát triển cách toàn diện tham gia vào hoạt động trẻ thích tìm tịi, khám phá phát triển kỹ kỹ thực hành, kỹ giao tiếp, kỹ phân loại quan trọng kỹ vui chơi trẻ kỹ hợp tác, đoàn kết, hỗ trợ học chơi… Trẻ có nhiều hội thực hành kỹ tạo làm đồ chơi, tạo sản phẩm, phát triển kỹ khiếu múa, hát từ phát triển trẻ khiếu thẩm mỹ, yêu đẹp, thích tạo đẹp Qua chơi trẻ gần gũi hơn, trẻ khám phá hiểu biết văn hóa địa phương mình, từ tình cảm trẻ phát triển tích cực tự nhiên Trẻ có nhiều hội rèn luyện kỹ lao động kỹ tự phục vụ việc tự biết cách chăm sóc thân có kỹ làm công việc đơn giản trường lớp từ giúp trẻ dễ dàng hịa nhập với giới bên ngồi q trình dạy học theo phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trẻ có nhiều hội bày tỏ ý kiến nhiều dẫn đến trẻ tự tin giao tiếp khơng cịn rụt rè, nhút nhát trước từ trẻ phát triển mặt lĩnh vực giáo dục, học tập lẫn đời sống ngày trẻ Sau kết sau trình thực đề tài mà chọn sau: TT Nội dung Số lượng Tỷ lệ % Trẻ tham gia tích cực vào hoạt dộng xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm 22/22 100% Kỹ giao tiếp, ứng xử mạnh dạn tự tin trẻ 21/22 95% Kĩ sử dụng học liệu, nguyên vật liệu sẵn có từ thiên nhiên trẻ 20/22 91% Mức độ hứng thú tham gia hoạt động 22/22 100% Từ bảng tổng hợp khảo sát thấy rõ ràng số lượng trẻ thích tham gia vào hoạt động xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cô số trẻ có kỹ giao tiếp bản, kỹ sử dụng học liệu, nguyên vật liệu đồ dùng đồ chơi mức độ hứng thú tham gia hoạt động tăng lên rõ rệt qua đánh giá chất lượng chăm sóc giáo dục năm học tăng năm trước, trẻ tự tin hơn, ngôn ngữ phát triển tốt hơn, trẻ biết tư duy, sáng tạo lĩnh vực phát triển tình cảm kỹ xã hội trẻ tăng cao Qua chứng tỏ biện pháp mà tơi 19 sử dụng q trình chăm sóc giáo dục trẻ với tơi trình bày có hiệu cần thiết đáp ứng với nhiệm vụ năm học Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận - Với việc xây dựng môi trường tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nêu thấy có hiệu khơng cho học sinh lớp mà cịn Ban Giám hiệu tập thể giáo viên trường đồng loạt ủng hộ nhiệt tình giáo viên lớp nhìn thấy hiệu rõ rệt mà hưởng ứng thực theo, bậc phụ huynh ủng hộ nhiệt tình tích cực tham gia cùng, thân tơi qua q trình thực rút cho số kinh nghiệm sau: - Giáo viên phải thực yêu nghề, mến trẻ, phải nắm vững kiến thức phương pháp giáo dục trẻ - Phải chịu khó nghiên cứu, tìm tịi, kiên trì, có khả tạo hình tốt để tạo sản phẩm đẹp phù hợp với nhóm lớp, với trẻ để kích thích niềm hăng say trẻ tham gia vào hoạt động - Phải biết cách tham mưu với Ban Giám hiệu nha trường phối kết hợp với giáo viên trường để lên kế hoạch xây dựng mơi trường ngồi trời cho phong phú, hấp dẫn, lơi trẻ - Cần có kết hợp với phụ huynh cách khéo léo, lôi phụ huynh để phụ huynh đóng góp vật liệu ngày công giúp đỡ trường lớp tạo môi trường hoạt động làm đồ dùng đồ chơi cho trẻ - Giáo viên cần phải tạo nhiều hội cho trẻ tham gia vào hoạt động, tạo hội cho trẻ chủ động khám phá, tìm hiểu, tạo nhiều tình để phát triển tư cho trẻ - Tạo điều kiện để trẻ tham gia giúp cô công việc vừa sức sở hứng thú, theo nhu cầu trẻ đạt hiệu cao công tác giáo dục trẻ - Giáo viên phải biết khơi gợi, động viên khuyến khích trẻ để trẻ có động lực tham gia vào hoạt động cô - Giáo viên phải biết tôn trọng ý tưởng sáng tạo trẻ sản phẩm mà trẻ làm - Giáo viên ln đầu tư,suy nghĩ tìm lạ, hấp dẫn để thu hút ý trẻ, nắm bắt nhu cầu học hỏi khám phá khả sáng tạo nghệ thuật trẻ - Luôn ln tạo bầu khơng khí vui tươi, thoải mái, tự nhiên tránh gị bó, áp đặt trẻ, tạo môi trường nghệ thuật gần gũi với trẻ, động viên khuyến khích trẻ kịp thời 3.2 Kiến nghị Qua q trình thực phương pháp xây dựng mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ 20 tăng lên rõ rệt năm trước gặp bất cập ảnh hưởng lớn đến cơng tác chăm sóc giáo dục cô trẻ lớp trường Mầm non Thiên Phủ nên tơi có số kiến nghị với lãnh đạo địa phương, Phòng Giáo dục Đào tạo: - Đối lãnh đạo địa phương: Mặc dù sở vật chất nhà trường đầu tư khu cịn khu lẻ chưa đầu tư đầy đủ, bàn ghế, đồ dùng phục vụ cho cơng tác chăm sóc trẻ cịn nhiều thiếu thốn nên ảnh hưởng nhiều tới chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ nên tơi có kiến nghị với cấp lãnh đạo địa phương tiếp tục đầu tư sở vật chất cho nhà trường để giáo viên học sinh có đủ điều kiện tổ chức hoạt động dạy học hiệu khơng khu mà tạo điều kiện dạy học tốt cho tất lớp trường - Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo: Mỗi năm nên tổ chức tham quan, học hỏi kinh nghiệm đơn vị huyện, tỉnh Trên số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp học 5- tuổi trường Mầm non Thiên phủ Rất mong nhận xét, góp ý hội đồng khoa học cấp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Quan Hóa, ngày 30 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN tự viết, không chép nội dung người khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ NGƯỜI VIẾT Đỗ Thị Quỳnh 21 PHỤ LỤC Tài lệu tham khảo [1] Tư liệu học liệu website trường Mầm non Đại Quang - Đại Lỗ Quảng Nam (Tư liệu từ nguồn internet) [2] Modul MN1- D xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm (Tài liệu chuyên đề) [3] Theo Nguyễn Lan Phương (Tổ chức học cho trẻ Mầm non – Lấy trẻ làm trung tâm) 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOAỊ CẤP PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TAỌ, CẤP SỞ GDDT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Quỳnh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Mầm non Thiên Phủ Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá, (Phòng, sở, ( A, B xếp loại tỉnh…) C) TT Tên đề tài sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp hướng dẫn trẻ lớp 5- tuổi học tốt mơn thể dục Phịng PGD&ĐT C Một số biện pháp hướng dẫn trẻ làm quen với hoạt động Tạo hình lớp 5-6 tuổi Phịng PGD&ĐT C 2004-2005 Một số biện pháp hướng dẫn trẻ lớp 5-6 tuổi làm quen với Sở GD&ĐT tác phẩm văn học C 2005-2006 Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi Phòng PGD&ĐT C 2014-2015 Một số phương pháp hướng dẫn trẻ – tuổi tham gia làm đồ dùng đồ chơi từ nguyên vật liệu phế thải sẵn có địa phương Phịng PGD&ĐT B 2015-2016 Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp học 5-6 tuổi trường Mầm non Thiên Phủ Phòng PGD&ĐT A 2018-2019 2002-2003 23 ... Tạo hình lớp 5- 6 tuổi Phịng PGD&ĐT C 2004-20 05 Một số biện pháp hướng dẫn trẻ lớp 5- 6 tuổi làm quen với Sở GD&ĐT tác phẩm văn học C 20 05- 20 06 Một số biện pháp giáo dục kỹ sống cho trẻ 5- 6 tuổi Phòng... đề tài ? ?Một số biện pháp xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm lớp học 5- 6 tuổi trường Mầm non Thiên Phủ? ?? làm đề tài sáng kiến cho năm học 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp trẻ học tập... tuổi trường mầm non Thiên Phủ? ?? sau: 2.3 Các biện pháp thực để nâng cao chất lượng việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường Mầm non Thiên Phủ năm học 2018-2019 2.3.1 Biện pháp