Mơc lơc PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài Cơ sở lý luận Cơ sở thực tiễn II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Nhiệm vụ nghiên cứu V Phương pháp nghiên cứu VI Phạm vi nghiên cứu PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Các nguyên tắc dùng từ II Cách thức lựa chọn từ ngữ III Một số lỗi dùng từ, nguyên nhân mắc lỗi cách khắc phục IV Kết thực V Bài học kinh nghiệm PHẦN III: KẾT LUẬN I Kết luận II Khuyến nghị Trang 10 11 23 24 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài: Cơ sở lý luận Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Trong định hướng phát triển chương trình giáo dục phổ thơng sau năm 2015 nêu rõ quan điểm bật phát triển chương trình theo định hướng lực Môn Ngữ văn coi môn học công cụ, theo đó, lực giao tiếp tiếng Việt lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ lực mang tính đặc thù mơn học Học tốt môn Ngữ văn, giúp học sinh nhiều giao tiếp với đời sống xã hội, giao tiếp đời sống gia đình bạn bè, biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, trước hết văn học; có lực thực hành lc s dng ting Vit Trong phân môn Ngữ văn, lực giao tiếp tiếng Việt quan trọng Đây hoạt động trao đổi thông tin ngời nói ngời nghe, nhằm đạt đợc mục đích Năng lực giao tiếp bao gồm thành tố: hiểu biết khả sử dụng ngôn ngữ, biết sử dụng ngôn ngữ để diễn đạt ý tởng cá nhân cách tự tin Thụng qua học sử dụng tiếng Việt, học sinh hiểu qui tắc hệ thống ngôn ngữ cách sử dụng phù hợp, hiệu tình giao tiếp cụ thể Học sinh bước làm chủ tiếng Việt hoạt động giao tip Để phát triển lực giao tiếp ngụn ngữ cho học sinh t«i nhËn thÊy viƯc rÌn kÜ dùng từ cho học sinh cần thiết việc dạy tiếng Việt cỏc nhà trờng, đòi hỏi đợc giải hàng giờ, hàng ngày mÃi mÃi Vì vậy? Bởi từ yếu tố để tạo nên câu Lỗi câu phần lớn việc sử dụng không từ ngữ (tất nhiên phải có thêm số kiến thức khác việc kết hợp từ ngữ) Khụng ch riờng tụi m rt nhiu giáo viên dạy Ngữ văn, ngời thờng ngày giao tiếp với học sinh quan tâm đến vấn đề này, nhà nghiên cứu ngôn ngữ đà tốn không giấy mực cho Các tác giả giáo trình ngôn ngữ học trờng Đại học s phạm Hà Nội cho rằng: Từ đơn vị ngôn ngữ, sở hình thành câu, đoạn, văn để 2/29 tiến hành giao tiếp Các tác giả Từ điển Tiếng Việt Trung tâm từ điển học 1997 định nghĩa: Từ - đơn vị ngôn ngữ nhỏ có ý nghĩa hoàn chỉnh cấu tạo ổn định, dùng để đặt câu Các tác giả sách giáo khoa Ngữ văn viết Từ đơn vị ngôn ngữ nhỏ dùng để đặt câu Tôi có dẫn quan niệm từ nhà nghiên cứu ngôn ngữ đầu ngành Việt Nam Trong quan niệm đó, từ đợc đề cập đến với hai khía cạnh : Thứ nhất: Cấu tạo từ tiếng Việt ổn định có nghĩa hoàn cảnh sử dụng khác nhau, từ tiếng Việt có vỏ âm nh nhau, không biến hình nh số ngôn ngữ khác Thứ hai: Từ đơn vị ngôn ngữ nhỏ có ý nghĩa hoàn chỉnh nhiều đơn vị ngôn ngữ có nghĩa từ đơn vị nhỏ nhất, từ mà tạo nên đơn vị ngôn ngữ có nghĩa khác nh câu, đoạn, văn để tiến hành giao tiếp Tõ ®ã, cã thĨ nãi r»ng, ngêi mn giao tiếp, trao đổi thông tin với đạt hiệu cao phải việc sử dụng tốt tõ NÕu nhËn thøc vỊ tõ mét c¸ch qua loa, đại khái ngời sử dụng tạo nên câu, văn giá trị mà SGK Ngữ văn có nêu: Một số ý kiến việc dùng từ tác giả Phạm Văn Đồng nh sau: Cái tật nói chữ hại chỗ gây khó hiểu cho ngời nghe, ngời đọc, làm cho tiếng ta vốn sáng, hoá đục tối; tật xấu đa đến thói quen nguy hiểm dùng chữ sẵn, câu sẵn, điệu nói sẵn để lắp vào trờng hợp nghĩa dùng sáo thờng chẳng có ý nghĩa gì, để thay suy nghĩ, ý tình chân thật, xuất phát từ đáy lòng diễn tả tiếng nói thông thờng, mộc mạc, hồn nhiên có ý vị, Trong đời sống bình thờng nh đời sống trị bệnh sáo phải đáng coi chừng !Học sinh ngời phải giao tiếp nhiều em ngời học Các em đối tợng giao tiếp mà em chủ thể giao tiếp trình dạy học Việc sử dụng từ trở nên vô quan trọng em phát triển lực sử dụng ngôn ngữ giúp 3/29 em có lực thực hành lực sử dụng tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Cơ sở thực tiễn: Không thể phủ nhận năm gần việc đổi cách dạy học văn tiến hành rộng khắp nước có số chuyển biến tích cực Vai trị mối quan hệ người dạy người học khác trước Sự chủ động, tích cực học sinh học đề cao, phương tiện dạy học phong phú Tuy nhiên tượng đơn lẻ, chưa thường xuyên, chưa trở thành phong trào thực thụ; tình trạng phổ biến thầy đọc, trò chép; nhiều giáo viên lúng túng, vận dụng phương pháp dạy học tích cực chưa