Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích xây dựng và chỉ ra trong nội dung chương trình Tin học 10, có những bài nào có thể áp dụng phương pháp dạy học theo tích hợp liên môn, những môn nào được áp dụng vào bài đó. Từ đó định hình cho giáo viên có thể xây dựng giáo án bài dạy các nội dung tích hợp phù hợp với từng đối tượng học sinh, từng vùng miền cụ thể, sẽ giúp học sinh phát huy sự suy nghĩ, tư duy, sự sáng tạo trong học tập và ứng dụng vào thực tiễn.
Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin học 10 MC LC GV: Nguyễn Thị Hồng Hiệp Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin học 10 P DNG PHNG PHP TCH HỢP KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG DẠY MÔN TIN HỌC 10 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Qua thực tế dạy học nhiều năm thấy việc kết hợp kiến thức mơn học “tích hợp” vào để giải vấn đề môn học việc làm cần thiết Điều khơng đòi hỏi người giáo viên giảng dạy môn không nắm bắt nhuần nhuyễn kiến thức mơn giảng dạy mà cần phải không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để giúp em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Từ Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức thi dạy học theo chủ đề tích hợp phong trào đổi phương pháp giảng dạy theo hình thức “tích hợp” thầy giáo quan tâm nhiều Chương trình sách giáo khoa nói chung, mơn Tin học nói riêng thực chương trình soạn theo quan điểm mang nặng lý thuyết Nội dung chương trình Bộ giáo dục dự định cải cách theo quan điểm hướng đến tính thiết thực, tập trung vào kiến thức, kĩ bản, coi trọng thực hành vận dụng, tích hợp nhiều mặt, nhiều nội dung giáo dục Quá trình dạy học chủ yếu định hướng cho học sinh tự tìm hiểu, tự học, tự tìm tòi phát chiếm lĩnh tri thức Việc đổi quan điểm tất yếu không muốn giáo dục tụt hậu so với xu chung giáo dục giới mà theo định hướng UNESCO gồm trụ cột là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” Với quan điểm vậy, chương trình sách giáo khoa so với sách giảng dạy lâu tất nhiên có nhiều điểm khác biệt Do vậy, người làm công tác giảng dạy không tìm cách tự thay đổi phương pháp dạy học cho phù hợp với yêu cầu mới, mục tiêu dạy học Mặc dù qua số đợt tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên đổi phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, chương trình mẻ nên chưa hẳn tất giáo viên nhận thức vấn đề cách thấu đáo Bản thân tơi khơng lần lúng túng thiết kế dạy vận dụng cách hiệu phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp Từ GV: Ngun ThÞ Hång HiƯp – Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin học 10 nhng lí nêu nên thân tơi thấy cần thiết xây dựng cách tổng quát chương trình học áp dụng dạy học theo “tích hợp” “tích hợp” nội dung vào để giúp học sinh nắm bắt nội dung học mơn Tin học mà thêm mơn khác như: Văn, Sử, Địa lí, GDCD, Do thời gian có hạn nên đề tài thân xây dựng nội dung “Áp dụng phương pháp tích hợp kiến thức liên mơn dạy mơn Tin học 10” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích xây dựng nội dung chương trình Tin học 10, có áp dụng phương pháp dạy học theo tích hợp liên mơn, mơn áp dụng vào Từ định hình cho giáo viên xây dựng giáo án dạy nội dung tích hợp phù hợp với đối tượng học sinh, vùng miền cụ thể, giúp học sinh phát huy suy nghĩ, tư duy, sáng tạo học tập ứng dụng vào thực tiễn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Tài liệu hướng dẫn dạy học tích hợp - Học sinh lớp 10 trường THPT A Bình Lục 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp điều tra, phân tích, tổng hợp tài liệu • Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: nghiên cứu văn bản, nghị Đảng, Chính phủ, ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học trường phổ thơng • Phương pháp vấn, tọa đàm • Phương pháp quan sát sư phạm • Phương pháp kiểm tra sư phạm Nghiên cứu tài liệu mạng