Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn địa lí ở tiểu học

SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn địa lí Tiểu học” PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mơn học Địa lí tiểu học mơn học vó vị trí quan trọng chương trình giáo dục cung cấp cho học sinh kiến thức thiên nhiên sống người vùng miền đất nước Việt Nam Việc dạy học mơn địa lý có chương trình riêng biệt in chung với mơn học lịch sử gọi sách Lịch sử Địa lý Nhưng thực tế việc học tập học sinh tiểu học em khơng tích cực học tập môn học cách say sưa tự giác Các em thường trọng vào hai môn học Tốn Tiếng Việt việc nắm bắt kiến thức Địa lý mức trung bình Bên cạnh việc giúp đỡ bố mẹ em nhà không quan tâm nhiều nên chất lượng học tập môn học ngày có dấu hiệu yếu cho dù giáo viên tìm nhiều cách giúp đỡ em học tập tốt Với vai trò cán quản lý phụ trách công tác chuyên môn, than chu trọng vào chất lượng giáo dục chung nhà trường, tơi thường khuyến khích giáo viên cần quan tâm đến chất lượng học tập học sinh, giúp em học môn, không phân biệt mơn chính, mơn phụ Cuối mơi tháng, kì tơi thường tổ chức lớp chuyên đề nhằm giúp giáo viên rút kinh nghiệm công tác giảng dạy nư học hỏi lẫn nhằm tìm phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh địa phương Đây nhiệm vụ hàng đầu mà đề đầu năm học Riêng năm học 2015-2016 lạp kế hoạch cụ thể, chi tiết việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường giáo viên lớp, lừ môn học Địa lý Đây nội dung đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn địa lí Tiểu học” mong sáng kiến nhỏ góp phần vào thành cơng giáo dục huyện nhà Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Mục tiêu: giúp giáo viên vận dụng phương pháp dạy học nhằm nâng cao kiến thức địa lí thơng qua đồ, lược đồ, tranh ảnh, thơ ca cách tốt Từ tạo hứng thú cho học sinh học tập môn học Nhiệm vụ: Để thực thành công đề tài thực nhiệm vụ sau đây: - Nghiên cứu lý luận nội dung đề tài, tâm sinh lí lứa tuổi học sinh - Khảo sát tình hình chất lượng học tập học sinh học tập môn địa lí tiểu học nói chung trường tiểu học nói riêng SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn địa lí Tiểu học” - Từ thực trạng đề biện pháp có hiệu giúp học sinh học tốt mơn Địa lí Từ kết thực nghiệm để triển khai đánh giá kết rút học kinh nghiệm bổ ích Từ triển khai mở chuyên đề bồi dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên trường tiểu học Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối 4,5 trường Tiểu học Nghiên cứu biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học địa lí tiểu học Giới hạn phạm vi nghiên cứu: Do điều kiện hạn chế thời gian không gian nen phạm vi nghiên cứu đề tài nghiên cứu trường tiểu học Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp nghiên cứu tài liệu Tôi tiến hành nghiên cứu nội dung phương pháp dạy học mơn Địa lí số tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu Phương pháp khảo sát: Dựa tư liệu chuyên đề nghiên cứu, tiến hành khảo sát đối tượng học sinh, từ có sở xây dựng kế hoạch khảo nghiệm cho đạt kết tốt Phương pháp khảo nghiệm vấn đề: Sau có kết nghiên cứu việc học tập mơn Địa lý học sinh Qua tiến hành tổ chức khảo nghiệm nhằm đánh giá tính khả thi vấn đề nghiên cứu Phương pháp tổng kết Sau triển khai thực chuyên đề theo kế hoạch đề ra, bám sát kết thu được, sở tơi điều chỉnh cách làm để phù hợp với nội dung nghiên cứu sau tổng kết q trình thực hiện, từ có sở đề xuất biện pháp thực đại trà đến nhiều học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập mơn Địa lí Ngồi tơi sử dụng thêm số phương pháp nghiên cứu khác để bổ trợ cho trình nghiên cứu sáng kiến SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn địa lí Tiểu học” PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Mơn địa lí tiểu học góp phần bồi dưỡng cho học sinh giới quan khoa học quan điểm nhận thức đắn Địa lý mơn học có tính tổng hợp Trong q trình học tập địa lý học sinh ln phải tìm hiểu mối liên hệ vật, tượng q trình phát triển biến đổi khơng ngừng chúng Những kiến thức góp phần hình thành cho học sinh giới quan vật biện chứng Học Địa lý giúp học sinh nhận thức vai trò tự nhiên, người hoạt động kinh tế - xã hội lãnh thổ từ góp phần bồi dưỡng cho học sinh quan điểm vật lịch sử, tư kinh tế, tư sinh thái Giáo dục cho học sinh lòng yêu nước, thái độ nhiệt tình lao động, ý thức làm chủ lòng mong muốn góp phần xây dựng q hương, đất nước Giúp học sinh nhận thức trách nhiệm việc bảo vệ tài nguyên thiên nhiên việc tỏ thái độ với hành động tiêu cực Qua việc học Địa lý Thế giới giúp học sinh đồng tình với đấu tranh gian khổ nhân dân lao động giới để giành độc lập, dân chủ, tiến tự Tất nhận thức, tình cảm nói yếu tố góp phần hình thành nhân cách người xã hội chủ nghĩa Ở nước ta việc dạy học nói chung bồi dưỡng nhân tài nói riêng trọng từ dựng nước Thân Nhân Trung nói “ Hiền tài nguyên khí quốc gia, nguyên khí thịnh nước lên nguyên khí suy nước xuống.” Ngày lãnh đạo Đảng Nhà Nước việc dạy học nói chung bồi dưỡng nhân tài nói riêng trọng nhằm hình thành người có ý thức đạo đức XHCN, có trình độ, có văn hóa, có hiểu biết kỹ thuật, có lực lao động cần thiết, có óc thẩm mĩ có kiến thức tốt để kế tục nghiệp cách mạng, xây dựng vào bảo vệ tổ quốc Với mục tiêu giáo dục: Nâng cao dân trí- Đào tạo nhân tài – Bồi dưỡng nhân tài Mơn địa lí khả bồi dưỡng cho học sinh khối tri thức phong phú tự nhiên -kinh tế -xã hội kỹ kỹ xảo cần thiết sống Và có khả to lớn việc bồi dưỡng cho học sinh giới quan khoa học nhận thức dúng đắn, khả hình thành cho học sinh nhân cách người xã hội đại động Ở bậc tiểu học từ trước tới với quan niệm cho mơn địa lí mơn học phụ Vì dạy học địa lí coi trọng, nên chất lượng giảng dạy thấp, học sinh thiếu hứng thú học bài, học lại chủ yếu học vẹt để đối phó với giáo viên kiểm tra Vì Đa số học sinh nắm kiến thức sơ đẳng địa lí nhiều hạn chế, số lượng học sinh biết tổng hợp vốn kiến thức Tự SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn địa lí Tiểu học” nhiên - xã hội, vị trí địa lí vùng miền đất nước ta hạn chế, tỷ lệ học sinh chưa hồn thành mơn học cao Là cán quản lý trưởng thành từ giáo viên tâm huyết với nghề; thấy băn khoăn trước chất lượng môn địa lí nhà trường năm gần đây, tơi thấy phải có trách nhiệm thay đổi quan niệm khơng có tốt chứng minh thực tiễn rằng: mơn Địa lí mơn học chương trình phổ thơng học Địa lí có vai trò quan trọng đời sống ngày sản xuất Thực trạng Ngay từ thành lập đến trường ln có số lượng học sinh đông hai điểm trường,với tổng số lớp 19 lớp, gồm 490 học sinh học sinh dân tộc chiếm tỷ lệ 50% Đội ngũ cán giáo viên nhân viên gồm 33 người 100% đồng chí giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn, đội ngũ giáo viên phần lớn trẻ tuổi nên nhiệt tình phong trào, ham học hỏi, yêu nghề mến trẻ, yên tâm công tác dạy học địa phương Trong năm gần chất lượng dạy học lên rõ rệt Đạt điều trường gặp thuận lơi –khó khăn sau: a Thuận lợi-khó khăn Thuận lợi: Trường nhận đạo chuyên môn kịp thời Phòng Giáo dục huyện Ln quan tâm cấp uỷ đảng quyền địa phương quý bậc phụ huynh Được quan tâm Đảng nhà nước ngành giáo dục đầu tư nhiều trang thiết bị dạy học, bên cạnh trường thường xuyên tổ chức tập huấn đổi phương pháp dạy học nhằm đưa chất lượng giáo dục ngày nâng cao có mơn địa lí Sự nhận thức bậc phụ huynh