NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH YẾU MÔN CHÍNH TẢI LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI : Đối với người Việt nam ta có tiếng nói chung là tiếng việt. Môn học tiếng việt là môn học cơ sở nền tảng giúp các em nghe viết và học được các môn khác. Môn tiếng việt ở trường phổ thông có nhiệm vụ hình thành năng lực hoạt động ngôn ngữ cho học sinh .Năng lực hoạt động ngôn ngữ được thể hiện 4 dạng hoạt động tương ứng với chúng là 4 kỷ năng, nghe, nói, đọc, viết. Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình chuyển dạng lời nói sang chữ viết và thông hiểu nó cho nên khi học tiếng mẹ đẻ cũng như học bất kỳ thứ tiếng nước ngoài nào ta cũng đồng thời học 4 bộ phận ngữ âm ,từ vựng ,ngữ pháp, chữ viết. Nếu chỉ học thiếu một trong bốn bộ phận trên thì kết quả các em sẽ không biết chữ. Nếu viết không đúng thì người đọc sẽ không hiểu và cũng có thể hiểu nhầm ý nghĩa lời nói, như vậy chính tả là tầm quan trọng, nên chính tả là môn được đưa vào trường tiểu học sớm nhất. Thế nhưng học sinh hiện nay còn quá yếu, trong việc viết chính tả, học sinh cùng học một chương trình, nhưng mà số em đã tiếp thu bài tốt nhưng cũng có một số em tiếp thu bài còn yếu, gây ra rất nhiều khó khăn vất vả cho người giáo viên, trực tiếp giảng dạy. Như vậy để nâng cao chất lượng dây là vấn đề bản thân tôi phải giải quyết năm học qua. Đó chính là lý do tôi chọn đề tài này nghiên cứu (Nâng cao chất lượng học sinh yếu môn chính tả lớp 2 ở trường tiểu học) Một công việc dể nhưng khó .II CƠ SỞ LÍ LUẬN1. Cơ sở về ngữ âm học. Chữ viết của Tiếng Việt là chữ viết ghi âm nên nguyên tắc chính tả chủ yếu của Tiếng Việt là nguyên tắc ngữ âm học, nghĩa là mỗi âm vị được thể hiện bằng một tổ hợp chữ cái, mỗi âm tiết, mỗi từ có một cách viết nhất định. Do đó việc viết đúng phải dựa trên đọc đúng, đọc đúng là cơ sử viết đúng. Để phát huy một cách có ý thức. đặc biệt là những vùng phương ngữ, việc dạy chính tả phải theo sát nguyên tắc này. Nghĩa là phải tôn trọng việc phát âm, lấy phát âm để điều chỉnh chữ viếtỞ Tiếng Việt, nguyên tắc cơ bản là nguyên tắc ngữ âm học, ngoài ra chính tả Tiếng Việt còn được xây dựng trên một số nguyên tắc như: Nguyên tắc truyền thống lịch sử, nguyên tắc khu biệt....Những nguyên tắc này không đồng nhất với ngữ âm học, do vậy chính tả Tiếng Việt vẫn còn những bất hợp lý. Chính tả chữ viết (quốc ngữ) vừa đơn giản lại vừa phức tạp. Đơn giản vì chữ quốc ngữ là chữ viết ghi âm ở dạng ổn định văn bản hợp lý, phát âm thế nào thì viết thế ấy. Nhưng phức tạp ở chỗ: trong Tiếng Việt có hiện tượng cách phát âm ở những vùng miền khác nhau (phương ngữ), trong khi đó hệ thống ghi âm tiêu chuẩn của Tiếng Việt lại chưa được xác định một cách chính thức. Do đó khó có thể phổ biến rộng rãi hệ thống ấy được. Hơn nữa trong Tiếng Việt hiện đại, bên cạnh việc phát âm không phù hợp với tiêu chuẩn lại có trường hợp trong đó một từ đồng thời mang hai biến thể phát âm, khó có thể nói biến âm nào là chuẩn.Ví dụ: tròng trành – chòng chành nhún nhẩy dún dẩyHoặc có khi cùng một cách phát âm nhưng lại có hai cách viết. Ví dụ: Âm Z có hai cách viết: dải lụa, giải thưởngTrước những bất hợp lý trên, việc xác định những trọng điểm chính tả cần dạy cho học sinh vùng phương ngữ, một mặt phải coi trọng những biến thể phát âm địa phương, đồng thời phải nghĩa để sử dụng dựa vào các văn cảnh cụ thể để ghi nhớ cho học sinh cách phân biệt chính tả