Intenet quan sát, vấn, điều tra bảng hỏi dạy học sinh Sau sử dụng thống kê để xử lý số liệu thu rút kinh nghiệm cho dạy sau • GV: Ngun Thị Hồng Hiệp Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin häc 10 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu đào tạo nhà trường phổ thông Việt Nam hình thành sở ban đầu trọng yếu người phát triển toàn diện phù hợp với yêu cầu điều kiện, hoàn cảnh đất nước Việt Nam Luật giáo dục nước ta quy định: “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc” (Luật giáo dục 1998, Chương I, điều 2) Mục tiêu giáo dục trình bày cụ thể Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam (khóa VIII) sau: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ gắn bó với lí tưởng độc lập chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc, cơng nghiệp hóa, đại hóa nước, gìn giữ phát huy giá trị văn hóa dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức, khoa học cơng nghệ đại có tư sáng tạo, có kĩ thực hành giỏi, có tác phong cơng nghiệp, có tính tổ chức kỉ luật, có sức khỏe người thừa kế xây dựng chủ nghĩa xã hội vừa hồng vừa chuyên lời dặn Bác Hồ” (Nghị 1997,tr.28-29) “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” (Luật Giáo dục, chương II, mục điều 23) Tích hợp gì? Tích hợp (Tiếng Anh, tiếng Đức, tiếng Pháp: integration) có nguồn gốc từ tiếng Latinh: Integration với nghĩa: xác lập chung, toàn thể, thống cở sở phận riêng lẻ Theo Từ điển Tiếng Anh - Anh (Oxford Advanced Learner‟s Dictionary), từ Integration có nghĩa kết hợp phần, nội phận với GV: Nguyễn Thị Hồng Hiệp Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin học 10 mt tng th Nhng phn, phận khác tích hợp với Tích hợp có nghĩa hợp nhất, hòa hợp Nội hàm khoa học khái niệm tích hợp hiểu cách khái quát hợp hay thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống nét chất thành phần đối tượng, phép cộng giản đơn thuộc tính thành phần Theo Từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hòa hợp, kết hợp” Theo Từ điển giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học” Theo Sacier Rogiers: “Sư phạm tích hợp quan điểm trình học tập góp phần hình thành học sinh, nhằm phục vụ cho q trình học tập góp phần hình thành học sinh, nhằm phục vụ cho trình học tập tương lai, nhằm hòa nhập học sinh vào sống lao động” Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm giáo dục toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hòa, cân đối Tích hợp có nghĩa thành lập loại hình nhà trường mới, bao gồm thuộc tính trội loại hình nhà trường vốn có Tích hợp xác lập chung, tồn thể, thống sở phận riêng lẻ Như tích hợp có hai tính chất bản, liên hệ mật thiết với nhau, định lẫn nhau, tính liên kết, tính tồn vẹn Nhờ có tính liên kết, mà tạo nên thực thể tồn vẹn khơng cần phân chia thành phần kết hợp Tính tồn vẹn dựa thống nội thành phần liên kết, đặt thành phần bên cạnh Khơng thể gọi tích hợp tri thức, kĩ khơng có liên kết, phối hợp với lĩnh hội nội dung giải vấn đề tình Dạy học tích hợp gì? GV: Ngun ThÞ Hång HiƯp – Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin học 10 Theo quan điểm giáo dục nghề nghiệp, dạy học tích hợp trình dạy học mà hoạt động dạy kiến thức, kỹ năng, thái độ tích hợp với nội dung nhằm mục đích hình thành phát triển lực thực hoạt động nghề nghiệp cho người học Dạy học tích hợp định hướng dạy học giúp học sinh phát triển khả huy động tổng hợp kiến thức, kỹ năng, Thuộc nhiều lĩnh vực khác để giải có hiệu vấn đề học tập sống, thực trình lĩnh hội tri thức rèn luyện kỹ năng; phát triển lực cần thiết, lực giải vấn đề (Tính tích hợp thể qua huy động, kết hợp, liên hệ yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực để giải có hiệu vấn đề thường đạt nhiều mục tiêu khác nhau) Vì vậy, thiết kế dạy học Tin học theo quan điểm tích hợp khơng trọng nội dung kiến thức tích hợp mà cần thiết phải xây dựng hệ thống việc làm, thao tác tương ứng nhằm tổ chức, dẫn dắt học sinh bước thực để chiếm lĩnh đối tượng học tập, nội dung môn học, đồng thời hình thành phát triển lực, kĩ tích hợp, tránh áp đặt cách làm Giờ học Tin học theo quan điểm tích hợp phải học hoạt động phức hợp đòi hỏi tích hợp kĩ năng, lực liên mơn để giải nội dung tích hợp, khơng phải tác động hoạt động, kĩ riêng rẽ lên nội dung riêng rẽ thuộc “nội phân môn” Thế giới biến đổi ngày, giờ, quan sát qua số lượng thơng tin ngày lớn, tiếp cận theo nhiều đường Điều có ảnh hưởng quan trọng trình học tập Tổng số kiến thức tiếp nhận năm lại lên gấp đôi Những thành tựu đạt lớn, mơn khác nhau: Hóa học, Sinh học phân tử, Thiên văn, Không gia tăng mặt số lượng, thông tin ngày dễ tiếp nhận phương tiện thông tin đại chúng mạng tin học (đặc biệt qua internet) Theo ý nghĩa đó, quan điểm dạy học tích hợp đòi hỏi giáo viên phải có cách dạy trọng phát triển học sinh cách thức lĩnh hội kiến thức lực, phải dạy cho học sinh cách thức hành động để hình thành kiến thức kĩ cho mình, phải có cách dạy buộc học sinh phải tự đọc, tự học để hình thành thói quen tự đọc, tự học suốt đời, coi hoạt động đọc hiểu suốt trình học tập nhà trường Dạy học tích hợp phát huy GV: Nguyễn Thị Hồng Hiệp Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin học 10 lc hc ca hc sinh như: tự học làm việc theo nhóm, lực tìm kiếm thơng tin mạng, sáng tạo cách học sáng tạo việc trình bày Học hai: Nắm vững kiến thức tin học, ôn tập lại lần kiến thức môn tự nhiên xã hội Quan điểm dạy học tích hợp hay dạy cách học, dạy tự đọc, tự học không coi nhẹ việc cung cấp tri thức cho học sinh Vấn đề phải xử lí đắn mối quan hệ bồi dưỡng kiến thức, rèn luyện kĩ hình thành, phát triển lực, tiềm lực cho học sinh Đây thực chất việc biến trình truyền thụ tri thức thành trình học sinh tự ý thức phương pháp chiếm lĩnh tri thức, hình thành kĩ Muốn vậy, cần khắc phục khuynh hướng dạy tri thức hàn lâm túy đành, mà cần khắc phục khuynh hướng rèn luyện kĩ theo lối kinh nghiệm chủ nghĩa, có khả sử dụng vào lớp khác Một nhìn đại thể vượt lên phân môn riêng rẽ, liên kết thống chung lại thành điểm đồng quy đưa đến tích hợp thời điểm Còn nhìn đào sâu vào mối quan hệ nội hệ thống phân môn thời điểm đồng tâm tích hợp theo vấn đề Dạy học theo hướng tích hợp kết hợp hai hướng để từ đó, em tích cực chủ động, tự tin chiếm lĩnh kiến thức môn học cách khoa học sáng tạo Sau nêu ý nghĩa đó, giáo viên hướng học sinh liên hệ với thực tế đời sống mà em thường gặp để thấy ý nghĩa học Làm điều giáo viên giúp học sinh có ý thức học mơn học Như vậy, dạy học tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Dạy học tích hợp phát huy tính tích cực học sinh, góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học Có thể có tích hợp hồn tồn phần mơn khoa học tự nhiên Vật lí, Hóa học, Sinh học, Địa chất, Địa lí tự nhiên với vài mơn khoa học xã hội Cũng có tích hợp phần hai hay ba môn Khoa học tự nhiên như: Vật lí - Hóa học, Tin học - Tốn học, Vật lí - Sinh học Trong giáo trình tích hợp hồn tồn phần lại có cách: GV: Ngun ThÞ Hång HiƯp – Tỉ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin học 10 - Liờn mơn: Có phối hợp chặt chẽ nội dung phương pháp, kế hoạch giảng môn học tích hợp mơn đặt phần riêng chương riêng Đây hình thức thấp tích hợp - tích hợp liên mơn - Tổ hợp: Trong cách nội dung học tích hợp hòa vào hồn tồn Tuy nhiên đảm bảo phần tính hệ thống mơn, có nội dung nặng mơn này, khác nặng mơn bên cạnh có có tính chất bắc cầu mơn Đây hình thức tích hợp mức độ cao Ta gọi tổ hợp mơn khoa học Mục tiêu dạy học tích hợp: Tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu việc xác định nội dung dạy học nhà trường phổ thông xây dựng chương trình mơn học nhiều nước giới Quan điểm tích hợp xây dựng sở quan điểm tích cực q trình học tập q trình dạy học - Thực mơn học tích hợp, q