linh hoạt Một tình trạng có nhiều người phủ nhận trơn cách dạy truyền thống lạm dụng phương pháp không lúc, chỗ, kết hợp phương pháp phương pháp cũ dẫn tới kết chất lượng dạy chưa cao Trong thùc tÕ d¹y- häc l¹i cho thÊy mét điều, điều vấn ®Ị bøc xóc, nỉi cém viƯc d¹y- häc hiƯn Đó : Học sinh sử dụng từ sai nhiều Hiện tợng xuất hoàn cảnh có sử dụng ngôn ngữ tất đối tợng học sinh( Tất nhiên, mức độ có khác đối tợng) nhiều tập làm văn kết hợp tợng dùng từ thừa, từ lặp, dùng từ không nghĩa, không âm, dùng từ theo kiểu bắt chíc ngêi kh¸c mét c¸ch m¸y mãc… v v ý tứ vay mợn mờ nhạt lộn xộn, không rõ nghĩa Dẫn đến trạng nhiều nguyên nhân Nhng theo nguyên nhân chủ yếu thờng : Thứ nhất, ngời sử dụng ngôn ngữ có vốn từ Tiếng Việt nghèo nàn, vèn sèng ®· Ýt Thø hai, sù sư dụng tuỳ tiện, không ý thức cao độ, theo kiểu tự nhiên chủ nghĩa ngời sử dụng ngôn ngữ Chính theo tôi, bên cạnh việc cung cấp cho học sinh kiến thức từ ngữ, ngời dạy Ngữ văn cần cho em lỗi sai em việc sử dụng từ Bởi vì, thứ công cụ vậy, có qua sử dụng, có đa vào hoạt động đánh giá đợc công cụ 4/29 trình độ ngời sử dụng Và giúp học sinh nhận thức đợc nhợc điểm em sử dụng từ ngữ - công cụ giao tiếp để em khắc phục dần dần, có nghĩa thầy trò tiến dần đến hoàn mĩ góp phần vào giữ gìn sáng tiếng Việt, bớc nâng cao hiệu giao tiếp II Mục đích nghiên cứu Mơn Ngữ văn mơn học thuộc nhóm khoa học xã hội, điều nói lên tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng tình cảm cho học sinh Học tốt môn Ngữ văn, giúp học sinh nhiều giao tiếp với đời sống xã hội, giao tiếp đời sống gia đình bạn bè, biết rèn luyện để có tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, trước hết văn học; có lực thực hành lực s dng ting Vit Và đà nói rồi, xin đợc nhắc lại mong muốn qua viƯc lµm nµy lµ: häc sinh nãi chung, häc sinh lớp nói riêng - lớp học bậc THCS, hạn chế hạn chế đến mức thấp loại lỗi viƯc dïng tõ giao tiÕp, nhÊt lµ văn viết, để việc giao tiếp đạt hiệu qu¶ cao nhÊt mục tiêu chi phối việc đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả thực hành, vận dụng kiến thức tiếng Việt bối cảnh giao tiếp đa dạng sống Y tởng việc thực đề tài nµy chÝnh lµ nh vËy III Đối tượng nghiên cứu ối tợng để nghiên cứu, áp dụng học sinh khối lớp Tại lại chọn đối tợng học sinh khối lớp 6? Theo tôi, bắt đầu đối tợng học sinh khối lớp để rèn kỹ dùng từ thích hợp Vì khối lớp chuyển từ cấp tiểu học lên, em cần nắm cách xác kiến thức kiến thức chìa khoá cho năm học sau Mặt khác, em bắt đầu giao tiếp nhiều lĩnh vực khoa học, vốn sống em rÊt Ýt Nh÷ng sai sãt sư dơng từ ngữ mà nhiều 5/29 lớp sau Vì không đợc uốn nắn, rèn rũa sai sót thành cố hữu khó sửa chữa IV Nhim v nghiờn cứu Trong phạm vi nghiên cứu, đề nhiệm vụ cần phải thực là: - Phải nắm nguyên tắc dùng từ - Biết cách lựa chọn từ ngữ - Chỉ số lỗi dùng từ, nguyên nhân mắc lỗi cách khắc phục V Phương pháp nghiờn cu Để thực đề tài này, sử dụng phơng pháp chủ yếu sau : Thống kê: Từ viết loại đối tợng học sinh, thống kê từ mắc lỗi.Thống kê số ví dụ SGK Ngữ văn Phân tích: Chỉ nguyên nhân sai ví dụ loại qua việc phân tích, đánh giá, từ đa cách khắc phục Tổng hợp: Xem xÐt c¸c vÝ dơ mèi quan hƯ víi c¸c ví dụ khắc phục, từ mà phân loại lỗi Sosánh: Đối chiếu kiểm chứng kết trớc sau áp dụng đề tài VI Phm vi nghiờn cu Các dẫn chứng lỗi dùng từ, để thực đề tài đợc dÉn tõ bµi lµm cđa häc sinh líp mà trực tiếp giảng dạy Tôi xin nói thêm ví dụ mà dẫn sau, phần nhỏ so với việc rèn kỹ dùng từ thực tế áp dụng (Do thời gian quy mô đề tài quy định ) Và ví dụ có dẫn từ mà không cần văn cảnh, nhng có phải dẫn câu, đoạn có chứa từ cần dẫn, tuỳ theo loại lỗi cụ thể Bởi biết rằng, có từ tách khỏi văn cảnh 6/29 thấy lỗi, nhng có từ sai sót đặt chúng vào văn cảnh cụ thể mà Và điều cuối muốn nói ví dụ, là, loại lỗi từ (Theo phân loại sách giáo khoa Ngữ văn 6) số lợng ví dụ không Với loại lỗi học sinh mắc nhiều theo mà dẫn nhiều để lu ý học sinh theo mức độ loại Vì tất lý mà mạnh dạn nêu ý kiến với đề tài: Phỏt triển lực giao tiếp ngôn ngữ thông qua việc rèn kĩ dùng từ cho học sinh lớp 6” Tôi mong muốn nhận đợc ý kiến đóng góp quý giá để vấn đề ngày đợc giải cách hoàn chỉnh Và mong muốn đề tài đợc tiếp tục nghiên cứu ®ång chÝ, ®ång nghiƯp gÇn xa PHẦN II: GIẢI QUYẾT VN I Các nguyên tắc dùng từ 7/29 Nguyên tắc điều đợc ngời ta định thiết phải tuân theo loạt viƯc lµm Sư dơng