PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG BÀI NHÔM VÀ HỢP CHẤT CỦA NHÔM (TIẾT 1) LỚP 12 – CƠ BẢN Khái niệm năng lực (Capacite – Pháp, Capacity – Anh) : Còn gọi là khả năng thực hiện như khả năng giải nhanh các bài tập là một sự kết hợp linh hoạt và độc đáo của nhiều đặc điểm tâm lý của một người, tạo thành những điều kiện chủ quan thuận lợi giúp cho người đó tiếp thu dễ dàng, tập dượt nhanh chóng và hoạt động đạt hiệu quả cao trong một lĩnh vực nào đó.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM oOo - NGUYỄN VIẾT SINH BÀI TIỂU LUẬN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG BÀI NHÔM VÀ HỢP CHẤT CỦA NHÔM (TIẾT 1) - LỚP 12 – CƠ BẢN MÔN: PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC Huế, 7/2019 CHƯƠNG NĂNG LỰC SÁNG TẠO 1.1 KHÁI NIỆM VỀ NĂNG LỰC Khái niệm lực (Capacite – Pháp, Capacity – Anh) : Còn gọi khả thực khả giải nhanh tập kết hợp linh hoạt độc đáo nhiều đặc điểm tâm lý người, tạo thành điều kiện chủ quan thuận lợi giúp cho người tiếp thu dễ dàng, tập dượt nhanh chóng hoạt động đạt hiệu cao lĩnh vực Theo từ điển Tiếng việt thông dụng: “Năng lực khả làm tốt công việc” Trong tâm lý học người ta coi lực thuộc tính tâm lý riêng cá nhân, nhờ thuộc tính mà người hoàn thành tốt đẹp loạt hoạt động đó, phải bỏ sức lao động Người có lực mặt khơng phải nỗ lực nhiều q trình cơng tác mà khắc phục nhiều khó khăn cách nhanh chóng dễ dàng người khác vượt qua khó khăn mà người khác vượt qua Theo nhà tâm lý học, lực khả thực hoạt động thời gian định nhờ điều kiện định tri thức tiểu xảo có Năng lực chứa đựng yếu tố mẻ linh hoạt, giải nhiệm vụ thành cơng tình khác nhau, lĩnh vực hoạt động rộng Do vậy, lực học sinh mục đích dạy học, giáo dục, yêu cầu bồi dưỡng phát triển lực cho học sinh cần đặt chỗ chúng mục đích dạy học Năng lực (tiếng la tinh « competentia », có nghĩa gặp gỡ, khái niệm lực hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau) : Năng lực : Là thuộc tính tâm lý phức hợp, điểm hội tụ nhiều yếu tố tri thức, kỹ năng, kinh nghiệm, sẵn sàng hành động trách nhiệm đạo đức Năng lực : Là khả kỹ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hộivà khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt 1.2 KHÁI NIỆM VỀ SÁNG TẠO Có nhiều quan niệm sáng tạo: Theo từ điển Bách khoa tồn thư Liên Xơ tập 42 thì:" Sáng tạo loại hoạt động mà kết sản phẩm tinh thần hay vật chất có tính cách tân, có ý nghĩa xã hội, có giá trị" Theo từ điển tiếng việt thơng dụng thì: "Sáng tạo nghĩ làm giá trị vật chất tinh thần" Sáng tạo thường hiểu tạo ra, đề ý tưởng mới, độc đáo, hữu ích, phù hợp với hồn cảnh Theo nhà tâm lí học sáng tạo lực đáp ứng cách thích đáng nhu cầu tồn theo lối mới, lực gây mẻ Sự thích ứng vậy, có xu hướng nội tâm lí chủ yếu liên quan tới cảm giác, phát nảy sinh ý nghĩa q trình hình thành mục đích, có xu hướng ngoại tâm lí mang hình thức câu trúc mới, quy trình sáng chế tiếp tục tồn 1.3 NĂNG LỰC SÁNG TẠO Năng