trình học tập khơng bị cô lập với sống hàng ngày, kiến thức gắn liền với kinh nghiệm sống học sinh liên hệ với sống cụ thể, có ý nghĩa học sinh Khi học sinh dạy sử dụng kiến thức tình cụ thể việc giảng dạy kiến thức không lí thuyết mà phục vụ thiết thực cho sống người, để làm người lao động, công dân tốt, Mặt khác, kiến thức không lạc hậu thường xuyên cập nhật với sống Theo đánh giá học sinh, ngồi kiến thức đánh giá học sinh khả sử dụng kiến thức tình khác sống Đây mục tiêu dạy học tích hợp - Dạy học tích hợp giúp thiết lập mối liên hệ khái niệm học môn học môn học khác với Đồng thời dạy học tích hợp giúp tránh kiến thức, kĩ năng, nội dung trùng lặp nghiên cứu riêng rẽ mơn học, lại có nội dung, kĩ mà theo môn học riêng rẽ khơng có Do vừa tiết kiệm thời gian, vừa phát triển kĩ năng, lực xuyên môn cho học sinh thông qua giải vấn đề phức hợp - Thực dạy học tích hợp giúp xác định rõ mục tiêu, phân biệt cốt yếu quan trọng lựa chọn nội dung, cần tránh nội dung học tập ngang nhau, có số nội dung học tập quan trọng chúng GV: Ngun Thị Hồng Hiệp Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin häc 10 thiết thực cho sống hàng ngày chúng sở cho trình học tập nghiên cứu Từ giành thời gian cho việc nâng cao kiến thức cho học sinh, cần thiết - Thực tiễn nhiều nước chứng tỏ rằng, việc thực quan điểm tích hợp giáo dục dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên ý nghĩa học sinh so với việc môn học, mặt giáo dục thực riêng rẽ Như vậy, dạy học tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đầy đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Dạy học theo hướng tích hợp phát huy tính tích cực học sinh, góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học Có thể tóm tắt mục tiêu dạy học tích hợp: • Tránh trùng lặp nội dung mơn học khác • Tạo mối quan hệ môn học khác với kiến thức thực tiễn • Tạo hội để hình thành phát triển lực, đặc biệt lực giải vấn đề thực tiễn Sự khác mục tiêu dạy học tích hợp với mục tiêu dạy học môn Được thể Bảng 1.1 đây: Bảng 1.1 Điểm khác biệt mục tiêu dạy học tích hợp với mục tiêu dạy học mơn Phương diện Miêu tả Dạy tích hợp Mục tiêu phục vụ cho mục tiêu chung số nội dung thuộc môn học khác Bản chất mục Mục tiêu rộng, ưu tiên mục tiêu theo đuổi tiêu chung Các mục tiêu trung gian đóng góp vào việc đạt mục tiêu chung Kế hoạch dạy học Kết nối lại với lợi ích quan tâm học sinh, cộng đồng Dạy mơn Mục tiêu dạy xử lí riêng rẽ môn học Mục tiêu hạn chế hơn, chuyên biệt (thường kiến thức kĩ năng) Xuất phát từ tình có liên quan tới nội dung mơn học GV: Ngun ThÞ Hång HiƯp – Tỉ To¸n – Tin – Trêng THPT A Bình Lục Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin häc 10 Tổ chức dạy học Xuất phát từ vấn đề cần giải dự án cần thực hiện, việc tự chủ giải vấn đề cầu viện vào kiến thức, kĩ thuộc môn học khác Trung tâm việc Nhấn mạnh đặc biệt đến dạy học phát triển làm chủ mục tiêu lâu dài phương pháp, kĩ thái độ người học Kết việc Dẫn đến việc phát triển thái độ dạy học kĩ phức hợp, trí tuệ tình cảm (đánh giá, phân tích, phê phán, sáng tạo, làm việc nhóm) Hoạt động học dẫn đến việc tích hợp kiến thức tiếp nhận Hoạt động học cấu trúc chặt chẽ theo tiến trình dự kiến (trước thực hoạt động) diễn tự phát Đặc biệt nhằm tới việc làm chủ mục tiêu ngắn hạn kiến thức Dẫn đến việc tiếp nhận kiến thức kĩ phần lớn thông qua thao tác tư nhớ lại, tái tạo, xếp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế nhiều năm giảng dạy nghiên cứu nhận thấy phương pháp dạy truyền thống phân mơn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Chính lẽ đó, dạy học tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh Cùng với xu đổi giáo dục Việt Nam, chương trình dạy học hệ thống giáo dục thiết kế theo quan điểm kết hợp môn học mơ đun kỹ giải tập Khuyến kích người học học cách tồn diện (khơng kiến thức chun mơn mà học lực từ ứng dụng