1 1 II.Đặt vấn đề: 1.Lớ chn tài: 1.1 Xuất phát từ yêu cầu dạy học phân mơn Tập đọc phân mơn có vị trí quan trọng hàng đầu chơng trình Tiếng Việt tiểu học Dạy tốt phân môn Tập đọc rèn luyện cho học sinh kĩ đọc mà phát triển cho em vốn từ ngữ phong phú tạo điều kiện để em học tốt phân môn khác Thông qua môn Tập đọc rèn cho em kĩ đọc như: Đọc đúng, đọc nhanh, đọc xác, rõ ràng, diễn cảm để học sinh có hiểu biết kiến thức văn học, ngôn ngữ ngược lại Đầu tiên trẻ phải học đọc sau trẻ phải đọc để học Đọc giúp em lĩnh hội ngôn ngữ, dùng giao tiếp hoạt động học tập Nó điều kiện học sinh có khả tự học tinh thần học tập cho đời Phân mơn Tập đọc trau dồi cho học sinh kiến thức Tiếng Việt, kiến thức văn học, kiến thức đời sống giáo dục tình cảm, thầm mĩ Tập đọc môn khởi đầu, đồng thời công cụ học tập không nhà trường mà sống nói chung Trước hết môn tập đọc giúp cho học sinh rèn kĩ đọc đúng, ngắt giọng, nhấn giọng , đọc diễn cảm văn, khổ thơ làm tiền đề cho việc tìm hiểu Các q trình có liên quan mật thiết với nhau, bổ sung hỗ trợ cho Qua việc đọc, học sinh chiếm lĩnh đỵc tri thức văn hóa dân tộc, tiếp thu văn minh lồi người thơng qua sách vở, biết đánh giá sống xã hội, tư Qua hoạt động học, tình cảm thẩm mĩ em nâng cao nên tầm hiểu biết để nhìn giới xung quanh trình nhận thức em có chiều sâu Đọc đúng, đọc kĩ ngơn ngữ văn học Qua có tác dụng tình cảm, đạo đức cao đẹp cho người học sinh Đồng thời phát huy óc sáng tạo khả tư q trình phân tích tổng hợp cho em 1.2 Xuất phát từ thực tế dạy học Qua nghiên cứu thực tế thấy chất lượng dạy tập đọc tiểu học chưa cao nguyên nhân nhiều lượng kiến thức giáo viên áp đặt, nặng nề, truyền đạt quen sử dụng ph¬ng pháp truyền thống, gợi ý để học sinh khám phá, tìm hiểu.Khả đọc số giáo viên hạn chế, có cách hiểu cách giải dẫn đến hiệu đạt tập đọc chưa cao Thực tế trường tiểu học việc học tập theo phương pháp giảng giải Giáo viên dựa hướng thích chưa đọc tiểu học Học sinh thụ động, học khơ khan Giáo viên dựa hướng dẫn sách giáo khoa phương thức giáo viên hỏi- học sinh trả lời Chính mà bộc lộ nhiều nhược điểm việc quản lí lớp khả kích thích hứng thú học tập học sinh tham gia tìm hiểu, xây dựng Đặc biệt việc rèn luyện kĩ đọc cho học sinh hạn chế sau giờ, học sinh có khả đọc hay, diễn cảm hiểu nội dung cách đầy đủ Học sinh không quan tâm tới phương pháp đọc Do đó, em yếu lực 1.3 Xuất phát từ nhu cầu nâng cao nghiệp vụ chuyên môn Phân môn Tập đọc có nhiệm vụ rèn kĩ đọc cho học sinh Đọc hoạt động lời nói, trình chuyển dạng chữ viết sang lời nói âm , trình chuyển tiếp hình thức chữ viết thành đơn vị nghĩa khơng có âm Cả hai hình thức khơng thể tách rời Chính vậy, dạy đọc có ý nghĩa to lớn tiểu học Nó trở thành đòi hỏi người học Đọc khả thiếu đựơc người thời đại văn minh Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy băn khoăn vấn đề tồn Vậy chọn nghiên cứu đề tài “ Mét sè ph¬ng ph¸p rèn kĩ đọc cho học sinh lớp 2” Với mong muốn nâng cao trình độ nghiệp vụ nhằm giúp học sinh biết đọc đúng, hay, có khả kể chuyện, giao tiếp tốt, viết tả, viết văn có đủ ý, trọn câu ngày u thích hứng thú đọc sách Ph¹m vi-Thời gian thực đề tài: *Phạm vi: Hc sinh khối lớp 2, cụ thể lớp 2A2 Trường Tiểu hc Hồng Dơng *Thời gian:Từ tháng năm 2010 đến tháng năm 2011 *Mc ớch: Tỡm bin phỏp đọc đúng, đọc hay tốt để giúp học sinh học tốt phân môn Tập đọc Phương pháp nghiên cứu Để đạt mục đích rèn đọc cho học sinh sử dụng số phương pháp sau: 3.1 Thu thập tài liệu, nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài, tìm hiểu sách giáo khoa Tiếng Việt 2, sách giáo viên 3.2 Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, vấn trao đổi trực tiếp học sinh, giáo viên dùng phiếu thăm dò 3.3 Phương pháp trao đổi toạ đàm với đồng nghiệp 3.4 Kiểm tra đánh giá sau thực nghiệm 3.5 Dạy thực nghiệm Để minh hoạ cho giải pháp phương pháp nêu chọn dạy chương trình lớp 2- Bi: Mựa xuõn n III.Quá trình thực ®Ị tµi : Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp 2: Trong thực tế Tập đọc có hai phần lớn: Luyện đọc tìm hiểu nội dung Hai phần tiến hành mọt lúc đan xen vào dạy tách theo hai phần Tuỳ theo mà giáo viên lựa chọn, dù dạy hai phần ln có mối quan hệ khăng khít với nhau, cần tìm hiểu giúp học sinh hiểu kĩ nội dung, nghệ thuật từ em đọc đúng, biết đọc ngắt giọng, nhấn giọng để thể nội dung bài, thể hiểu biết xung quanh đọc Vì việc rèn đọc Tập đọc quan trọng, góp phần làm giàu vốn kiến thức ngơn ngữ vào đời sống kiến thức văn học cho học sinh Từ góp phần hình thành em phẩm chất, nhân cách tốt Trong trình tìm hiểu bài, cho học sinh phải biết tìm hiểu nội dung nghệ thuật đoạn Từ hiểu nội dung tìm cách đọc tốt nhất( đọc thầm, đọc thành tiếng) Vì người giáo viên phải bước hình thành cho học sinh cách đọc Sau chia thành đoạn giáo viên tiếp tục tổ chức, điều khiển, hướng dẫn tìm hiểu nội dung đoạn phương pháp như: Vấn đáp, trực quan, giảng giải sử dụng loại kĩ thuật khác dạy giải nghĩa từ Còn với học sinh đoạn, chủ thể luyện tập, em phải suy nghĩ, nói lên ý nghĩa luyện Dạy Tập đọc cần dạy sát đối tượng, sát trình độ để đảm bào tính vừa sức Những phương pháp áp dụng cho phân môn Tập đọc: * Phương pháp trực quan Phương pháp phù hợp với tư duy, tâm lý, lứa tuổi học sinh Trực quan giọng đọc giáo viên Giọng đọc mẫu giáo viên hình thức trực quan sinh động có hiệu cao, có tác dụng làm mẫu cho học sinh luyện đọc Mỗi văn, thơ viết thể loại khác Có giọng đọc náo nức, phấn khởi; có giọng đọc trang nghiêm trầm lắng; có giọng đọc ân cần khuyên nhủ nghĩa vẻ Do giáo viên cần đọc thể loại ngữ liệu, tránh đọc đều, không cảm xúc kết hợp biểu tình cảm, qua ánh mắt, nét mặt, nụ cười Khi giới thiệu nên dùng trực quan tranh ảnh, vật thật giúp em háo hức tìm hiểu cảm thụ đọc Trực quan đoạn văn chép sẵn ngắt theo cụm từ để em đọc ngắt hơi, nghỉ chỗ Có thể trực quan cách nghe giọng đọc hay học sinh lớp * Phương pháp đàm thoại Phương pháp phù hợp với tâm lí trẻ nhỏ Các em thích hoạt động ( hoạt động lời nói) giáo viên đưa hệ thống câu hỏi tìm hiểu để học sinh trả lời tìm hay tác phẩm Muốn đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm trước tiên phải đọc tốt( đọc lưu loát, rõ ràng) cảm thụ tốt văn câu hỏi đàm thoại để hiểu phương pháp luyện đọc Phương pháp đựợc dùng chủ yếu Tập đọc đạo giáo viên, học sinh luyện đọc nhiều lần Phương pháp dùng phiếu tập thấy lỗi mà học sinh thường mắc qua việc yêu cầu học sinh đọc đoạn văn, thơ ngắn với âm thanh, vần dễ lẫn Tóm lại để học đạt hiệu cao người giáo viên phải sử dụng linh hoạt phương pháp cách hợp lý cho học không bị ngắt quãng, gián đoạn Giáo viên đóng vai trò người tổ hướng dẫn em tìm cách đọc, ln lấy học sinh làm trung tâm Yêu cầu kiến thức kĩ học sinh cần đạt sau học phân môn Tập đọc: Tập đọc môn học mang tính chất tổng hợp, ngồi nhiệm vụ dạy đọc có nhiệm vụ trau kiến thức Tiếng Việt Cho nên sau học môn Tập đọc yêu cầu học sinh cần đạt là: Rèn kĩ đọc ( đọc đúng, đọc diễn cảm) Biết ngắt giọng, nhấn giọng Cảm thụ tốt văn Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp yêu cầu học sinh phải đọc rõ ràng, rành mạch Không đọc lí nhí, giọng q nhỏ, khơng dừng lâu q để đánh vần, nghỉ dấu chấm, dấu phẩy, chỗ cần tách ý Biết đọc liền tiếng từ ghép, từ láy cụm từ cố định Ngoài biết đọc giọng câu kể, câu hỏi, câu cảm biết phân biệt lời dẫn chuyện với lời đối thoại Dù đọc mức độ yêu cầu phát âm Khi đọc thầm yêu cầu học sinh phải luyện thành thói quen để tạo hứng thú đọc sách báo Cảm thụ đọc học sinh lớp không yêu cầu khai thác sâu, kĩ văn thơ mà học sinh cần nắm ý để trả lời câu hỏi Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp Hiện với phát triển cao, đặc biệt đổi đáng đề cập đến vấn đề đổi chương trình sách giáo khoa lớp 1, 2, 3, 4, vấn đề giáo dục phải ngày phát triển, đổi khơng ngừng Do vậy, đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng học hỏi để theo kịp phát triển đổi xã hội Phần nhiều giáo viên người ham học hỏi, tích cực tìm phương pháp