lực sáng tạo hiểu khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biết có vào hồn cảnh Năng lực sáng tạo khoa học cá nhân thể chỗ cá nhân mang lại giá trị mới, sản phẩm quí giá nhân loại Đối với học sinh: Năng lực sáng tạo học tập lực biết giải quyêt vấn đề học tập để tìm mức độ thể khuynh hướng, lực sáng tạo, kinh nghiệm cá nhân học sinh Năng lực nói chung lực sáng tạo nói riêng khơng phải bám sinh mà hình thành phát triển trình hoạt động chủ thể Bởi muốn hình thành lực học tập sáng tạo phải chuẩn bị cho học sinh điều kiện cần thiết để họ thực thành cơng với số kết mẻ định hoạt động Đó tổ chức cho học sinh hoạt động nhiều tốt Thiên tài 99% lao động (hoạt động) Hoạt động sáng tạo lúc nào, đâu, xảy giải vấn đề 1.4 NHỮNG QUAN NIỆM VỀ NĂNG LỰC SÁNG TẠO Ở HỌC SINH Từ sở có thê có quan niệm vê lực sáng tạo học sinh sau: - Năng lực tự chuyển tải tri thức kỹ từ lĩnh vực quen biết sang tình mới, vận dụng kiến thức học điều kiện, hoàn cảnh - Năng lực nhận thấy vấn đề điều kiện quen biết (tự đặt câu hỏi cho cho người chất điều kiện, tình huống, vật) Năng lực - Năng lực nhìn thấy cấu trúc đối tượng nghiên cứu Thực chất bao qt nhanh chóng, đơi tức khắc, phận, yếu tố đối tượng mối tương quan chúng với - Năng lực biết đề xuất giải pháp khác phải xử lý tình Khả huy động kiến thức cần thiết để đưa giả thuyết hay dự đoán khác phải lí giải tượng - Năng lực xác nhận lí thuyết thực hành giả thuyết (hoặc phủ nhận nó) Năng lực biết đề xuất phương án thí nghiệm thiết kế sơ đồ thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết hay hệ suy từ giả thuyết để đo đại lượng với hiệu cao điều kiện cho - Năng lực nhìn nhận vấn đề góc độ khác nhau, xem xét đối tượng khía cạnh khác nhau, đơi mâu thuẫn Năng lực tìm giải pháp lạ, chẳng hạn toán hóa học, có nhiều cách nhìn việc tìm kiếm lời giải, lực kết hợp nhiều phương pháp giải tập để tìm phương pháp mới, độc đáo Như lực sáng tạo khả thực điều sáng tạo Đó nét làm thành thạo ln đổi mới, có nét độc đáo riêng ln phù hợp vói thực tế Luôn biết đề chưa học, nghe giảng hay đọc tài liệu hay tham quan việc đạt kết cao.Đối với học sinh phổ thông tất mà họ" tự nghĩ ra" giáo viên chưa dạy, học sinh chưa đọc sách, chưa biết nhờ trao đổi với bạn coi có mang tính sáng tạo 1.4 CÁC THÀNH TỐ CỦA NĂNG LỰC SÁNG TẠO - Nhận ý tưởng - Hình thành triển khai ý tưởng - Tư độc lập 1.5 CÁC TIÊU CHÍ, THANG ĐÁNH GIÁ Tiêu chí Mức độ Điểm Cách đánh giá tối đa Nhận ý tưởng + Biết xác định thông tin, ý tưởng Phiếu ĐG cá phức tạp từ nguồn thơng nhân tin khác nhóm, quan sát + Biết xác định làm rõ thông tin, ý GV tưởng phức tạp từ nguồn thông tin khác + Biết phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng + Phân tích rõ ràng nguồn thông tin độc lập để thấy khuynh hướng độ tin cậy ý tưởng Hình + Nêu nhiều ý tưởng thành học tập sống; suy nghĩ không nhân triển khai ý theo lối mòn nhóm, quan sát tưởng + Tạo yếu tố dựa ý GV tưởng khác Phiếu ĐG cá + Hình thành