tõ giao tiÕp cịng lµ loạt việc làm Nó có nguyên tắc mà ngời sử dụng phải tuân theo Những nguyên tắc việc dùng từ đợc đặt sở tâm lý - xà hội - thực bị chi phối nhân tố nh : ngôn ngữ, chủ thể đối tợng giao tiếp, phong cách v v Sau nguyên tắc nhất: Dùng từ phải đúng, phải xác âm ý nghĩa Từ có mặt: Vỏ âm hình thức tõ NghÜa cđa tõ chÝnh lµ néi dung cđa tõ Khi dùng từ, phải dùng đúng, xác hình thức lẫn nội dung, tức âm ý nghÜa Cã nh vËy, chđ thĨ giao tiÕp míi phản ánh chân thực t tởng, tình cảm đối tợng giao tiếp nhận biết t tởng, tình cảm Dùng từ đúng, xác việc dùng từ phù hợp với hoàn cảnh, với đối tợng giao tiếp, với t tởng tình cảm Tránh tình trạng dùng từ không âm, không hiểu rõ nghĩa, bắt chớc cách máy móc, không phù hợp với đối tợng đợc nói đến, với hoàn cảnh Nếu không, dẫn đến việc hiểu sai ý ngêi nãi, hiƯu qu¶ giao tiÕp kÐm Dïng tõ phải hàm súc Có nghĩa ta định diễn đạt điều đó, ta dùng từ có nghĩa điều mà thôi, dùng phải tinh giản, chọn lọc Tránh việc dùng từ thừa, từ lặp, nhiều từ dài dòng, rờm rà mà không nêu bật điều cần nói, từ mâu thuẫn với Việc dùng từ thừa, từ lặp từ mâu thuẫn với gây khó chịu cho ngời đọc điều quan trọng dẫn đến hiểu đánh giá sai nội dung giao tiếp, có nghĩa hiệu giao tiếp thấp Dùng từ phải đảm bảo tính thẩm mỹ Có nghĩa dùng từ phải có hình ảnh Từ có hình ảnh từ có khả gợi tả sinh động ngời, vật, tạo đợc ấn tợng 8/29 định tái đợc trí ngời giao tiếp Nguyên tắc đặc biệt quan trọng văn viết, đảm bảo cho việc dùng từ vợt lên mức đạt yêu cầu thông thờng để đạt đến lời hay Học sinh giỏi phải thật lu ý đến nguyên tắc Có nhiều biểu cụ thể việc dùng từ có hình ảnh Và để làm rõ thêm cho nguyên tắc này, với biểu việc dùng từ phải có hình ảnh xin đợc dẫn thêm số ví dụ minh hoạ Dới số biểu việc dùng từ phải có hình ảnh a Từ dùng phải đảm bảo tính chất hài hoà âm ý nghĩa Hài hoà âm ý nghĩa từ văn cảnh cho phép làm tăng tính nhạc cho lời khắc sâu ý định biểu đạt Ví dụ : Vấn đề vận mệnh ngời mà Nguyễn Du không giải đợc, Nguyễn Du đà đặt với bao thiết tha, căm giận, hạnh phúc, phẩm giá ngời, Nguyễn Du đà nói đến với bao âu yếm, nâng niu ( Hoài Thanh) Gậy tre,chông tre chống lại sắt thép quân thù Tre xung phong vào xe tăng đại bác Tre giữ làng, giữ nớc, giữ mái nhà tranh, giữ đồng lúa chín Tre hi sinh để bảo vệ ngời Tre, anh hïng lao ®éng! Tre, anh hïng chiÕn ®Êu!(ThÐp Míi) Những từ (gạch chân) sử dụng câu trên, nhờ hài hoà, cân xứng âm ý đợc khắc sâu rõ rệt b Dùng từ phải bit s dng phép tu từ, hoàn cảnh cho phép Tu từ cách dùng từ ngữ có hình ¶nh, cã nghƯ tht Víi c¸c phÐp tu tõ, tõ vựng đà học, hoàn toàn tạo hình ảnh cho từ sử dụng để không ngừng nâng cao tính thẩm mỹ chúng Có nhiều cách tạo hình ảnh cho từ tu từ nh : b.1 Xây dựng hình ảnh theo lối so sánh, ẩn dụ, nhân hoá 9/29 VD : .Trăng liềm vàng đống Trăng đĩa bạc thảm nhung da trời Trăng toả mộng xuống trần gian Trăng tuôn suối mát để tâm hồn khát khao ngụp lặn (Nam Cao) b.2 Xây dựng hình ảnh theo lối hoán dụ VD: Tô Hoài bút xuất sắc, giàu tình yêu trẻ thơ, thiên nhiên, loài vật b.3 Xây dựng hình ảnh theo lối miêu tả VD : Giữa đám nhân vật Sê- Khốp bơ phờ mệt mỏi, lê đơn điệu, tẻ ngắt sống tầm thờng, M.Gor- ki dựng lên hình ảnh dũng mÃnh ngời chiến chiến sĩ đầy khát vọng đấu tranh Dùng từ phải phong cách Mỗi phong cách ngôn ngữ (theo chuyên đề riêng giới thiệu cho học sinh lớp 6) có lớp từ riêng, mang nét đặc trng Khi sử dụng không nên tuỳ tiện dùng Ví dụ nh : văn miêu tả (thuộc phong cách nghệ thuật) không dùng từ nh văn phát biểu cảm nghĩ (thuộc phong cách luận) Thuật lại câu chuyện cổ không dùng từ y nh thuật tác phẩm văn học đại Khi viết không dùng từ hệt nh nói (khẩu ngữ) ngợc lại vv Dùng từ phải đảm bảo khả kết hợp từ mà ngữ pháp tiếng Việt cho phép Mỗi từ tiếng Việt thờng không dùng độc lập giao tiếp, mà dùng để tạo đơn vị ngôn ngữ có nghĩa lớn hơn, đơn vị ngôn ngữ chuyển tải thông tin giáo tiếp Và tạo câu, đoạn, văn từ lắp ghép cách ngẫu nhiên mà đà thành câu đợc Chúng có khả kết hợp định (những kiến thức này, học sinh đợc cung cấp phần ngữ pháp) Vì vậy, dùng 10/29 từ, ngời sử dụng ngôn ngữ phải đảm bảo khả kết hợp từ mà ngữ pháp tiếng Việt cho phép, không đợc tuỳ tiện lắp ghép từ với VD: Ngời Việt Nam, th«ng thêng kh«ng nãi : “… rÊt b«ng hoa” Không nói: mèo Vì tiếng Việt, phụ từ mức độ (rất, ) thờng không kết hợp với danh từ vị trí thành tè phơ tríc cơm danh tõ (chØ trõ nh÷ng trờng hợp hÃn hữu, mà danh từ đà đợc dïng víi tÝnh chÊt cđa tÝnh tõ nh “… rÊt Việt Nam, hay .khá đàn ông, mà thờng phụ từ mức độ thờng làm thành tố phụ trớc cụm tính từ cụm động từ trạng thái mà Ngời sử dụng ngôn ngữ phải đảm bảo kết hợp từ cho thích hợp NÕu nãi, viÕt tuú tiÖn, ngêi cïng giao tiÕp khã hiểu ý mình, nh hiệu giao tiếp không đạt đợc Trên đây, trình bày nguyên tắc dùng từ tiếng Việt Ngời sử dụng ngôn ngữ, muốn dùng từ hay phải tuân thủ nguyên tắc Vi phạm nguyên tắc dẫn đến việc mắc lỗi dùng từ II Cách thức lựa chọn từ ngữ Nh đà nói, muốn dùng từ tốt giao tiếp, điều trớc tiên phải tuân theo nguyên tắc dùng từ Nhng ngôn ngữ phong phú phức tạp nh tiếng Việt chúng ta, đảm bảo nguyên tắc cha đủ Muốn dùng từ hay, ngời sử dụng ngôn ngữ phải biết lựa chọn từ ngữ Lựa chọn từ ngữ gì? Lựa chọn từ ngữ việc tìm từ vựng tiếng Việt từ ngữ phù hợp với nội dung cần diễn đạt, so sánh chúng với định sử dụng từ, gạt bỏ từ khác Trong thực tế sử dụng ngôn ngữ, việc lựa chọn ngôn ngữ cần phải nhanh đảm bảo thời 11/29 gian vµ néi dung giao tiÕp, song vÉn cã thể hình dung việc làm qua bớc sau Bớc 1: ý thức thật rõ ràng điều định nói, viết Bớc : ý đến lời đến, nhng không nên thoả mÃn với từ ngữ đến đầu tiên, mà cần rà soát lại chúng Bớc : Chọn nhóm đồng nghĩa, từ thích hợp để diễn đạt ý mà lại đạt tính hàm súc sử dụng Bớc : Vì từ mà mỡnh lựa chọn, cần thay đổi kết cấu câu văn Bớc : Kiểm tra, xem xét quan hệ từ ngữ với xem đà phù hợp cha Sau đà thực đợc bớc trên, đà có từ để tạo câu văn, câu thơ thoả mÃn đợc yêu cầu diễn đạt nội dung yêu cầu thẩm mĩ Trên đây, đà trình bày hai phần thiên vỊ lý ln Nã cung cÊp cho chóng ta nh÷ng cách thức, phơng hớng phải làm nên làm dïng tõ giao tiÕp §èi víi häc sinh lớp 6, điều cần đợc hiểu kẽ míi cã thĨ tu©n theo Song, bao giê cịng vËy, từ lý thuyết đến thực hành khoảng cách không nhỏ Trong thực tế sử dụng ngôn ngữ học sinh, việc vi phạm nguyên tắc dùng từ việc dùng từ tuỳ tiện, lùa chän, chau cht diƠn kh¸ phỉ biÕn (nh đà nói phần đề tài ) Có nghĩa có nhiều lỗi học sinh dïng tõ giao tiÕp Vµ bëi thÕ, néi dung đề tài mà thực chuyển sang phần thứ ba, phần mà đó, đề cập đến nguyên nhân vi phạm, tuỳ tiện sử dụng từ nêu rõ hớng khắc phục III Một số lỗi dùng từ, nguyên nhân mắc lỗi cách khắc phục Đây nội dung nhất, ni dung trọng tâm đề tài Trớc nêu loại lỗi sai dùng từ, rõ nguyên 12/29 nhân mắc lỗi cách khắc phục, muốn trình bày cách thức chung, đà phát lỗi chữa lỗi dùng từ nh thÕ nµo Các bước phát lỗi sa li a Phát lỗi: Bao gồm bớc: a.1 Bớc 1: Đọc câu, đoạn để nắm cho đợc yếu tố ảnh hởng tới việc giao tiếp (ví dụ nh chủ thể giao tiếp, hoàn cảnh nói năng) Từ đó, ta tìm đợc từ mà ta nghi ngờ lỗi Sau ta tìm hiểu nghĩa cách sử dụng từ Từ đấy, ta đối chiếu với trờng hợp cụ thể mà ta xem xét Nếu từ ta dùng không thoả mÃn với điều kiện (nghĩa, cách sử dụng) nh từ đà dùng sai a.2 Bớc 2: Quy loại lỗi: sau đà phát đợc từ sai, ta qui loại lỗi mà từ phạm phải Việc qui loại lỗi dựa chủ yếu vào nguyên tắc dùng từ (nh việc qui loại mục 2, dới đây) Việc qui loại lỗi cần thiết Vì có quy đợc loại lỗi tìm đợc cách khắc phục b Khắc phục, sửa chữa lỗi: b.1 Việc trớc tiên, ta hÃy xác định lại nhiệm vụ từ cần sửa chữa nội dung hình thức Không nên bỏ mặt nào, hai mặt tạo nên tõ, vµ viƯc ta lùa chän tõ thay thÕ cịng phải đảm bảo hai mặt b.2 Căn vào lỗi mắc phải từ mà sửa chữa Ví dụ từ thừa, từ lặp ta bỏ Nếu từ không phù hợp ta chọn từ phù hợp để thay Cần nhớ lựa chọn giống nh việc lựa chọn nói phần II nội dung đề tài, khác chỗ : Trên lựa chọn từ trớc dùng, lựa chọn lại từ sau đà dùng từ sai mà b.3 Sau ta kiểm tra lại từ thay xem đà thoả mÃn yêu cầu câu, đoạn văn hay cha Việc kiểm tra ta tiến hành cách đọc lại câu văn, đoạn văn phân tích, đánh giá Trong thực tế giao tiếp, ta sử dụng đà thành kĩ xảo ngôn ngữ, bớc nói đợc tiến hành nhanh Với cách 13/29 thức chung cho việc phát lỗi chữa lỗi mà vừa trình bày, học sinh tự phát chữa lỗi cho việc sử dụng từ đà viết Và theo cách thức chung này, tiến hành chữa lỗi dùng từ viết học sinh Một số lỗi dùng từ cụ thể, nguyên nhân mắc lỗi cách khắc phục a Dùng từ thừa, từ lặp Có thể nói, mắc loại lỗi biểu tệ cđa viƯc dïng tõ Dïng tõ thõa, tõ lỈp cã nghĩa câu văn phần văn có độ dài không lớn có hai từ trở lên giống (giống nghĩa âm, chØ gièng vỊ mét mỈt) VÝ dơ 1: Con