dạy học để đạt kết cao Song điều kiện, hạn chế chun mơn, nghiệp vụ nên chưa tiếp cận hết phương pháp dạy học Một số giáo viên trung thành có thói quen dạy theo phương pháp cũ Khi tiếp cận với phương pháp dạy học giáo viên thường quan niệm: tiết dạy phải có hệ thống câu hỏi buộc học sinh trả lời câu hỏi Như yêu cầu học sinh dùng phương pháp thực hành nhiều cho nhớ giáo viên dạy quan tâm đến đặc điểm tâm lí em học sinh tiểu học “ Học mà chơi, chơi mà học”, em học dễ nhớ nhanh quên Thực trạng dạy học Tập đọc trường tiểu học : *Về phía giáo viên: Qua điều tra tơi thấy giáo viên chưa hiểu khái niệm “ Đọc” cách đầy đủ, dạy chưa bám sát vào mục đích, yêu cầu Do họ chưa đạt mục tiêu tập đọc Có người cho dạy tập đọc chủ yếu dạy cho em đọc to, rõ ràng Phương pháp dạy tập đọc giáo viên có dạy theo đoạn, có kiểu câu hỏi khác song hình thức luyện đọc đơn đọc Việc sử dụng ®å dùng hạn chế , giáo viên dạy “chay” chưa coi phương tiện trực quan cần thiết việc luyện đọc.Vì việc đọc đúng, đọc hay học sinh hạn chế *Về phía học sinh: Qua khảo sát, điều tra tơi thấy kĩ đọc đúng, hay học sinh yếu Học sinh học cách thụ động, em học cách bắt buộc, có học sinh khá, giỏi cố gắng đọc cho hay song chưa đạt yêu cầu Khi đọc số văn em không ngắt nghỉ chỗ nên em khơng nắm điều cốt yếu văn điều gây khó khăn việc hình thành kĩ giao tiếp 2.1 Khảo sát qui trình dạy học mơn Tập đọc học sinh lớp a Phạm vi khảo sát Trường Tiểu học Hướng Tân đơn vị giáo dục vùng khó.Tồn trường có329học sinh chia làm 19 lớp,được phân bố khu vực( Khu vực hai khu vực lẽ) Nhà trường có 35 cán , cơng nhân viên Vì việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường đặc biệt quan tâm Nhiều môn học đưa bàn bạc làm chuyên đề như: Chuyên đề toán, chuyên đề tự nhiên xã hội, chuyên đề tập làm văn, chuyên đề luyện từ câu, chuyên đề tập đọc với mong muốn tìm phương pháp dạy học tốt Song với phân mơn Tập đọc, thực tế q trình dạy học thầy trò hạn chế ( đặc biệt việc đọc đúng) chưa đạt yêu cầu Từ việc đọc hạn chế nên việc đọc hay, đọc hiểu học sinh chất lượng thấp b Điều tra khảo sát khối lớp 2( cụ thể lớp 2A) Lớp 2A mà điều tra nghiên cứu gồm có 24 học sinh, có 12 nữ, học sinh dân tộc 14 em, nữ dân tộc em Học sinh học độ tuổi 96% Nhưng trình độ nhận thức không đồng Vào đầu năm học nhà trường khảo sát thấy việc đọc em chưa tốt, mức độ dọc chậm chưa biết cách đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng c Dự giáo viờn Tôi dự đồng nghiệp ch nhim lớp 2A3 khối lớp với tơi, mục đích ®Ĩ tìm hiểu phương pháp giảng dạy, bước lên lớp, phong trào luyện đọc học sinh Qua dự tơi thấy: - Trong học đồng chí dạy cho học sinh biết đọc, chưa thực coi trọng việc hình thành kĩ đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc hay, đọc diễn cảm cho trẻ - Việc sử dụng phối hợp phương pháp dạy học giáo viên có hạn chế Cụ thể giáo viên lúng túng áp dụng phương pháp dạy học mới, phối kết hợp thiếu linh hoạt Chính vậy, kết việc luyện đọc sau Tập đọc cho thấy kết chưa cao Học sinh chưa biết cách đọc ngắt giọng, nhấn giọng tiến tới đọc diễn cảm 2.2 Khảo sỏt thực tế: Qua điều tra khảo sát chất lợng học sinh từ đầu năm, thấy học sinh đọc ngắc ngứ, ngắt nghỉ nhấn giọng cha đúng.Cụ thể điều tra chất lợng đọc học sinh lớp 2A2 đầu năm học 2010-2011 này, cã sè liƯu thĨ nh sau: Lớp Sĩ số 2A2 35 Luyện phát âm Đúng Chưa SL % SL % 20 57 15 43 Ngắt giọng Đúng Chưa SL % SL % 15 43 20 57 Nhấn giọng Đúng Chưa SL % SL % 48, 17 18 51,5 Đọc diễn cảm Đúng Chưa SL % SL % 17 29 83 Nh÷ng biƯn ph¸p thùc hiƯn: 3.1 Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp Trên sở lí luận việc dạy học nói chung dạy mơn Tập đọc nói riêng Tơi nhận thấy thực tiễn dạy học chưa đáp ứng yêu cầu dạy học tiểu học Để khắc phục hạn chế, phát huy ưu điểm có thực tế, tơi xin đưa