Hãy phân biệt nhận thức cảm tính và nhận thức lý tính ? Cho vd minh họa ?

Câu hỏi : Hãy phân biệt nhận thức cảm tính nhận thức lý tính ? Cho vd minh họa ? 1/ Khái niệm nhận thức cảm tính nhận thứ lý tính Nhận thức q trình tâm lý phản ánh thực khách quan thân người thông qua giác quan dựa kinh nghiệm hiểu biết thân Nhận thức mức độ thấp nhận thức cảm tính, mức độ cao nhận thức lý tính Nhận thức lý tính nhận thức cảm tính có quan hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau, cho phối lẫn hoạt động thống người Nhận thức cảm tính mức độ nhận thức đầu tiên, thấp người Trong người phản ánh thuộc tính bên ngoài, trực tiếp tác động đến giác quan họ Nhận thức cảm tính bao gồm : cảm giác tri giác Nhận thức lý tinh mức độ nhận thức cao người, người phản ánh thuộc tính bên , mối quan hệ có tính quy luật thực khách quan cách gián tiếp Nhận thức lý tính bao gồm : tư tưởng tượng 2/ Phân biệt nhận thức cảm tính nhận thức lý tính Giống : _ Đều trình tâm lý nên có mở đầu, diễn biến kết thúc cách tương đối rõ ràng _ Chỉ phản ánh thuộc tính bên ngồi vật , tượng _ Phản ánh thực khách quan cách trực tiếp _ Đều có động vật người _ Là mức độ nhận thức sơ đẳng, cảm giác có vai trò định hoạt động nhận thức toàn đời sống người Khác : Nhận thức cảm tính Về nguồn gốc _ Nảy sinh có thực khác quan tác động vào giác quan tới ngưỡng Về nội dung phản ánh Phương thức phản ánh Nhận thức lý tính _ Nảy sinh gặp tình có vấn đề Vd : Khi tơi nói nhỏ bạn xa không nghe được, hay bạn cảm thấy nhói tai nghe âm với tần số lớn : Tiếng hú micro, tiếng còi ô tô … Vd : Trong học thầy giáo cho bạn giải phương trình : Ax + By + C = Đây dạng tập mà ta chưa giải qua, từ phải phân tích, suy luận , tìm phương pháp giải phù hợp  Nhận thức lý tính nảy sinh _ Chỉ phản ánh thuộc tính bề ngồi, trực quan cụ thể, mối liên hệ quan hệ không gian thời gian _ Phản ánh thuộc tính chất mối quan hệ có tính quy luật Vd : Khi ta nhìn điện thoại , ta biết vẻ bề ngồi hãng SamSung, màu đỏ, nhỏ gọn w… Vd : Khi ta nhìn điện thoại , nhận thức lý tính cho ta biết điện thoại có chức chụp hình, quay phim, nghe nhạc w… _ Nhận thức lý tính phản ánh khái qt, gián tiếp ngơn ngữ, biểu tượng, khái niệm, w… _ Nhận thức phản ánh trực tiếp giác quan Vd : Khi ta nghe nhạc nhạc, ta dùng thính giác để nghe biết nhạc có hay không Vd : Khi ta nghe nhạc nhạc, nhận thức lý tính khơng nghe thấy mà cảm nhận nốt nhạc, cảm nhận điều mà nhạc sĩ muốn nói, ca sĩ muốn thể Về khả phản ánh Về kết phản ánh _ Chỉ phản ánh vật tượng cụ thể tác động trực tiếp vào giác quan _ Phản ánh vật tượng khơng tác động, chí chưa tác động Vd : Khi ta nấu chè , để biết chè đủ hay chưa ta dùng lưỡi ( vị giác ) nếm thử Vd : Khi ta nấu chè, để nếm thử ta phải thổi nguội nồi chè nóng, khơng ta bị ( Có thể bạn bị thấy bị trước nên rút kinh nghiệm ) _ Nhận thức cảm tính cho ta _ Nhận thức lý tính cho ta hình ảnh trực quan cụ khái niệm, thể phán đoán, chung, chất hình ảnh Vd : Thơng qua giác quant a Vd : Nhờ vào nhận thức lý biết điện thoại màu tính cho ta biết ti đen, hình chữ nhật vi hang , có cấu tạo, chức Câu hỏi :Ý thức ? phân biệt ý thức vơ thức, ý thức hình thành phát triển ? *Ý thức hình thức phản ánh tâm lý cao người có, phản ánh ngôn ngữ,là khả người, hiểu tri thức ( hiểu biết ) mà người tiếp thu * Phân biệt ý thức vô thức Ý thức - Thể lực nhận thức cao người giới - Bản chất, nhận thức khái quát ngôn ngữ - Dự kiến trước kế hoạch hành vi - Thể lực điều khiển điều chỉnh hành vi - Thái độ người giới - Khả tự nhận thức,tự điều khiển ,điều chỉnh hành vi, tự hồn thiện Vơ thức - Chưa ý thức tượng tâm lý chưa có chia phối ý thức Hiện tượng tâm lý không ý thức , chưa nhận thức Khơng kiểm sốt tâm lý Các vô thức Hiện tượng tâm lý ngưỡng ý thức Hiện tượng tâm Tiềm thức * ý thức hình thành phát triển ? - Phương diện loài người: Vai trò lao động,ý thức hình thành , biểu phát triển suốt trình lao động,thống với trình lao động sản phẩm lao động - Trước lao động người ln có ý thức làm sản phẩm -Trong lao động người ln có ý thức việc chế tạo sử dụng âm cụ lao động thao tác lao động để tạo sản phẩm Vai trò ngơn ngữ giao tiếp:ra đời với lao động,ngôn ngữ công cụ để người thực tất ca giai đoạn lao động cách có ý thức - Lao động nhờ ngôn ngữ giao tiếp mà người thong báo trao đổi thông tin , phối hợp động tác để tạo sản phẩm chung - Cá nhân : ý thức cá nhân hình thành hoa ạt động thể sản phẩm hoạt động - Ý thức cá nhân hình thành mối quan hệ giao tiếp cá nhân với người khác xã hội - Ý thức cá nhân hình thành đường tiếp thu văn hóa xã hội , ý thức xã hội - Cá nhân hình thành đường ậư nhận thức , đánh giá ,tự phân tích hành vi Câu hỏi : Giao tiếp ? Phân loại chức giao tiếp ? +) Giao tiếp : trình hoạt động trao đổi thơng tin người nói người nghe nhằm đạt mục đích Thơng thường, giao tiếp trải qua trạng thái: Trao đổi thông tin, tiếp xúc tâm lý Hiểu biết lẫn Tác động ảnh hưởng lẫn +) Phân loại chức giao tiếp • • • Chức thông tin: qua giao tiếp người trao đổi truyền đạt tri thức kinh nghiệm với Mỗi cá nhân vừa nguồn phát thông tin, vừa nơi tiếp nhận thông tin Thu nhận xử lý thông tin đường quan trọng để phát triển nhân cách Chức cảm xúc: Giao tiếp không bộc lộ cảm xúc mà tạo ấn tượng, cảm xúc chủ thể Vì giao tiếplà đường hình thành tình cảm người Chức nhận thức lẫn đánh giá lẫnnhau, đánh giá lẫn nhau: giao tiếp chủ thể tự bộc lộ quan điểm tư tưởng thái độ thói quen,… chủ thể nhận thức làm sở đánh giá lẫn Điều quan trọng sở • • so sánh với người khác ý kiến đánh giá người khác, chủ thể tự đánh giá thân Chức tự điều chỉnh hành vi: sở nhận thức lẫn nhau, đánh giá lẫn tự đánh giá thân, giao tiếp chủ thể có khả tự điều chỉnh hành vi tác động đến động cơ, mục đích q trình định hành động chủ thể khác Chức phối hợp hoạt động : nhờ có q trình giao tiếp người phối hợp hoạt động để giải nhiệm vụ nhằm đạt tới mục tiêu chung Đây chức giao tiếp phục vụ nhu cầu chung xã hội hay nhóm người Câu 8: Nhân cách gì? Hãy phân tích cấu trúc nhân cách Cho ví dụ minh họa Nhân cách gì? Khái niệm: - Con người: Là thành viên cộng đồng, xã hội, vừa thực thể tự nhiên, vừa thực thể xã