sông chảy qua quê em Trông dài rộng Nó dài lắm, dài mà em biết đợc thợng nguồn đâu hạ lu nơi Từ thừa câu thứ câu sau có lặp lại cách vô nghĩa từ từ dài Câu văn mà rờm rà, nặng nề Ví dụ 2: Nhà thơ Tế Hanh nhà thơ lớn Việt Nam Ví dụ 3: Nguyễn Duy nhà thơ lớn, sáng tác nhiều thơ hay, tiếng văn học Việt Nam Trong số thơ tiếng thơ Tre Việt Nam ví dụ 3, từ nhà thơ, tiếng, thơ đợc dùng lặp lại vô nghĩa Nó không tạo tạo nên sắc thái ý nghĩa mới mà gây khó chịu cho ngời đọc nặng nề câu văn mà Một khía cạnh khác việc dùng từ thừa, từ lặp việc dùng từ mâu thuẫn với Việc dùng từ mâu thuẫn với dẫn đến hậu ngời nghe, ngời đọc hiểu hiểu sai, đánh giá sai thông tin mà ngời nói, ngời viết định chuyển đến 14/29 Ví dụ 4: Con sông có lòng rộng, khoảng năm mét chiều ngang câu này, ngời viết dùng từ lặp (về nghĩa) lòng chiều ngang, mà từ dùng mâu thuẫn với Khó hình dung sông rộng với năm mét chiều ngang nh Ví dụ 5: Thoang thoảng mùi hơng lúa chín đập vào mũi em Một mùi hơng thoang thoảng nhẹ bay mà lại tạo đợc động tác đập mạnh ? Ví dụ 6: Truyện dân gian thờng có nhiều chi tiết tởng tợng kỳ ảo nên em thích đọc truyện dân gian Nguyên nhân việc dùng từ thừa, từ lặp từ mâu thuẫn với ngời sử dụng ngôn ngữ có vốn từ nghèo nàn nên khó tìm đợc từ đồng nghĩa, gần nghĩa đại từ thay thÕ cho tõ ®· dïng Cịng cã nã kết cẩu thả dùng từ Và nữa, không loại trừ sơ suất Loại lỗi dễ nhận biết sửa chữa không khó khăn Ta việc bỏ yếu tố ngôn ngữ thừa trùng lặp sau đà phát Đối với từ mâu thuẫn nhau, ta giữ lại từ phù hợp với điều đề cập, sửa chữa từ lại cho khỏi mâu thuẫn với từ ta giữ lại Khi sửa chữa từ, thay đổi câu văn cần Một số ví dụ đợc chữa nh sau (tôi xin đợc không trình bày hết ví dụ đà đợc chữa, mà trình bày số): Ví dụ 2: Tế Hanh nhà thơ lớn Việt Nam (bỏ từ nhà thơ đi) Ví dụ 4: Lòng sông rộng Đứa khoẻ bọn ném đá không tới đợc bờ bên Tuy nhiên, có điều cần lu ý là: em phải phân biệt đợc để tránh nhầm lẫn loại lỗi lặp từ với phép lặp 15/29 để liên kết câu, văn chơng gọi phép tu từ điệp ngữ: Lỗi lặp làm giảm giá trị lời nói hiệu giao tiếp nh đà phân tích, phép lặp lại tạo liên kết câu tạo thêm sắc thái ý nghĩa Ví dụ: Trời xanh Núi rừng (Nguyễn Đình Thi) Những từ (gạch chân) lặp lại có giá trị nhấn mạnh, khẳng định rõ rệt niềm tự hào phơi phới b Dùng từ không âm, không nghĩa b.1 Dùng từ không âm (lẫn lộn từ gần âm) Tức dùng từ không với vỏ âm Nói cách khác, âm từ bị dùng sai việc làm dẫn dến hậu : từ biến thành từ khác làm ngời nghe hiểu sai, chẳng thành từ có nghĩa làm ngời nghe không hiểu Lớp từ hay bị dùng sai âm nhiều từ Hán Việt - Vớ d 1: Nguy cập; suy tàn, yêu điểm - Vớ d 2: Khi tác giả Tế Hanh ®i tËp kÝch ë miỊn B¾c … - Ví dụ 3: “… sù tµn gèc chiÕn tranh - Ví d 4: Văn học dân gian kho sách giáo vÊn bỊ thÕ - Ví dụ : V× no nên Bác Hồ không ngủ đợc ngắm cảnh đêm khuya - Ví dụ 6: Ngµy mai chóng em sÏ thăm quan Viện bảo tàng tỉnh Trong ví dụ trên, thấy rõ hàng loạt từ bị dùng sai vỏ âm (gạch chân) Vì mà ý nghĩa chúng sai hẳn với điều cần nói, nh từ tập kích, no Các từ lại chẳng thành nghĩa hết Đối với tiểu loại lỗi này, có lời khuyên nh sau: - Phải viết tả, không nên tuỳ tiện viết lo mà tuỳ tiện viết thành no ý thơ, hình ảnh Bác mà phân tích cho tốn giấy mực 16/29 - Không vội viết từ cha rõ Chỉ dùng đà tra từ điển hỏi ngời có trình độ - Không nên chủ quan dùng từ mà phải suy nghĩ cho sâu sắc - Một số từ dùng sai đợc sử dụng nh sau: - Vớ dụ 1: Nguy cÊp (hay nguy cËp), suy tµn, u ®iĨm - Ví dụ 2: … tËp kÕt … - Vớ d 4: giáo huấn b.2 Dùng từ không nghĩa Ngời viết không nắm đợc nghĩa từ nhng lại sính chữ, có tuỳ tiện, dùng ®Ĩ khoe kiÕn thøc, dïng bõa b·i NhiỊu l¹i lµ lÉn nghÜa cđa tõ nµy víi tõ khác - Vớ d 1: Nguyễn Duy nhà thơ tiếng: Ông có nhiều tác phẩm đặc sắc thu hút đợc nhiều khán giả nh Tiếng hát mùa gặt, Tre Việt Nam - Vớ d 2: Nét đẹp thơ Tế Hanh kết hợp tõ víi nghÜa … - Ví dụ 3: Hai bªn bờ sông, hàng cỏ tốt rợp, xanh rì - Vớ d 4: Mình mơ đà bác sü Khi bõng tØnh dËy m×nh thËt hèi hËn học sinh - Vớ d 5: Sự khuất phục trớc khó khăn tre ví dụ này, chủ yếu ngời viết lẫn nghĩa từ nên đà dùng sai Với thơ có độc giả (ngời đọc) khán giả (ngời xem) Bờ sông quê với cỏ tốt rợp đám cỏ, bÃi cỏ Không có lẽ cỏ lại mọc thành hàng, thành lối Và tre khuất phục trớc khó khăn để nói Cây tre Việt Nam Tuy nhiên, ví dụ cho thấy, cã ngêi dïng tõ dïng t tiƯn, dïng mµ không hiểu