kết nối ý tưởng + Nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước thay đổi bối cảnh + Đánh giá rủi ro có dự phòng Tư + Biết đặt nhiều câu hỏi có giá trị, độc lập Phiếu ĐG cá không dễ dàng chấp nhận thơng tin nhân chiều nhóm + Khơng thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề + Biết quan tâm đến lập luận minh chứng thuyết phục + Sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề Tổng điểm 1.6 THỰC TRẠNG VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA DẠY HỌC BỘ MƠN HĨA HỌC HIỆN NAY Đối với người Việt Nam trình độ sáng tạo mức nào? Hãy xét vài số sau: + Năm 2012, tổ chức sở hữu trí tuệ tồn cầu công bố số đổi sáng tạo quốc gia, Việt Nam xếp thứ 76/141 nước, đứng thứ khu vực sau Singapore, Malaysia, Brunei Parussalam Thailand Như theo kết đó, số đổi sáng tạo Việt Nam mức trung bình + Số sáng chế số quan trọng khách quan để đánh giá trình độ sáng tạo thành tựu khoa học quốc gia Từ năm 2006 – 2010, Việt Nam có chế đăng kí Mỹ Xét năm 2011, Nhật Bản có 46139 sáng chế, Hàn Quốc có 12262, Trung Quốc có 3174, Singapore có 647, Malaysia có 161, Việt Nam khơng có sáng chế Thực tế nước ta nay, q trình dạy học có nhiều ngun nhân dẫn đến chưa phát tốt triển lực sáng tạo cho học sinh như: Chương trình học, sở vật chất, Giáo viên chưa có nhiều phương pháp, tổ chức dạy học định hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh, môi trường xã hội – gia đình, ý thức học tập học sinh, nguyên nhân dẫn đến NLST học sinh phổ thông chưa phát triển 1.7 CÁC BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Để dạy học phát triển lực sáng tạo, giáo viên phải sử dụng phương pháp cơng cụ sáng tạo suốt q trình dạy học đánh giá lực người học, đồng thời đánh giá phát triển lực sáng tạo học sinh qua ý tưởng sản phẩm mà em sáng tạo theo số tiêu chí tính mới, tính độc đáo tính hữu ích,… Đối với giáo viên phải học hỏi tiếp thu phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích người học có ý kiến khác biệt, tạo mơi trường học tập cho học sinh thoải mái, kích thích hứng thú học tập cho học sinh, tạo tình có vấn đề để học sinh vận dụng kiến thức tất môn học, kỹ năng, kiến thức đời sống…để đưa biện pháp giải vấn đề có hiệu tốt Một số phương pháp dạy học để phát triển lực sáng tạo cho học sinh như: + Phương pháp dạy học theo nhóm + Phương pháp dạy học dự án + Phương pháp dạy học giải vấn đề… CHƯƠNG GIÁO ÁN PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO Bài 27: NHÔM VÀ HỢP CHẤT CỦA NHƠM (TIẾT 1) Chủ đề nhơm hợp chất nhôm gồm tiết, tiết bao gồm nội dung chủ yếu sau: Vị trí, cấu hình electron, tính chất vật lý, tính chất hóa học, ứng dụng, trạng thái tự nhiên sản xuất nhôm I Mục tiêu chủ đề Kiến thức, kĩ năng, thái độ a Kiến thức - HS biết: + Vị trí nhơm bảng tuần hồn + Cấu tạo ngun tử, tính chất vật lí, tính chất hóa học, ứng dụng phương pháp sản xuất nhôm cơng nghiệp - HS hiểu: + Nhơm có tính khử mạnh: phản ứng với phi kim, dung dịch axit, oxit kim loại, nước, dung dịch kiềm + Nguyên tắc sản xuất nhôm công nghiệp phương pháp điện phân nhơm oxit nóng chảy b Kĩ - HS có kĩ quan sát mẫu vật, thí nghiệm, rút kết luận tính chất hóa học nhơm - Viết phương trình hóa học minh họa tính chất hóa học nhơm - Sử dụng bảo quản hợp lý đồ dùng nhôm - Giải tập: Tính % khối lượng nhơm hỗn hợp, tập tổng hợp có nội dung liên quan c Thái độ - Say mê hứng thú học tập, trung thực, u thích khoa học - Có ý thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống phục vụ đời sống người d Trọng tâm - Đặc điểm cấu tạo nguyên tử nhôm phản ứng đặc trưng nhôm - Phương pháp sản xuất nhôm cơng nghiệp Định hướng lực hình thành và phát triển - Năng lực sáng tạo, lực giải vấn đề II Chuẩn bị giáo viên và học sinh Giáo viên (GV) Dụng cụ hóa chất thí nghiệm video – clip minh họa Học sinh (HS) Ôn lại kiến thức có liên quan, chuẩn bị bảng tuần hồn ngun tố hóa học III Chuỗi hoạt động dạy học A Giới thiệu chung - Nhôm nguyên tố quan trọng nhóm IIIA Dựa sở chất hợp chất học, GV hướng dẫn HS sử dụng biện pháp so sánh, đối chiếu lập luận tương tự để rút kiến thức ngun tố nhơm đồng thời để HS có sở so sánh đối chiếu với nguyên tố nhóm IA IIA học - Hoạt động trải nghiệm kết nối: Làm thí nghiệm nhơm mọc lơng tơ - Hoạt động hình thành kiến thức gồm nội dung sau: Vị trí – cấu hình electron, tính chất vật lý, tính chất hóa học, ứng dụng, trạng thái tự nhiên sản xuất Các nội dung kiến thức thiết kế thành hoạt động (HĐ) HS Thông qua kiến thức học, HS suy luận kiểm chứng để rút kiến thức - Hoạt động luyện tập thiết kế thành câu hỏi – tập để củng cố kiến thức, khắc sâu nội dung kiến thức trọng tâm học - Hoạt động vận dụng, tìm tòi mở rộng: thiết kế cho HS làm lớp nhà, nhằm mục đích giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ năng, học để giải câu hỏi, tập gắn với thực tiễn, thực nghiệm mở rộng kiến thức B Thiết kế chi tiết hoạt động dạy học Hoạt động trải nghiệm kết nối (2’) a Mục tiêu hoạt động - Nhằm mục đích tạo tính tò mò tăng nhu cầu tiếp tục tìm hiểu kiến thức HS - Nội dung hoạt động: HS quan sát GV làm thí nghiệm nhôm “mọc lông tơ” b Phương thức tổ chức hoạt động - GV làm nghiệm nhơm “mọc lơng tơ” - HS quan sát cách làm c Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động - Sản phẩm: Miếng nhơm có tượng “mọc lơng tơ” - Đánh giá kết hoạt động: - Vì thí nghiệm kích thích tính tò mò HS nên GV mơ tả cách làm khơng dự đốn tượng - Thí nghiệm cần 8-10 phút có tượng nên trình đợi GV dẫn dắt HS vào hoạt động Hoạt động 1: Vị trí và cấu hình electron ngun tử(3’) a Mục tiêu hoạt động - Biết vị trí nhơm bảng tuần hồn - Biết nhơm dễ nhường 3e có số oxi hóa +3 b Phương thức tổ chức hoạt động - Hoạt động độc lập cá nhân + GV chiếu vị trí Al bảng tuần hoàn yêu cầu HS xác định cấu hình electron từ suy vị trí Al (ơ, chu kì, nhóm) ⇒ Cấu hình e:1s22s22p63s23p1 Vị trí: Ơ số 13, nhóm IIIA, chu kì + HS cho biết nhơm dễ nhường e có số