hội - Cá nhân: Dùng để người cụ thể cộng đồng, thành viên xã hội - Cá tính: Dùng để đơn nhất, có khơng hai, không lặp lại tâm lý cá thể động vật cá thể người - Marx nhấn mạnh: “ Tiền đề thứ lịch sử loài người rõ ràng tồn cá thể có sinh mệnh” Cá nhân khơng “tiền đề” lịch sử lồi người, chí mục đích phát triển lịch sử, “ lịch sử xã hội người ta trước sau lịch sử phát triển cá thể họ” - Rubinstein: “con người cá tính có thuộc tính đặt biệt, khơng lặp lại, người nhân cách xác định quan hệ với người xung quanh cách có ý thức” - Nhân cách tổ hợp đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội người Cấu trúc tâm lý nhân cách: - Các quan điểm khác cấu trúc nhân cách - Bao gồm: trình tâm lý, trạng thái tâm lý, thuộc tính tâm lý - Theo K.K Platonov: + Tiểu cấu trúc có nguồn gốc sinh học + Tiểu cấu trúc đặc điểm trình tâm lý + Tiểu cấu trúc vốn kinh nghiệm, tri thức, kỹ năng, lực + Tiểu cấu trúc xu hướng nhân cách: * Gồm bốn nhóm thuộc tính tâm lý điển hình: xu hướng, khí chất, tính cách, lực * Gồm bốn khối: xu hướng, khả năng, phong cách, hệ thống Phẩm chất + Phẩm chất xã hội + Phẩm chất cá nhân Năng lực + Năng lực xã hội hóa + Năng lực chủ thể hóa + Phẩm chất ý chí + Năng lực hành động + Cung cách ứng xử + Năng lực giao lưu Khơng có xúc cảm người trước đây, sau khơng có tìm tòi người chân lý (Lê Nin) Câu hỏi : phân tích vai trò yếu tố di truyền hoạt động cá nhân giáo dục phát triển nhân cách: Hoạt động cá nhân đóng vai trò định trực tiếp tới hình thành phát triển nhân cách người Điều hoàn toàn phù hợp với quan điểm triết học “ tự thân vận động” Như ta thấy, đường tác động có mục đích, tự giác xã hội giáo đến hệ trẻ khơng có hiệu thân cá nhân học sinh không tiếp nhận, không hưởng ứng tác động đó, khơng trực tiếp tham gia vào hoạt động nhằm phát triển tâm lý, hình thành nhân cách Bởi vậy, hoạt động nhân tố tác động định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách cá nhân Điều hoàn toàn phù hợp với quy luật tự thân vận động, động lực bên phát triển nói chung Hoạt động cá nhân nhằm để thỏa mãn nhu cầu tự nhiên hay nhu cầu xã hội, vật chất hay tinh thần đời sống riêng hay đời sống xã hội biểu phong phú tính tích cực nhân cách Hoạt động phương thức tồ người, nhân tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách Hoạt động người hoạt động có mục đích,mang tính xã hội, cộng đồng, thực thao tác định, với cơng cụ định Vì vậy, loại hoạt động c1 yêu cầu định đòi hỏi người phẩm chất tâm lí định Qúa trình tham gia hoạt động làm cho người hình thành phẩm chất Vì thế, nhân cách họ hình thành phát triển Phân tích vai trò yếu tố di truyền hoạt động cá nhân: - Yếu tố bẩm sinh di truyền đóng vai trò đáng kể hình thành phát triển tâm lí nhân cách Chính tham gia vào tạo thành sở vật chất tượng tâm lí – đặc điểm giải phẩu sinh lí thể, có hệ thần kinh Từ khẳng định vai trò tiền đề vật chất yếu tố di truyền với hình thành phát triển nhân cách Làm cho trình hình thành nhân cách diễn nhanh, thuận lợi hay chậm chạp, khó khăn - Do bẩm sinh di truyền đặc điểm giải phẩu sinh