từ dùng Kết hợp với nghĩa phải nghĩa từ Tại lại phải hối hận học sinh? Để khắc phục lỗi dùng từ không nghĩa, cần: 17/29 - Học tập nghiêm túc ngôn ngữ dân tộc nhiều cách: học trờng, nhà, sống xà hội để có vốn từ phong phú, xác - Nâng cao trình độ văn hoá cho thân - Tập thói quen tra từ điển, từ nắm cha chắc, kiên tìm tòi sửa chữa nhận thấy lỗi mình, không qua loa đại khái dùng từ - Những từ sai sửa thành: - Vớ d 4: Mình thËt tiÕc… - Ví dụ 5: … sù chiÕn th¾ng… (hay không khuất phục) c Dùng từ không đúng, không phù hợp với đối tợng đợc nói đến - Vớ d 1: hạt lúa to, mẩy nh trứng gà nằm lúa - Vớ d 2: Mặt trời nh ngọc đỏ hỏn - Vớ d 3: tiếng chân rầm rập ngời thăm lúa - Vớ d 4: Cánh đồng lúa làng em nh mét bøc tranh s¬n thủ - Ví dụ 5: Cái thú vị quê Tế Hanh từ gợi hình, gợi cảm - Vớ d 6: Chứng tỏ nhà thơ có khối óc nhân hoá, so sánh đa dạng, phong phú Do không ý đến đặc điểm đối tợng cần nãi, ãc nhËn xÐt thiÕu suy nghÜ chÝn ch¾n, mà ví dụ ngời viết đà tạo hàng loạt hình ảnh khập khiễng, sai chất vật giá trị cung cấp thông tin, phản ánh thực Làm hình dung hạt lúa qua trứng gà? bớc chân ngời thăm lúa rầm rập nh tiếng chân số đông ngời đồng thời tiến bớc 18/29 Cách khắc phục loại lỗi là: ta nói đến đối tợng ta phải ý đến đặc điểm đối tợng Từ mà ta lựa chọn đợc từ phù hợp với đối tợng, thay cho từ dùng không chuẩn xác Theo cách đó, số từ ví dụ đợc sửa chữa thành: - Vớ d 1: hạt lúa to, mÈy nh nh÷ng nhéng … - Ví dụ 2: tiếng bớc chân náo nức ngời thăm lúa - Vớ d 3: Cái thú vị quê Tế Hanh cảnh sông hữu tình d Dùng từ không với phong cách văn hoàn cảnh nói Loại lỗi có biểu sau: d.1 Dùng nhiều ngữ: Lớp từ dùng văn nói vào văn viết: - Vớ d 1: Sứ giả sợ hÃi tởng nói chơi nhng chi mừng rỡ - Vớ d 2: Những lúa chả có hạt nép, lúa mọng sữa - Vớ d 3: Sứ giả vởi vào nhìn thấy Giãng… - Ví dụ 4: Cã mét b¹n ë líp 5A bạn ý tên Hùng Những ví dụ cho thấy, học sinh ta nói viết văn nh Các em không ý thức đợc có từ ngữ đa đảy (rất chi, cả), từ bị biến âm (vừa -> vởi ; Êy -> ý), chØ cã thÓ chÊp nhËn nói mà không dùng viết Lỗi khắc phục cách bỏ từ ngữ đa đẩy văn nói đi, thay từ đà bị biến âm nói từ có nghĩa tơng đơng phù hợp d.2 Dùng nhiều thán từ văn nghị luận, mà văn cảnh cụ thể không cần đến - Vớ d 5: Ôi! tác giả ví tre nh ngời - Vớ d 6: Ô, tre nh ngời mẹ hiền lành, phúc hậu 19/29 Khi không cần đến, dùng tác dụng cách khắc phục bỏ d.3 Dùng từ lạc phong cách văn xem xét - Vớ d 7: Một áo giáp để cháu phá tan lũ giặc - Vớ d 8: Tôi Hùng Vơng thứ - Vớ d 9: Mị Châu tin nên cô đà cho Trọng Thuỷ xem nỏ thần Để vị thần xng cháu, «ng vua xng “t«i”, vµ gäi mét nµng c«ng chóa cô thật không phù hợp với phong cách truyện cổ Để sửa chữa, hÃy vào văn xem xét để chọn từ dùng cho thích hợp Một số lỗi chữa nh sau: - Vớ d 3: Sứ giả vừa bớc vào, nhìn thấy Gióng - Ví dụ 6: C©y tre nh ngêi mĐ: hiỊn lµnh, hËu… - Ví dụ 8: Ta lµ Hïng Vơng thứ e Dùng từ sáo rỗng, công thức Biểu loại lỗi dùng từ biểu đạt tính chất trạng thái, hành động cách gợng ép cho đối tợng mà lẽ phải biểu đạt từ khác Ngời vit thiếu suy nghĩ, phần lớn dựa vào từ có sẵn để dùng mà không bỏ công phu suy nghĩ xem có hợp lý không Và với đối tợng đợc nói đến khác nhau, vÃn từ dùng lại, theo hiệu giang khắp nơi giống Việc dẫn đến hậu văn hời hợt, thiếu tính sáng tạo Vớ d 1: Khi đọc xong thơ Nhớ sông quê hơng, em thấy phải biết ơn ngời trớc đà chiến đấu hy sinh cho chóng em cã ngµy Vµ chóng em cần phải kính trọng giúp đỡ ngời Vớ d 2: Qua câu truyện Thánh Gióng, em thấy cần phải cố gắng học tập để xây dựng đất nớc giu mạnh Những tình cảm mà em học sinh phát biểu ví dụ không ăn nhập với tcác phẩm mà lẽ để nảy sinh tình cảm Cảm nghĩ Nhớ sông quê hơng, Thánh Gióng mà nghĩ nh học rút từ 20/29 giáo dục công dân Và với cách nói theo khuôn mẫu nh vậy, phát biểu cảm nghĩ ngàn lẻ tác phẩm mà không cần suy nghĩ Cách khắc phục loại lỗi không đơn giản Phải thật cảm nhận đợc vấn đề nói phải phát huy cao độ tính sáng tạo dùng từ để biểu đạt, để cho từ dùng nh điều nói thật Ví dụ chữa nh sau: - Vớ d 1: Đọc Nhớ sông quê hơng em thật yêu sông quê mát lành trẻo Tế Hanh Từ mà em thêm yêu quê hơng g Dùng từ không đảm bảo khả kết hợp từ mà ngữ pháp tiếng Việt cho phép Nguyên nhân dẫn đến loại lỗi ngời viết hiểu biết hạn chế tiếng việt, thêm vào tuỳ tiện dùng từ Vớ d 1: Những lúa cứng cỏi mập mập Vớ d 2: Các bà nông dân thăm đồng Mập mập