số biện pháp mà tơi áp dụng có hiệu việc dạy học (đọc thầm, đọc thành tiếng) 3.1.1 Luyện phát âm Muốn học sinh đọc đúng, đọc ngắt giọng, nhấn giọng dẫn đến đọc diễn cảm người giáo viên phải giúp em phát âm chuẩn , đọc loại câu, ngữ điệu câu Giúp em tự hiểu nội dung bài, xác định loại câu, ngữ điệu, giúp em phải biết đặt vào vị trí nhân vật, tác giả Ngồi phải biết cách tổ chức học nhẹ nhàng, sinh động Xây dựng phong trào thi đua đọc đúng, đọc hay , kết hợp với việc rèn đọc tất môn học khác giúp em tích cực hố việc học mơn Tiếng Việt.Như biết giáo viên, học sinh tỉnh Quảng trị nói chung giáo viên tiểu học nói riêng nói đọc mắc sai lầm đọc ngọng, thiếu dấu ,đọc , nói lẫn phụ âm đầu l- n với tiếng có phụ âm quặt lưỡi s - x; r-d; ch - tr đọc cố nhấn để phát âm cho rõ nên làm hay, tự nhiên đọc Điều làm cho em cảm thấy xấu hổ tự tin đọc, hạn chế việc đọc em hứng thú với mơn học Mà quy trình dạy tập đọc theo hướng đổi lớp nắm gồm bước sau: + Luyện đọc + Tìm hiểu nội dung + Luyện đọc nâng cao ( rèn đọc hay, dọc diễn cảm) Chính dạy Tập đọc phải ý quan tâm đến tất đối tượng học sinh lớp dạy học phải phụ thuộc vào trình độ học sinh, phải hướng dẫn cho em đọc đúng, phát âm chuẩn Nếu học sinh đọc chưa tốt, đọc ngọng, sai ấp úng giáo viên phải dừng lại bước luyện đọc Nếu học sinh đọc đúng, đọc tốt giáo viên dành cho luyện đọc nâng cao ( bước 3) Động viên em giao nhiệm vụ cho lớp giúp bạn cách không trêu ghẹo, đùa mà tạo hội cho bạn sửa chữa Qua tìm hiểu tơi thấy đại đa số em đọc ngọng nguyên nhân sau: + Do môi trường sống( nhiều hơn) + Do máy phát âm( hơn) + Do phương ngữ Chính để sửa cho em đọc người giáo viên phải kiên trì liên tục có hệ thống Thơng thường em ngại đọc sợ bạn chê cười, chế nhạo người giáo viên phải giải toả tâm lí cho học sinh lời lẽ Đồng thời phải giải thích cho học sinh lớp để em giúp bạn sửa chữa Cách sửa đọc ngọng cho học sinh: Trước hết giáo viên phải nắm nghĩa từ có phụ âm hay đọc ngọng l- n để định hình lời nói chữ viết Giáo viên cần xem lại phương thức phát âm phụ âm đầu l- n tự giáo viên phải luyện thời gian dài phải kiên trì Khi học sinh đọc lẫn tiếng có phụ âm đầu l, giáo viên dừng lại sửa cho em cách: hướng dẫn em đọc đầu lưỡi cong, luồng bị cản Ví dụ tiếng có phụ âm đầu n đọc đầu lưỡi thẳng, mơi trề, bụng hóp lại Những tiếng có âm quặt lưỡi s - x; r - d- gi; tr- ch hướng dẫn em nói tự nhiên cho hay, ( khơng cố gắng đọc nhấn) Nhưng Tiếng Việt có phụ âm đầu r ( phụ âm quặt lưỡi) đọc khơng rung Ví dụ: Như từ: vào, rang lạc, rực rỡ, rung rinh Giáo viên đọc rung tiếng tiếng nứơc ngồi , ví dụ: Ra ô, Ngoài việc sửa chữa tiết Tập đọc mơn học khác, cuối buổi học tơi giao tập đọc nhỏ để học sinh tự luyện đọc nhà nhà đọc trước ngày hôm sau Hàng ngày kiểm tra cách đọc học sinh nhận xét Qúa trình tơi thực thường xun ln khuyến khích em 3.1.2 Luyện đọc ngắt giọng Qua điều tra thực tế thấy học sinh lớp nói chung chưa biết cách đọc ngắt giọng Để học sinh biết ngắt giọng đọc, trước hết phải hướng dẫn em đọc Từ việc đọc hướng dẫn em đọc cách ngắt giọng Muốn đạt điều cần phải dựa vào nghĩa quan hệ ngữ pháp tiếng, từ để ngắt cho Khi đọc tuyệt đối không tách từ làm hai, không tách từ loại với danh từ kèm theo Khơng tách giới từ với danh từ sau nó, khơng tách quan hệ từ với danh từ sau Ví dụ: Khơng đọc ngắt giọng: Tự xa/ xưa thủa Trong rừng/ xanh sâu thẳm ( Gọi bạn- Tiếng Việt tập trang 28) Hay: Con ve cũng/ mệt hè nắng oi Mẹ là/ gió cảu suốt đời ( Mẹ- Tiếng Việt tập trang 101) Mà phải đọc: Tự xa xưa / thủa Trong rừng xanh / sâu thẳm Con ve mệt / hè nắng oi… Mẹ gió / suốt đời Khi đọc văn xuôi vậy, việc ngắt giọng phải phù hợp với dấu câu Nghỉ dấu phẩy, nghỉ lâu dấu chấm, trùng hợp với danh giới ngữ đoạn.Trên thực tế học sinh thường mắc lỗi ngắt giọng câu văn dài có cấu trúc phức tạp mắc lỗi câu ngắn Nhưng em chưa nắm quan hệ ngữ pháp từ Ví dụ: Ơng già bẻ bó đũa một/ cách dễ dàng Dê trắng thương/ bạn Bàn tay mẹ/ quạt mẹ đưa gió Vì trước giảng cụ thể giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để xác định điểm cần luyện ngắt giọng Ví dụ: Bài: Dậy sớm Tinh mơ / em thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng hàng / trước mặt Phải lưu ý cách ngắt nhịp theo dự tính học sinh ngắt Tinh mơ em / thức dậy Rửa mặt / đến trường Núi giăng / hàng trước mặt Trong xét mặt ý nghĩa lí thuyết trọng âm hai câu đầu ngắt nhịp 2/3 câu sau ngắt nhịp 3/2 Bên cạnh dạy học sinh ngắt giọng thể quan hệ ngữ nghĩa, ngữ pháp cần phải dạy ngắt giọng biểu cảm, nhằm gây ấn tượng cảm xúc, nhằm tập trung ý người nghe vào từ ngữ mang trọng âm ngữ nghĩa Ví dụ: Đó chỗ ngừng lâu câu thơ cuối bài: Mẹ/ gió suốt đời 3.1.3 Luyện đọc nhấn giọng Qua việc giảng dạy thức tế lớp để giúp học sinh đọc diễn cảm, đọc nhấn giọng người giáo viên cần phải thực nội dung sau: Chuẩn bị kĩ cho việc dạy nhấn giọng Tìm hiểu kĩ nội dung dạy để hiểu rõ cảm thụ sâu sắc bài, giúp học sinh đọc có hiệu Bài đọc sách giáo khoa giáo viên cần nghi vắn tắt cách đọc, cách ngắt nhịp, cách nhấn giọng, sắc thái tình cảm đọc Ví dụ : Bài: “Quà Bố” ( Tiếng Việt 2- tập trang 106) Đọc chậm rãi diễn tả hình ảnh người bố, nhấn giọng từ tả q người bố Bài: Thương ơng ( Tiếng Việt 2- tập trang 83) giáo viên hướng dẫn học sinh đọc nhịp 2/2, câu thơ đọc giọng vui, cần ghi rõ từ nhấn mạnh ( gạch chân) đoạn câu cần ghi trọng âm, kí hiệu ngắt ( / ), nghỉ ( // ), lên giọng ( ↑ ), xuống giọng ( ↓ ), kéo dài ( → ) Trong giáo viên dự tính lỗi học sinh mắc, giọng đọc bài, đoạn cần nhấn mạnh, tốc độ đọc Giáo viên cần chuẩn bị đồ dùng dạyhọc Phương tiện trực quan chủ yếu tập đọc đọc ngôn ngữ giáo viên Vì vậy, giáo viên cần sử dụng triệt để sách giáo khoa để học phân môn Tập đọc đạt kết tốt Đồ dùng dạy học thông thường tiết Tập đọc tranh mẫu số vật thực mơ hình để giảng từ ý Ngoài giáo viên cần chuẩn bị bảng phụ để ghi nội dung bài, ý, câu thơ cần luyện đọc Tuy nhiên nên lớp có nhiều tình mẻ cần xử lý Xong theo chuẩn bị giáo viên chu đáo nên lớp chủ động sáng tạo nhiều, dạy đạt kết mong đợi Hướng dẫn học sinh cảm thụ văn học, đọc cảm thụ hai khâu có quan hệ mật thiết với Cảm thụ tốt giúp cho việc đọc học sinh tốt Tuy nhiên , học sinh lớp đọc đúng, đọc diễn cảm chưa cao nên việc đọc học sinh cần trọng viêc đọc ngắt giọng, nhấn giọng ý vào học sinh đọc tốt yêu cầu đọc cuối kì I Khi học sinh đọc chuẩn, nhanh tiết học tơi khơng cảm thụ thay học sinh, mà khêu gợi vốn hiểu biết sẵn có học sinh phát huy tư tưởng em để tái tranh mà tác giả vẽ lên ngơn ngữ sinh động Ví dụ: Bài: Sáng kiến bé Hà ( Tiếng Việt tập trang 78) Theo em bé Hà có sáng kiến gì? Hà tặng ơng q gì? Bé Hà truyện nào? Với câu hỏi với câu hỏi gợi ý nội dung học sinh tìm cách đọc thích hợp để diễn tả khơng khí tưng bừng gia đình bé Hà Bên cạnh biện pháp để bồi dưỡng học sinh cảm thụ văn học làm tập có hiệu Để hướng tới đọc diễn cảm có sáng tạo, giảng lớp giáo viên cần hướng dẫn luyện đọc diễn cảm Tuy nhiên nội dung quy định ngữ điệu nó, nên khơng thể áp đặt sẵn giọng đọc Ngược lại điều phải kết hợp tự nhiên học sinh đưa sau hiểu sâu sắc biết diễn đạt hướng dẫn giáo Để hình thành kĩ đọc diễn cảm học sinh cần phải: + Biết thở sâu chỗ ngừng nghỉ để lấy đọc + Rèn cường độ giọng đọc ( luyện đọc to) + Luyện đọc + Đọc diễn cảm Trong khâu luyện đọc tiến hành theo hai bước: Luyện đọc theo câu, đoạn: Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu câu, đoạn tiến hành cho học sinh đọc ngay, điều có tác dụng hình thành cách đọc diễn cảm sát với nội dung vừa đề cập Với câu đoạn khó, giáo viên cần gợi ý cho học sinh xác định đọc câu, đoạn văn yêu cầu học sinh đọc diễn cảm Ví dụ: Dùng gạch xiên ( / ) đánh dấu ngắt; hai gạch xiên ( // )đánh dấu chỗ nghỉ gạch chân từ ngữ cần nhấn giọng đoạn văn sau: Ví dụ: Ngày xưa làng kia, có hai em bé với bà Ba bà cháu rau cháo nuôi vất vả cảnh nhà lúc đầm ấm (Bà cháu- Tiếng Việt 2- tập trang 86) Với câu có nhiều cách đọc, giáo viên nêu vấn đề cho nhiều em nêu cách đọc giúp em nhận cách đọc , đọc diễn cảm ( đọc ngắt giọng, đọc nhấn giọng) Đọc toàn - bước thực sau học sinh đọc theo đoạn.Đọc toàn giúp học sinh cảm thụ cách tổng thể sắc thái nội dung tác phẩm bước giáo viên cần động viên khuyến khích cách đọc biểu lộ tình cảm riêng,tích cực đổi phương pháp giáo dục dạy học Ngoài biện pháp người giáo viên kết hợp nội dung luyện đọc lồng ghép với trò chơi như: Thả thơ, truyền điện, chạy tiếp sức Trên biện pháp mà thực có kết Tuy nhiên dù học sinh có tiến mức độ khen ngợi, động viên kịp thời người thầy, bạn bè, gia đình vơ quan trọng Vì phù hợp với tâm lí đặc điểm em 3.1.4 Luyện đọc diễn cảm Muốn rèn cho em đọc đọc diễn cảm trước hết phải rèn cho em đọc đúng, đọc ngắt giọng nhấn giọng Đọc diễn cảm đọc văn cho giọng điệu phù hợp với tình miêu tả văn bản, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung miêu tả văn Đọc diễn cảm có nhiều mức độ: - Biết nhấn mạnh từ quan trọng câu Ví dụ: Trong Cây dừa -Tiếng Việt tập trang 88 có câu Cây dừa xanh toả nhiều tàu Dang tay đón gió, gật đầu gọi trăng Khi đọc giáo viên phải lưu ý học sinh đọc nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm như: toả, dang tay, gật đầu - Biết thể ngữ điệu( Sự thay đổi cao độ, trường độ giọng đọc) phù hợp với loại câu ( câu kể, câu hỏi, câu cảm, câu khiến) - Biết đọc giọng phân biệt lời kể tác giả lời nhân vật - Biết đọc phân biệt lời của nhân vật Ví dụ : Trong Tập đọc “ Một trí khơn trăm trí khơn” - Tiếng Việt tập trang 31- Khi đọc giọng Chồn lúc hợm hĩnh, lúc thất vọng, cuối truyện lại rÊt chân thành Còn giọng Gà Rừng lúc khiêm tốn, lúc bình tĩnh, tự tin - Biết thể ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả đoạn văn văn Trong q trình dạy học tơi ln áp dụng biện pháp vào giảng dạy Sau tơi ®· tin hnh kho sỏt hc sinh có kết nh sau: Ngắt giọng Luyện phát âm Đúng Sĩ số SL Lớp 2A 24 20 % 83, Chưa SL % 16, Đúng SL 17 % 70, Nhấn giọng Chưa SL Đúng Đọc diễn cảm Chưa % SL % SL 29, 16 66, Đúng % SL % 33,4 15 62, Chưa SL % 37,5 Nâng cao chất lượng đọc cho học sinh Dạy Tập đọc theo hướng giúp em khắc phục tật nói ngọng, đọc thiếu dấu tỉnh Quảng Trị nói chung trường tiểu học Hướng Tân nói riêng Đặc biệt tơi ý đến học sinh phát âm sai, sai ngắt nhịp, đọc chưa hay, chưa diễn cảm Khuyến khích em ơn luyện tích cực, kích thích hứng thú học tập em Như em nắm cách đọc, cách ngắt nhịp xác nên số học sinh đọc đúng, diễn cảm nhiều lên, số học sinh đọc sai lỗi rõ rệt Các em thực có ý thức học, hăng hái giơ tay để luyện đọc , để nêu kết việc làm Một số học sinh trung bình, em khơng có khả đọc hay em có khả đọc đúng, đọc trôi chảy văn, thơ Thông qua tiết dạy tơi thấy: Đây cách thức tích cực giúp cho học sinh say sưa tự giác học tập, rèn cho em có thói quen bạo dạn, tự nhiên thể tình cảm trước tập thể Do biện pháp mà đề xuất áp dụng phù hợp đắn Tôi đạt kết mong muốn Chất lượng đọc tíên rõ rệt so với đầu năm Số học đọc tăng lên Số học sinh đọc ngọng ( ít) Số học sinh đọc ngắt giọng, nhấn giọng diễn cảm tăng lên nhiều C- PHẦN KẾT LUẬN Chính dạy học việc làm vô quan trọng tiểu học, học mơn học nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng việc đọc đúng, hay cho học sinh nhiệm vụ quan trọng hàng đầu Bởi có đọc học sinh học mơn học khác Để học sinh có khả đọc đúng, hay, diễn cảm người giáo viên phải dạy cho học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm từ lớp đầu cấp Nhưng cách tăng thời gian luyện đọc mà coi trọng chất lượng đọc, mà phải xác định nội dung đọc, hiểu Xác định ngữ liệu nội dung đoạn để xác định yếu tố nghệ thuật giá trị chúng diễn đạt nội dung Giáo viên phải người đọc mẫu chuẩn, hay Dạy phải tỉ mỉ, kiên trì, nhẹ nhàng Việc đưa hệ thống phiếu tập phải đảm bảo yêu cầu, phải thực mục đích, học sinh phải chiếm lĩnh ngôn ngữ để dùng giao tiếp học tập Khi giảng dạy cần ý đến nội dung tập đọc Những có yếu tố văn cần có tập giúp học sinh phát giá trị tác dụng chúng tác phẩm Đề tài Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp giúp học sinh pháp âm đúng, chuẩn, đọc ngữ liệu, ngắt giọng hay Khi dạy giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian có đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên phải chuẩn bị đồ dùng dạy học phục vụ cho dạy tiết học có hiêụ cao Mặc dù khó khăn trong q trình thực phương pháp khắc phục nghĩ việc làm thiết thực trình nâng cao chất lượng đọc cho học sinh, góp phần lớn vào mục tiêu giáo dục tiểu học Với đề tài Rèn kĩ đọc cho học sinh lớp hi vọng r»ng giúp em nâng cao khả đọc Đồng thời thơng qua góp phần nhỏ bé giúp thân đồng nghiệp có nhìn vấn đề “ Đọc” để từ rèn cho em biết: Đọc đúng, đọc hay, đọc diễn cảm Thực đề tài hạn chế trình độ thời gian nên tơi đưa số vấn đề nho nhỏ Vậy mong đóng góp ý kiến thầy cô giáo bạn đọc để đề tài thêm hoàn chỉnh mong muốn chất lượng nâng cao TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Minh Thuyết – Sách giáo khoa Tiéng Việt tập 1, Nhà xuất giáo dục, 2003 Sách giáo viên Tiếng Việt 2, Nhà xuất giáo dục, 2003 Vở tập Tiếng Việt 2, Nhà xuất giáo dục, 2003 Các tạp chí giáo dục tiểu học, báo Giáo dục thời đại trang Web Giáo dục WEB EB MỤC LỤC Mục Nội dung A Trang Phần mở đầu 1 Lí chọn đề tài 2 Đối tượng mục đích nghiên cứu 3 Phương pháp nghiên cứu B Phần nội dung Nội dung dạy đọc chương trình Tập đọc lớp 1.1 Mục tiêu việc rèn đọc Tập đọc 1.2 Nội dung phân môn Tập đọc lớp 1.3 Phương pháp rèn đọc cho học sinh lớp Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp 2.1 Khảo sát qui trình dạy học mơn Tập đọc học sinh lớp 2.2 Khảo sát kĩ đọc học sinh lớp Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3.1 Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh lớp 3.1.1 Luyện phát âm 3.1.2 Luyện đọc ngắt giọng 10 3.1.3 Luyện đọc nhấn giọng 11 3.1.4 Luyện đọc diễn cảm 12 3.2 Dạy thực nghiệm 13 3.2.1 Giới thiệu chung địa bàn thực nghiệm 13 C D Phần kết luận 15 Tài liệu tham khảo 16 Thay cho lời kết 17 D- THAY CHO LỜI KẾT Qua moọt naờm hóc vửứa vaọn dúng lyự thuyeỏt vaứ thửùc tieồn khaỷ naờng cuỷa baỷn thaõn tõi thỡ coứn hán cheỏ, tõi khõng theồ noựi heỏt ủửụùc maứ chổ dửứng laùi ụỷ mửực ủoọ bieỏt ủeỏn ủaõu laứm ủeỏn ủoự, cuứng vụựi sửù nhieọt tỡnh, sửù tãm huyeỏt cuỷa nghề nghieọp Tõi xin máo mửùc trỡnh baứy heỏt khaỷ naờng cuỷa mỡnh ủeồ “Reứn ủoùc cho hóc sinh lụựp 2” Tõi raỏt mong sửù goựp yự chãn thaứnh cuỷa ban laừnh ủáo vaứ caực bán ủồng nghieọp, sửù hụùp taực cuỷa caực lửùc lửụùng khaực vaứ ngoaứi nhaứ trửụứng ẹeồ cho baỷn3 thãn tõi ngaứy moọt vửừng vaứng hụn cõng taực giaỷng dáy Tõi xin chãn thaứnh caỷm ụn ! Hửụựng Tãn, ngaứy 10/ 5/ 2009 Ngửụứi thửùc hieọn Phan Thũ Hieàn ... đọc hiểu học sinh chất lượng thấp b Điều tra khảo sát khối lớp 2( cụ thể lớp 2A) Lớp 2A mà điều tra nghiên cứu gồm có 24 học sinh, có 12 nữ, học sinh dân tộc 14 em, nữ dân tộc em Học sinh học độ... chất lợng đọc học sinh lớp 2A2 đầu năm học 20 10 -20 11 này, có sè liƯu thĨ nh sau: Lớp Sĩ số 2A2 35 Luyện phát âm Đúng Chưa SL % SL % 20 57 15 43 Ngắt giọng Đúng Chưa SL % SL % 15 43 20 57 Nhấn giọng... đọc cho học sinh lớp Thực trạng việc dạy học phân môn Tập đọc lớp 2. 1 Khảo sát qui trình dạy học mơn Tập đọc học sinh lớp 2. 2 Khảo sát kĩ đọc học sinh lớp Một số giải pháp rèn đọc cho học sinh