kiến thức đó) Nội dung dạy học có tính động dự trữ Người học tích cực, chủ động, độc lập hơn, Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống logic Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thực hành, đưa kiến thức soạn thảo văn bản, tạo làm việc với bảng vào đời sống mơn học khác cách hiệu GV: Ngun Thị Hồng Hiệp Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục 10 Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin häc 10 - Từng bước tiếp cận với phương pháp học tập mới, nâng cao tinh thần trách nhiệm, hợp tác trong trình học Phần II: Giáo án thiết kế dạy theo tích hợp sử dụng vào thực tế giảng dạy trường (trình bày giáo án mẫu) Bài 22: Một số dịch vụ Internet (tiết 1) - Tiết 61-PPCT I Mục tiêu dạy Về kiến thức: - Biết cách tổ chức thông tin Internet - Biết khái niệm trang Web, Website - Biết chức trình duyệt Web - Biết dịch vụ: tìm kiếm thơng tin Internet Kỹ năng: - Sử dụng trình duyệt Web - Sử dụng Internet để tìm kiếm khai thác thơng tin phục vụ cho việc học tập để nâng cao hiểu biết: + Lịch sử: nắm thông tin văn hóa tỉnh như: chùa Đọi Long Sơn huyện Duy Tiên, chùa Bà Đanh, đền Trần Thương, trống Đồng Đơng Sơn, … + Địa lí: nắm rõ khu vực, vị trí đặt di tích lịch sử văn hóa tìm hiểu lợi ưu điểm khu vực, + GDCD: nắm hành vi không làm tham gia giao thông, từ có ý thức nghiêm chỉnh chấp hành luật giao thông đường bộ, nắm tác hại ma túy chất gây nghiện,… - Từng bước tiếp cận với phương pháp học tập mới, nâng cao tinh thần trách nhiệm, hợp tác trong trình học Thái độ: - Có hành vi thái đội đắn vấn đề liên quan đến việc sử dụng Internet hiệu phục vụ cho việc học tập nâng cao kiến thức lĩnh vực: Lịch Sử địa phương, Các di tích Lịch sử, Bản đồ Hà Nam, Việt Nam để nắm đặc điểm mạnh địa phương - Ham thích mơn học, trách nhiệm thân truy cập Internet II Thiết bị, đồ dùng dạy học Thiết bị dạy học - Máy tính xách tay (Laptop), máy chiếu, loa GV: Nguyễn Thị Hồng Hiệp Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục 16 Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy m«n tin häc 10 - Máy tính bảng Đồ dùng dạy học: - Các trang giáo án điện tử; Sách giáo khoa, sách giáo viên - Phiếu học tập - Video phục vụ hoạt động dạy học - Các hình ảnh website - Tranh ảnh, bảng trắng, bút lơng - Giấy A4 III Tiến trình dạy học - Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số (2 phút) - Kiểm tra cũ (3 phút) Câu hỏi: Nêu khái niệm Internet? Lấy ví dụ lợi ích mang lại cho người? Học sinh: Lên bảng trả lời Giáo viên: nhận xét cho điểm chuyển vào Hoạt động 1: Tìm hiểu tổ chức truy cập thông tin Hoạt động 1.1: Tìm hiểu tổ chức thơng tin (15 phút) Giáo viên: đưa câu hỏi: Em kể tên số dịch vụ Internet mà em sử dụng? Học sinh: Thảo luận, suy nghĩ trả lời câu hỏi Giáo viên: đưa nhận xét: Nghe nhạc, xem phim, đọc báo, game online, tìm kiếm thơng tin, thư điện tử, Giáo viên: cung cấp cho học sinh số hình ảnh số web giáo viên mở trang web trực tiếp GV: Nguyễn Thị Hồng Hiệp Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục 17 Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin học 10 Chựa Long i Sn Duy Tiên – Hà Nam Chùa Bà Đanh – di tích tiếng Hà Nam GV: Ngun ThÞ Hång HiƯp – Tỉ To¸n – Tin – Trêng THPT A Bình Lục 18 Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin học 10 Website Bộ giáo dục Đào tạo Giáo viên: giúp học sinh thảo luận trình bày cách tổ chức thông tin trang web Internet Học sinh: nắm bắt nội dung: - Thông tin Internet thường tổ chức dạng siêu văn - Siêu văn bản: văn tích hợp nhiều phương tiện khác như: văn bản, âm thanh, hình ảnh, video, liên kết với siêu văn khác - Siêu văn tạo việc sử dụng ngôn ngữ đánh dấu siêu văn HTML (HyperText Markup Language) Giáo viên: đưa trang web chiếu Học sinh: ý quan sát, giáo viên giúp học sinh thảo luận từ dễ dàng nắm bắt khái niệm trang web: - Trên Internet siêu văn gắn địa truy