nơng thơn việc học em ngày khả quan Đội ngũ giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn chiếm 100% Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi nhiều khó khăn dạy học địa lí trường chúng tơi là: Là trường tiểu học có hai điểm trường đóng địa bàn xã Cư kLơng thuộc vùng đặc biệt khó khăn huyện Krơng Năng, địa bàn rộng gồm thơn, gia đình học sinh sống xa trường, nửa số học sinh người dân tộc thiểu số,bố mẹ quan tâm đến việc học tập em, bên cạnh điều kiện kinh tế đường sá lại khó khăn nên phần lớn ảnh hưởng đến chất lượng dạy học nói chung mơn địa lý nói riêng Ý thức học tập học sinh chưa cao Ln xem mơn địa lí mơn phụ kể cha mẹ em Đó nếp nghĩ từ bao đời người dân Việt Nam Bên SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn địa lí Tiểu học” cạnh học sinh tiểu học nhớ nhanh ghi nhớ lại khơng bền vững, trình độ nhận thức em hạn chế chưa đồng Song song với thuận lợi –khó khăn trên, thực trạng mơn địa lý trường có thành cơng hạn chế sau: b Thành công, hạn chế Thành công: Tuy có nhiều khó khăn định năm qua dạy học mơn địa lí trường tiểu có thành cơng đáng ghi nhận là: - Việc thực đánh giá học sinh theo thông tư 30/2014/TT-BGD ĐT ngày 28 tháng năm 2014 Về phía học sinh, trực tiếp tham gia đánh giá kết học tập mình, bạn, em phát triển khả giao tiếp học tập đạt kết tốt Phụ huynh tham gia đánh giá giúp họ nắm rõ tình hình học tập, rèn luyện Việc đánh giá học sinh lời, không dùng điểm số tránh việc so sánh học sinh với học sinh khác, tạo tâm lý thoải mái cho em học tập hoạt động giáo dục Giáo viên kịp thời phát cố gắng, tiến hay hạn chế học sinh để động viên, khích lệ, hướng dẫn, hỗ trợ q trình học tập, rèn luyện Cách đánh giá buộc giáo viên có trách nhiệm với cơng việc, ln tích cực đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh để đạt hiệu cao - Số học sinh có điểm mơn địa lí giỏi năm qua tăng lên đáng kể Số em không đạt yêu cầu chiếm tỉ lệ nhỏ Đa số em có kiến thức mơn địa lí chương trình tiểu học - Về xã hội quan tâm hiều mơn học này, biểu qua số chương trình tìm hiểu địa lí Việt Nam ti vi - Nhà trường có nhiều chuyên đề, hội thảo môn học Cũng tổ chức nhiều thi tìm hiểu địa lí Tìm hiểu biển đảo Việt Nam, tìm hiểu dân tộc Việt Nam, Thiết kê thời trang biển… Hạn chế: Tuy có nhiều thành cơng tồn hạn chế chưa khắc phục là: - Hình thức tổ chức dạy học đơn điệu, dạy lớp chủ yếu Các hình thức dạy học cá nhân, trời chưa thực hiện, thực chưa có hiệu - Cơ sở vật chất phục vụ dạy học, phương tiện dạy học thiếu chưa đồng - Việc tạo động học tập đắn cho học sinh hình thức khen thưởng, động viên học sinh chưa giáo viên quan tâm cách thích đáng SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn địa lí Tiểu học” - Học sinh có tính ỉ lại, khơng chịu tìm tòi, khơng chủ động nắm bắt kiến thức, không tập trung vào học, khả tổng hợp kiến thức kém, tiếp thu chậm Nhìn chung học Địa lý chưa mang lại nhiều hứng thú cho học sinh Có thể nói cách dạy học Địa lý gây ảnh hưởng không nhỏ chất lượng dạy học, đồng thời hạn chế việc phát triển trí tuệ học sinh học mơn Địa lý Vì tiếp tục đổi cách mạnh mẽ, có hiệu phương pháp dạy học Địa lý vấn đề quan trọng cần phải tiếp tục quan tâm tìm cách giải c Mặt mạnh, mặt yếu Mặt mạnh: Ban giám hiệu nhà trường quan tâm đầu tư chất lượng chun mơn nói chung có mơn địa lí nói riêng Khuyến khích động viên giáo viên tham gia hội giảng với nhiều hình thức, với nhiều mơn học khác Ln động viên khen thưởng kịp thời với giáo viên giỏi, giáo viên có nhiều sáng kiến dạy học Mặt yếu: - Một số giáo viên chưa thực thấm nhuần tích cấp thiết, tầm quan trọng, chất phương hướng cách thức đổi phương pháp dạy học Địa