từ láy mà nghĩa giảm nhẹ so với nghĩa tiếng gốc mập Và kết hợp với từ mức độ cao đợc Bà nụng dân đà từ ngời với số lợng không xác định, không kết hợp với từ có ý nghĩa lợng không xác định Ngời viết đà bất chấp điều hay không hiểu chúng? Khắc phục lỗi cách: - Nắm thật kiến thức tiếng Việt khả kết hợp từ - Không dùng từ tuỳ tiện Có thể chữa lỗi sai nh sau: - Vớ d 1: Những lúa cứng cỏi mập Cách 2: Những lúa cứng cỏi mập mạp h Dùng từ không đảm bảo tính thẩm mĩ Đây loại lỗi mà em học sinh giỏi cần đặc biệt lu ý Lu ý v× hai lÏ Thø nhÊt, cã thĨ loại lỗi khác em không 21/29 mắc nhng lại mắc loại lỗi Thứ hai, nhận biết khắc phục đợc em vợt qua mức độ đạt đến hay dùng từ Biểu loại lỗi từ dùng nghèo hình ản không hài hoà âm vµ ý nghÜa cđa tõ dïng Ví dụ 1: Trăng đà lên, tròn sáng Vớ d 2: Nguyễn Duy nhà thơ thờng viết đất níc vµ ngêi ViƯt Nam Ví dụ 3: Ngun Duy đà tả cánh cò vỗ mang theo gió cánh đồng Vớ d 4: Nguyễn Duy đà tả đợc hình dáng tre, loài mọc đứng không chịu mọc cong Những từ ví dụ trên, đầu tởng đâu nh không mắc lỗi Nhng đọc lại, ta thấy chúng nghèo hình ảnh, thông tin; không hài hoà âm ý Câu văn mà không đảm bảo đợc vẻ đẹp cần có Đặc điểm tròn sáng trăng cần đợc diễn đạt hay đẹp Những từ vớ d không cung cấp thông tin riêng nhà thơ Nguyễn Duy Cánh cò nhẹ nhàng dẫn gió thành vỗ (vớ d 3) Và đứng không hài hoà với cong (vớ d 4) Rõ ràng không đảm bảo vẻ đẹp câu văn bị xem phạm lỗi Khắc phục loại lỗi không đơn giản Cách thức chung vào cách tạo hình ảnh cho từ (đà nói tới phần nguyên tắc dùng từ nguyên tắc thứ 3) VÝ dơ, ta cã thĨ ch÷a nh sau: Ví d 1: Trăng lên Trăng tròn vành vạnh sáng nh dát bạc Vớ d 2: Nguyễn Duy đà tả đợc hình dáng tre - loài không chịu mọc cong mà mang dáng thẳng * Giỏo ỏn minh họa Ngày soạn: Ngày dạy: 22/29 CHỮA LỖI DÙNG TỪ I MỤC TIÊU Kiến thức: Giúp học sinh hiu - Nhận đợc lỗi lặp từ lẫn lộn từ ngữ gần âm - Cách chữa lỗi lặp từ lẫn lộn từ ngữ gần âm K nng: Rốn cho hc sinh: - Bớc đầu có kĩ phát lỗi, phân tích nguyên nhân mắc lỗi dùng từ - Dùng từ xác nãi, viÕt - Biết nhận lựa chọn cách sửa lỗi dùng từ địa phương thường gặp - Biết trình bày suy nghĩ, ý tưởng, thảo luận chia sẻ kinh nghiệm cá nhân cách sử dụng từ địa phương Thái độ: Giáo dục cho học sinh - Ý thøc sử dụng từ ngữ xác, phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp - Cã ý thức học tập - Có ý thức tránh mắc lỗi dïng tõ; lỗi lặp từ, lẫn lộn từ gần âm Định hướng phát triển lực - Năng lực tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực sử dụng ngôn ngữ, lực hợp tác II CHUẨN BỊ: Giáo viên: Soạn giáo án, CKTKN, sgk, sgv, stham khảo Học sinh: học III TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp: Kiểm diện sĩ số (1’) Kiểm tra cũ: (5’) - Thế tượng chuyển nghĩa từ? Cho ví dụ minh họa? - Trong từ nhiều nghĩa có nghĩa nào? Cho ví dụ? Bài mới: (35’) Hoạt động thầy Hoạt động trị Em tìm từ Học sinh nghe giống hai đoạn trích? a/ Tre - tre ( lần) 23/29 Nội dung I Lỗi lặp từ: a Ví dụ b Nhận xét - Ví dụ a: nhấn mạnh ý, tạo nhịp Theo em cách lặp từ ví dụ a có tác dụng gì? Kết việc lặp từ ví dụ b có khác so với ví dụ a? Vậy ta sửa câu b nào? Vậy lỗi dùng từ em thường mắc lỗi gì? giữ - giữ ( lần) anh hùng ( lần) Lặp từ: Nhấn mạnh ý, tạo nhịp điệu hài hòa b/ Truyện dân gian (2 lần) Lời văn lủng củng, khơng mạch lạc Sửa: Em thích đọc truyện dân gian truyện có nhiều chi tiết tưởng tượng kì ảo điệu hài hịa - Ví dụ b: + Lỗi: lặp từ + Nguyên nhân: nhầm phép lặp từ với lỗi lặp từ + Sửa: Em thích đọc truyện dân gian truyện có nhiều chi tiết tưởng tượng kì ảo II Lẫn lộn từ gần âm: a Ví dụ b Nhận xét - Ví dụ a: + Lỗi: lẫn lộn từ - Tham quan gần âm + Ngun nhân: Khơng nhớ Khơng hợp từ xác nghĩa từ khơng có Tiếng + Sửa: - Thăm quan = Tham Việt quan Đến Viện bảo tàng, em tận mắt thấy, hiểu rõ mở rộng kiến thức kinh nghiệm ta dùng từ gì? Vậy từ “thăm quan “ có hợp lí khơng? Vì - Ánh sáng lóe ra, tắt liên tiếp sao? - Nhấp nháy: mở nhắm lại liên tiếp - Không “Nhấp nháy” nghĩa - mấp máy (cử động khẽ liên tiếp) gì? Như câu b dùng - Nhớ khơng xác từ “nhấp nháy” có nên lẫn lộn khơng? Cần dùng từ gần âm với Làm cho lời văn đơn điệu, từ gì? 24/29 - Ví dụ b: + Lỗi: lẫn lộn từ gần âm + Ngun nhân: nhớ khơng xác hình thức ngữ âm từ + Sửa: nghèo nàn Học sinh thảo luận trả lời - mấp máy (cử động khẽ liên Vì dùng sai từ? Tác theo nhóm bảng phụ tiếp) hại việc dùng từ sai đó? Nêu lỗi dùng từ thường mắc phải Học sinh trả lời (Thảo luận nhóm) Cho Hs làm luyện Học sinh làm tập tập Nhận xét phần trả lời HS Tổng hợp ý kiến để đưa câu trả lời Kể lỗi dùng từ địa phương thường gặp sửa lỗi IV CỦNG CỐ: (3’) 25/29 III Luyện tập: Bài 1: a Bỏ: bạn, ai, cũng, lấy làm, rất, bạn, Lan) b Bỏ: - câu chuyện thay câu chuyện - Nhân vật họ - Những nhân vật người c Bỏ: lớn lên Vì trùng với từ trưởng thành Bài 2: a Sinh động (linh động) Do nhớ không xác hình thức ngữ âm b Bàng quan (bàng quan) Do nhớ khơng xác ngữ âm c Hủ tục (Thủ tục) Do nhớ khơng xác hình thức ngữ âm Giáo viên khái quát nội dung , kiến thức học V HƯỚNG DẪN VỀ NHÀ : (1’) Tìm lập bảng phân biệt nghĩa từ gần âm để dùng từ cho xác IV Kết thực 26/29 * Kết trước áp dụng Giỏi Lớp SL % 6A4 (50) 20 40 6A1(54) 23 43 Khá SL % 22 44 25 47 T.bình SL % 10 10 Yếu SL % Khá SL % 12 25 11 20 T.bình SL % Yếu SL % * Kết sau áp dụng Lớp 6A4 (50) 6A1 (54) Giỏi SL % 35 70 40 74 V Bài học kinh nghiệm T«i nhËn thÊy r»ng viƯc phát triển lực ngôn ngữ giao tiếp cho học sinh qua việc phát lỗi thòng gặp sử dụng từ rèn kỹ sử dụng từ cho học sinh khó Để rèn luyện kỹ dùng từ cho học sinh giáo viên phải nắm vững nguyên tắc dùng từ, cách thức lựa chọn từ ngữ, nắm bắt đợc lỗi dùng từ học sinh, hiểu đợc nguyên nhân mắc lỗi, cách khắc phục đặc biệt phải có tâm huyết với nghề PHẦN III: KẾT LUẬN 27/29 Kết luận chung Theo tôi, đề tài Phỏt trin nng lc giao tip ngôn ngữ thông qua việc rèn kĩ dùng từ cho học sinh lớp 6” cã c¬ së khoa häc từ môn tiếng Việt từ thực tiễn giảng dạy Đề tài đợc nghiên cứu áp dụng đà phần giải đợc vấn đề cn thit viƯc d¹y tiÕng ViƯt hiƯn nay, Ýt nhÊt cịng ë phạm vi lớp giảng dạy Hiện tợng mắc lỗi dùng từ học sinh giao tiếp Và từ góp phần giữ gìn sáng tiếng Việt Với đề tài này, đà góp phần giáo dục cho em học sinh lớp đức tính sau đây: - Thêm yêu tiếng Việt, tiếng mẹ đẻ mình, em đà hiểu thêm nó, đà thấy thêm đợc phong phú, hay - Rèn luyện đức tính cần cù, kiên trì vợt khó học tập, học tập tiếng Việt, qua việc chữa lỗi dùng từ - Thêm tin tởng vào khả Kết học tập cao biết tự trau dồi không ngừng cố gắng - Hc sinh biết ứng dụng kiến thức kĩ sử dụng tiếng Việt vào tình giao tiếp khác sống Khuyến nghị Nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn nghị luận, tơi có vài ý kiến đề xuất sau: - Giáo viên cần nghiên cứu để nắm vững chương trình, u cầu nội dung phân mơn cần vận dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực giảng - Cần tăng cường loại tài liệu, sách tham khảo, báo chí, để có nguồn tư liệu phong phú giảng dạy học tập cho học sinh - Nhà trường tạo điều kiện thiết bị dạy học đại cho giáo viên học sinh: mua bổ sung máy chiếu đa năng, máy tính trường nối mạng thường xuyên để giáo viên, học sinh chia sẻ cập nhật thơng tin Víi kho¶ng thêi gian cha nhiều cho vấn đề khó, với khả nhiều hạn chế mình, tự thấy sáng kiến kinh nghiệm nhiều khiếm khuyết Tôi mong muốn nhận đợc ý kiến đóng góp quý giá để vấn đề ngày 28/29 đợc giải cách hoàn chỉnh Và mong muốn đề tài đợc tiếp tục nghiên cứu đồng chí, đồng nghiệp gần xa gúp phn giữ gìn sù s¸ng cđa tiÕng ViƯt Tơi cam đoan sáng kiến kinh nghiệm có q trình tích lũy dạy học mơn Ngữ văn trường THCS, không chép ai! TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp dạy học văn - Phan Trọng Luận, Nguyễn Thanh Hùng, Trần Thế Phiệt Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn – Vũ Nho, Nguyễn Thúy Hồng, Nguyễn Trọng Hoàn Một số phương pháp dạy học môn Ngữ văn – Trng Dnh Từ điển tiếng Việt Trung tâm tõ ®iĨn häc 1997 Sách giáo khoa Ngữ văn 6 Đổi phương pháp dạy học dạy minh họa Ngữ văn Nhà xuất Đại học Sư Phạm Sách giáo viên Ngữ văn Tài liệu tập huấn : Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh 29/29 ... ngôn ngữ cách sử dụng phù hợp, hiệu tình giao tiếp cụ thể Học sinh bước làm chủ tiếng Việt hoạt động giao tiếp §Ĩ phát triển lực giao tiếp ngụn ng cho hc sinh nhận thấy việc rèn kĩ dùng từ cho học. .. học sinh mắc nhiều theo mà dẫn nhiều để lu ý học sinh theo mức độ loại Vì tất lý mà mạnh dạn nêu ý kiến với đề tài: Phỏt trin nng lc giao tiếp ngôn ngữ thông qua việc rèn kĩ dùng từ cho học sinh. .. LUN 27/29 Kt lun chung Theo tôi, đề tµi ? ?Phát triển lực giao tiếp ngơn ngữ thơng qua việc rèn kĩ dùng từ cho học sinh lp có sở khoa học từ môn tiếng Việt từ thực tiễn giảng dạy Đề tài đợc nghiên