oxi hóa hợp chất ? ⇒ Nhơm dễ nhường 3e có số oxi hóa +3 hợp chất - GV chỉnh sửa sai sót có HS chốt lại kiên thức cần nắm c Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động - Sản phẩm: I Vị trí bảng tuần hoàn và cấu hình electrong nguyên tử Cấu hình e: 1s22s22p63s23p1 Vị trí: Ơ số 13, nhóm IIIA, chu kì 3 Hoạt động 2: Tìm hiểu tính chất vật lí Al (4’) a Mục tiêu hoạt động: - Nêu vài tính chất vật lí nhơm: màu sắc, nhiệt độ nóng chảy, độ cứng, khối lượng riêng, độ dẫn điện, dẫn nhiệt b Phương thức tổ chức hoạt động: - Hoạt động thiết kế dạng tập vào giao trước để HS thực nhà PHIẾU HỌC TẬP SỐ (được giao trước để HS làm ở nhà) 10 Cho cụm từ sau: “ tốt, nhẹ ,trắng bạc, dát mỏng,6600C, giấy gói kẹo, lần” Điền cụm từ cho sẵn ở vào chổ trống sau cho phù hợp nhất: + Nhôm kim loại màu (1) , nóng chảy (2) , mềm, dễ kéo sợi, dễ (3) Dùng làm (4) + Nhôm kim loại (5) có khối lượng riêng D = 2,7g/ cm3 + Dẫn điện dẫn nhiệt (6) , gấp (7) sắt - GV gọi HS lên để hoàn thành nội dung phiếu học tập số Các HS khác nhận xét bổ sung có sai sót c Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động: - Sản phẩm: II Tính chất vật lí + Nhơm kim loại màu trắng bạc, nóng chảy 660oC, mềm, dễ kéo sợi, dễ dát mỏng Dùng làm giấy gói kẹo + Nhôm kim loại nhẹ, có khối lượng riêng D = 2,7g/ cm3 + Dẫn điện dẫn nhiệt tốt, gấp lần sắt - Đánh giá kết hoạt động: Thông qua kết nội dung phiếu học tập mà HS làm, GV đánh giá việc hồn thành nhiệm vụ nhà HS từ đưa nhận xét để HS khắc phục làm chưa tốt Hoạt động 3: Tìm hiểu phản ứng nhôm với phi kim, axit và oxit kim loại (15’) a Mục tiêu hoạt động: - Biết nhôm có tính khử mạnh yếu kim loại IA, IIA - Giải thích số tượng phương trình phản ứng - Viết phương trình hóa học Al với clo, oxi, axit, oxit kim loại - Biết tính thụ động Al axit HNO3, H2SO4 đặc, nguội 11 - Từ phản ứng hóa học biết số ứng dụng nhơm - Làm thí nghiệm Al với axit HCl NaOH b Phương thức tổ chức hoạt động: ⇒ Vì nội dung tương đối dài nên GV đan xen hoạt động dạy học khác suốt trình dạy Chủ yếu hoạt động nhóm xen kẽ với hoạt động độc lập cá nhân HS - Hoạt động độc lập cá nhân: + GV: Nhôm kim loại tính chất hóa học nhơm gì? ⇒ Tính chất hóa học của nhơm tính khử mạnh: + Từ dãy điện hóa số kim loại so sánh tính khử nhơm với kim loại nhóm IA, IIA? ⇒ Yếu kim loại nhóm IA, IIA + HS viết phương trình phản ứng nhơm với khí clo? (điều kiện phản ứng gì?) ⇒ 2Al(bột)+ 3Cl2(k) →2AlCl3 + Khi rắc bột nhơm lên lửa đèn cồn tượng xảy ? Viết phương trình phản ứng? ⇒ Bột nhơm bị cháy sáng đốt oxi khơng khí 4Al(bột) + 3O2 (khí) t → 2Al2O3 + GV cho HS xem kết thí nghiệm nhơm mọc lơng tơ dẫn dắt để chứng minh nhơm tác dụng với oxi điều kiện thường khơng có lớp oxit nhơm bao bọc + GV hỏi: Tại đồ dùng nhơm gia đình khơng bị oxi hóa oxi? ⇒ Vì bị lớp oxit nhơm bền bao bọc - Hoạt động nhóm: (5-6 người) + HS chia thành nhóm để làm thí nghiệm sau: Bỏ miếng nhôm vào ống nghiệm thứ đựng sẵn dung dịch HCl ống nghiệm