I. GIỚI THIỆU CHUNG: 4 I.1. Một số khái niệm: 4 I.2. Mục đích của dạy học tích cực: 6 I.3. Đổi mới phương pháp dạy và học theo hướng tích cực là như thế nào? 8 II. MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC: 9 II.1. Các kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm 9 II.1.1. Kỹ thuật động não – Brainstorming 9 II.1.2. Kỹ thuật thảo luận viết – Brain writing 11 II.1.3. Kỹ thuật động não không công khai 12 II.1.4. Kỹ thuật tia chớp 13 II.1.5 Sơ đồ tư duy 14 II.1.6. Kỹ thuật XYZ (Còn gọi là kỹ thuật 635) 16 II.1.7. Kỹ thuật bể cá 17 II.1.8. Kỹ thuật khăn phủ bàn 19 II.1.9. Kỹ thuật mảnh ghép (Jigsaw) 20 II.1.10. Kỹ thuật ổ bi (Doughnut) 22 II.1.11. Kỹ thuật chia sẻ nhóm đôi (ThinkPairShare) 24
Nguyễn Minh Thiên Hồng Trung tâm Thơng tin Chương trình Giáo dục Sở Giáo dục Đào tạo TP.HCM MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG MỤC LỤC I GIỚI THIỆU CHUNG: I.1 Một số khái niệm: I.2 Mục đích dạy học tích cực: I.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nào? II MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC: II.1 Các kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm II.1.1 Kỹ thuật động não – Brainstorming II.1.2 Kỹ thuật thảo luận viết – Brain writing 11 II.1.3 Kỹ thuật động não không công khai 12 II.1.4 Kỹ thuật tia chớp 13 II.1.5 Sơ đồ tư 14 II.1.6 Kỹ thuật XYZ (Còn gọi kỹ thuật 635) 16 II.1.7 Kỹ thuật bể cá 17 II.1.8 Kỹ thuật khăn phủ bàn 19 II.1.9 Kỹ thuật mảnh ghép (Jigsaw) 20 II.1.10 Kỹ thuật ổ bi (Doughnut) 22 II.1.11 Kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi (Think-Pair-Share) 24 II.2 Các kỹ thuật tổ chức hoạt động cá nhân 25 II.2.1 Kỹ thuật Kipling (5W1H) 25 II.2.2 Kỹ thuật KWL 27 Nguyễn Minh Thiên Hoàng – TTTT&CTGD – thienhoang@hcm.edu.vn Trang MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG II.2.3 Kỹ thuật 3-2-1 30 II.2.4 Kỹ thuật động não ABC 31 II.3 Các kỹ thuật tổ chức thu thập thông tin phản hồi 32 II.3.1 Kỹ thuật lần 32 II.3.2 Kỹ thuật khảo sát (Survey) 33 III TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Minh Thiên Hoàng – TTTT&CTGD – thienhoang@hcm.edu.vn 34 Trang MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG I GIỚI THIỆU CHUNG: Luật Giáo dục năm 2005 nhấn mạnh cần thiết phải đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực (Luật giáo dục 2005 – điều 28) Trong việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phương pháp học học sinh mối quan tâm hàng đầu Từ đó, vấn đề quan trọng khơng “Học sinh nên biết gì” mà thêm vào “Điều xảy với học sinh” em tham gia vào trình học tập Giáo viên cần quan tâm đến trình học tập, đến việc xây dựng kiến thức người học Khi lấy người học làm trung tâm, giáo viên cần xác định trình học tập hiệu Trên sở đó, giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp với lực, sở thích nhu cầu người học Điều đòi hỏi giáo viên có cách nhìn nhận mới, cách suy nghĩ công việc, mối quan hệ giáo viên với học sinh vấn đề liên quan.