lí hệ thần kinh quan cảm giác, vận động Đối với cá thể đời nhận số đặc điểm cấu tạo chức thể từ hệ trước theo đường di truyền, có đặc điểm cấu tạo chức giác quan não.Những đặc điểm hệ thần kinh cấp cao biểu từ ngày đầu cá thể Ví dụ: đứa trẻ sinh với zen di truyền tốt, thể khỏe mạnh, đứa trẻ phát triển tốt, học hỏi điều xung quanh nhanh, nhân cách hồn thiện Nhưng đứa trẻ sinh với thể khơng bình thường, bị tật nguyền, hay bị thiếu não trình hình thành nhân cách diễn khó khăn chậm chạp, chậm nhiều so với đứa trẻ phát triển bình thường hay đứa trẻ phát triển tốt Đây thiệt thòi lớn cho đứa trẻ sinh mang bệnh tật, bất hạnh cho gia đình - Tuy nhiên, khơng thể kết luận vai trò định di truyền hình thành phát triển tâm lí nhân cách Theo quan điểm tâm lí học Mác xít di truyền với đặc điểm sinh học nêu không định chiều hướng nội dung giới hạn phát triển nhân cách người Những quan sát khoa học q trình phát triển trẻ sinh đơi trứng rằng, tương đồng cao trí nhớ hình ảnh âm chúng dần với phát triển nhân cách thơi, khơng phải cư có yếu tố di truyền tốt cá dịnh có nhân cách tốt, nhân cách hoàn thiện… Bất chức mang chất người nhân cách phát triển hoạt động thân cá nhân điều kiện xã hội lồi người Ví dụ: đứa trẻ sinh gia đình mà bố mẹ tồn người có trí thức, khỏe mạnh đứa trẻ sinh có thể tốt, thừa hưởng phần thong minh bố mẹ, ta khẳng định chắn đứa trẻ lớn lên thông minh giống bố mẹ nó, hồn thiện nhân cách,có thể đứa trẻ ham chơi, đua đòi bạn bè nên học kém, phá phách… đứa trẻ giỏi có nhân cách hồn thiện biết phát huy tố chất vốn có nó, hoạt động cố gắng, nỗ lực sống Một đứa trẻ sinh gia đình mà bố mẹ nơng dân chân lấm tay bùn, họ không thừa hưởng nguồn zen thơng minh bố mẹ, khơng có nghĩa họ cỏi Trong xã hội, khơng người có xuất thân từ nhà nơng dân thành đạt sống Hay đứa trẻ tật nguyền bẩm sinh, yếu tố di truyền mang lại cho họ bất hạnh mà nhân cách họ khơng hồn thiện, họ cố gắng phấn đấu để hồn thiện nhân cách xã hội người khuyết tật thành đạt sống… Một số học giả tư sản cho rằng,yếu tố di truyền định đến phát triển tâm lí nhân cách Con người có nguồn gốc phát sinh khác có phát triển nhân cách khác Họ cho người da trắng thơng minh, xinh đẹp, người sinh để làm ơng chủ… người da đen loại xấu xí, đáng khinh thường, sinh kiếp nơ lệ Đây nhận định hồn tồn sai học giả tư sản Yếu tố di truyền yếu tố đóng vai trò làm tiền đề, khơng định Vai trò giáo dục phát triển nhân cách: Vai trò chủ đạo giáo dục hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ thể điểm sau đây: - Giáo dục vạch chiều hướng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh dẫn dắt hình thành phát triển nhân cách học sinh theo chiều hướng Ví dụ: giáo dục dạy trẻ biết yêu thương đoàn kết, giúp đỡ bạn bè, quý trọng thầy cô, lễ phép với ông bà, cha mẹ, biết kính nhường dưới, chăm ngoan, học giỏi… - Giáo dục mang lại mà yếu tố bẩm sinh di truyền hay môi trường tự nhiên khơng có Ví dụ: đứa trẻ sinh khơng bị khuyết tật theo tăng trưởng phát triển phát triển thể, đến giai đoạn định đứa trẻ biết nói Nhưng muốn đọc sách