cập tạo thành trang web GV: Nguyễn Thị Hồng Hiệp Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục 19 Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin học 10 a ch trang web Hc sinh: ý quan sát, giáo viên giúp học sinh thảo luận từ dễ ràng nắm bắt khái niệm trang web: - Trên Internet siêu văn gắn địa truy cập tạo thành trang web Giáo viên: gải thích trước trang web ta ln có ký tự WWW? Học sinh: ý quan sát trang web, giáo viên giúp học sinh thảo luận để nắm nội dung - Hệ thống WWW (World Wide Web) hệ thống cho phép tiếp cận làm việc với trang web Giáo viên: đưa số địa website: GV: Nguyễn Thị Hồng Hiệp Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục 20 Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin học 10 + www.moet.edu.vn: Website ca Bộ Giáo dục Đào tạo + www.vnedu.vn: Website mạng vnedu quản lý nhà trường + www.laodong.com.vn: website báo lao động điện tử Học sinh: ý quan sát thảo luận để rút khái niệm website: - Website gồm nhiều trang web hệ thống WWW tổ chức dạng địa truy cập.Giáo viên: đưa hình ảnh lên máy chiếu (hoặc mở trực tiếp trang web mạng lên mỏy chiu) GV: Nguyễn Thị Hồng Hiệp Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục 21 Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin học 10 Hc sinh: chỳ ý quan sát, giáo viên giúp học sinh thảo luận phân biệt khác biệt trang web Từ giúp học sinh dễ ràng nắm có hai loại trang web: - Trang web tĩnh - Trang wen động Giáo viên: yêu cầu học sinh kể số trang web mà em biết, cho biết web động hay web tĩnh Học sinh: suy nghĩ đứng dậy trả lời câu hỏi Giáo viên: nhấn mạnh trang web động mà học sinh hay dùng: vnedu.vn, hocmai.vn, Violympic.vn, hay tra cứu điểm thi đại học, Giáo viên dẫn dắt sang hoạt động 1.2 Hoạt động 1.2: Tìm hiểu truy cập trang web (5 phút) Giáo viên nhấn mạnh: để truy cập tới trang web người dùng phải sử dụng chương trình đặc biệt gọi trình duyệt web Giáo viên: trình duyệt web gì? Học sinh: suy nghĩ trả lời: - Trình duyệt web chương trình giúp người dùng giao tiếp với hệ thống WWW: truy cập trang web, tương tác với máy chủ hệ thống WWW tài nguyên khác Internet Giáo viên: em kể tên số trình duyệt web sử dụng nhiều nay? Học sinh: suy nghĩ trả lời: Cốc Cốc, Firefox, Google Chrome, Internet Explorer, Giáo viên: gọi học sinh lên trình bày cách truy cập trang web Học sinh: lên làm trực tiếp máy, học sinh quan sát Giáo viên: internet có nhiều trang web chưa thơng tin khơng lành mạnh, kích động, nên việc truy cập trang web ta phải ý, có sàng lọc, phải có ý thức bảo vệ thông tin Giáo viên dẫn dắt sang hoạt động Hoạt động 2: Tìm hiểu tìm kiếm thông tin Internet (20 phút) Giáo viên: làm để truy cập đến nội dung trang web mà quan tâm, thơng tin cần biết Để giải cơng việc người dùng phải gì? Theo cách nào? GV: Ngun ThÞ Hång HiƯp – Tỉ To¸n – Tin – Trêng THPT A Bình Lục 22 Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin học 10 Giáo viên: đưa trang web máy chiếu sau thực trực tiếp máy cho học sinh quan sát Học sinh: học sinh ý quan sát thảo luận từ dễ ràng nắm cách tìm kiếm thơng tin Internet: + Tìm kiếm theo danh mục địa hay liên kết nhà cung cấp dịch vụ đặt trang web; + Tìm kiếm nhờ máy tìm kiếm (Search Engine) Máy tìm kiếm cho phép tìm kiếm thơng tin Internet theo yêu cầu người dùng GV: Nguyễn Thị Hồng Hiệp Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục 23 Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy m«n tin häc 10 Giáo viên: yêu cầu đại diện nhóm (chia theo tổ) thảo luận thực nội dung (nội dung chiếu lên máy chiếu) sau: Nhóm 1: Trình bày bước (cách) tìm kiếm thơng tin di tích, danh thắng khu vực huyện tỉnh Hà Nam Nhóm 2: Trình bày bước tìm kiếm thơng tin thi KH-KT trang web Bộ Giáo dục đào tạo Nhóm 3: Trình bày bước tìm kiếm thông tin luật giao thông đường hành vi bị cấm tham gia giao thơng Nhóm 4: Trình bày bước tìm kiếm tác hại ma