thứ đựng sẵn dung dịch NaOH Quan sát tượng, giải thích viết 12 phương trình phản ứng ống nghiệm thứ Quan sát tượng ống nghiệm thứ hai để trình bày phần nhơm tác dụng với NaOH + GV gọi nhóm nhanh báo cáo hồn thiện kết thí nghiệm Các nhóm khác bổ sung, góp ý GV chốt nội dung kiến thức phần nhôm tác dụng với axit HCl, H2SO4 loãng - HS báo cáo nội dung phiếu học tập số (phiếu giao nhà) PHIẾU HỌC TẬP SỐ (được giao trước HS nhà chuẩn bị) Hồn thành phương trình phản ứng sau (nếu có) Al + HNO3(lỗng) ……………………………………………………………………………………………………………………… Al + H2SO4 (đặc nóng) ………………………………………………………………………………………………………………… Al + HNO3 (đặcnguội) ………………………………………………………………………………………………………………… Al + H2SO4(đặc nguội) ………………………………………………………………………………………………………………… + GV gọi đại diện nhóm lên báo cáo nội dung phiếu học tập số Các nhóm khác bổ sung sai sót có + GV chuẩn hóa kiến thức cần nắm lưu ý phần kim loại tác dụng với axit Chú ý: Al bị thụ động hóa với HNO3 đặc nguội, H2SO4 đặc nguội - Hoạt động độc lập cá nhân: + GV chiếu phim thí nghiệm phản ứng nhiệt nhơm để học sinh viết phương trình phản ứng ⇒ 2Al + Fe2O3 t → Al2O3 + 2Fe + Yêu cầu học sinh đưa cách đơn giản để xác định sản phẩm sinh có Fe ⇒ Có thể dùng nam châm + Em biết ứng dụng phản ứng thực tế? ⇒ Dùng hàn đường ray xe lửa 13 c Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động: - Sản phẩm III Tính chất hóa học Nhơm có tính khử mạnh, sau kim loại kiềm, kiềm thổ Al → Al3+ +3e Tác dụng với phi kim 2Al (bột) + 3Cl2 (khí) →2AlCl3 4Al(bột) + 3O2 (khí) t → 2Al2O3 Tác dụng với axit - Tác dụng với HCl, H2SO4 loãng 2Al + 6HCl → 2AlCl3 + 3H2 ↑ - Tác dụng với HNO3, H2SO4 đặc Al + 4HNO3loãng → Al(NO3)3 + NO + 2H2O 2Al + 6H2SO4 đặc t → Al2(SO4)3 + 3SO2 + 3H2O Chú ý: Al bị thụ động hóa với HNO3 đặc, nguội, H2SO4 đặc, nguội Tác dụng với oxit kim loại 2Al + Fe2O3 t → Al2O3 + 2Fe Ở nhiệt độ cao Al khử nhiều ion kim loại oxit như: Cr 2O3, Fe3O4, CuO… - Đánh giá kết hoạt động: + GV đánh giá trình chuẩn bị phiếu học tập HS nhà + GV đánh giá, nhận xét trình làm thí nghiệm HS - Dự đốn khó khăn gặp phải: + Hoạt động có làm thí nghiệm nên GV cần hướng dẫn cụ thể, chi tiết cách làm thí nghiệm tránh sai sót xảy 14 + GV ý quan sát nhóm, đốc thúc để hầu hết em làm việc Nhóm yếu GV ý hướng dẫn kĩ Hoạt động 4: Tìm hiểu phản ứng nhơm với nước và dung dịch kiềm (7’) a Mục tiêu hoạt động - Giải thích tượng phương trình phản ứng Al với dung dịch NaOH (đã làm trước đó) - Viết phương trình hóa học Al với H2O dung dịch NaOH - Giải thích phản ứng xảy cho miếng nhôm vào dung dịch NaOH b Phương thức tổ chức hoạt động - Hoạt động độc lập cá nhân: + Al có tác dụng với nước khơng? Nếu có sản phẩm gì? ⇒ Al tác dụng được với nước phá bỏ lớp oxit bên 2Al + 6H2O → 2Al(OH)3↓ +3H2↑ + Tại chậu nhôm dùng để đựng nước? ⇒ Vì có lớp oxit nhôm bảo vệ + Từ tượng phản ứng Al với dung dịch NaOH, GV hướng dẫn để HS viết thứ tự phản ứng xảy cho miếng nhơm vào: • Nhơm có lớp Al2O3 bọc ngồi, lớp gặp NaOH có xảy phản ứng khơng? ⇒ • • Xảy phản ứng sau: Al2O3 + 2NaOH→2NaAlO2 + H2O Sau nhôm oxit bị phá hủy Al có tác dụng với nước không? ⇒ Al tác dụng được với nước theo phương trình 2Al + 6H2O → 2Al(OH)3↓ +3H2↑ (1) GV : Al(OH)3 chất lưỡng tính nên tiếp tục tác dụng với NaOH Al(OH)3 + NaOH → NaAlO2 + 2H2O (2) • Cộng hai phương trình (1) (2) ta phương trình: 2Al +2NaOH + 2H2O → 2NaAlO2 + 3H2↑ 15 • • Chậu nhơm có đựng nước vôi không? ⇒ Nhôm tan kiềm giải phóng hiđro người ta khơng dùng đồ dùng nhơm để đựng nước vơi Nhơm có phải chất lưỡng tính khơng? ⇒ Al khơng phải chất lưỡng tính c Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động: - Sản phẩm: Tác dụng với nước 2Al + 6H2O → 2Al(OH)3↓ +3H2↑ Thực tế nhôm không tác dụng với nước lớp màng oxit Al 2O3 bền bảo vệ Tác dụng với dung dịch kiềm 2Al +2NaOH + 2H2O → 2NaAlO2 + 3H2↑ (natri aluminat) - Đánh giá kết hoạt động: Đây kiến thức mà HS chưa gặp trước đây, nên giáo viên ý bao quát lớp học để đảm bảo tất HS ý lắng nghe Hoạt động 5: Tìm hiểu ứng dụng, trạng thái tự nhiên Al (5’) a Mục tiêu hoạt động - Nêu ứng dụng Al, trạng thái tồn tự nhiên - Rèn lực thuyết trình, lực làm việc nhóm b Phương thức tổ chức hoạt động - Hoạt động nhóm: + HS chia nhóm từ 6-8 người để chuẩn bị sơ đồ tư trước nhà + GV yêu cầu đại diện nhóm báo cáo, HS nhóm khác nhận xét, bổ sung GV chốt kiến thức c Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động - Sản phẩm: Sơ đồ tư HS làm trình bày gồm số nội dung trọng tâm sau: IV Ứng dụng và trạng thái tự nhiên Ứng dụng - Vật liệu chế tạo máy bay, ô tô, tên lửa, tàu vũ trụ… 16 - Xây dựng trang trí nội thất - Dây dẫn điện, dụng cụ nhà bếp - Dùng phản ứng nhiệt nhôm để hàn đường ray… Trạng thái tự nhiên - Nhôm tồn dạng hợp chất: đất sét (Al 2O3.2SiO2.2H2O), boxit (Al2O3.2H2O), criolit (3NaF.AlF3), mica (K2O.Al2O3.6SiO2) - Đánh giá kết hoạt động: + Thông qua báo cáo HS : GV nhận xét đánh giá chung việc chuẩn bị sơ đồ tư nhà nhóm Có thể gọi thêm nhóm để so sánh mức độ hồn thành cơng việc nhà nhóm với Hoạt động 6: Sản xuất nhôm (7’) a Mục tiêu hoạt động - Biết nguyên liệu dùng trình sản xuất nhôm - Hiểu cách sản xuất nhôm điện phân nóng chảy nhơm oxit Hiểu vai trò criolit q trình điện phân nóng chảy Al2O3 b Phương thức tổ chức hoạt động Hoạt động độc lập cá nhân: + Yêu cầu học sinh nêu phương pháp nguyên liệu sản xuất nhôm công nghiệp ⇒ Trong công nghiệp: Sản xuất phương pháp điện phân nhơm oxit nóng chảy + Ở điện cực xảy trình gì? ⇒ Quá trình điện phân: + Cực âm(catot): Al3+ +3e → Al + Cực dương (anot): 2O2- → O2 +4e + GV phân tích sơ đồ thùng điện phân nóng chảy Al2O3 + Thực tế q trình điện phân nóng chảy nhơm oxit thì người ta hòa tan criolit nóng chảy, em cho biết vai trò criolit 17 ⇒ + Giảm nhiệt độ nóng chảy của hỗn hợp + Tạo chất lỏng có tính dẫn điện tốt + Bảo vệ nhơm nóng chảy khơng bị oxi hóa + GV thuyết trình tác hại bùn đỏ thải q trình sản xuất nhơm c Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động V Sản xuất nhôm - Nguyên tắc: Sản xuất phương pháp điện phân nhơm oxit nóng chảy - Ngun liệu: Quặng boxit (Al2O3.2H2O) - Phương trình điện phân nóng chảy: dpnc Al2O3 → Al + 3O2 - Vai trò criolit: + Giảm nhiệt độ nóng chảy hỗn hợp +Tạo chất lỏng có tính dẫn điện tốt + Bảo vệ nhơm nóng chảy khơng bị oxi hóa Hoạt động 7: Luyện tập (1’) a Mục tiêu hoạt động - Củng cố khắc sâu kiến thức học nhôm hợp chất hợp chất nhôm - Tiếp tục phát triển lực: tự học, tính tốn, sử dụng ngơn ngữ hóa học, phát giải vấn đề thông qua tập cụ thể Nội dung hoạt động: Hoàn thành câu hỏi tập phiếu học tập số b Phương thức tổ chức hoạt động - HS hoàn thành nhanh câu hỏi phiếu học tập số Phiếu học tập số 3: Phần bài tập Câu 1: Có thể dùng thùng nhơm để đựng chất sau đây? A H2SO4 đặc nguội C Axit HCl 18 B H2SO4 đặc nóng D Dung dịch NaOH Câu 2: Nguyên liệu dùng để sản xuất nhôm công nghiệp A Mica (K2O.Al2O3.6SiO2) C Đấtsét (Al2O3.SiO2.2H2O) B Quặng boxit (Al2O3 2H2O) D Criolit (3NaF.AlF3) c Sản phẩm, đánh giá kết hoạt động - Sản phẩm: Phiếu học tập số 4: Phần bài tập Câu 1: Có thể dùng thùng nhơm để đựng chất sau đây? A H2SO4 đặc nguội C Axit HCl B H2SO4 đặc nóng D Dung dịch NaOH Câu 2: Nguyên liệu dùng để sản xuất nhôm công nghiệp A Mica (K2O.Al2O3.6SiO2) C Đất sét (Al2O3.SiO2.2H2O) B Quặng boxit (Al2O3 2H2O) D Criolit (Na3AlF6) Hoạt động 7: Vận dụng, tìm tòi và mở rộng (1’) a Mục tiêu hoạt động Hoạt động vận dụng, tìm tòi mở rộng thiết kế cho HS nhà làm lớp, nhằm mục đích giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ năng, học để giải câu hỏi, tập gắn với thực tiễn, thực nghiệm mở rộng kiến thức (HS tham khảo tài liệu, internet…) không bắt buộc tất HS phải làm, nhiên GV động viên khuyến khích HS tham gia, HS say mê học tập, nghiên cứu, HS khá, giỏi sau chia sẻ kết với lớp b Nội dung hoạt động: HS giải câu hỏi / tập sau Câu hỏi : Tại dây điện nhôm thường sử dụng dây điện cao thế? 19 c Phương thức tổ chức hoạt động - GV hướng dẫn HS nhà làm hướng dẫn HS tìm nguồn tài liệu tham khảo (internet, thư viện…) d Sản phẩm hoạt động: HS nhà tìm hiểu để báo cáo tiết sau e Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động: - GV cho HS báo cáo kết HĐ vận dụng, tìm tòi mở rộng vào đầu buổi học kế tiếp, GV cần kịp thời động viên, khích lệ HS 20 ... (hoạt động) Hoạt động sáng tạo lúc nào, đâu, xảy giải vấn đề 1.4 NHỮNG QUAN NIỆM VỀ NĂNG LỰC SÁNG TẠO Ở HỌC SINH Từ sở có thê có quan niệm vê lực sáng tạo học sinh sau: - Năng lực tự chuyển tải tri... hướng, lực sáng tạo, kinh nghiệm cá nhân học sinh Năng lực nói chung lực sáng tạo nói riêng khơng phải bám sinh mà hình thành phát triển trình hoạt động chủ thể Bởi muốn hình thành lực học tập sáng. .. trình sáng chế tiếp tục tồn 1.3 NĂNG LỰC SÁNG TẠO Năng lực sáng tạo hiểu khả tạo giá trị vật chất tinh thần, tìm mới, giải pháp mới, công cụ mới, vận dụng thành công hiểu biết có vào hồn cảnh Năng