[1] I.1 Một số khái niệm: Phương pháp dạy học (PPDH) khái niệm lý luận dạy học, đến nhiều vấn đề cần tiếp tục nghiên cứu thống cách định nghĩa, phân loại xác định mơ hình cấu trúc PPDH Khái niệm PPDH hiệu theo nghĩa rộng hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục tiêu dạy học [2] Các nghiên cứu lý luận dạy học thường đề cập đến cấp độ PPDH: Quan điểm dạy học (QĐDH) – Phương pháp dạy học – Kỹ thuật dạy học (KTDH) [2] Quan điểm dạy học: Là định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học làm tảng, sở lý thuyết lý luận dạy học đại cương hay chuyên ngành, điều kiện dạy học tổ chức định hướng mang tính chiến lược dài hạn, có tính cương lĩnh, mơ hình lý thuyết PPDH Tuy nhiên quan điểm dạy học Nguyễn Minh Thiên Hoàng – TTTT&CTGD – thienhoang@hcm.edu.vn Trang MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG chưa đưa mơ hình hành động hình thức xã hội cụ thể phương pháp [2] Phương pháp dạy học (PPDH): Khái niệm PPDH hiểu theo nghĩa hẹp, PPDH, mơ hình hành động cụ thể PPDH cụ thể cách thức hành động giáo viên học sinh nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung điều kiện dạy học cụ thể PPDH cụ thể bao gồm phương pháp chung cho nhiều môn phương pháp đặc thù môn [2] Bên cạnh phương pháp truyền thống quen thuộc thuyết trình, đàm thoại, trực quan, làm mẫu, kể số phương pháp khác như: phương pháp giải vấn đề, phương pháp học tập theo tra cứu, phương pháp dạy học dự án… Kỹ thuật dạy học (KTDH): Là động tác, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chưa phải PPDH độc lập Bên cạnh KTDH thường dùng, kể đến số KTDH phát huy tính tích cực, sáng tạo người học như: Kỹ thuật công não, kỹ thuật thông tin phản hồi, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật tia chớp…[2] Tuy nhiên, việc phân định cấp độ mang tính tương đối, mối quan hệ thể qua sơ đồ sau: Nguyễn Minh Thiên Hoàng – TTTT&CTGD – thienhoang@hcm.edu.vn Trang MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG I.2 Mục đích dạy học tích cực: Tổ chức dạy học tích cực nhằm xây dựng mơi trường giúp học sinh có thể: Tuy nhiên, thực tế, khơng có phương pháp phương pháp hoàn toàn thụ động hay hồn tồn tích cực, khơng có phương pháp tối ưu Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa gạt bỏ phương pháp truyền thống, mà vấn đề giáo viên có lĩnh nghề nghiệp, phối hợp khéo léo phương pháp, kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh, giúp em rèn luyện tốt kỹ người học sinh thời đại, là: Trách nhiệm giải trình khả thích nghi – Thực bổn phận cá nhân linh động hoàn cảnh cụ thể, nơi làm việc với cộng đồng; đặt đáp ứng tiêu chuẩn mục tiêu cao cho thân cho người khác, chấp nhận điều chưa rõ ràng Các kỹ giao tiếp – Hiểu, quản lý tạo mối quan hệ giao tiếp nói, viết đa phương tiện hiệu nhiều hình thức bối cảnh khác Nguyễn Minh Thiên Hoàng – TTTT&CTGD – thienhoang@hcm.edu.vn Trang MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG Tính sáng tạo ham hiểu biết tri thức – Phát triển, thực trao đổi ý tưởng với người khác, cởi mở đáp ứng tích cực với ý tưởng đa dạng Tư phản biện tư hệ thống – Sử dụng lập luận có sở để hiểu thực lựa chọn phức tạp, hiểu mối quan hệ qua lại hệ thống Các kỹ xử lý thông tin truyền thơng – Phân tích, tra cứu, quản lý, tích hợp, đánh giá tạo thông tin nhiều hình thức phương tiện truyền thơng khác Những kỹ giao tiếp cộng tác – Thể tinh thần làm việc đồng đội khả lãnh đạo; thích nghi với vai trò trách nhiệm khác nhau; làm việc với người khác cách hiệu quả; biết cảm thông; tôn trọng ý kiến đa dạng Nhận biết, hệ thống hóa giải vấn đề – Có khả hệ thống hóa, phân tích giải vấn đề Tự định hướng – Nắm nhu cầu hiểu biết học tập mình, xác định nguồn tài nguyên thích hợp, biết chuyển kiến thức, kỹ từ lĩnh vực biết thành tảng để khám phá lĩnh vực Trách nhiệm xã hội – Ln ứng xử có trách nhiệm, quan tâm đến cộng đồng lớn hơn; chứng tỏ lối cư xử đạo đức bối cảnh riêng tư, nơi làm việc cộng đồng [3] Nguyễn Minh Thiên Hoàng – TTTT&CTGD – thienhoang@hcm.edu.vn Trang MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THƠNG I.3 Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực nào? Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phát huy tính tích cực nhận thức học sinh Trong dạy học tích cực, học sinh chủ thể hoạt động, giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn Sự chuyển biến hoạt động lớp học thể qua sơ đồ sau: Hoạt động giáo viên học sinh dạy học tích cực thể sơ đồ sau: Nguyễn Minh Thiên Hoàng – TTTT&CTGD – thienhoang@hcm.edu.vn Trang MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG II MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC: II.1 Các kỹ thuật tổ chức hoạt động nhóm Nguyễn Minh Thiên Hồng – TTTT&CTGD – thienhoang@hcm.edu.vn Trang MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG II.1.1 Kỹ thuật động não – Brainstorming Giới thiệu Năm 1941, Alex Osborn miêu tả động não Một kỹ thuật hội ý bao gồm nhóm người nhằm tìm lời giải cho vấn đề đặc trưng cách góp nhặt tất ý kiến nhóm người nảy sinh thời gian theo nguyên tắc định Động não hay Công não (Brainstorming) phương pháp đặc sắc dùng để phát triển nhiều giải pháp sáng tạo cho vấn đề Phương pháp hoạt động cách nêu ý tưởng tập trung vấn đề, từ rút nhiều giải pháp cho Alex Osborn (1888 – 1966) Các ý niệm/hình ảnh vấn đề trước hết nêu cách phóng khống ngẫu nhiên theo dòng suy nghĩ nhiều, đủ tốt Các ý kiến rộng sâu khơng giới hạn khía cạnh nhỏ nhặt vấn đề mà người tham gia nghĩ tới Trong động não vấn đề đào bới từ nhiều khía cạnh nhiều cách nhìn khác Sau ý kiến phân nhóm đánh giá [4] Dụng cụ: - Tốt bảng giấy khổ lớn để người dễ đọc ý kiến, thay giấy viết - Có thể sử dụng hệ thống máy tính kết nối mạng để tiến hành động não Nguyễn Minh Thiên Hoàng – TTTT&CTGD – thienhoang@hcm.edu.vn Trang 10 II.1.10 Kỹ thuật ổ bi (Doughnut) Giới thiệu: Kỹ thuật ổ bi (Bánh vòng) kỹ thuật hoạt động nhóm đơn giản giúp học sinh trao đổi với nhiều người khoảng thời gian ngắn Kỹ thuật tiền thân cho hoạt động phức tạp liên quan đến tổ chức hoạt động nhóm Kỹ thuật đơi gọi kỹ thuật “Inside – Outside Circle” Dụng cụ: Hoạt động phát triển kỹ nghe nói nên khơng cần thiết sử dụng dụng cụ hỗ trợ Thực hiện: Khi tiến hành thảo luận, người vòng tròn thảo luận với người đối diện vòng tròn ngồi, sau phút thảo luận, vòng tròn xoay chuyển theo chiều quy định, từ cặp thảo luận có thay đổi Khi chuyển sang người thứ hai, học viên chia sẻ phản hồi ý kiến mà vừa nhận Lưu ý: Học sinh làm việc nhóm đơi tiến hành chia sẻ, đặt câu hỏi ghi nhớ đối tác nói Ai phải chia sẻ thơng tin ý tưởng, sau đặt câu hỏi, có khả lặp lại tóm tắt lại nói Ai phải hoạt động tích cực, phát huy kỹ nghe nói Có thể sử dụng cho nhiều chủ đề, nhiều lứa tuổi khác Đặc biệt có hiệu đặt nhiều câu hỏi, với nhiều chủ đề, toán khoa học Ưu điểm: Rất hữu dụng tổ chức vào đầu năm học vào thời điểm học sinh chia sẻ thơng tin, sở thích, việc làm v.v Nếu có thời gian, hoạt động có ích với học sinh nhỏ, em chia sẻ nói em làm Rất hữu