túy, HIV/AIDS chất gây nghiện Học sinh: nhóm học sinh thảo luận thống tìm kiếm (thời gian khoảng từ đến phút) sau giáo viên gọi đại diện nhóm lên thực trực tiếp máy tính Học sinh ý quan sát, ghi chép cách tìm kiếm Giáo viên bao quát lớp hỗ trợ học sinh cần thiết Sau nhóm thực xong giáo viên tổng kết nhận xét kết thực nhóm Sau giáo viên nhấn mạnh để thực tìm kiếm cho nhanh mà hiệu cần xác định trước thực tìm kiếm cơng việc sau: Tìm gì? Tìm đâu? Tìm nào? Hoạt động 3: Củng cố học (5 phút) - Hệ thống lại kiến thức học - Làm tập cố (Nội dung tập phụ lục 3) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục học sinh: áp dụng phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn vào giảng dạy học sinh cảm thấy hứng thú, chăm lắng nghe học hơn, chủ động việc học thơng qua hoạt động nhóm em chia học hỏi lẫn tạo không khí sơi nổi, chất lượng học mức độ tiếp thu kiến thức em nhiều Kết cụ thể làm tập nhóm lớp sau dạy làm tập sau: + Lớp 10A1: Với tổng điểm 10 kết cụ thể sau: - Nhóm (tổ 1): Tổng điểm 10 điểm GV: Nguyễn Thị Hồng Hiệp Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục 24 Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin học 10 - Nhúm (t 2): Tổng điểm điểm - Nhóm (tổ 3): Tổng điểm 10 điểm - Nhóm (tổ 4): Tổng điểm điểm + Lớp 10A6: Với tổng điểm 10 kết cụ thể sau: - Nhóm (tổ 1): Tổng điểm điểm - Nhóm (tổ 2): Tổng điểm điểm - Nhóm (tổ 3): Tổng điểm điểm - Nhóm (tổ 4): Tổng điểm điểm Hầu sau học xong em nắm - Hiệu thân áp dụng phương pháp dạy học tích hợp chất lượng giảng dạy lớp nâng lên, lên lớp bớt phải thuyết trình nhiều, để học sinh chủ động thảo luận thông qua câu hỏi chuẩn bị sẵn Giúp em chủ động việc nắm kiến thức - Đối với đồng nghiệp phong trào đổi phương pháp giảng dạy theo hướng dạy học tích cực, tích hợp kiến thức liên mơn nhiều người quan tâm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận - Nhìn chung dạy học theo hướng tích hợp học sinh dễ dàng nắm kiến thức học Trong trình học em thực công nhận chủ, bày tỏ ý kiến riêng với việc thảo luận, tham khảo ý kiến bổ sung hay phản biện bạn bè - Qua việc giáo viên sử dụng giáo án dạy học tích hợp lấy học sinh làm trung tâm góp phần đáng kể vào việc rèn luyện cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin học, tự nguyện, tự giác phát biểu tranh luận ý kiến Vì vai trò giáo viên quan trọng - Sáng kiến kinh nghiệm tài liệu tham khảo cho giáo viên trường để xây dựng nội dung tích hợp cụ thể vào tiết dạy, khả áp dụng rộng rãi cho giáo viên gảng dạy Tin học tham khảo, hoàn thiện cho nội học để áp dụng đại trà 3.2 Kiến nghị - Đối với Sở GD-ĐT: Các sáng kiến kinh nghiệm năm xếp loại đưa lên trang web sở theo lĩnh vực để dễ dàng tìm để tham kho GV: Nguyễn Thị Hồng Hiệp Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục 25 Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin học 10 H tr nh trường nhiều sở vật chất để giáo viên nâng cao chất lượng giảng dạy - Đối với nhà trường: Tăng cường sở vật chất lắp đặt máy chiếu cho tất phòng học để giáo viên dễ dàng áp dụng phương pháp dạy học Các tổ chuyên môn tăng cường tổ chức thao giảng theo chuyên đề đổi phương pháp dạy học để giáo viên học hỏi GV: Nguyễn Thị Hồng Hiệp Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục 26 Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy m«n tin häc 10 TÀI LIỆU THAM KHẢO Hướng dẫn Bộ GD-ĐT thi “Vận dụng kiến thức liên mơn giải tình thực tiễn” thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” Đỗ Mạnh Cường, (2010), Dạy học tích hợp-Cơ sở lý thuyết thực tiễn, Tạp chí khoa học giáo dục kỹ thuật, số 15 Hồ Sĩ Đàm, (2014), Sách giáo khoa Tin học 10, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hồ Sĩ Đàm, (2014), Sách giáo viên Tin học 10, Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hồ Sĩ Đàm, (2014), Sách tập Tin học 10, Nhà xuất giáo dục Việt Nam