Phát huy tính tích cực của học sinhtrong đọc hiểu văn bản ngữ văn 8 trường THCS định tân

MỤC LỤC A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Thế phát huy tích cực chủ động sinh Khung chương trình văn Ngữ văn Vai trò phát huy tính tích cực chủ động đọc hiểu văn II Thực trạng vấn đè trước áp dụng Thực trạng Kết III Giải pháp tổ chức thực Giải pháp 1 Tạo hứng thú học Xây dựng hệ thống câu hỏi đa dạng Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp Các biện pháp tổ chức Hướng dẫn học sinh học nhà 2 Biên soạn câu hỏi phù hợp Liên hệ nội dung với thực tế Tổ chức hoạt động nhóm Tích hợp kiến thức với phân môn khác Sử dụng phương tiện nghe, nhìn IV Kết nghiên cứu C KẾT LUẬN I Kết luận II Ý kiến đề xuất TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC XẾP GIẢI TRANG 1 2 4 4 7 7 8 9 10 10 11 11 12 13 13 14 15 16 A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề Văn học không phản ánh thực khách quan, mà gửi gắm tâm tư, tình cảm nhà văn Văn học góp phần bồi đắp làm cho đời sống tâm hồn thêm phong phú, hình thành phát triển nhân cách người, sợi dây nối người học với tác giả Một tác phẩm văn chương cổ đại đến ln trẻ trung, tươi chứa đựng tình cảm, xúc động niềm rung cảm mãnh liệt nhất, sâu săc nhất, thắm thiết tiêu biểu người Văn học loại hình nghệ thuật lấy ngơn từ làm phương Có thể coi, tác phẩm văn học viên ngọc sống, bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm cho học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường sáng tạo nên tác phẩm nghệ thuật có giá trị? Tơi nghĩ việc làm mà giáo viên tìm cách nhẹ nhàng có hiệu Dạy học tác phẩm văn chương tìm hiểu vẻ đẹp tác phẩm nghệ thuật mà thông qua nội dung em bồi dưỡng thêm đời sống tâm hồn phong phú Việc không dễ giáo viên dạy học Ngữ văn Hơn tác phẩm nội dung sâu sắc, ý nghĩa nhân văn cao mà đặc sắc nghệ thuật thể Bởi vậy, hình thức nội dung hai mặt gắn bó, bổ sung, hỗ trợ làm nên thành cơng tác phẩm văn học Hiện mục tiêu giáo dục phổ thông “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 5/5/62006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Ngoài ra, Luật Giáo dục 2005 (Điều 5) quy định: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” Như vậy, dạy học Văn, để tổ chức Đọc - hiểu văn thành cơng phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Có tổ chức cho học sinh tìm tri thức, đối thoại với nhà văn thông qua văn Nếu làm điều thay phương pháp dạy học truyền thống vốn tồn rải rác, tạo hứng thú, niềm say mê cho em, để em tự hồn thiện mình, sống có nhân cách hơn, cao đẹp Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn nhiều năm bậc Trung học sở, nhận thấy, số thầy thuyết trình nhiều, việc cung cấp kiến thức đơi mang tính chất áp đặt, đặc biệt khâu “Đọc - hiểu văn bản” Thực tế trăn trở thơi thúc tơi tìm tòi, nghiên cứu vận dụng phương pháp vào dạy mơn Ngữ văn Tơi thiết nghĩ có nhiều cách để phát huy tính tích cực học sinh thực thật tốt, thật sáng tạo nguyên tắc tích hợp theo giáo sư Nguyễn Khắc Phi khẳng định “… xét chất việc vận dụng triệt để nguyên tắc không cho phép dạy học theo kiểu máy móc rập khn, nhồi sọ mà ln ln đòi hỏi động, vận dụng linh hoạt sáng tạo người thầy” Chính vậy, tơi mạnh dạn đưa ý kiến để chia sẻ bạn đồng nghiệp: “Phát huy tính tích cực học sinh Đọc - hiểu văn Ngữ văn trường THCS Định Tân” II Mục đích nghiên cứu Khi đặt vấn đề: Làm để