dụng dùng để ôn tập kiến thức Có thể dùng việc thành lập nhóm cách ngẫu nhiên tuỳ biến số lượng thành viên hai vòng khơng nhau, sau trao đổi, em tách nhóm tạo thành nhóm theo bán kính vòng tròn Hạn chế: Cần có khơng gian rộng II.1.11 Kỹ thuật chia sẻ nhóm đơi (Think-Pair-Share) Giới thiệu: Chia sẻ nhóm đơi (Think, Pair, Share) kỹ thuật giáo sư Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Kỹ thuật giới thiệu hoạt động làm việc nhóm đơi, phát triển lực tư cá nhân giải vấn đề Dụng cụ: Hoạt động phát triển kỹ nghe nói nên khơng cần thiết sử dụng dụng cụ hỗ trợ Thực hiện: Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ Sau học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại Nhóm đơi lại chia sẻ tiếp với nhóm đơi khác với lớp Lưu ý: Điều quan trọng người học chia sẻ ý tưởng mà nhận được, thay chia sẻ ý kiến cá nhân Giáo viên cần làm mẫu giải thích Ưu điểm: Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời, có thời gian suy nghĩ tốt, học sinh phát triển câu trả lời tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn nhóm Hạn chế: Học sinh dễ dàng trao đổi nội dung không liên quan đến học II.2 Các kỹ thuật tổ chức hoạt động cá nhân II.2.1 Kỹ thuật Kipling (5W1H) Giới thiệu: Rudyard Kipling (1865 – 1936) nhà thơ, nhà văn Anh tiếng, tác giả sách “Cậu bé rừng xanh” nhiều thơ hay Ông viết câu thơ: I have six honest serving men They taught me all I knew I call them What and Where and When Rudyard Kipling And How and Why and Who Kỹ thuật thường dùng cho trường hợp cần có thêm ý tưởng mới, xem xét nhiều khía cạnh vấn đề, chọn lựa ý tưởng để phát triển [5] Dụng cụ: - Giấy bút cho người tham gia Thực hiện: Các câu hỏi đưa theo thứ tự ngẫu nhiên theo trật tự định ngầm trước, với từ khóa: Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Thế nào, Tại sao, Ai Ví dụ: Vấn đề gì? Vấn đề xảy đâu? Vấn đề xảy nào? Tại vấn đề lại xảy ra? Làm để giải vấn đề? Ai tham gia giải vấn đề? Khi vấn đề giải xong? Lưu ý: - Các câu hỏi cần ngắn gọn, thẳng vào chủ đề - Các câu hỏi cần bám sát vào hệ thống từ khóa 5W1H (What, where, when, who, why, how) Ưu điểm: - Nhanh chóng, khơng thời gian, mang tính logic cao - Có thể áp dụng cho nhiều tình khác - Có thể áp dụng cho cá nhân Hạn chế: - Ít có phối hợp thành viên - Dễ dẫn đến tình trạng “9 người 10 ý” - Dễ tạo cảm giác “Bị điều tra” II.2.2 Kỹ thuật KWL Giới thiệu: KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986, vốn hình thức tổ chức dạy học hoạt động đọc hiểu Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề đọc Thông tin ghi nhận vào cột K biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W biểu đồ Trong trình đọc sau đọc xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W, thông tin ghi nhận vào cột L Donna Ogle Từ biểu đồ KWL, Ogle bổ sung thêm cột H sau cùng, với nội dung khuyến khích học sinh định hướng nghiên cứu Sau học sinh hoàn tất nội dung cột L, em muốn tìm hiểu thêm thơng tin Các em nêu biện pháp để tìm thơng tin mở rộng Những biện pháp ghi nhận cột H Dụng cụ: Bảng KWL (KWLH) dành cho học sinh Bảng KWL (KWLH) dành cho giáo viên Thực hiện: Chọn đọc - Phương pháp đặc biệt có hiệu với đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích Tạo bảng KWL - Giáo viên vẽ bảng lên bảng, ra, học sinh có mẫu bảng em Có thể sử dụng mẫu sau K W L Đề