PGS-TS: Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học phương pháp dạy học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội PGS-TS: Vũ Hồng Tiến (2005), Chuyên đề phương pháp giảng dạy, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Bộ GD-ĐT, (2015) Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Module THPT 14: Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp (Tài liệu BDTX giáo viên THPT) 10 Tài liệu Internet (google.com.vn, Vnexpress.vn, moet.edu.vn, ) XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Bình Lục, ngày 15 tháng 03 năm 2018 Người viết Nguyễn Thị Hồng Hiệp GV: Ngun ThÞ Hång HiƯp – Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục 27 Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin học 10 Ph lục 1: Phiếu thăm dò lấy ý kiến giáo viên Câu hỏi Câu Các thầy cô thường sử dụng phương pháp dạy học? Câu 2: Sử dụng tích hợp dạy học có lựa chọn thầy q trình dạy học khơng? Câu Tích hợp thầy sử dụng dạy học khâu nào? Câu Hiệu mà thầy cô sử dụng mang lại? Câu Ưu điểm phương pháp mà thầy cô sử dụng? Đáp án lựa chọn Lựa chọn Phương pháp thuyết trình Phương pháp gợi mở vấn đáp Dạy học tích hợp Phương pháp khác Có Không Thỉnh thoảng Kiểm tra cũ Tổ chức Giao tập cho học sinh Khơng sử dụng Có kết tốt Bình thường Khơng có kết Nhiều tập đa dạng suốt trình học Ngắn Dễ dàng ghi nhớ Sử dụng tiện lợi Ghi chú: Giáo viên chọn đáp án tích dấu (X) vào bên cạnh GV: Ngun Thị Hồng Hiệp Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục 28 Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin häc 10 Phụ lục 2: Phiếu điều tra lấy ý kiến học sinh Câu hỏi Đáp án lựa chọn Lựa chọn Câu Các em cám thấy Thích Khơng thích làm tập Tin học? Bình thường Câu Các em có thích làm tập Tin Có học mà có liên quan đến mơn học Khơng Bình thường khác như: Tốn, Văn, Địa,…khơng? Liên quan đến nội dung thực tế Câu Khi học Tin học em muốn chọn Liên quan đến môn học loại tập nào? khác Không liên quan đến môn học khác Câu Khi làm tập liên quan đến Thích thú Bình thường mơn học khác em cảm thấy nào? Khơng thích Vận dụng vào Câu Khi làm tập liên quan đến sống mơn học khác giúp ích cho Dễ hình dung Dễ dàng ghi nhớ môn em? học khác Ghi chú: Học sinh chọn đáp án tích dấu (X) vào bên cạnh GV: Nguyễn Thị Hồng Hiệp Tổ Toán Tin Trờng THPT A Bình Lục 29 Đề tài: áp dụng phơng pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy môn tin học 10 Ph lc 3: Lm bi tập trắc nghiệm kiểm tra sau kết (Chia thành nhóm làm việc trả lời kết vào bảng giơ lên, tổng điểm 10 điểm Bài 1: (4điểm) Chọn đáp án đúng/sai cho câu sau: Mỗi câu trả lời điểm Đúng Sai (A) Trình duyệt web khơng có chức hiển thị thơng tin; (B) Trình duyệt web phần mềm chuyên nghiệp giúp người dùng giao tiếp với hệ thống WWW; (C) Tìm kiếm nhờ máy tìm kiếm nhanh nhiều so với tìm kiếm theo danh mục địa chỉ; (D) Người sử dụng máy tìm kiếm ln nhận tất trang chứa từ khóa tìm kiếm; Bài (6 điểm): Hãy ghép thuật ngữ với nội dung thích hợp liệt kê bảng sau: Mỗi câu trả lời điểm Thuật ngữ Nội dung thuật ngữ a) Trình duyệt 1) trang web có khả tương tác người dùng với máy chủ chứa trang web đó, có yêu cầu từ máy người dùng, máy chủ thực tìm kiếm liệu tạo trang web có nội dung theo yêu cầu gửi cho máy người dùng b) Trang chủ 2) Trong trang web thường chứa chữ màu xanh dương gạch chân Con trỏ chuột thường di chuyển thành hình bàn tay di chuyển vào c) Website 3) Là ngơn ngữ đánh dấu cho phép liên kết đoạn văn với văn khác âm thanh, hình ảnh, d) Siêu liên kết 4) trang web mở truy cập trang website sau khởi động trình duyệt web e) Trang web 5) Là chương trình giúp người dùng giao tiếp với hệ thống WWW: động truy cập tới trang web, tương tác với với máy chủ hệ thống WWW thài nguyên khác Internet f) HTML 6) nhiều trang web hệ thống WWW tổ chức dạng địa truy cp GV: Nguyễn Thị Hồng Hiệp Tổ Toán – Tin – Trêng THPT A B×nh Lơc 30