báo thiết đứa trẻ phải học - Giáo dục bù đắp chỗ thiếu hụt bệnh tật đem lại cho người Ví dụ: phương pháp giáo dục đăc biệt trẻ em người lớn bị khuyết tật ( câm, mù, điếc…) phục hồi chức mất, phát triển tài trí tuệ cách bình thường Ví dụ: nhạc sĩ ghi ta Văn Vượng bị mù từ bé, nhờ có giáo dục mà trở thành tài âm nhạc, nhà giáo Nguyễn Ngọc Kí bị liệt tay bẩm sinh nhờ giáo dục nỗ lực thân, ông trở thành nhà giáo ưu tú viết chữ chân đẹp - Giáo dục uốn nắn phẩm chất tâm lí xấu, tác động tự phát môi trường xã hội gây nên làm cho phát triển theo chiều hướng mong muốn xã hội Ví dụ: cơng tác giáo dục trẻ em hư cải tạo lao động người phạm pháp - Giáo dục trước thực, tác động tự phát xã hội ảnh hưởng đến mức độ có Ví dụ: mục tiêu giáo dục xây dựng người xã hội chủ nghĩa Đây tính chất tiên tiến giáo dục - Những cơng trình nghiên cứu tâm lí học giáo dục học đại chứng minh rằng, phát triển tâm lí trẻ em diễn cách tốt đẹp điều dạy giáo dục Tuy nhiên, giáo dục vạch đường hướng cho hình thành phát triển nhân cách học sinh thúc đẩy q trình hình thành phát triển theo hướng Còn cá nhân học sinh có phát triển theo hướng hay khơng, phát triển đến mức độ nào… điều giáo dục không định trực tiếp được, phụ thuộc nhiều nhận thức hoạt động đứa trẻ Ví dụ: mơi trường giáo dục, có đứa trẻ lại học giỏi, phát triển nhân cách tốt, sau trở thành người thành đạt sống, có đứa trẻ hoc dốt, nhân cách phát triển kém, sau trở thành tội phạm, vào đường tọi lỗi, băng hoại mặt nhân cách… Cần phê phán quan điểm cho giáo dục “ vạn “, xem đứa trẻ tờ giấy trắng mà nhà giáo dục muốn vẽ vẽ Giáo dục mặt cung cấp cho người trí thức, kỹ năng,kỹ xảo,mặt khác, hình thành nhân cách họ phẩm chất tâm lí cần thiết theo yêu cầu cần phát triển xã hội Sản phẩm văn hóa lồi người biến thành tài sản tinh thần nhân cách nhờ hoạt động dạy học giáo dục Trong xã hội nay, gia đình, nhà trường xã hội đạt tới thống cao cao việc giáo dục hệ trẻ Như vậy, kết luận rằng: giáo dục giữ vai trò chủ đạo hình thành phát triển nhân cách, song khơng nên tuyệt đối hóa vai trò giáo dục Giáo dục khơng phải vạn năng, giáo dục vạch phương hướng cho hình thành phát triển nhân cách thúc đẩy trinh hình thành phát triển nhân cách theo hướng Còn cá nhân có phát triển theo hướng hay khơng phát triển theo mức độ giáo dục khơng định trực tiếp mà định trực tiếp lại hoạt động giao tiếp cá nhân Do đó, cần phải tiến hành giáo dục mố quan hệ hữu với việc tổ chức hoạt động, tổ chức quan hệ giao tiếp, hoạt động mối quan hệ xã hội nhóm tập thể Đặc biệt, người thực thể tích cực, tự hình thành biến đổi nhân cách cách có ý thức, có khả tự cải tạo thân mình, có nhu cầu tự khẳng định, tự ý thức, tự điều chỉnh người hoạt động giáo dục Hoạt động trình người tự biết kiềm chế thân mình, biết hướng nhu cầu, hứng thú, giá trị cho phù hợp với chuẩn mực đạo đức, giá trị xã hội giáo dục khơng tách rời với tự giáo dục, tự rèn luyện,tự hoàn thiện nhân cách cá nhân Đó nguyên nhân sao, môi trường giáo dục mà có người lại thành cơng sống, có người lại lâm vào đường tội lỗi, phạm pháp…