nghị học sinh động não nhanh nêu từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận hoạt động vào cột K Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Tổ chức cho học sinh thảo luận em ghi nhận Hỏi học sinh xem em muốn biết thêm điều chủ đề Cả giáo viên học sinh ghi nhận câu hỏi vào cột W Hoạt động kết thúc học sinh nêu tất ý tưởng Nếu học sinh trả lời câu phát biểu bình thường, biến thành câu hỏi trước ghi nhận vào cột W Yêu cầu học sinh đọc tự điền câu trả lời mà em tìm vào cột L Trong trình đọc, học sinh đồng thời tìm câu trả lời em ghi nhận vào cột W Học sinh điền vào cột L đọc sau đọc xong Lưu ý: Chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não Đôi để khởi động, học sinh cần nhiều đơn giản nói với em : “Hãy nói em biết về…” Khuyến khích học sinh giải thích Điều quan trọng đơi điều em nêu mơ hồ khơng bình thường Hỏi câu hỏi tiếp nối gợi mở Nếu hỏi em : “Các em muốn biết thêm điều chủ đề này?” - đơi học sinh trả lời đơn giản “khơng biết”, em chưa có ý tưởng Chuẩn bị sẵn số câu hỏi riêng bạn để bổ sung vào cột W Có thể bạn mong muốn học sinh tập trung vào ý tưởng đó, câu hỏi học sinh lại không liên quan đến ý tưởng chủ đạo đọc Chú ý không thêm nhiều câu hỏi bạn Thành phần cột W câu hỏi học sinh Ngoài việc bổ sung câu trả lời, khuyến khích học sinh ghi vào cột L điều em cảm thấy thích Để phân biệt, đề nghị em đánh dấu ý tưởng em Khuyến khích học sinh nghiên cứu thêm câu hỏi mà em nêu cột W chưa tìm câu trả lời từ đọc Ưu điểm: Tạo hứng thú học tập cho học sinh, điều em cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu kiến thức em Giúp học sinh hình thành khả tự định hướng học tập, nắm cách học không cho môn đọc hiểu mà cho môn học khác Giúp giáo viên học sinh tự đánh giá kết học tập, định hướng cho hoạt động học tập Hạn chế: Sơ đồ cần phải lưu trữ cẩn thận sau hoàn thành hai bước K W, bước L phải thời gian dài tiếp tục thực II.2.3 Kỹ thuật 3-2-1 Giới thiệu: Đây kỹ thuật nhằm giúp học sinh tổng kết ý tưởng trọng tâm, sau đầu tư thêm suy nghĩ vào ý tưởng hấp dẫn em, từ đưa câu hỏi điểm em chưa thực nắm vững Từ kết này, giáo viên tổng hợp kết thơng qua hình thức sơ đồ biểu đồ Venn, biểu đồ nguyên nhân – kết Dụng cụ: Giấy bút cho người tham gia Thực hiện: Sau học xong nội dung, học sinh yêu cầu đưa ý kiến về: điều mà học sinh vừa học, điều mà em thấy hay, câu hỏi vấn đề mà em chưa rõ Lưu ý: Tuỳ theo môn dạy, giáo viên thay đổi nội dung sơ đồ, ví dụ u cầu em viết ba điểm khác biệt, hai điểm giống câu hỏi, câu hỏi, nhận xét lời đề nghị Ưu điểm: Giúp học sinh tìm trọng tâm học, xác định mối liên hệ kiến thức thân người học Hạn chế: Cần dành nhiều thời gian để học sinh làm việc cá nhân, phải sang đến ngày hôm sau kết thực có chất lượng II.2.4 Kỹ thuật động não ABC Giới thiệu: Trước yêu cầu học sinh thảo luận chủ đề quan trọng, giáo viên nên kích hoạt kiến thức có sẵn em Một hình thức kích hoạt sử dụng kỹ thuật động não ABC Học sinh nghĩ đến từ ngữ có liên quan đến chủ đề thảo luận, theo trình tự ABC Dụng cụ: Giấy bút cho người tham gia Thực hiện: Đề nghị học sinh liệt kê bảng chữ theo hàng dọc từ xuống (Hoặc giáo viên in sẵn cho học sinh) Đề nghị học sinh làm việc cá nhân điền vào từ có liên quan đến chủ đề cần thảo luận, sau làm việc cá nhân, học sinh làm việc nhóm đơi chia sẻ lẫn từ em tìm được, cố gắng hoàn tất bảng chữ Lưu ý: Chủ đề cần rộng để học sinh suy nghĩ Khuyến khích học sinh hoàn thành tất bảng chữ cách chia sẻ nhóm đơi nhóm nhỏ Ưu điểm: Giúp học sinh động não kiến thức em có chủ đề học Hạn chế: Khơng thể sử dụng với chủ đề mẻ với học sinh II.3 Các kỹ thuật tổ chức thu thập thông tin phản hồi II.3.1 Kỹ thuật lần Giới thiệu: Sau hoàn tất nội dung cần triển khai cho người học, giáo viên tiến hành thu thập thông tin phản hồi thông qua kỹ thuật lần Dụng cụ: Giấy bút cho người tham gia Thực hiện: Đề nghị người học cho biết ý kiến phản hồi theo quy tắc: điều tốt (đạt được, thực được) sau học điều chưa tốt (đạt được, thực được) sau học ý kiến góp ý Lưu ý: Mỗi người tự hồn thành phiếu phản hồi mình, khơng tham khảo người khác Phiếu phản hồi không yêu cầu thông tin cá nhân người học (Họ tên v.v.) Ưu điểm: Giúp người học nhìn lại đầy đủ nội dung học, có khả nhận xét, đánh giá Hạn chế: Có thể có ý kiến khác ngồi nội dung nêu trên, người học khơng trình bày Người học có xu hướng “làm cho xong” sau thời gian dài tập trung học tập, kết phản hồi khơng có chất lượng cao II.3.2 Kỹ thuật khảo sát (Survey) Giới thiệu: Sau hoàn tất nội dung cần triển khai cho người học, giáo viên tiến hành thu thập thông tin phản hồi thông qua kỹ thuật khảo sát - phiếu khảo sát Dụng cụ: Các phiếu khảo sát chuẩn bị sẵn cho người học Thực hiện: Giáo viên chủ động xây dựng phiếu khảo sát, đưa số câu hỏi tuỳ chọn trả lời theo hình thức trắc nghiệm Có thể dùng cơng cụ phiếu phản hồi trực tuyến www.surveymonkey.com Lưu ý: Phần lớn câu trả lời cần soạn sẵn, người học việc đánh dấu chọn Hạn chế câu hỏi đòi hỏi người học phải viết câu trả lời Phiếu phản hồi không yêu cầu thông tin cá nhân người học (Họ tên v.v.) Ưu điểm: Nhanh chóng, khơng nhiều thời gian thực Có kết phản hồi đáp ứng nhu cầu thông tin giáo viên Hạn chế: Cần có thời gian tổng hợp ý kiến Chỉ nhằm đáp ứng nhu cầu thông tin giáo viên, chưa đáp ứng tốt nhu cầu xem lại nội dung học tập người học III TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt Bỉ (2010), Dạy học tích cực – Một số phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực, NXB Đại học sư phạm [2] Bộ giáo dục Đào tạo, Dự án phát triển giáo dục trung học phổ thông (2009) – Chỉ đạo chuyên môn giáo dục trường trung học phổ thông, Hà Nội, 2009 [3] Intel (2007), Khoá học khởi đầu, Copyright © 2007 Intel Corporation All rights reserved Intel, the Intel logo, Intel Education Initiative, and Intel Teach Program are trademarks of Intel Corporation in the U.S and other countries [4] http://www.brainstorming.co.uk/tutorials/historyofbrainstorming.html [5] http://creatingminds.org/tools/tools_all.htm [6] Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier – Dự án phát triển giáo dục Trung học phổ thông (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường Trung học phổ thông, Berlin - Hà Nội 2010 [7].http://pzweb.harvard.edu/vt/VisibleThinking_html_files/03_ThinkingRoutines/03d_U nderstandingRoutines/ThinkPairShare/ThinkPairShare_Routine.html [8] http://www.eazhull.org.uk/nlc/think,_pair,_share.htm [9.] Ogle, D.M (1986) K-W-L: A teaching model that develops active reading of expository text Reading Teacher, 39, 564-570 [10] http://www.readingquest.org/strat/home.html [11] http://www.surveymonkey.com