lý, hiểu biết sở lý luận, thực tiễn đổi phương pháp dạy học chưa sâu sắc - Đa số giáo viên trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình xen kẽ với hỏi đáp, nặng thông báo, giảng giải kiến thức, nhẹ phát huy tính tích cực phát triển tư học sinh, học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động d Các nguyên nhân yếu tố tác động Có nhiều nguyên nhân yếu tố dẫn đến thực trạng trên, nhiên trình thực đề tài sâu vào nghiên cứu mở rộng nhiều vấn đề nhận thấy: - Giáo viên quan tâm đến kiến thức nội dung kiến thức cần học thuộc - Bài giảng chưa thật hấp dẫn, chưa thu hút học sinh - Các phương pháp giảng dạy hạn chế, chưa thật phát huy vai trò đồ dùng dạy học (mà đồ; tranh ảnh…) - Bài giảng cứng nhắc, nặng nội sung văn bản, thiếu tính sáng tạo Giáo viên chưa cập nhật thơng tin địa lí thường xun chưa có kiến thức chun sâu mơn học -Thời lượng tiết tuần với mơn học ít, khơng muốn nói “cưỡi ngựa xem hoa” SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn địa lí Tiểu học” - Suy nghĩ phụ huynh chưa thay đổi xem địa lí mơn phụ dẫn đến hệ khơng hướng dẫn em đầu tư thời gian học nghiên cứu mơn học e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng theo nguyên nhân sau gây nên việc học sinh chưa mặn mà với mơn học Đó là: Thứ nhất: Hiện nay, trường tiểu học có đồ, lược đồ, tranh, ảnh, địa cầu, thiết bị phương tiện dạy học đại đa số chưa đáp ứng yêu cầu Cơ sở vật chất trường tiểu học thiếu, chưa đủ, tài liệu nghiên cứu chưa cập nhật kiến thức thường xuyên Trong lớp học tiểu học tính trung bình có đến hai đồ treo tường, vài tranh ảnh treo tường vài lớp chung địa cầu Các thiết bị đại kèm theo chúng ti vi, đầu video, đèn chiếu, máy vi tính chưa trang bị Thứ hai: Giáo viên ngại sử dụng đồ dùng dạy học học Tình trạng dạy "chay" phổ biến, đồ dùng sử dụng mang tính chất hình thức, đối phó chúng sử dụng phương tiện minh hoạ, hỗ trợ cho lời giảng giáo viên lớp Giáo viên quan tâm đến tính chất minh hoạ thiết bị mà chưa ý ý chưa đầy đủ đến việc khai thác tri thức bên chúng Bên cạnh đó, việc sử dụng đồ dùng khơng phù hợp với tiến trình học, khơng lúc, chỗ trường hợp phổ biến Một lí khác quan trọng là, giáo viên có ý thức sử dụng đồ dùng học lại cách tổ chức cho học sinh làm việc với đồ dùng cho hiệu Với cách tổ chức học cách sử dụng đồ dùng dạy học nay, hoạt động học sinh học lớp chủ yếu nghe giảng, quan sát, ghi nhớ tái thông tin giáo viên truyền đạt Như học sinh đóng vai trò thụ động q trình nhận thức chưa phải chủ thể trình nhận thức Học sinh không khai thác nội dung kiến thức tiềm ẩn đồ dùng dạy học, không phát huy tính tích cực nhận thức q trình học tập, không phát huy tư duy, mối quan hệ người học đồ dùng dạy học mang tính chất hình thức bên ngồi Điều đồng nghĩa với việc học sinh chưa tiếp cận với mục tiêu cần đạt học, không nắm khái niệm cách đầy đủ, xác Do đó, khơng nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt kết nhận thức học sinh Thứ ba: Một vấn đề cơng tác quản lí, đạo lãnh đạo nhà trường thiếu chặt chẽ, không kiểm tra thường xuyên việc sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên Bên cạnh giáo viên ý thức để học, trau dồi tay SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn địa lí Tiểu học” nghề cho hạn chế Việc thăm lớp dự khơng thường xun khơng muốn nói đối phó Thứ tư: Phụ huynh học sinh chưa đầu tư thời gian cho mơn học Bên cạnh hoạt động ngồi lên lớp tìm hiểu địa lí chưa phong phú, chưa thu hút em tham gia Thực trạng đòi hỏi phải có biện pháp thay đổi phương pháp dạy, tích cực việc dạy học môn địa lí nhằm tạo hứng thú, ý thức học tập cho học sinh, từ nâng cao chất lượng giảng dạy II.3 Biện