phát huy tính tích cực học sinh Đọc hiểu văn Ngữ văn bậc THCS ? Tôi muốn đồng nghiệp chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi bàn luận để tìm biện pháp thiết thực khả thi để giải tình trạng học sinh ý đến mơn học tự nhiên học Ngữ văn Trong đề tài tơi phân tích chứng minh vai trò, ý nghĩa Phát huy tính tích cực đọc hiểu văn Đồng thời tơi phân tích thực trạng tiết dạy Đọc- hiểu văn trường Trung học sở Trên sở thực tiễn, mô tả cách thức tổ chức để phát huy tính tích cực đọc hiểu văn Tạo cho em học sinh có hứng thú học, xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, sử dụng phương pháp tích cực, phù hợp với Thông qua mô số văn đọc hiểu kết hợp số giair pháp cụ thể sở lý luận thực tiễn có sức thuyết phục đề tài tư liệu dạy học cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn Mặt khác, thơng qua đề tài này, tơi có dịp trao đổi, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy đồng nghiệp ngồi trường, từ việc đổi phương pháp giảng dạy đạt kết cao Mục đích cuối tơi làm cho hệ học sinh khơng thích học văn mà phát huy tính tích cực khả đọc hiểu cảm thụ tốt văn để nâng cao lực rèn luyện cảm xúc bước nâng cao tâm hồn sáng, nhân ái, biết vươn tới chân - thiện - mĩ III Đối tượng nghiên cứu: Ngữ văn môn quan trọng có ý nghĩa thiết thực người Cùng với mơn học khác, Ngữ văn ngồi việc trang bị kiến thức rèn luyện kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết cho học sinh Ngữ văn THCS gồm ba phân môn: Văn học, Tiếng Việt, Tập làm văn, Văn học chiếm ưu Để em học sinh cảm thụ tốt tác phẩm văn học có nhiều phương pháp để dạy học có hiệu phương pháp phát huy tính tích cực đọc hiểu văn phương pháp tạo chủ động hứng thú với học sinh - Đề tài tập trung nghiên cứu phát huy tính tích cực học sinh Đọc - hiểu văn Ngữ văn - Đối tượng khảo sát: + Học sinh khối Trường THCS Định Tân năm học 2017- 2018 (khảo sát thực tế trước áp dụng giải pháp) + Học sinh lớp Trường THCS Định Tân năm học 2018- 2019 (khảo sát thực tế sau áp dụng giải pháp) IV Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: tài liệu khai thác đọc- hiểu dạy tác phẩm văn học - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế thu thập thông tin: thông qua thực tế giảng dạy tiết dự đồng nghiệp, thu thập thông tin từ đồng nghiệp, học sinh - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: thông qua đối chiếu, so sánh phân tích tổng hợp - Phương pháp phân tích ví dụ điển hình: thơng qua văn chương trình THCS B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Trước hết, ta cần hiểu tính tích cực gì? Đó phát huy triệt để lực cá nhân, không ỷ lại, không phụ thuộc vào người khác, nổ, hăng say hoạt động học tập Cùng với tính tích cực chủ động: tự chuẩn bị, khám phá, lĩnh hội kiến thức học hướng dẫn giáo viên đọc, soạn bài, tìm đọc tài liệu có liên quan v v… Nếu học sinh có tính tích cực, chủ động lực sáng tạo nảy sinh Đó phát tri thức mới, ý nghĩa sâu xa mang tính triết lí văn bản, tìm cho cách học tập đắn Vai trò phát huy tính tích cực Đọc - hiểu văn Với loại văn trên, kỹ “Đọc - hiểu văn bản” học sinh cần đạt tới mức độ sau: - Biết đọc thầm, đọc thành tiếng diễn cảm - Biết chọn đọc đoạn văn có minh họa cho nhiệm vụ học tập cách xác, tốc độ vừa phải, với nội dung văn - Biết đọc nhanh đoạn văn bản, có cách dùng từ ngữ cấu trúc câu phức tạp với lực phán đốn ngơn ngữ nhanh nhạy - Biết đặt câu hