THPT HẠNG II (4 chuyên đề) 4 Chuyên đề Giáo viên THPT với công tác tư vấn học sinh trong trường THPT Phát triển năng lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường THPT Sinh hoạt tổ chuyên môn và công tác bồi dưỡng giáo viên trong trường THPT
TT THPT HẠNG II (4 chuyên đề) Chuyên đề Giáo viên THPT với công tác tư vấn học sinh trường THPT Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên THPT hạng II Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THPT Sinh hoạt tổ chuyên môn công tác bồi dưỡng giáo viên trường THPT Chuyên đề 4: GIÁO VIÊN VỚI CÔNG TÁC TƯ VẤN HỌC ĐƯỜNG TRONG TRƯƠNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Đặt vấn đề Trong xã hội ngày nay, tác động nhiều mặt đời sống xã hội, gia đình nhà trường ln tạo nên sức ép tâm lý không nhỏ em học sinh, dẫn đến tình trạng chán học, rối nhiễu tâm lý- trầm cảm, có hành vi lệch chuẩn trường ngày gia tăng Đối với học sinh THCS THPT, thời kỳ phát triển “bùng nổ” tâm lý, thể chất, quan hệ xã hội, nên vấn đề tâm lý – xã hội nảy sinh phong phú phức tạp Chính vậy, học sinh cần tư vấn cách nhìn đắn, thái độ tích cực sống Nếu không, em phương hướng, khó vượt qua sống cơng việc tương lai GVPT đặc biệt GVCNL, nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục, cịn có nhiệm vụ tư vấn, hỗ trợ học sinh việc giải khó khăn q trình học tập Trong thực tế, thầy – cô giáo chủ động tư vấn, hỗ trợ cho em có “vấn đề” nảy sinh em chủ động đề đạt nhu cầu với họ Tuy nhiên, hầu hết GV học sinh giải vấn đề dựa kinh nghiệm nghề nghiệp chủ yếu, kiến thức kỹ vấn đề tư vấn, tham vấn cho học sinh cịn hạn chế trang bị Vì vậy, việc tổ chức bồi dưỡng để nâng cao nhận thức kỹ tư vấn (tham vấn) học đường nhà trường phổ thông cho giáo viên CNL, lĩnh vực: tâm-sinh lý, sư phạm,… đóng góp quan trọng, nhằm đến 03 mục tiêu bản, là: 1/ Đưa sở khoa học vào thực tiễn nhằm chuyên nghiệp hóa hoạt động tư vấn học đường; 2/ Nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường; 3/ Đáp ứng nhu cầu xã hội Mục tiêu chung GVCNL có nhận thức TVHĐ (vai trị, chất, nội dung, hình thức, nguyên tắc kỹ thuật tham vấn); Đồng thời, nắm kỹ hoạt động để vận dụng việc hỗ trợ (về tâm lý, giáo dục hướng nghiệp, công tác xã hội học đường) cho học sinh Mục tiêu cụ thể 1/ Nêu cần thiết hoạt động TVHĐ nhu cầu TVHĐ nay; 2/ Trình bày số đặc điểm tâm lý học sinh THPT; 3/ Trình bày nội dung, hình thức, nguyên tắc, kỹ thuật tham vấn; 4/ Vận dụng số kỹ tư vấn trình giải vấn đề người học nảy sinh nhà trường; NỘI DUNG Ví trí đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT a) Sự phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THPT Học sinh THPT gọi tuổi niên, giai đoạn phát triển lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn Tuổi niên tính từ 15 đến 25 tuổi, chia làm thời kì: + Thời kì từ 15-18 tuổi: gọi tuổi đầu niên + Thời kì từ 18-25 tuổi: giai đoạn hai tuổi niên (sinh viên) Tuổi niên thể tính chất phức tạp nhiều mặt tượng, giới hạn hai mặt: sinh lí tâm lý Đây vấn đề khó khăn phức tạp khơng phải lúc nhịp điệu giai Trang đoạn phát triển tâm sinh lý trùng hợp với thời kỳ trưởng thành mặt xã hội Có nghĩa trưởng thành mặt thể chất, nhân cách trí tuệ, lực lao động không trùng hợp với thời gian phát triển lứa tuổi Chính mà nhà tâm lý học Macxit cho rằng: Khi nghiên cứu tuổi nên cần phải kết hợp với quan điểm tâm lý học xã hội phải tính đến quy luật bên phát triển lứa tuổi Do phát triển xã hội nên phát triển trẻ em ngày có gia tốc, trẻ em lớn nhanh tăng trưởng đầy đủ diễn sớm so với hệ trước, nên tuổi dậy bắt đầu kết thúc sớm khoảng năm Vì vậy, tuổi niên bắt đầu sớm Nhưng việc phát triển tâm lý tuổi niên không phụ thuộc vào giới hạn lứa tuổi, mà trước hết điều kiện xã hội (vị trí niên xã hội; khối lượng tri thức, kỹ kỹ xảo mà họ nắm loạt nhân tố khác…) có ảnh hưởng đến phát triển lứa tuổi Trong thời đại ngày nay, hoạt động lao động xã hội ngày phức tạp, thời gian học tập em kéo dài làm cho trưởng thành thực mặt xã hội đến chậm Do có kéo dài thời kì tuổi niên giới hạn lứa tuổi mang tính khơng xác định (ở mặt em coi người lớn, mặt khác lại khơng) Điều cho ta thấy niên tượng tâm lý xã hội Đặc điểm phát triển thể chất Tuổi học sinh THPT thời kì đạt trưởng thành mặt thể Sự phát triển thể chất bước vào thời kì phát triển bình thường, hài hịa, cân đối Cơ thể em đạt tới mức phát triển người trưởng thành, phát triển em so với người lớn Các em làm cơng việc nặng người lớn Hoạt động trí tuệ em phát triển tới mức cao Khả hưng phấn ức chế vỏ não tăng lên rõ rệt hình thành mối liên hệ thần kinh tạm thời phức tạp Tư ngôn ngữ phẩm chất ý chí có điều kiện phát triển mạnh Ở tuổi này, em dễ bị kích thích biểu giống tuổi thiếu niên Tuy nhiên tính dễ bị kích thích nguyên nhân sinh lý tuổi thiếu niên mà cịn cách sống cá nhân (như hút thuốc lá, không giữ điều độ học tập, lao động, vui chơi…) Nhìn chung tuổi em có sức khỏe sức chịu đựng tốt tuổi thiếu niên Thể chất em độ tuổi phát triển mạnh mẽ sung sức, nên người ta hay nói: “Tuổi 17 bẻ gãy sừng trâu” Sự phát triển thể chất lứa tuổi có ảnh hưởng đến phát triển tâm lý nhân cách đồng thời cịn ảnh hưởng tới lựa chọn nghề nghiệp sau em Vị trí gia đình Trong gia đình, em có nhiều quyền lợi trách nhiệm người lớn, cha mẹ bắt đầu trao đổi với em số vấn đề quan trọng gia đình Các em thấy quyền hạn trách nhiệm thân gia đình Các em bắt đầu quan tâm ý đến nề nếp, lối sống sinh hoạt điều kiện kinh tế trị gia đình Có thể nói sống em độ tuổi vừa học tập vừa lao động Vị trí nhà trường Ở nhà trường, học tập hoạt động chủ đạo tính chất mức độ phức tạp cao hẳn so với tuổi thiếu niên Đòi hỏi em tự giác, tích cực độc lập hơn, phải biết cách vận dụng tri thức cách sáng tạo Nhà trường lúc có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nội dung học tập khơng nhằm trang bị tri thức hồn chỉnh tri thức mà cịn có tác dụng hình thành giới quan nhân sinh quan cho em Việc gia nhập Đoàn TNCS HCM nhà trường địi hỏi em phải tích cực độc lập, sáng tạo, phải có tính ngun tắc, có tinh thần trách nhiệm, biết phê bình tự phê bình Vị trí ngồi xã hội Xã hội giao cho lứa tuổi học sinh THPT quyền công dân, quyền tham gia hoạt động bình đẳng người lớn Tất em có suy nghĩ việc chọn nghề Khi tham gia vào hoạt động xã hội em tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội khác nhau, quan hệ xã hội mở rộng,các em có dịp hịa nhập sống đa dạng phức tạp xã hội giúp em tích lũy vốn kinh nghiệm sống để chuẩn bị cho sống tự lập sau Tóm lại: Ở lứa tuổi học sinh THPT, em có hình dáng người lớn, có nét người lớn chưa phải người lớn, phụ thuộc vào người lớn Thái độ đối xử người lớn với em thường thể tính chất hai mặt là: Một mặt người lớn nhắc nhở em lớn địi hỏi em phải Trang có tính độc lập, phải có ý thức trách nhiệm thái độ hợp lý Nhưng mặt khác lại đòi hỏi em phải thích ứng với địi hỏi người lớn… b) Điểm đặc thù tâm lý học sinh THCS Sự phát triển tự ý thức Sự tự ý thức đặc điểm bật phát triển nhân cách học sinh THPT, có ý nghĩa to lớn phát triển tâm lý lứa tuổi Biểu tự ý thức nhu cầu tìm hiểu tự đánh giá đặc điểm tâm lý theo chuẩn mực đạo đức xã hội, theo quan điểm mục đích sống… Điều khiến em quan tâm sâu sắc tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách lực riêng Các em không nhận thức tơi mà cịn nhận thức vị trí xã hội tương lai Các em không ý đến vẻ bên ngồi mà cịn đặc biệt trọng tới phẩm chất bên Các em có khuynh hướng phân tích đánh giá thân cách độc lập dù có sai lầm đánh giá Ý thức làm người lớn khiến em có nhu cầu khẳng định mình, muốn thể cá tính cách độc đáo, muốn người khác quan tâm, ý đến mình… Nhìn chung niên lớn tự đánh giá thân cách sâu sắc chưa đắn nên em cần giúp đỡ người lớn Một mặt, người lớn phải lắng nghe ý kiến em các, mặt khác phải giúp em hình thành biểu tượng khách quan nhân cách nhằm giúp cho tự đánh giá em đắn hơn, tránh lệch lạc, phiến diện tự đánh giá Cần tổ chức hoạt động tập thể cho em có giúp đỡ, kiểm tra lẫn để hoàn thiện nhân cách thân Sự hình thành giới quan Sự hình thành giới quan nét chủ yếu tâm lý niên em bước vào sống xã hội, em có nhu cầu tìm hiểu khám phá để có quan điểm tự nhiên, xã hội, nguyên tắc quy tắc ứng xử, định hướng giá trị người Các em quan tâm đến nhiều vấn đề như: thói quen đạo đức, xấu đẹp, thiện ác, quan hệ cá nhân với tập thể, cống hiến với hưởng thụ, quyền lợi nghĩa vụ trách nhiệm… Tuy nhiên có em chưa giáo dục đầy đủ giới quan, chịu ảnh hưởng tư tưởng bảo thủ lạc hậu như: có thái độ coi thường phụ nữ, coi khinh lao động chân tay, ý thức tổ chức kỉ luật kém, thích có sống xa hoa, hưởng thụ sống thụ động… Nhìn chung, tuổi em có ý thức xây dựng lý tưởng sống cho mình, biết xây dựng hình ảnh người lý tưởng gần với thực tế sinh hoạt hàng ngày Các em hiểu sâu sắc tinh tế khái niệm, biết xử cách đắn hoàn cảnh, điều kiện khác có em lại thiếu tin tưởng vào hành vi Vì vậy, giáo viên phải khéo léo, tế nhị phê phán hình ảnh lý tưởng lệch lạc để giúp em chọn cho hình ảnh lý tưởng đắn để phấn đấu vươn lên Xu hướng nghề nghiệp Thanh niên xuất nhu cầu lựa chọn vị trí xã hội tương lai cho thân phương thức đạt tới vị trí xã hội Xu hướng nghề nghiệp có tác dụng thúc đẩy mặt hoạt động điều chỉnh hoạt động em Càng cuối cấp học xu hướng nghề nghiệp thể rõ rệt mang tính ổn định Nhiều em biết gắn đặc điểm riêng thể chất, tâm lý khả với yêu cầu nghề nghiệp Tuy vậy, hiểu biết yêu cầu nghề nghiệp em phiến diện, chưa đầy đủ, cậy cơng tác hướng nghiệp cho học sinh có ý nghĩa quan trọng Qua giúp cho học sinh lựa chọn nghề nghiệp cho phù hợp với hứng thú, lực phù hợp với yêu cầu xã hội c) Đặc điểm giao tiếp quan hệ xã hội học sinh THPT - Các em khao khát muốn có quan hệ bình đẳng sống có nhu cầu sống sống tự lập Tính tự lập em thể ba mặt: tự lập hành vi, tự lập tình cảm tự lập đạo đức, giá trị - Nhu cầu giao tiếp với bạn bè lứa tuổi tập thể phát triển mạnh Trong tập thể, em thấy vị trí, trách nhiệm em cảm thấy cần cho tập thể Khi giao tiếp nhóm bạn xảy tượng phân cực – có người nhiều người u mến có người bạn bè yêu mến Điều làm cho em phải suy nghĩ nhân cách tìm cách điều chỉnh thân Trang - Tình bạn em tuổi có ý nghĩa đặc biệt quan trọng Tình bạn thân thiết, chân thành cho phép em đối chiếu thể nghiêm, ước mơ, lí tưởng, cho phép em học cách nhận xét, đánh giá Nhưng tình bạn em cịn mang màu sắc xúc cảm nhiều nên thường có biểu lí tưởng hóa tình bạn Có nghĩa em thường địi hỏi bạn phải có muốn không ý đến khả thực tế bạn - Ở tuổi xuất môt loại tình cảm đặc biệt – tình yêu nam nữ Tình u lứa tuổi cịn gọi “tình yêu bạn bè”, cá em thường che giấu tình cảm tình bạn nên đơi khơng phân biệt tình bạn hay tình u Do mà em khơng nên đặt vấn đề u đương q sớm ảnh hưởng đến việc học tập Tình yêu nam nữ niên tạo nhiều cảm xúc: căng thẳng thiếu kinh nghiệm, sợ bị từ chối, vui sướng đáp lại yêu thương Giáo viên cần thấy bắt đầu giai đoạn bình thường tất yếu phát triển người Tình yêu lứa tuổi niên tình cảm lành mạnh, sáng vấn đề phức tạp, địi hỏi khéo léo tế nhị giáo viên Một mặt giáo viên phải làm cho em có thái độ đắn quan hệ tình cảm với bạn khác giới, phải làm cho em biết kìm chế cảm xúc thân; mặt khác, phải nghiên cứu trường hợp cụ thể để đưa cách giải thích hợp Bất luận trường hợp không can thiệp cách thô bạo, không chế nhạo, phỉ báng, ngăn cấm độc đốn, bất bình mà phải có thái độ trân trọng tế nhị, đồng thời không thờ ơ, lãnh đạm tránh phản ứng tiêu cực em d Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển nhân cách học sinh THCS Học sinh THPT sinh mơi trường xã hội có nhiều thuận lợi, em có ưu điểm nhược điểm mà công tác giáo dục cần lưu ý: - Ở số niên tình cảm cách mạng ý chí phấn đấu cịn yếu, trình độ giác ngộ xã hội cịn thấp Các em có thái độ coi thường lao động chân tay, thích sống sống xa hoa lãng phí, đua đòi, ăn chơi… - Thanh niên lứa tuổi mộng mơ, khao khát sáng tạo, thích lạ, chuộng đẹp hình thức nên dễ bị đẹp bề ngồi làm lung lay ý chí, có nới cũ… - Thanh niên hăng hái nhiệt tình cơng việc, lạc quan yêu đời dễ bi quan chán nản gặp thất bại - Thanh niên tuổi phát triển tài năng, tiếp thu nhanh, thông minh sáng tạo dễ sinh chủ quan, nơng nổi, kiêu ngạo chịu học hỏi đến nơi đến chốn để nâng cao trình độ Các em thích hướng đến tương lai, ý đến dễ quên khứ * Một số vấn đề GVCN cần lưu ý công tác giáo dục học sinh THPT - Trước hết, cần ý xây dựng mối quan hệ tốt học sinh với giáo viên (với tư cách người lớn) dựa quan hệ bình đẳng tơn trọng lẫn Người lớn phải thực tin tưởng vào em, tạo điều kiện để em thỏa mãn tính tích cực, độc lập hoạt động Tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm em cách tổ chức dạng hoạt động khác để lôi kéo em tham gia vào cách tích cực nhằm giáo dục lẫn tự giáo dục - Giúp đỡ tổ chức Đoàn niên cách khéo léo tế nhị để hoạt động Đoàn phong phú hấp dẫn độc lập Người lớn không định thay hay làm thay cho em Nếu làm thay em cảm thấy hứng thú, cảm thấy phiền tối có người lớn - Người lớn cần phối hợp lực lượng giáo dục để tạo nên sức mạnh tổng hợp đến em nơi, lúc theo nội dung thống - Nhìn chung niên lớn thời kỳ đặc biệt quan trọng đời người Đây thời kì lứa tuổi phát triển cách hài hòa, cân đối, thời kì có biến đổi lớn chất tồn nhân cách để em sẵn sàng bước vào sống tự lập Do đó, giáo viên phải nhận thức đầy đủ vị trí lứa tuổi để có nội dung, phương pháp giáo dục thích hợp nhằm đem lại hiệu tối ưu hoạt động sư phạm Yếu tố khách quan Gia đình xã hội thu nhỏ, tế bào xã hội Nói để thấy vai trị gia đình xã hội ngày nay, đặc biệt vấn đề giáo dục đạo đức cho Truyền thống đạo đức gia đình có Trang ảnh hưởng sâu sắc trực tiếp đến Ngay từ lọt lịng, trẻ chăm sóc, ni dạy với người thân yêu gia đình Số thời gian trẻ sống gia đình nhiều trường, vậy, mối quan hệ ông bà, cha mẹ, anh chị em có ảnh hưởng trực tiếp đến tình cảm trẻ Đặc biệt với tuổi vị thành niên, em dần hình thành thái độ nhận xét, đánh giá quan tâm, mối tương quan thành viên gia đình… Chính điều xây dựng nên tình cảm em với thành viên gia đình Khi trẻ sống gia đình nề nếp, có giá trị đạo đức xã hội ông bà, cha mẹ anh chị em lựa chọn, điều tác động trực tiếp, thường xuyên, lâu dài mạnh mẽ đến em Do vậy, em dễ dàng tiếp nhận thực cách tự nguyện Trẻ vị thành niên người phát triển mạnh mẽ óc phê phán nhận xét, vậy, định hướng gia đình, kết hợp với truyền thống đạo đức gia đình, tác động tích cực tới đời sống hành vi đạo đức em Cịn gia đình khơng hịa thuận, ơng bà, cha mẹ khơng sống với vai trị mình, cha mẹ khơng quan tâm đến cái, biết làm giàu, coi việc giáo dục nhà trường, khơng biết cần gì, suy nghĩ gì, sống ích kỷ… có ảnh hưởng tiêu cực đến đời sống đạo đức trẻ Gia đình quan trọng việc hình thành nề nếp đạo đức, lối sống cho Sự quan tâm chăm sóc, dạy dỗ, ân cần bảo cha mẹ tác động nhiều đến trẻ Các em có kiến, quan điểm riêng sống, mối quan hệ kết giao, em dễ bị lơi kéo bạn, nhóm bạn xấu Lúc đó, gia đình khơng sát sao, khơng bạn con, không hiểu nhu cầu tình cảm đẩy trẻ ngày xa với sống gia đình Gia đình đại có nhiều đổi thay so với gia đình truyền thống.Sự cởi mở mối quan hệ cha mẹ cái, tôn trọng quyền cá nhân cha mẹ với ảnh hưởng không nhỏ tới việc hình thành nhân cách thiếu niên Tính chất khẩn trương, hối xã hội đại khiến thời gian bậc cha mẹ dành cho khơng nhiều, biểu đổi thay trẻ nhiều phụ huynh không nắm bắt kịp thời, khơng có biện pháp uốn nắn dẫn đến hậu nghiêm trọng Đối với việc kết bạn thiếu niên vậy, cha mẹ cần phải nắm thơng tin bạn, nhóm bạn để có định hướng đắn, kịp thời Thậm chí cha mẹ trở thành người bạn tâm tình, thành chỗ dựa quan điểm, ý kiến cha mẹ ảnh hưởng nhiều đến mối quan hệ bạn bè học sinh trung học Tóm lại, gia đình có vai trị vơ quan trọng tới việc hình thành nhân cách nói chung mối quan hệ bạn bè nói riêng thiếu niên Việc đào tạo cho xã hội nhân cách tốt phụ thuộc nhiều vào giáo dục gia đình Yếu tố nhà trường Một nhà giáo dục phương Tây nói: Việc giáo dục đào tạo nhà trường không trọng đến việc tạo người giỏi nghề nghiệp mà cịn phải hồn thiện nhân cách Nhà trường nơi người bắt đầu tiếp xúc với tính đa dạng xã hội, tương tác với thành viên (khác với thành viên gia đình) dạy dỗ nhiều điều khác với tảng gia đình Nhà trường cung cấp cho trẻ em kiến thức kỹ từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Tính đa dạng xã hội nhà trường thường tạo nhận thức rõ ràng vị trí cấu trúc xã hội hình thành q trình xã hội hóa gia đình Thơng qua tương tác với thành viên khác, trẻ nhận biết thêm khía cạnh mối quan hệ: khác biệt màu da, tôn giáo, giàu nghèo nơi mà hầu hết trẻ em tiếp xúc, thời khóa biểu, nội quy… (quy định hành chính), cho chúng có ý niệm nhóm, tổ chức lớn vai trị phận Ngồi kiến thức thầy truyền đạt giảng dạy trường học cịn nơi hình thành nhân cách, tạo nên giá trị, tiêu chuẩn văn hóa quan trọng Khác với lứa tuổi trước, em học sinh trung học có ý thức việc quan sát, đánh giá thầy cô Ý thức ngã phát triển khiến em nhiều dám mạnh dạn bày tỏ ý kiến mình, nhiều thái độ trở nên gay gắt, chí vơ lễ với thầy giáo Mặc phép quyền đánh giá, phán xét thầy cô, với thầy cô giáo tư cách tốt, kiến thức vững uyên thâm có ảnh hưởng lớn tới nhân cách em Trường học xã hội đại có nhiều đổi thay so với trước Sự bùng nổ thời đại công nghệ thông Trang tin khiến trường học nơi sinh tiếp nhận kiến thức Kiến thức học sinh có cịn lớn hiểu biết thấy Tính chất thương mại chế thị trường thâm nhập sâu vào trường học Do đó, vị người thầy bị giảm sút thời kì trước, giơi quan, nhân sinh quan học sinh đổi thay ảnh hưởng không nhỏ tới việc kết bạn em Trường học ngày nay, coi trọng việc truyền đạt kiến thức việc giáo dục đạo đức Việc giáo dục đạo đức bị xem nhẹ Điều ảnh hưởng không nhỏ tới việc hình thành nhân cách người học Cùng với đổi thay bối cảnh xã hội, gần nạn bạo hành mối quan hệ bạn bè trường học gióng lên hồi chng xã hội Trong trường học, tuổi thiếu niên ý thức rõ vai trị tình bạn Các em bắt đầu tham gia hình thành nhóm bạn tuổi, khác tuổi, lớp, khác lớp… Những mối quan hệ bạn bè hình dựa theo sở thích, tình cảm em mà khơng có tác động hay giám sát người lớn Trong nhóm bạn, vai trị độc lập cá nhân góp phần hình thành kinh nghiệm quan hệ xã hội ý thức thân khác với có gia đình Nhóm bạn tạo hội cho thành viên chia sẻ, thảo luận mối quan tâm mà có thường khơng làm điều tương tự với cha mẹ hay thầy cô giáo Tuy nhiên, tham gia nhóm bạn, thành viên dễ có xu hướng tn thủ đánh giá tích cực nhóm đồng thời nhận dạng cách đối lập chí tiêu cực với nhiều nhóm khác Trên khía cạnh khác, nhóm bạn có tạo tác động tiêu cực đến thành viên nhóm nhóm khác cách hành động để ruồng bỏ, làm xấu hổ chí hành hạ người Tóm lại trường học có vai trị quan trọng việc hình thành giới quan, nhân sinh quan, tình cảm thẩm mĩ HS THPT Và theo đó, mối quan hệ bạn bè em có nhiều thay đổi so với thời kì trước Yếu tố xã hội Cũng giống gia đình nhà trường, xã hội có vai trị quan trọng tới hình thành nhân cách trẻ nói chung quan hệ bạn bè học sinh THPT nói riêng Xã hội mơi trường rộng lớn, xung quanh người Đó mơi trường trị, mơi trường kinh tế, sản xuất, môi trường sinh hoạt xã hội mơi trường văn hố Sự hình thành phát triển nhân cách thực mơi trường định Mơi trường góp phần tạo nên mục đích, động cơ, phương tiện điều kiện cho hoạt động giao lưu cá nhân, mà nhờ cá nhân chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội lồi người để hình thành phát triển nhân cách mình.Tuy nhiên tính chất mức độ ảnh hưởng mơi trường hình thành phát triển nhân cách tuỳ thuộc vào lập trường, quan điểm, thái độ cá nhân ảnh hưởng đó, tuỳ thuộc vào xu hướng lực, vào mức độ cá nhân tham gia cải biến môi trường Ở lứa tuổi học sinh THPT, phát triển tâm sinh lý em mạnh mẽ song chứa hoàn thiện, thái độ ứng xử, lập trường sống em chưa vững vàng Vì thế, ảnh hưởng mơi trường xã hội tới em lớn Nếu sống mơi trường lành mạnh em có thiên hướng phát triển tốt Môi trường xã hội tiêu cực, phức tạp…sẽ tác động lớn chút tới em Quan hệ bạn bè em lứa tuổi thiếu niên chịu ảnh hưởng lớn môi trường xã hội Quyết định kết bạn em dựa vào trào lưu, xu hướng giới trẻ xã hội Đặc biệt mối quan hệ bạn bè trường học Sự đổi thay xã hội đại có ảnh hưởng khơng nhỏ tới hình thức kết bạn chất mối quan hệ bạn bè Sự phát triển công nghệ thơng tin tạo nhiều hình thức kết bạn mới: kết bạn qua internet, qua điện thoại, qua báo chí… Các hình thức vừa tạo tính đa dạng vừa tạo tính phức tạp cho mối quan hệ bạn bè Vì thế, người lớn khó giám sát kịp thời điều chỉnh cho em Mục đích kết bạn thay đổi theo xu hướng xã hội Có mối quan hệ bạn bè hình thành từ động tiêu cực: kết bạn để chu cấp, kết bạn để ăn chơi hưởng thụ,… Những mối quan hệ bạn bè theo kiểu khó bền vững, kết thúc động kết bạn khơng đáp ứng Tóm lại, nhân tố mơi trường xã hội có ảnh hưởng khơng nhỏ tới hình thành phát triển mối quan hệ bạn bè học sinh THPT giai đoạn Muốn hình thành phát triển tình bạn đẹp địi hỏi em phải có quan niệm sống đắn, lĩnh vững vàng trước thay đổi sống Trang Hoạt động học tập phát triển trí tuệ lứa tuổi học sinh THCS a) Hoạt động học tập trường THPT Hoạt động học tập hoạt động chủ đạo học sinh THPT yêu cầu cao nhiều tính tích cực độc lập trí tuệ em Muốn lĩnh hội sâu sắc mơn học, em phải có trình độ tư khái niệm, tư khái quát phát triển đủ cao Những khó khăn trở ngại mà em gặp thường gắn với thiếu kĩ học tập điều kiện với không muốn học nhiều người nghĩ Hứng thú học tập em lứa tuổi gắn liền với khuynh hướng nghề nghiệp nên hứng thú mang tính đa dạng, sâu sắc bền vững Thái độ em việc học tập có chuyển biến rõ rệt Học sinh lớn, kinh nghiệm em khái quát, em ý thức đứng trước ngưỡng cửa đời tự lập Thái độ có ý thức việc học tập em tăng lên mạnh mẽ Học tập mang ý nghĩa sống cịn trực tiếp em ý thức rõ ràng rằng: vốn tri thức, kĩ kĩ xảo có, kĩ độc lập tiếp thu tri thức hình thành nhà trường phổ thơng điều kiện cần thiết để tham gia có hiệu vào sống lao động xã hội Điều làm cho học sinh THPT bắt đầu đánh giá hoạt động chủ yếu theo quan điểm tương lai Các em bắt đầu có thái độ lựa chọn môn học Rất xảy trường hợp có thái độ với môn học Do vậy, giáo viên phải làm cho em học sinh hiểu ý nghĩa chức giáo dục phổ thông giáo dục nghề nghiệp phát triển nhân cách toàn diện học sinh Mặt khác,ở lứa tuổi hứng thú khuynh hướng học tập em trở nên xác định thể rõ ràng Các em thường bắt đầu có hứng thú ổn định đặc trưng khoa học, lĩnh vực tri thức hay hoạt động Điều kích thích nguyện vọng muốn mở rộng đào sâu tri thúc lĩnh vực tương ứng Đó khả thuận lợi cho phát triển lực em Nhà trường cần có hình thức tổ chức đặc biệt hoạt động học sinh THPT học sinh cuối cấp để tạo thay đổi hoạt động tư duy, tính chất lao động trí óc em Đặc điểm phát triển trí tuệ Lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn quan trọng việc phát triển trí tuệ Do thể em hoàn thiện, đặc biệt hệ thần kinh phát triển mạnh tạo điều kiện cho phát triển lực trí tuệ Cảm giác tri giác em đạt tới mức độ người lớn Quá trình quan sát gắn liền với tư ngôn ngữ Khả quan sát phẩm chất cá nhân bắt đầu phát triển em Tuy nhiên, quan sát em thường phân tán, chưa tập trung cao vào nhiệm vụ định, quan sát đối tượng cịn mang tính đại khái, phiến diện đưa kết luận vội vàng khơng có sở thực tế Trí nhớ học sinh THPT phát triển rõ rệt Trí nhớ có chủ định giữ vai trị chủ đạo hoạt động trí tuệ Các em biết xếp lại tài liệu học tập theo trật tự mới, có biện pháp ghi nhớ cách khoa học Có nghĩa học em biết rút ý chính, đánh dấu lại đoạn quan trọng, ý trọng tâm, lập dàn ý tóm tắt, lập bảng đối chiếu, so sánh Các em hiểu rõ trường hợp phải học thuộc câu, chữ, trường hợp càn diễn đạt ngơn từ cần hiểu thôi, không cần ghi nhớ Nhưng số em ghi nhớ đại khái chung chung, có em có thái độ coi thường việc ghi nhớ máy móc đánh giá thấp việc ơn lại Hoạt động tư học sinh THPT phát triển mạnh Các em có khả tư lý luận, tư trừu tượng cách độc lập sáng tạo Năng lực phân tích, tổng hợ, so sánh, trừu tượng hóa phát triển cao giúp cho em lĩnh hội khái niệm phức tạp trừu tượng Các em thích khái quát, thích tìm hiểu quy luật ngun tắc chung tượng hàng ngày, tri thức phải tiếp thu…Năng lực tư phát triển góp phần nảy sinh tượng tâm lý tính hồi nghi khoa học Trước vấn đề em thường đặt câu hỏi nghi vấn hay dùng lối phản đề để nhận thức chân lý cách sâu sắc Thanh niên thích vấn đề có tính triết lí em thích nghe thích ghi chép câu triết lý Nhìn chung tư học sinh THPT phát triển mạnh, hoạt động trí tuệ linh hoạt nhạy bén Các em có khả phán đốn giải vấn đề cách nhanh Tuy nhiên, số học sinh nhược điểm chưa phát huy hết lực độc lập suy nghĩ thân, kết luận vội vàng theo cảm Trang tính Vì giáo viên cần hướng dẫn, giúp đỡ em tư cách tích cực độc lập để phân tích đánh giá việc tự rút kết luận cuối Việc phát triển khả nhận thức học sinh dạy học nhiệm vụ quan trọng người giáo viên Tư vấn học đường cho học sinh THPT “Tư vấn học đường” hoạt động người có chuyên môn nhằm trợ giúp học sinh, cha mẹ học sinh nhà trường (dưới hình thức: cố vấn, dẫn, tham vấn, ), để giải khó khăn học sinh liên quan đến học đường, như:về tâm – sinh lí, định hướng nghề nghiệp, học tập, định hướng giá trị sống kỹ sống, pháp luật,… a) Vai trò tư vấn học đường Hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn tâm lý: Học sinh ngày học tập sinh sống hai áp lực mạnh mẽ trái ngược nhau, tâm lý bị phân tán.Nếu bố mẹ giáo viên không thấu hiểu nhu cầu tâm lý lứa tuổi em khó mà tránh khỏi xung đột rỗi nhiễu tâm lý Các áp lực là: a) Một bên khoa học cơng nghệ phát triển vũ bão, xã hội địi hỏi em cố gắng tối đa đáp ứng có chỗ đứng vững vàng xã hội Do bố mẹ nhà trường thường xuyên thúc ép sức sớm Nạn “ép học” trở nên phổ biến Ra khỏi trường đứa trẻ phải lao vào học thêm, khơng cịn thời gian vui chơi, giải trí b) Mặt khác, ngày đời sống xã hội ngày phức tạp với nhiều mối quan hệ xã hội đan chéo với biểu đa dạng Đứa trẻ hàng ngày bị hàng hóa, cảnh ăn chơi, nhậu nhẹt ngồi đường phố hấp dẫn, giác quan thường xuyên bị âm màu sắc đủ thứ kích động Vai trị đồng tiền ngày mạnh làm biến đổi giá trị đạo đức truyền thống Những tệ nạn xã hội, lối ăn chơi sa đọa, hưởng lạc, bệnh tật nguy hiểm ln rình rập ảnh hưởng mạnh mẽ đến em theo chiều hướng đe dọa em; lôi kéo em vào đường tội lỗi; lung lạc tinh thần làm em hoang mang, cách xử lý Sự ảnh hưởng nhiều thơi thúc em phải tìm đến nơi mà em tin tưởng để giúp đỡ, bảo vệ, tâm mà không bị ảnh hưởng đến nhân phẩm, danh dự, tình cảm khơng bị la mắng, xúc phạm Hỡ trợ học sinh giải yếu tố nảy sinh trình học tập Q trình học tập trường THPT địi hỏi em phải có tính tích cực tính tự lập cao đến cuối cấp học, em có thái độ nghiêm túc có ý thức nhiều với việc học tập chuẩn bị cho việc thi vào trường đại học chuyên nghiệp Do tính phức tạp hoạt động học tập yêu cầu ngày cao gia đình xã hội, nhiều học sinh rơi vào trạng thái căng thẳng, áp lực học tập, ảnh hưởng tiêu cực đến kết học tập sống Do đó, kết học tập rèn luyện em khó cải thiện nhà trường tập trung vào việc phát triển phương tiện giảng dạy sở vật chất, tăng cường quản lý mặt kỷ luật, mà chưa quan tâm đến nhu cầu tâm lý học sinh, tâm tư nguyện vọng em; Đồng thời, nhà trường quan tâm đến kết học tập, thi cử Bố mẹ biết quan tâm đến điểm số môn hay mơn khác chưa đủ khó tránh khỏi rỗi nhiễu tâm lý xuất ngày nhiều học sinh lứa tuổi Thực tế, em cần giúp đỡ thêm mặt phương pháp học tập, giải khó khăn mối quan hệ phức tạp trình học tập rèn luyện nhà trường xã hội b) Mục tiêu tư vấn học đường THPT - Hoạt động tham vấn học đường tạo động lực cho phát triển học sinh thành viên khác trường học Chẳng hạn, hoạt động tham vấn học đường định hướng cho học sinh đến triết lý học tập: học để thay đổi thân, học để làm chủ thân, học để phát triển thân, học để hòa nhập xã hội, học để xây dựng non sông đất nước, Khi học sinh tìm mục đích học tập cho thân, học sinh vượt qua khó khăn học tập - TVHĐ phịng ngừa kiện đẩy học sinh, giáo viên đến bất lực cản trở trình phát triển học sinh trường học Chẳng hạn ngăn ngừa học sinh thích đọc Facebook hay Twitter đọc sách Phòng ngừa hành vi tiêu cực bắt nạt, bạo lực học đường - TVHĐ khắc phục vấn đề có cản trở q trình phát triển học sinh trường học Hoạt động tham vấn học đường can thiệp vấn đề bạo lực, bắt nạt học đường, học sinh chán học, vi phạm kỷ luật Trang học đường, rối nhiễu cảm xúc Hình 1.Các nhiệm vụ hoạt động tư vấn học đường Quan sát mơ hình nhận thấy, nhiệm vụ trọng tâm tư vấn học đường phòng ngừa hành vi nguy can thiệp, khắc phục hành vi, cảm xúc không phù hợp học sinh cản trở phát triển học sinh trường học c) Nội dung tư vấn học đường i/ Tư vấn học đường cho học sinh gặp khó khăn học tập Một học sinh nữ lớp 10 cảm thấy lo lắng, lúng túng phải đối đầu với đợt kiểm tra sát hạch nên đến gặp nhà tham vấn để tìm kiếm lời khuyên; học sinh nam lớp cảm thấy chán nản học tập, học khơng hiểu khó tìm đến phịng tham vấn để giúp đỡ; giáo viên dạy địa lý tìm gặp phàn nàn với nhà tham vấn rằng, lớp có nhóm học sinh nam ngồi lớp trật tự tỏ không muốn học môn học Một nhà tham vấn học đường nhận nhiều yêu cầu giúp đỡ xuất phát từ thất bại học tập học sinh Với thất bại học tập học sinh thông thường học sinh giáo viên người tìm đến nhà tham vấn mong nhận trợ giúp.Lúc này, nhà tham vấn tiếp nhận học sinh giáo viên yêu cầu lời phàn nàn họ vấn đề mà họ gặp phải Trong tham vấn thất bại học đường học sinh nhà tham vấn cần làm sáng tỏ nguyên nhân dẫn đến thất bại Giả thuyết thứ thất bại học đường gắn với thiếu hụt trí tuệ suy thoái lực nhận thức rối loạn tâm thần gây Một học sinh học kém, chán học, học khơng chậm phát triển trí tuệ rối loạn tâm thần Giả thuyết thứ hai, thất bại học tập học sinh xuất phát từ việc học sinh khơng tìm thấy động lực học tập Học sinh khơng tìm thấy câu trả lời cho câu hỏi học để làm gì? Từ học sinh khơng đặt mục tiêu học tập, việc học trở nên nặng nề Giả thuyết thứ ba, thất bại học đường học sinh gắn với yếu tố bên ngoài: bắt nạt học đường, phương pháp giảng dạy giáo viên, phá phách nhóm bạn lớp Sau lắng nghe lời phàn nàn học sinh, nhà tham vấn đưa giả thuyết khác vấn đề học sinh, sau tiến hành trình đánh giá tìm hiểu rõ vấn đề học sinh gặp phải.Sau có kết đánh giá giải pháp đưa Nếu học sinh thất bại học tập chậm phát triển trí tuệ, rối loạn tâm thần nhà tham vấn cần tư vấn cho học sinh phụ huynh học sinh lựa chọn theo đuổi chương trình học tập phù hợp Nếu học sinh thất bại học tập nguyên nhân bên bắt nạt học đường, bạo lực học đường, phương pháp giảng dạy giáo viên, nhà tham vấn cần can thiệp để chấm dứt tình trạng bắt nạt học đường hướng dẫn em đương đầu tốt với tượng Tham vấn cho học sinh thất bại học tập sử dụng hai hình thức tham vấn: tham vấn cá nhân tham vấn nhóm Riêng với học sinh gặp vấn đề trí tuệ tham vấn cá nhân Trang ưu tiên sau hướng dẫn em tham gia hoạt động nhóm ii/ Tham vấn học đường cho học sinh có vấn đề cảm xúc hành vi Học sinh gặp vấn đề cảm xúc hành vi buồn rầu, mệt mỏi, lo âu, thu mình, từ chối hoạt động nhóm, vi phạm kỷ luật học đường, bắt nạt học sinh khác có hành vi bạo lực, thích chơi điện tử học… Tham vấn cho học sinh này, cần tiến hành đánh giá nhanh để nhận diện phân loại mức độ khó khăn cảm xúc, hành vi em Một vấn đề cảm xúc hành vi học sinh cần tham chiếu theo ba tiêu chí sau: Thứ nhất, hành vi làm đau khổ gây khó chịu cho thân học sinh người khác Thứ hai, hành vi làm suy giảm chức tâm lý, cản trở hoạt động thường ngày học sinh trường, nhà hoàn cảnh khác Chẳng hạn, học sinh lớp 11 muốn nhà suốt sợ hãi lo lắng đến trường Thứ ba, hành vi khơng thích hợp với giá trị, chuẩn mực văn hóa trường học, nhóm, cộng đồng xã hội mà trẻ sống Ngồi ba tiêu chí trên, nhà tham vấn học đường cần phải xem xét độ tuổi mức độ phát triển học sinh đánh giá chẩn đoán hành vi học sinh Bởi tuổi học sinh điểm cốt yếu để xác định hành vi bình thường, bất bình thường, hay rối nhiễu Hành vi chấp nhận bình thường độ tuổi lệch chuẩn độ tuổi khác Trước mặt người lạ, trẻ nhỏ rụt rè, sợ sệt điều bình thường bất bình thường trẻ lớn Tương tự hành vi người lớn uống rượu, hút thuốc muộn vào buổi tối bị coi không chấp nhận học sinh 16 tuổi Khi học sinh bị xáo chộn cảm xúc số hành vi thích nghi cản trở học sinh học tập hoạt động hàng ngày nhà tham vấn học đường tiến hành làm tham vấn giúp học sinh lấy lại cân cảm xúc điều chỉnh lại hành vi Đối với học sinh bị rối loạn cảm xúc hành vi nhà tham vấn cần chuyển em cho nhà trị liệu tâm lý chuyên biệt để em nhận can thiệp sâu Tham vấn cá nhân tham vấn nhóm hai hình thức phù hợp cho học sinh có vấn đề cảm xúc hành vi Tuy nhiên, trường hợp rối loạn cảm xúc tham vấn cá nhân ưu tiên có hiệu d) Phương pháp tư vấn học đường *Tham vấn cá nhân Tham vấn cá nhân hình thức nhà tư vấn học đường sử dụng nhiều trường học Khi học sinh gặp vấn đề đến gặp nhà tham vấn nhà tham vấn tiếp đón tiến hành tham vấn cá nhân Những khó khăn học đường: vi phạm kỷ luật học đường, lo âu, chán học, mâu thuẫn cá nhân… tham vấn cá nhân cần ưu tiên Sau tham vấn cá nhân cho học sinh, nhà tham vấn đề nghị học sinh tham gia vào đợt tham vấn nhóm Mục đích tham vấn cá nhân: giúp học sinh thấu hiểu phát huy tiềm thân vào việc giải vấn đề mà gặp phải Các kỹ tham vấn cá nhân:kỹ thiết lập mối quan hệ, kỹ đặt câu hỏi, kỹ phản hồi, kỹ lắng nghe kỹ tóm tắt, kỹ củng cố Tiến trình ca tham vấn cá nhânhọc sinh bao gồm bước(xem Hình 3): Thiết lập mối quan hệ Tiếp nhận yêu cầu lắng nghe lời phàn nàn học sinh Giới thiệu với học sinh công việc tham vấn Lắng nghe – nhận diện vấn đề học sinh Xác định mong đợi học sinh khả ứng phó, đương đầu với vấn đề học sinh Thảo luận giải pháp Lựa chọn giải pháp Kích lệ thực giải pháp Chia tay hẹn gặp buổi Trang 10 Chuyên đề 9: SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN VÀ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TRONG TRƯỜNG PHỔ THÔNG MỤC LỤC 1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 Hoạt động tổ chuyên môn 68 Sinh hoạt tổ chuyên môn gì? 68 Vai trị, vị trí tổ chun mơn trường tiểu học 68 Chức nhiệm vụ tổ chuyên môn 69 Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn bồi dưỡng giáo viên 70 Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ 70 Tổ nhóm chun mơn tổ chức thực mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục 71 2.3 Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường, tập huấn giáo viên 72 2.4 Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai tác mã nguồn mở 73 2.5 Giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở GD 74 Tổ chuyên môn với việc phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 75 3.1 Ý nghĩa hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng kế hoạch hoạt động nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục 75 3.2 Quy trình tổ chun mơn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THPT 77 3.3 Tổ sinh hoạt chuyên môn tổ chức xây dựng môi trường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THPT 78 3.4 Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trườngTHPT 80 Trang 67 Hoạt động tổ chuyên môn 1.1 Sinh hoạt tổ chuyên môn gì? Sinh hoạt chun mơn hoạt động thường xun nhà trường, dịp để giáo viên trao đổi chun mơn nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy - học Mục đích sinh hoạt chun mơn nhằm cập nhật thông báo, văn đạo, đồng thời bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, giúp giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh 1.2 Vai trị, vị trí tổ chuyên môn trường tiểu học 1.2.1 Vai trị tổ chun mơn trường Trung học Phổ thông Tổ chuyên môn đầu mối mà hiệu trưởng dựa vào để quản lý hoạt động tổ, hoạt động dạy giáo viên Tổ chun mơn có chức giúp hiệu trưởng điều hành hoạt động sư phạm, trực tiếp quản lý lao động giáo viên tổ Cập nhật thông báo, văn đạo bổ sung; Tổ chức học tập/kiến tập/dự nâng cao chất lượng dạy - học theo chuyên đề xác định kế hoạch năm học nhằm nâng cao chất lượng dạy - học - Thảo luận nội dung chuyên môn có liên quan hai lần sinh hoạt chun mơn định kỳ Nội dung sinh hoạt chuyên môn phải cụ thể, thiết thực giáo viên, cán quản lí giáo dục đề xuất, thống thực - Thảo luận học sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn học/hướng dẫn hoạt động giáo dục; thống nội dung cần điều chỉnh, làm cho nội dung học sách giáo khoa, tài liệu học cập nhật, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với vùng miền; nâng cao lực sư phạm, lực nghề nghiệp cho giáo viên - Thảo luận việc hướng dẫn học sinh xếp dụng cụ học tập (có sẵn/tự làm) để bổ sung thay dụng cụ học tập; trang trí, xếp dụng cụ học tập góc học tập (nếu có) - Trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động phát huy vai trò chủ động tích cực học sinh; - Trao đổi kinh nghiệm đánh giá trình kết học tập học sinh; - Các hoạt động hành chính, vụ, khác nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo quy định điều lệ/quy chế nhà trường 1.2.2 Vai trí tổ chun mơn trường Trung học Theo Công văn Số: 5555/BGDĐT-GDTrHV/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo quy định trường Trung học: a) Hội đồng trường trường công lập, Hội đồng quản trị trường tư thục, Hội đồng thi đua khen thưởng, Hội đồng kỷ luật, Hội đồng tư vấn khác, tổ chuyên môn, tổ văn phịng phận khác (nếu có); b) Các tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam, Cơng đồn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh tổ chức xã hội Trang 68 Tổ chuyên môn phận cấu thành trong máy tổ chức, quản lý trường Trung học Phổ thông Trong trường tổ, nhóm chun mơn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các phận nghiệp vụ khác Ban bồi dưỡng chuyên môn, hội đồng khen thưởng – kỷ luật tổ chức Đảng, đoàn thể nhà trường nhằm thực chiến lược phát triển nhà trường, chương trình giáo dục hoạt động giáo dục hoạt động khác hướng tới mục tiêu giáo dục.Tổ chuyên môn bao gồm giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị giáo dục Mỗi tổ có thành viên Tổ Chi Cơng đồn Hiệu trưởng Đồn Thanh niên P Hiệu trưởng Hội đồng trường Ban BD CM HĐ Thi đua – KT HĐ Kỉ luật Tổ chuyên môn Tổ chuyên môn Tổ chuyên môn Tổ chuyên mơn Tổ chun mơn Khối V.P chun mơn có tổ trưởng, có từ thành viên trở lên có tổ phó SƠ ĐỒ BỘ MÁY NHÀ TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.3 Chức nhiệm vụ tổ chuyên môn 1.3.1 Chức tổ chuyên môn - Giúp Hiệu trưởng điều hành hoạt động nghiệp vụ chuyên môn liên quan đến dạy học; - Trực tiếp quản lý giáo viên tổ theo nhiệm vụ quy định Tổ chuyên môn đầu mối để Hiệu trưởng quản lý nhiều mặt, chủ yếu hoạt động chuyên môn, tức hoạt động dạy học trường Tổ trưởng chuyên môn phải người có khả xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình mơn học Bộ Giáo dục Đào tạo kế hoạch năm học nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên tổ; đánh giá, xếp loại đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên thuộc tổ quản lý Do đó, tổ trưởng chun mơn phải người có phẩm chất đạo đức tốt; có lực, trình độ, kinh nghiệm chun mơn; có uy tín đồng nghiệp, học sinh Tổ trưởng chuyên môn phải người có khả tập hợp giáo viên tổ, biết lắng nghe, tạo đoàn kết tổ, gương mẫu, cơng bằng, kiên trì, khéo léo giao tiếp, ứng xử 1.3.2 Nhiệm vụ tổ chuyên môn Theo Điều lệ trường Trung học Phổ thông, sinh hoạt chuyên môn tổ chức định kỳ tuần/lần yêu cầu cơng việc: - Xây dựng chương trình, tài liệu dạy học môn chuyên; nghiên cứu, áp dụng phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra - đánh giá tiên tiến vào giảng dạy, đánh giá kết học tập học sinh; - Phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu; bồi dưỡng học sinh tham gia kỳ thi học sinh giỏi thi khiếu khác liên quan đến chuyên môn tổ; - Xây dựng tổ chức triển khai thực kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng; tổng kết, áp dụng sáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học hàng năm giáo viên, nhân viên hoạt động Trang 69 nghiên cứu khoa học, sáng tạo kỹ thuật học sinh; hướng dẫn học sinh làm quen với nghiên cứu khoa học; - Hỗ trợ giáo viên, học sinh tham gia nghiên cứu khoa học, tổng kết, áp dụng sáng kiến - kinh nghiệm, tự làm thiết bị dạy học, sáng tạo kỹ thuật - Xây dựng đội ngũ giáo viên cốt cán tổ, nhóm chun mơn làm nịng cốt cho hoạt động chuyên môn nhà trường; - Tổ chức việc bồi dưỡng phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ thành viên tổ - Đề xuất khen thưởng, kỷ luật giáo viên Tổ chuyên môn với hoạt động chuyên môn bồi dưỡng giáo viên 2.1 Tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ 2.1.1 Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chức môi trường tự học, tự bồi dưỡng Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chức mơi trường tự học tổ chức thơng qua hình thức chun đề (đối với cấp tổ, cấp trường) tổ chức Hội thảo (đôi với câp cụm) thông qua yêu cầu giáo viên phải tự tìm tịi kiến thức chun mơn đáp ứng yêu cầu xã hội Các bước tổ chức sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị - Giáo viên thuộc tổ chuyên môn cần nghiên cứu kĩ tài chuyên đề liên quan đến chuyên môn cần thiết để liệt kê danh sách dự kiến nội dung chuyên môn, báo cáo danh sách cho Tổ trưởng chuyên môn Cơ sở để giáo viên xây dựng chuyên đề dựa vào: Đặc điểm trình độ học sinh; điều kiện sở vật chất lớp, trường; kinh nghiệm, lực sư phạm giáo viên; nhu cầu cộng đồng, - Tổ trưởng chun mơn phân cơng giáo viên tìm hiểu nội dung khác báo cáo sinh hoạt nhằm giúp đỡ, bồi dưỡng chuyên môn cho Bước 2:Thảo luận, thống nội dung - Đối với SHCM cấp Tổ: Các giáo viên trao đổi, thống nội dung tự học với giáo viên khác tổ chuyên môn - Đối với SHCM cấp trường: Tổ trưởng chuyên môn báo cáo nội dung thống tổ Các tổ chuyên môn trao đổi phương tổ chức chuyên đề tìm hiểu cho phù hợp với học sinh trường, tổ chức xây dựng tài liệu chuyên môn - Đối với SHCM cấp cụm: trường trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm tự học, tự tìm hiểu, xây dựng tài liệu chun mơn, tổ chức chuyên đề tìm hiểu SHCM tự học tổ chức dự để thơng qua việc quan sát hoạt động dạy học đồng nghiệp, trao đổi tính hợp lý băn khoăn cần trao đổi thêm giảng dạy thực tế thực tế Bước 3: Áp dụng Các giáo viên áp dụng sáng kiến, kinh nghiệm hay cá nhân thông qua hoạt động tự học vào hoạt động phát triển tài liệu chuyên môn, hoạt động dạy học lớp, trường 2.1.2 Tổ chun mơn với hoạt động tổ chức hợp tác chia sẻ SHCM nội dung đổi tham gia hợp tác, chia sẻ phụ huynh cộng đồng vào giáo dục tổ chức hình thức chun đề (đối với cấp trường) tổ chức Hội thảo (đối với cấp cụm) nâng cao hiệu giáo dục thông qua bước sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị - Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ nội dung phụ huynh cộng đồng tham gia vào giáo dục Trong kế hoạch cần nêu rõ: lớp, trường chọn để minh họa cho nội dung SHCM, dự kiến giáo viên, cha mẹ học sinh, đoàn thể, ban ngành tham gia giao lưu, chia sẻ buổi SHCM Có thể lựa chọn nội dung để xây dựng kế hoạch SHCM sau: + Cách tuyên truyền với phụ huynh cộng đồng để phụ huynh cộng đồng hiểu rõ tích cực tham gia vào xây dựng Mơ hình trường học + Cách phối họp với phụ huynh cộng đồng việc huy động trẻ đến trường Trang 70 + Cách hướng dẫn phụ huynh vào lớp học tới trường để hỗ trợ em học tập + Cách hướng dẫn phụ huynh hỗ trợ em học tập nhà (hoạt động ứng dụng) + Cách hướng dẫn phụ huynh viết phiếu đánh giá + Cách phối hợp với phụ huynh, cộng đồng tham gia xây dựng, bảo quản, sử dụng sở vật chất tổ chức không gian lớp học + Cách phối hợp với phụ huynh cộng đồng xây dựng nội dung học tập liên quan đến nghề nghiệp nhu cầu thực tiễn địa phương - Phân công giáo viên, cán quản lý cấp trường chuẩn bị thuyết minh nội dung tham gia phụ huynh cộng đồng chuyên đề hội thảo - Mời số phụ huynh, đại diện cộng đồng tham gia chuyên đề hội thảo để trao đổi cách phối họp với nhà trường giáo dục Bước 2: Tổ chức sinh hoạt chuyên môn nội dung phụ huynh, cộng đồng tham gia vào giáo dục, giao lưu với phụ huynh, đại diện cộng đồng - Giáo viên, cán quản lý phân công thuyết minh nội dung chuẩnbị - Các phụ huynh, đại điện cộng đồng chia sẻ cách phối hợp với nhà trường hoạt động giáo dục, minh họa rõ cách thức phối hợp với giáo viên, nhà trường hỗ trợ em học tập trường, cách phối hợp với giáo viên xây dựng bảo quản công cụ lớp học, Bước 3: Thảo luận chung - Các giáo viên, cán quản lý, phụ huynh đại diện cộng đồng trao đổi điều học tập được, bổ sung kinh nghiệm hay chia sẻ khó khăn cần tháo gỡ, đề xuất biện pháp tháo gỡ khó khăn việc phối hợp phụ huynh cộng đồng giáo viên nhà trường hoạt động giáo dục - Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết ý kiến thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm để việc phụ huynh cộng đồng tham gia vào hoạt động giáo dục hiệu Bước 4: Áp dụng Dựa kết thảo luận điều học tập qua trao đổi, chia sẻ, giáo viên (đối với SHCM cấp trường), trường (đối với SHCM cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi tham gia phụ huynh, cộng đồng theo Mô hình trường học vào lớp, trường 2.2 Tổ nhóm chun mơn tổ chức thực mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học giáo dục Tổ nhóm chun mơn tổ chức thực mục tiêu, nội dung phương pháp dạy học giáo dục tổ chức thông qua hoạt động dự giờ, nghiên cứu bài học Quy trình gồm bước sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị - Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ hoạt động dạy học Trong kế hoạch cần nêu rõ: dạy minh họa, người dạy minh họa, thời gian địa điểm dạy, Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng ký, lựa chọn học, chủ động sáng tạo chuẩn bị vào mục đích cụ thể buổi SHCM - Giáo viên dạy minh họa chuẩn bị dạy Trong trình chuẩn bị, giáo viên nên trao đổi kế hoạch dạy với đồng nghiệp tổ, trường trường bạn Trên sở xác định rõ mục tiêu học, đối chiếu mục tiêu học với trình độ học sinh, điều kiện trường lớp để dự kiến điều chỉnh nội dung dạy học, tiến trình diễn hoạt động dạy học, phương tiện đồ dùng dạy học cần thiết, - Phân công giáo viên, tổ chuyên môn nhà trường hỗ trợ giáo viên dạy minh họa chuẩn bị điều kiện cần thiết khác Lưu ý, không dạy trước cho học sinh dạy minh họa - Bố trí lớp dạy minh họa có đủ chỗ ngồi đứng cho người dự thuận lợi quan sát Có thể điều chỉnh số lượng người dự phù hợp với không gian lớp học * Lưu ý: - Tập trung cho giáo viên dạy minh họa, đảm bảo năm học tất giáo viên dạy dạy minh họa, có trao đổi rút kinh nghiệm sau dạy - Ngoài nội dung phương pháp dạy môn học, phương pháp đánh giá học sinh, cần trọng tới nội dung sinh hoạt chuyên môn phù hợp với nhiệm vụ năm học điều kiện nhà trường như: Trang 71 Phương pháp giáo dục kỷ luật tích cực, phương pháp dạy học lớp ghép, phương pháp “Bàn tay nặn bột, phương pháp sử dụng bảo quản thiết bị dạy học, Bước 2: Tổ chức dạy học minh họa, dự suy ngẫm - Việc tổ chức dạy minh họa dự cần lưu ý không làm ảnh hưởng đến việc dạy giáo viên việc học học sinh - Khi dự giờ, người dự phải chuyển đối tượng quan sát từ giáo viên sang học sinh, cần quan sát cách tỉ mỉ thái độ, nét mặt, hành vi, lời nói, cử chỉ, quan tâm học sinh với học, mối quan hệ học sinh, việc làm sản phẩm học tập học sinh Người dự cần chọn vị trí thuận lợi để dễ dàng quan sát hoạt động học học sinh (có thể đứng hai bên lớp, đứng gần học sinh/nhóm học sinh) nhằm trả lời câu hỏi: + Học sinh có nắm yêu cầu hoạt động học tập khơng? + Học sinh có thực tự học, có tích cực thực hoạt động học khơng? + Nhóm trưởng điều hành hoạt động học nhóm nào? Các thành viên nhóm có tích cực, hợp tác học nhóm khơng? + Sản phẩm nhóm/từng học sinh nào? + Giáo viên có điều chỉnh tài liệu Hướng dẫn học khơng/ Nếu có điều chỉnh điều chỉnh nào? + Giáo viên giám sát, hỗ trợ hoạt động học nhóm/từng học sinh nào? + Hội đồng tự quản công cụ lớp học (góc học tập, góc thư viện, góc cộng đồng) phát huy tác dụng học? - Nếu dự có quay video, cần ý chọn vị trí đặt máy quay hợp lý để bao qt tồn cảnh lớp học, tập tring vào số học sinh/nhóm học sinh điển hình để có tư liệu chia sẻ thảo luận Bước 3: Thảo luận chung - Các giáo viên chia sẻ suy ngẫm học sở lắng nghe tôn trọng lẫn Việc thảo luận không tập trung vào đánh giá xếp loại giáo viên, không xếp loại dạy mà chủ yếu nhằm phân tích tình quan sát từ hoạt động học kết học tập học sinh học Trước hết, cần nhấn mạnh điểm thành công học, bên cạnh đó, nguyên nhân học sinh chưa tích cực chưa đạt kết học tìm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng học nhằm tạo hội cho học sinh tham gia vào trình học tập - Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết vấn đề bật qua thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm để hoạt động học học sinh tốt Người tham dự tự suy nghĩ lựa chọn biện pháp áp dụng cho dạy Bước 4: Áp dụng vào thực tiễn dạy học Dựa kết thảo luận điều quan sát, học tập qua dự giờ, giáo viên (đối với SHCM cấp tổ), tổ chuyên môn (đối với SHCM cấp trường), trường (đối với SHCM cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi hoạt động dạy hoạt động học theo mơ hình trường học vào thực tiễn dạy học lớp, trường 2.3 Tổ chuyên môn với công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường, tập huấn giáo viên Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên tập bồi dưỡng giáo viên trường, tập huấn giáo viên nên tổ chức SHCM thông qua hoạt động dự giờ, góp ý cho đồng nghiệp tập huấn, báo cáo chuyên đề Cần thực theo quy trình sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị - Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung bồi dưỡng, tập huấn cụ thể mà giáo viên tập giáo viên nhà trường quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ Trong kế hoạch cần nêu rõ nội dung, dạy minh họa, người dạy minh họa, thời gian địa điểm dạy, Khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng ký nội dung để chuẩn bị dạy mẫu cho giáo viên tập giáo viên nhà trường dự giờ, học hỏi - Giáo viên dạy minh họa chuẩn bị dạy chuẩn bị nội dung trình bày chuyên đề (hoặc Hội thảo) trình bày ý tưởng trước tổ chun mơn để góp ý trước dạy mẫu Bước 2: Tổ chức triển khai Trang 72 - Tổ chức dạy minh họa dự Việc dự tập trung vào nội dung, phương pháp, kỹ thuật dạy học, hoạt động giáo dục giáo viên học sinh Giáo viên tập giáo viên nhà trường học hỏi phải trả lời câu hỏi: + Giáo viên giám sát, hỗ trợ, đánh giá hoạt động học nhóm / học sinh nào? + Giáo viên có vận dụng giáo dục kỷ luật tích cực nhận xét, đánh giá học sinh khơng? Cách động viên, khích lệ học sinh hướng dẫn, hỗ trợ học sinh vượt qua khó khăn học tập nào? + Các kĩ thuật đánh giá lớp giáo viên sử dụng? + Học sinh có biết cách tự đánh giá đánh giá bạn hay không? + Kết đánh giá giáo viên kết học sinh tự đánh giá đánh giá dạy nào? + Giáo viên ghi Nhật ký đánh giá sau dạy nào? + Nên điều chỉnh hoạt động dạy học sau dạy? + Giáo viên tập giáo viên nhà trường cần ghi chép lại tiến trình học hoạt động giáo dục + Cách bồi dưỡng, giúp đỡ học sinh nhằm phát huy khả em giúp em tiến học tập + Cách xây dựng ma trận đề kiểm tra (các mạch kiến thức cần kiểm tra, số câu, số điểm tương ứng với mức độ 1, mức độ 2, mức độ 3), cách đề kiểm tra, đánh giá định kì kết học tập; cách chấm kết hợp với sửa lỗi, nhận xét ưu điểm, hạn chế góp ý cho học sinh + Cách ghi Phiếu tổng hợp đánh giá cuối học kì I cuối năm học + Cách hướng dẫn học sinh bình bầu khen thưởng tiết học lâu dài vào cuối học kì I, cuối nămhọc Bước 3: Thảo luận chung - Sau dự giờ, cần tập trung thảo luận góp ý rút kinh nghiệm mặt làm chưa làm để sửa đổi hoàn thiện tiết học hấp dẫn hơn, đồng thời giải đáp thắc mắc đồng nghiệp liên quan đến dạy Trên sở giáo viên tấp giáo viên nhà trường học hỏi, rút kinh nghiệm riêng cho thân trình dạy học sau Các giáo viên khác trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm hay, khó khăn, vướng mắc tìm biện pháp tháo gỡ khó khăn - Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết vấn đề bật qua tiết dạy minh họa, buổi tập huấn gợi ý vấn đề cần suy ngẫm bồi dưỡng giáo viên, dạy học giáo dục học sinh nhằm giúp cho giáo viên tập sự, giáo viên nhà trường có tự tin chuẩn bị dạy lớp mình, trường Bước 4: Áp dụng giáo viên tập sự, giáo viên nhà trường Dựa kết thảo luận điều quan sát, học tập qua dự giờ, tập huấn, tổ chuyên môn (đối với SHCM cấp trường), trường (đối với SHCM cấp cụm) xây dựng kế hoạch để giáo viên tập dạy nội dung học quy trình quay trở lại bước 1, lặp lại hoạt động bồi dưỡng giáo viên tập sự, giáo viên nhà trường thực hiệu 2.4 Kết hợp phương thức với hỗ trợ bồi dưỡng trực tuyến khai tác mã nguồn mở SHCM nội dung bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở tổ chức cấp trường, cấp cụm với quy trình sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở - Các giáo viên trao đổi chuyên môn tổ để đề xuất tài liệu, cách triển khai tài liệu bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Cơ sở để đề xuất dựa nhu cầu bồi dưỡng chuyên môn giáo viên, lực trình độ giáo viên, điều kiện sở vật chất nguồn lực nhà trường, cộng đồng Các tài liệu tài liệu bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, nhà trường phối họp với cộng đồng để tập huấn cho giáo viên nhằm khai thác tối đa công cụ trực tuyến - Tổ trưởng tổ chuyên môn trao đổi, thống cách thức khai thác công cụ trực tuyến với Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng phụ trách chun mơn Hiệu trưởng nhà trường Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trao đổi, thống nhất, lập kế hoạch bồi dưỡng trang bị thêm thiết bị, cở vật chất - Tổ chức trao đổi định hướng xây dựng quy trình khai thác cơng cụ trực tuyến cụm trường - Lựa chọn, phân công người hỗ trợ tập huấn sử dụng công cụ trực tuyến Trang 73 Bước 2: Triển khai bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở Các tác giả phân công tập huấn, hướng dẫn đồng nghiệp Để đảm bảo hiệu quả, cá nhân phải có kinh nghiệm lĩnh vực khai thác cơng cụ trực tuyến, thử nghiệm trước tập huấn thức cho giáo viên Bước 3: Góp ý, hồn chỉnh q trình bồi dưỡng Các trường, cụm trường tổ chức cho giáo viên, cộng đồng (nếu tài liệu liên quan đến địa phương) khai thác liệu công cụ trực tuyến Trên sở đó, hồn chỉnh cho thầy nhà trường Bước 4: Áp dụng khai thác tài liệu, công cụ trực tuyến vào thực tế giảng dạy Các trường bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở vào hoạt động dạy học trường Trong q trình triển khai, tiếp tục rút kinh nghiệm điều chỉnh, hồn thiện cho thân đồng nghiệp * Lưu ý: Có thể kết hợp nội dung phát triển tài liệu chuyên môn tài liệu khác với nội dung bồi dưỡng trực tuyến khai thác mã nguồn mở, giúp đồng nghiệp có thêm kênh thông tin tham khảo tài liệu 2.5 Giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở GD Hoạt động giao lưu học hỏi chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục hoạt động cần thiết Hoạt động tổ chức hình thức viết báo cáo tham dự chuyên đề (đối với cấp tổ, cấp trường) tổ chức Tập huấn, Hội thảo (đối với cấp cụm) Để làm tốt việc ta cần chuẩn bị sau: Bước 1: Xây dựng kế hoạch chuẩn bị - Xây dựng kế hoạch cần tập trung vào nội dung cụ thể mà giáo viên, cán quản lý quan tâm, gặp vướng mắc, khó khăn cần chia sẻ, hỗ trợ việc dạy học Hay đồng thời ta thấy trường khác có mơ hình, phương pháp dạy học, giáo dục hiệu sở giáo dục tự liên hệ đề viết tập huấn chia sẻ kinh nghiệm với Có thể lựa chọn nội dung để xây dựng kế hoạch sau: + Cách hướng dẫn, hỗ trợ học sinh thành lập Hội đồng tự quản (cách xây dựng kế hoạch thành lập Hội đồng tự quản, triển khai thành lập Hội đồng tự quản) + Cách hướng dẫn, hỗ trợ Hội đồng tự quản hoạt động hiệu quả, phát huy tác dụng công cụ để tổ chức hoạt động Hội đồng tự quản học sinh (Hộp thư “Điều em muốn nói”; Hộp thư vui; sổ ghi chép (nhật kí cá nhân); Bảng theo dõi chuyên cần; sổ tay học tập; Hộp thư cam kết; sổ ghi chép khách tới thăm trường, ) + Cách tổ chức cho học sinh xây dựng, sử dụng, quản lý phát triển Góc học tập; Thư viện lóp học; Bản đồ cộng đồng; Góc cộng đồng + Cách tổ chức nhóm, bồi dưỡng nhóm trưởng, quản lý giám sát học sinh học theo nhóm + Cách thay đổi luân phiên làm nhóm trưởng thay đổi thành viên nhóm để đạt hiệu quả? + Cách giáo dục học sinh hiệu quả? + làm để gây hứng thú học học sinh? - Cơ sở giáo dục chọn để tham gia chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục tiêu biểu lĩnh vực - Phân cơng giáo viên, tổ chun môn nhà trường hỗ trợ chuẩn bị Bước 2: Tổ chức chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục - Cơ sở giáo dục chọn chia sể giới thiệu mơ hình, kinh nghiệm, sáng kiến, sở cho sở bạn, nguyên nhân, biện pháp thực hiệu - Các giáo viên tham gia học hỏi tìm hiểu kinh nghiệm, kĩ cần thiết để có thành cơng sở giáo dục từ rút kinh nghiệm cho thân cho sở giáo dục Bước 3: Thảo luận chung - Sau tham tham gia tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm, tiến hành trao đổi thảo luận: + Những nguyên nhân, giải pháp dẫn đến thành công sở giáo dục Trang 74 + Cách thức triển khai học hỏi sở giáo dục công tác + Chia sẻ băn khoăn, khó khăn, đề xuất biện pháp tháo gỡ khó khăn đơn vị - Cuối buổi thảo luận, người chủ trì tổng kết ý kiến thảo luận gợi ý vấn đề cần suy ngẫm để việc tổ chức học hỏi, triển khai hiệu Bước 4: Áp dụng Dựa kết thảo luận điều quan sát, học tập qua tham gia tập huấn, chia sẻ kinh nghiệm sở giáo dục, giáo viên (đối với SHCM cấp tổ), tổ chuyên môn (đối với SHCM cấp trường), trường (đối với SHCM cấp cụm) nêu rõ phương hướng áp dụng để đổi hiệu giáo dục sở Tổ chun mơn với việc phát triển nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 3.1 Ý nghĩa hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng kế hoạch hoạt động nâng cao lực giáo viên chất lượng giáo dục 3.1.1 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao chất lượng dạy học giáo dục trường THPT Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng (nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng) xu chung nghiên cứu khoa học giáo dục kỉ XXI, áp dụng nhiều nước giớivàcác nước khuvực Nó khơng hoạt động thường xun dành cho nhà nghiên cứu mà trở thành hoạt động thường xuyên giáo viên (GV) cán quản lí giáo dục (CBQLGD) Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có ý nghĩa quan trọng giúp GV xem xét hoạt động lớp học/trường học, phânt ích tìm hiểu thực tế tìm biện pháp tác động nhằm thay đổi trạng, nâng cao chất lượng dạy học đồng thời phát triển lực chun mơn, nghiệp vụ, tự hồn thiện mình.Với quy trình nghiên cứu khoa học gắn với thực tiễn GD, mang lại hiệu tức sử dụng phù hợp với đối tượng GV/CBQLGD cấp điều kiện thực tế khác Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng loại hình nghiên cứu giáo dục nhằm thực tác động can thiệp sư phạm vàđánh giá ảnh hưởng Tác động can thiệp việc sử dụng PPDH, sách giáo khoa, PP quản lí, sách mới… GV/CBQLGD Người nghiên cứu (GV, CBQL) đánh giá ảnh hưởng tác động cách có hệ thống phương pháp nghiên cứu phù hợp Hai yếu tố quan trọng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tác động nghiên cứu Khi lựa chọn biện pháp tác động (là giải pháp thay cho giải pháp dùng) GV cần tham khảo nhiều nguồn thông tin đồng thời phải sáng tạo tìm kiếm xây dựng giải pháp thay Để thực nghiên cứu, người làm công tác giáo dục (GV/CBQLGD) cần biết phương pháp chuẩn mực để đánh giá tác động cách hiệu Với nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, GV/CBQLGD xác định điều tra vấn đề giáo dục nơi vấn đề xuất hiện: lớp học trường học Thông qua việc thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào bối cảnh để người hoạt động môi trường tham gia vào hoạt động nghiên cứu, phát ứng dụng vấn đề giải nhanh Trang 75 3.1.2 Hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng việc nâng cao lực nghề nghiệp giáo viên THPT Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chu trình liên tục tiến triển Chu trình bắt đầu việc quan sát thấy có vấn đề lớp học trường học Những vấn đề khiến họ nghĩ đến giải pháp thay nhằm cải thiện trạng Sau đó, thử nghiệm giải pháp thay lớp học trường học Sau thử nghiệm, tiến hành kiểm chứng để xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Đây bước cuối chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng Chu trình NCKHSPƯD Chu trình NCKHSPƯD bao gồm: Suy nghĩ, Thử nghiệm Kiểm chứng Suy nghĩ: Quan sát thấy có vấn đề nghĩ tới giải pháp thay Thử nghiệm: Thử nghiệm giải pháp thay lớp học/trường học Kiểm chứng: Tìm xem giải pháp thay có hiệu hay khơng Việc hồn thiện chu trình suy nghĩ - thử nghiệm - kiểm chứng nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giúp phát vấn đề như: - Các kết tác động tốt tới mức nào? - Điều xảy tiến hành tác động đối tượng khác? Có cần điều chỉnh tác động khơng? - Liệu có cách thức tác động khác hiệu không? Như vậy, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng chu trình tiếp diễn khơng ngừng dường khơng có kết thúc.Giáo viên tham gia nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng liên tục làm cho dạy hút hiệu Hơn nữa, khác với sáng kiến kinh nghiệm, qui trình thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng cung cấp cho GV CBQLGD phương pháp luận Nó cơng cụ sắc bén để dẫn GV CBQLGD công tác dạy học, tổ chức, quản lý nhà trường Nắm vững qui trình thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụngkhông có nghĩa nhà nghiên cứu KHGD chuyên nghiệp, mà GV/CBQLGDtrong lĩnh vực hoạt động thực tiễn Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, áp dụng cách nhà trường THPT, đem đến nhiều lợi ích, vì: - Phát triển tư GV THPT cách hệ thống theo hướng giải vấn đềmang tính nghề nghiệp để hướng tới phát triển trường học - Tăng cường lực giải vấn đề đưa định chun mơn cách xác - Khuyến khích GV nhìn lại q trình tự đánh giá - Tác động trực tiếp đến việc dạy học cơng tác quản lí giáo dục (lớp học, trường học) - Tăng cường khả phát triển chuyên môn giáo viên Giáo viên tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tiếp nhận chương trình, phương pháp dạy học cách sáng tạo, có phê phán 3.2 Quy trình tổ chun mơn thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THPT Để tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có hiệu tình thực tế, GV CBQLGD cần nắm rõ quy trình nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Qui trình mơ tả dạng khung gồm bước sau: Bước 1: Phát thực trạng Các Giáo viên tổ môn tìm hiểu thực trạng, hạn chế trạng viêc dạy, QLGD hoạt động khác nhà trường; xác định nguyên nhân gây hạn chế đó, lựa chọn ngun nhân mà muốn thay đổi.- học báo cáo tổ chuyên môn Bước 2: Xác định vấn đề nghiên cứu Tổ chuyên môn thảo luận xác đinh vấn đề nghiên cứu, vấn đề cần nghiên cứu (dưới dạng câu hỏi) nêu giả thuyết Để xác định đề tài nghiên cứu cần thực thứ tự sau: 1- Trình bày trạng (thực trạng) thân quan tâm Trang 76 2- Nêu nguyên nhân gây trạng (thực trạng) 3- Chọn vài nguyên nhân thân thấy cần tác động để tạo chuyển biến 4- Đưa giải pháp tác động (tham khảo tài liệu, kinh nghiệm đồng nghiệp, sâng tạo thân ….) 5- Xây dựng giả thuyết: Trả lời câu hỏi: Có kết (hiệu quả) hay khơng? Có thay đổi hay khơng? Nếu trả lời có kết (có hiệu quả) giả thuyết có định hướng Nếu làm thay đổi (biến đổi, khác biệt…) giả thuyết không định hướng Chú ý vấn đề để sau sử dụng công thức kiểm chứng 6- Đặt tên cho đề tài Khi đặt tên cho đề tài phải thể được: + Mục tiêu đề tài + Đối tượng nghiên cứu + Phạm vi nghiên cứu + Biện pháp tác động Ví dụ: “Nâng cao hứng thú học tập học sinh khối… Trường… Trong môn học… Bằng biện pháp…” + Mục tiêu: “Nâng cao hứng thú cho học sinh” + Đối tượng nghiên cứu: Tâm lý HS + Phạm vi: Khối thuộc trường … + Biện pháp tác động: “bằng biện pháp …” Phân công nhiệm vụ nghiên cứu cho giáo viên; Bước 3: Triển khai nghiên cứu Phân công giáo viên thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu Giáo viên phân nghiên cứu lựa chọn thiết kế phù hợp để thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị Thiết kế bao gồm: xác định nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm, quy mơ nhóm, thời gian thu thập liệu Giáo viên- người nghiên cứu xây dựng công cụ đo lường thu thập liệu theo thiết kế nghiên cứu Thường xuyên báo cáo tiến độ đề tài nghiên cứu cho tổ chuyên môn Bước 4: Báo cáo tiến độ kết nghiên cứu phân tích kết GV- người nghiên cứu phân tích liệu thu giải thích để trả lời câu hỏi nghiên cứu Giai đoạn sử dụng cơng cụ thống kê GV- người nghiên cứu đưa câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu, đưa kết luận khuyến nghị Bước 5: Nghiệm thu, đánh giá đề tài, ứng dụng vào thực tiễn Giáo viên phân công nghiên cứu báo cáo kết nghiên cứu trước hội đồng khoa học chuyên môn Hội đồng chuyên môn đánh giá Khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng sở để lập kế hoạch nghiên cứu Áp dụng theo khung nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, trình triển khai đề tài, người nghiên cứu khơng bỏ qua khía cạnh quan trọng nghiên cứu Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng có nghiên cứu định tính nghiên cứu định lượng: hai cách tiếp cận nghiên cứu có điểm mạnh điểm yếu nhấn mạnh việc nhìn lại trình GV việc dạy học, lực phân tíchđể đánh giá hoạt động cách hệ thống, lực truyền đạt kết nghiên cứu đến người định nhà giáo dục quan tâm tới vấnđề 3.3 Tổ sinh hoạt chuyên môn tổ chức xây dựng môi trường nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trường THPT 3.3.1 Tìm hiểu trạng Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng bắt đầu việc nhìn lại vấn đề việc dạy học lớp Sau số vấn đề thường giáo viên đưa ra: - Vì nội dung không thu hút học sinh tham gia? - Vì kết học tập học sinh sụt giảm học nội dung này? - Có cách tốt để thay đổi nhận thức cha mẹ học sinh giáo dục nhà trường không? - Phương pháp dạy học có nâng cao kết học tập học sinh không? Trang 77 - … - Các câu hỏi PPDH, hiệu dạy học, thái độ hành vi học sinh… quan tâm GV tổ chuyên môn muốn thay đổi trạng GD Từ câu hỏi này, tổ chuyên môn thống bắt đầu tập trung vào vấn đề cụ thể để tiến hành nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng: - Xác định nguyên nhân gây thực trạng - Chọn nguyên nhân muốn tác động để đưa giải pháp 3.3.2 Đưa giải pháp thay Với vấn đề cụ thể, người nghiên cứu suy nghĩ tìm giải pháp thay cho giải pháp sử dụng Có thể tìm giải pháp thay từ nhiều nguồn khác nhau: - Các ví dụ giải pháp đãđược triển khai thành công nơi khác - Điều chỉnh giải pháp từ mơ hình khác - Các giải pháp giáo viên nghĩ Trong trình tìm kiếm xây dựng giải pháp thay thế, GV cần tìmđọc nhiều NCGD bàn vấn đề tương tự GV - người nghiên cứu nên tìm đọc số cơng trình nghiên cứu năm trở lại có liên quan đến đề tài nghiên cứu Nghiên cứu tài liệu tham khảo có ý nghĩa quan trọng việc xác định giải pháp thay thế, giúp hoạt động thực để giải vấn đề tương tự Người nghiên cứu áp dụng điều chỉnh phương pháp nghiên cứu làm giải pháp thay Qua đó, người nghiên cứu có luận vững vàng cho giải pháp thay đề nghiên cứu Q trình tìm kiếm đọc cơng trình nghiên cứu bàn vấn đề cụ thểđược gọi trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề Trong trình này, cần: - Tìm kiếm số nguồn thông tin đáng tin cậy: đăng tải cơng trình nghiên cứu tạp chí Tìm kiếm cơng trình nghiên cứu mạng Internet - Đọc tóm tắt thơng tin hữu ích - Lưu lại cơng trình nghiên cứu đọc để tham khảo thêm Trong trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, người nghiên cứu cần tìm thông tin qua đề tài thực hiện: - Nội dung bàn luận vấn đề tương tự - Cách thực giải pháp cho vấn đề - Bối cảnh thực giải pháp - Cách đánh giá hiệu giải pháp - Các số liệu liệu có liên quan - Hạn chế giải pháp Với thông tin thu từ trình tìm hiểu lịch sử nghiên cứu vấn đề, người nghiên cứu xây dựng mô tả giải pháp thay Lúc này, người nghiên cứu bước đầu xác định tên đề tài nghiên cứu 3.3.3 Xác định vấn đề nghiên cứu Việc liên hệ với thực tế dạy học đưa giải pháp thay cho tình giúp GV hình thành vấn đề nghiên cứu Mỗi nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng khởi đầu vấn đề phải vấn đề nghiên cứu Muốn vậy, vấn đề nghiên cứu cần: a) Không đưa đánh giá giá trị b) Có thể kiểm chứng liệu Vấn đề đề cập phương pháp tốt để dạy học sinh Từ tốt nhận định giá trị “Tốt nhất” nghĩa gì? Dựa tiêu chí để đánh giá “tốt nhất”? Liệu có phải “tốt nhất” phương pháp mà tơi dạy? Những lí mang tính cá nhân chủ quan Vì vấn đề không nghiên cứu Vấn đề thứ hai: “Liệu tóm tắt sau đọc có ích cho việc đọc hiểu hay khơng?” trung tính, khơng liên quan đến nhận định giá trị Để trả lời vấn đề nghiên cứu này, yêu cầu nhóm học sinh tóm tắt sau đọc nhóm khác khơng cần tóm tắt sau đọc Sau đó, yêu cầu hai nhóm làm kiểm tra đọc hiểu khoảng thời gian định sử dụng phép kiểm chứng T-test Trang 78 độc lập để kiểm chứng chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm có ý nghĩa hay không Chúng ta sử dụng liệu để kiểm chứng giả thuyết “Việc tóm tắt sau đọc có ích…” “Việc tóm tắt sau đọc khơng có ích…” Cách thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng khách quan Các liệu đo có liên quan tới vấn đề nghiên cứu Kết luận đưa dựa kết học sinh khơng dựa vào niềm tin hay sở thích người nghiên cứu Vì kết luận vấn đề nghiên cứu Vấn đề thứ ba: khơng nghiên cứu từ “nên” thể chủ quan mang tính cá nhân Vấn đề thứ tư: mang tính trung lập, kiểm chứng liệu có liên quan Người nghiên cứu nên tránh sử dụng từ ngữ hàm việc đánh giá cá nhân hình thành vấn đề nghiên cứu Một số từ bao gồm “phải”, “tốt nhất”, “nên”, “bắt buộc”, “duy nhất”, “tuyệt đối”… Một khía cạnh quan trọng khác vấn đề nghiên cứu khả kiểm chứng liệu Người nghiên cứu cần suy nghĩ xem cần thu thập loại liệu tính khả thi việc thu thập liệu 3.3.4 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu chứng minh liệu.Ví dụ xây dựng giả thuyết nghiên cứu Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ dạy học môn Khoa học – lớp để Vấn đề nâng cao hứng thú học tập học sinh? nghiên cứu Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ dạy học mơn Khoa học – lớp để làm tăng kết học tập học sinh? Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ phù hợp với giai đoạn tiến trình khoa học Giả thuyết phù hợp với trình độ học sinh làm thay đổi hứng thú học tập học sinh Sử dụng tranh ảnh, hình vẽ phù hợp với giai đoạn tiến trình khoa học phù hợp với trình độ học sinh làm tăng kết học học sinh Giả thuyết có nghĩa (Ha) có khơng có định hướng Giả thuyết có định hướng dự đốn định hướng kết quả, cịn giả thuyết khơng định hướng dự đốn thay đổi Ví dụ sau minh họa cho điều Có định hướng Có, làm tăng kết học học sinh Khơng định hướng Có, làm thay đổi hứng thú học tập học sinh Có hai dạng giả thuyết nghiên cứu chính: Giả thuyết khơng có nghĩa (Ho)Dự đốn hoạt động thực nghiệm khơng mang lại hiệu Giả thuyết có nghĩa (Ha) Dự đốn hoạt động thực nghiệm mang lại hiệu có khơng có định hướng 3.3.5 Lựa chọn thiết kế nghiên cứu nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Thiết kế nghiên cứu cho phép người nghiên cứu thu thập liệu có liên quan cách xác để chứng minh giả thuyết nghiên cứu Trong thực nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, nhà nghiên cứu cần trả lời câu hỏi: - Có cần nhóm đối chứng khơng? - Có cần làm kiểm tra trước tác động không? - Quy mô mẫu nào? - Công cụ thống kê dùng, dùng vào thời điểm nào? Trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, có dạng thiết kế phổ biến sử dụng: - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm tương đương - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên Trang 79 - Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên 3.4 Đánh giá kết tổ chức triển khai vận dụng kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trườngTHPT Hệ thống đánh giá khoa học bao gồm tiêu chuẩn cụ thể để đánh giá Vấn đề cụ thể hóa tiêu loại đánh giá nêu Hệ thống đánh giá bao gồm thiết chế tổ chức: đánh giá phương pháp chuyên gia, phương pháp hội đồng, phương pháp kết hợp chuyên gia với hội đồng Cách thức định loại hoạt động đánh giá khác nhau: - Kết thẩm định trình bày dạng ghi nhận ý kiến đánh giá chuyên gia hội đồng nhà trường (có thể để quan tài trợ định); - Quyết định nghiệm thu dựa nguyên tắc biểu đa số; - Đánh giá kết đánh giá hiệu khơng biểu mà ghi nhận ý kiến, công bố để đồng nghiệp sử dụng tư liệu nghiên cứu Một đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng tốt đề tài có tính khả thi, vấn đề nghiên cứu thú vị nghiên cứu chứa đựng yếu tố mới, nghiên cứu đáp ứng tiêu chuẩn đạo đức kết nghiên cứu có ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục dạy học nhà trường Những nghiên cứu có giá trị thường đóng góp thơng tin mới, liệu Một nghiên cứu đơn lặp lại người khác làm khơng xứng đáng, tốn tiền công sức (trừ số trường hợp) Cái nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là: - Mới ý tưởng, - Mới cách tiếp cận, - Mới phương pháp, - Mới kết quả, Hoặc cách diễn giải, bình luận Như vậy, để đánh giá nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng dựa tiêu chuẩn sau: - Mục đích, mục tiêu nghiên cứu rõ ràng - Quá trình nghiên cứu chi tiết hóa, - Thiết kế nghiên cứu hoạch định cách chi tiết - Giới hạn (phạm vi nghiên cứu) nghiên cứu trình bày rõ ràng - Đảm bảo tiêu chuẩn đạo đức nghiên cứu (sao chép, tự tạo liệu) - Kết nghiên cứu trình bày cách rõ ràng, rành mạch, không mơ hồ - Các kết luận chứng mình, bình luận với nghiên cứu trước có tảng sở vững - Những kinh nghiệm người nghiên cứu phản ánh Trong q trình quản lí hoạt động nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, đề tài có kết tốt cần biểu dương, khen ngợi kịp thời coi tiêu chí quan trọng để xếp loại giáo viên giỏi, giáo viên có thành tíchxuất sắc, đồng thờiđộng viên, khuyến khích GV/CBQLGD tích cực chuẩn bị cho nghiên cứu tiếp theo, phổ biến kếtquả cho GV trường trường khác học tập, áp dụng Tổ chuyên môn cần khuyến khích tạo điều kiện để giáo viên tự học, nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng vào hoạt động giảng dạy giáo dục thực tiễn, đồng thời nhân rộng mơ hình, nghiên cứu có tính ứng dụng thực tiễn Trang 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Cao Đàm (2005) Phương pháp luận Nghiên cứu Khoa học Nxb Khoa học Kĩ thuật, 2005 Vũ Cao Đàm (2004) Đánh giá Nghiên cứu Khoa học Nxb Khoa học Kĩ thuật Dự án Việt Bỉ (20120 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng NXBĐHSP Bộ giáo dục đào tạo (8/2015) Tài liệu tập huấn: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo khoa học kĩ thuật dành cho học sinh trung học Bộ GD&ĐT (2011), Điều lệ trường Trung học Cơ sở, trường Trung học Phổ thơng trường Phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo thông tư số 12/2011/TT- BGDĐT ngày 23 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ GD&ĐT) Bộ GD&ĐT (2014), Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chun mơn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Bộ GD&ĐT (2015), Tài liệu tập huấn đổi sinh hoạt chuyên môn (dùng cho cán quản lý, giáo viên Trung học sở, Trung học phổ thông Giáo dục thường xuyên), NXB ĐHSP Hà Nội Bộ GD&ĐT (2011), Tài liệu tập huấn công tác tổ trưởng chuyên môn trường Trung học sở, Trung học phổ thông, Lưu hành nội Trang 81 ... học hiệu 46 2.1 Phương pháp giải vấn đề 46 2.2 Hướng dẫn học tập thông qua hoạt động trải nghiệm 49 2.3 Hướng dẫn học tập kiến tạo 55 2 .4 Tận dụng hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông 57 Dạy... định Thông tư số 03/20 14/ TT-BTTTT ngày 11 tháng năm 20 14 Bộ Thông tin Truyền thông quy định Chuẩn kỹ sử dụng công nghệ thông tin; iv) Có chứng bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông hạng II... nghiệp – Bộ GD-ĐT, NXB Hà Nội, 199 9 Phạm Tất Dong – Đổi công tác hướng nghiệp phục vụ nghiệp công nghiệp hố, đại hố đất nước – Tạp chí nghiên cứu giáo dục 6/ 19 96 Hồ Phụng Hoàng Phoenix, Trần Thị