pháp thực a Mục tiêu biện pháp: Tôi nghiên cứu đề tài nhằm mục tiêu: - Giúp học sinh có kĩ khai thác tri thức địa lí từ đồ, lược đồ, từ tranh ảnh địa lý, khai thác tri thức địa lý qua sách giáo khoa - Giúp giáo viên biết cách sử dụng tục ngữ, ca dao vào giảng để giúp học sinh ghi nhớ kiến thức nhanh hơn, giảng giáo viên sinh động Từ gây hứng thú cho em học địa lí - Từ kiến thức địa lí bồi dưỡng cho em tình yêu quê hương, đất nước, tự hào người đất nước Việt Nam - Bày tỏ, chia sẻ kinh nghiệm dạy học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học b Nội dung cách thức thực biện pháp Sau tơi xin phép trình bày biện pháp thực cách thức thực biện pháp sau: Biện pháp 1: Hướng dẫn giáo viên sử dụng đồ, lược đồ - Bản đồ phưng tiện trực quan, nguồn tri thức địa lý quan trọng Qua đồ, học sinh nhìn cách bao quát khu vực lãnh thổ rộng lớn, vùng lãnh thổ xa xôi bề mặt Trái Đất mà học sinh chưa có điều kiện đến tận nơi để quan sát - Về mặt nội dung, đồ có khả phản ảnh phân bố mối quan hệ đối tượng địa lý bề mặt Trái Đất cách cụ thể, mà khơng có phương tiện khác làm Những kí hiệu, màu sắc, cách biểu đồ nội dung địa lý mã hóa, trở thành ngôn ngữ đặc biệt, ngôn ngữ đồ - Về mặt phương pháp, đồ coi phương tiện trực quan, giúp học sinh khai khác, củng cố tri thức phát triển tư trình dạy học địa lý - Để khai thác tri thức đồ, trước hết học sinh phải hiểu đồ, đọc đồ, nghĩa phải nắm kiến thức lý thuyết đồ, sở đố có kỹ làm việc với đồ SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn địa lí Tiểu học” - Đối với giáo viên, hướng dẫn học sinh khai thác tri thức đồ, chủ yếu hướng dẫn học sinh đọc đồ mức độ trên, quan trọng hai mức độ sau - Giáo viên hướng dẫn học sinh cách đồ, địa danh, khu vực, sông,…giáo viên hướng dẫn chậm để em theo kịp - Muốn hiểu đọc đồ học sinh cần phải xem bảng giải để biết kí hiệu thể đồ Các em cần phải xác định rõ khu vực địa hình, cấu trúc khu vực dựa kí hiệu đồ, thang màu sắc để thấy rõ đặc điểm khu vực địa hình, phân biệt khác biệt khu vực thông qua câu hỏi hướng dẫn giáo viên Do tơi hướng dẫn giáo viên sử dụngn đồ dạy học địa lý hai cách: Cách 1: in Màu phóng to giấy A0, phương pháp sử dụng thông thường nên không tạo nhiều hứng thú học tập cho học sinh Cách (tôi khuyên khích giáo viên tăng cường sử dụng): Dùng đồ hình ảnh động trình chiếu qua máy tính Đây hình thức dạy học phong phú hấp dẫn thu hút học sinh học tập Với cách sử dụng này, giáo viên chút thời gian mà đồ lại mang đến tính hiệu cao Ví dụ: Khi dạy Địa hình khống sản (địa lí lớp 5) Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lược đồ Địa hình Việt Nam trang 69 thực yêu cầu sau: - Chỉ vùng đồi núi đồng so sánh diện tích vùng đồi núi đồng nước ta (lúc giáo viên bấm máy, vùng sáng hai vùng nấp nháy, vừa vui mắt vừa giúp học sinh dễ nhận biết - Kế tên dãy núi cho biết dãy núi có hướng Tây-Bắc; ĐơngNam Những dãy núi có hình cánh cung Chỉ lược đồ đồng Bắc Bộ, đồng Nam Bộ đồng duyên hải miền Trung (tương tự trên, giáo viên tạo nhiều hiệu ứng khác cho học sinh thích thú dễ hiểu bài) Như để thực yêu cầu học sinh phải tư vừa quan sát lược đồ đồng thời phân tích tổng hợp kiến thức thể qua lược đồ để so sánh hoàn thiện yêu cầu nhờ cách sử dụng đồ máy chiếu nên học sinh tập trung so với cách xem đồ sách giao khoa đồ giấy giáo viên treo bảng Tóm lại: Khi em quan sát đồ máy chiếu kết hợp lược đồ sách giáo khoa thông qua tượng địa lý thể em biết kiến thức địa lí tốt Như dựa vào kiến thức địa lý SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn địa lí Tiểu học” thơng qua đồ học sinh phân tích, giải thích mối quan hệ đối tượng địa lý rút kết luận Một loại đồ khác sử dụng học tập địa lý góp phần rèn luyện kĩ củng cố kiến thức cho học sinh, nhấn mạnh thêm tượng, vật địa lý Giáo viên sử dụng thêm đồ trống Loại sử dụng tiết ôn tập, thực hành… Để thực hiệu việc sử dụng đồ lược đồ giáo viên cần lưu ý: + Trong q trình học tập mơn Địa lý việc sử dụng đồ để rèn kĩ cho học sinh giáo viên phải cần có kế hoạch bước, liên tục bồi dưỡng cho học sinh tri thức đồ, học tập kết hợp đồ hình thành thói quen nhớ lâu hiểu sâu, khơng trực tiếp sử dụng đồ em hình dung Và giáo viên cần ý kết hợp đối tượng đồ với thực tế địa phương (nếu có) + Sử dụng đồ tranh ảnh thường xuyên tiết học Ngay từ rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng đồ theo bước, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp + Sử dụng đồ tranh ảnh kiểu lên lớp mới, ôn tập, thực hành + Phải khéo léo sử dụng, chọn đồ dùng thích hợp nhất, đánh giá đồ dùng trước sử dụng để khỏi lãng phí thời gian làm lỗng trọng tâm học, khơng nên sử dụng nhiều đồ dùng tiết dạy Biện pháp Hướng dẫn giáo viên sử dụng phim tư liệu tạo phong phú tiết học Phim tư liệu phần minh chứng sống động thực tế q trình dạy học, khơng nguồn kiến thức cung cấp cho học sinh mà phát triển tư cho học sinh, có sức thu hút học sinh Địa lý tiểu học đa số tranh ảnh nêu lý thuyết mà thực tế em chưa thấy thực tế Trong giảng dạy địa lý, việc quan sát vật, tượng thực tế qua phim tư liệu địa lý xảy không gian lãnh thổ khác lúc làm được, việc hình thành biểu tượng khái niệm cụ thể hạn chế Để giúp học sinh khắc phục nhược điểm này, trình dạy học địa lý, giáo viên thường bắt buộc phải hình thành cho học sinh biểu tượng khái niệm tưởng tượng dựa vào số phương tiện dạy học như: tranh ảnh, mẫu vật, mô hình … Cần xác định đánh giá đặc điểm thuộc tính đối tượng mà chúng biểu Trong đặc điểm thuộc tính đó, học sinh khai thác cần thiết cho việc hình thành biểu tượng khái niệm SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn địa lí Tiểu học” Xác định đặc điểm thuộc tính cần phải bổ sung nguồn tri thức khác như: đồ, tài liệu giáo khoa, tài liệu tham khảo… Dự kiến cách hướng dẫn học sinh khai thác tri thức cần thiết phục vụ cho mục đích dạy học Ví dụ: Khi tìm hiểu Châu Mĩ với nội dung môi trường địa lý, cảnh quan tự nhiên rừng rậm nhiệt đới, rừng Amadôn hay núi, cảnh quan hoang mạc Khi quan sát qua phim tư liệu em tiếp thu kiến thức nhanh hơn, nhớ lâu hơn, rèn kĩ phân tích giải thích mối quan hệ đối tượng địa lý Khi dạy Châu Mĩ (lớp 5) thay yêu cầu học sinh quan sát tranh trang 122 để khai thác kiến thức, giáo viên sử dụng đoạn phim tư liệu em biết châu Mĩ có núi An-đét Pê-ru, đồng trung tâm Hoa Kì, thác Ni-a-ga-ra Hoa Kì, sơng A-ma-dơn Bra-xin, hoang mạc A-taca-ma Chi-lê, biển Ca-ri-bê Ngoài tranh ảnh trang 122 Giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức mở rộng thơng qua hình ảnh sau để biết đặc điểm rừng rậm nhiệt đới mùa mưa mùa khô Biện pháp Hướng dẫn giáo viên sử dụng tục ngữ, ca dao Trong thực tế địa lí có câu tục ngữ, ca dao Từ xa xưa, trải qua hàng nghìn năm câu ca dao tục ngữ cha ông ta đúc kết lại từ kinh nghiệm thực tế: mối quan hệ tự nhiên với tự nhiên, thiên nhiên - người, thiên nhiên - sản xuất, quy luật thời tiết khí hậu, quy luật tự nhiên trình độ nhận thức chưa sâu sắc Chính ý nghĩa phong phú rộng rãi ca dao, tục ngữ mà trở thành phần kho tàng kiến thức khoa học địa lí Tận dụng điều giáo viên làm giảng giúp học trở nên sáng tạo, lạ, phong phú giảm bớt tính khơ khan nhiều người thường nhận xét Để rèn luyện kĩ học đôi với hành, vốn kĩ yếu học sinh học mơn địa lí việc khai thác ý nghĩa câu ca dao, tục ngữ giúp học sinh cảm thấy dễ dàng liên hệ kiến thức sách với tượng tự nhiên sống bên ngồi Ví dụ: dạy Khí hậu (lớp 5) giáo viên giúp học sinh biết khác biệt khí hậu mùa năm qua câu sau: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối” Khi dạy Hoạt động sản xuất người dân đồng Bắc (lớp4) giáo viên cho học sinh biết thời tiết mùa, tháng năm yếu tố định trồng thể qua câu sau: SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn địa lí Tiểu học” “Tháng chạp tháng trồng khoai, Tháng giêng trồng đậu, tháng hai trồng cà Tháng ba cày vỡ ruộng ra” Tháng tư làm mạ, mưa sa đầy đồng Khi dạy Khí hậu (lớp 5) giáo viên cho học sinh nhận biết dự đốn đặc điểm khí hậu mùa, tháng năm thể qua hình ảnh câu sau “Tháng bảy kiến đàn Đại hàn hồng thủy” “Cơn đàng Đông vừa trông vừa chạy” “Cơn đàng Nam vừa làm vừa chơi” “Cơn đàng Bắc đổ thóc phơi” “Mồng chín, tháng chín có mưa Thì sắm sửa cày bừa làm ăn Mồng chín, tháng chín khơng mưa Thì bán cày bừa bn” “Đói ăn ráy, ăn khoai Chớ thấy lúa trổ tháng hai mà mừng” “Trời nồm tốt mạ, trời giá tốt rau” “Én bay thấp mưa ngập bờ ao Én bay cao mưa rào lại tạnh” “Chuồn chuồn bay thấp mưa Bay cao nắng, bay vừa râm” “Gió heo may, chuồn chuồn bay bão” “Trăng quầng hạn trăng tán mưa” Giáo viên giải thích vào tháng 7, mùa hè miền Trung Bắc Bộ Việt Nam, nhiệt độ khơng khí lục địa cao hình thành khu áp thấp hút gió (khối khí ẩm) từ Thái Bình dương vào gây nên trận mưa lớn với xuất khí áp thấp gây nên mưa bão Bắc Bắc trung Bộ Nên dân gian có câu:“Cơn đàng Đông vừa trông vừa chạy” Nhưng thấy: “Cơn đàng Nam vừa làm vừa chơi” Hay: “Cơn đàng Bắc đổ thóc phơi” Do ảnh hường địa hình: dãy Hồng Liên Sơn Bắc Bộ, dãy Trường Sơn Bắc Bắc Trung Bộ nên có gió Tây Nam gây mưa Nam Tây Ngun Còn vùng đồng Sơng Hồng, Bắc Trung Bộ ven biển Nam Trung Bộ khơng có mưa Tương tự “cơn đàng Bắc ” ảnh hưởng khối khí ơn đới xuất phát từ cao áp lục địa tính chất lạnh khơ nên khơng gây mưa SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn địa lí Tiểu học” Khi dạy Thương mại du lịch (lớp 5) ta sử dụng câu sau để biết vẻ đẹp danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử vùng đất lãnh thổ nước ta “Ai Phú Thọ ta Vui ngày giỗ Tổ mùng mười tháng ba” “Đường vô xứ Nghệ quanh quanh Non xanh nước biếc tranh họa đồ” “Đồng Đăng có phố Kì Lừa Có nàng Tơ Thị có chùa Tam Thanh” Khi dạy Đồng duyên hải miền Trung (lớp 4) giáo viên sử dụng câu sau để biết vị trí địa lí đặc điểm địa danh “Đường sợ Hải Vân “Đường thủy sợ sóng thần Hang Dơi” Qua câu ca dao thấy giúp học sinh lĩnh hội kiến thức hiệu mà có ý nghĩa giáo dục lớn II.4 Kết thu Như qua thực áp dụng đề tài vào giảng dạy thu kết sau: * Về học sinh: - Có hiểu biết nâng cao văn hóa, phong tục tập quán, nét sinh hoạt truyền thống đặc sắc dân tộc ta - Các em hào hứng hăng say học địa lí - Có thể vận dụng điều học vào thực tế sản xuất - Biết mạnh điều kiện tự nhiên, kinh tế, xã hội nước nhà - Có khả nhận biết số tượng địa lí nơi sinh sống - Có niềm tin vào phát triển địa phương nâng cao ý thức xây dựng quê hương bảo vệ tổ quốc - Biết sưu tầm hình ảnh, ca dao, tục ngữ, tư liệu vào học - Có kĩ tốt việc sử dụng đồ, lược đồ sách giáo khoa để khai thác kiến thức * Về giáo viên: - Đã nhận thức tầm quan trọng mơn học địa lí - Từ tự học, tự bồi dưỡng kiến thức địa lí cho - Tự tin dạy chuyên đề, thao giảng với môn học - Riêng thân tham dự giáo viên dạy giỏi cấp Huyện lần với mơn tự chọn Địa lí SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn địa lí Tiểu học” PHẦN KẾT LUẬN Kết luận: Đề tài “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn địa lí Tiểu học” làm nội dung mới, có nhiều giáo viên sử dụng toàn quốc Nhưng với trường tiểu học xã Cư Klơng hồn tồn đơn vị thuộc vùng khó khăn huyện Krơng Năng nên sở vật chất hạn chế, máy chiếu có dùng chung cho tồn trường nên tương đối khó khăn cho giáo viên triển khai làm phương tiện dạy học theo ý kiến trình bày đề tài Tuy nhiên giáo viên khơng thể dùng thường xun áp dụng tuần lần nhằm gây hứng thúc cho em giúp em hăng say trở lại với môn học Địa lí Việc sử dụng phương tiện dạy học vừa phải dựa chức năng, tác dụng loại, đồng thời phải sử dụng phù hợp với đối tượng học sinh đặc biệt học sinh tiểu học Đây việc đòi hỏi người giáo viên phải phát huy cao độ vai trò giảng dạy, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo em trình học tập Vì vậy, viêc giúp học sinh học tốt môn địa lí việc làm khó, đòi hỏi nỗ lực nhiều từ hai phía: Thầy trò Từ thực tế áp dụng ba biện pháp dạy học vào mơn địa lí tơi nhận thấy hiệu dạy học thầy-trò nâng lên rõ rệt Mong sáng kiến nhỏ mà tơi trình bày đồng tình ủng hộ đồng nghiệp để nâng dần hiệu giáo dục toàn diện cho học sinh thời đại ngày Đề tài xin dừng lại đây, với nội dung nghiên cứu có nhiều hạn chế nhiều lý khach quan chủ quan Vì tơi mong nhận ủng hộ góp ý Hội đồng khoa học cấp bạn đọc để kịp thời điều chỉnh nội dung nghiên cứu Kiến nghị -Nhà trường cần quan tâm đầu tư nhiều trang thiết bị phục vụ môn học Cần tổ chức chuyên đề, hội thảo môn học để giáo viên chia khó khăn dạy mơn cách sử dụng đồ, lược đồ, khai thác tranh ảnh… kinh nghiệm mà họ có dạy mơn - Khuyến khích giáo viên dạy mơn địa lí thi tham gia hội thi, hội giảng… Trên suy nghĩ, việc làm làm, thực q trình cơng tác, giảng dạy trường Những kết gặt hái bước đầu xin trình bày để đồng nghiệp tham khảo mong góp ý chân thành để thân hồn thiện góp phần nhỏ vào phong trào chung nghiệp giáo dục SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn địa lí Tiểu học” NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC * CẤP CƠ SỞ : * CẤP HUYỆN : SKKN: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn địa lí Tiểu học” MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU Trang I.1 Lý chọn đề tài : Trang I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài : Trang I.3 Đối tượng nghiên cứu: Trang I.4 Giới hạn Phạm vi nghiên cứu : Trang I.5 Phương pháp nghiên cứu Trang II PHẦN NỘI DUNG Trang II.1 Cơ sở lý luận: Trang II Thực trạng: Trang a Thuận lợi – Khó khăn: .Trang b Thành công Hạn chế: .Trang c Mặt mạnh – Mặt yếu: Trang d Các nguyên nhân: Trang e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Trang II Một số giải pháp : Trang a Mục tiêu giải pháp: Trang b Nội dung cách thức thực giải pháp: Trang c Điều kiện thực giải pháp: .Trang d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp: Trang e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu: Trang II Kết thu qua khảo nghiệm: .Trang III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Trang Kết luận : Trang Kiến nghị: .Trang DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .Trang NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC GIÁO DỤC Trang MỤC LỤC Trang ... chọn Địa lí SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn địa lí Tiểu học PHẦN KẾT LUẬN Kết luận: Đề tài Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn địa lí Tiểu học làm nội dung khơng...SKKN: Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn địa lí Tiểu học - Từ thực trạng đề biện pháp có hiệu giúp học sinh học tốt mơn Địa lí Từ kết thực nghiệm để triển khai đánh giá kết rút học. .. Một số biện pháp giúp học sinh học tốt mơn địa lí Tiểu học PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận Mơn địa lí tiểu học góp phần bồi dưỡng cho học sinh giới quan khoa học quan điểm nhận thức đắn Địa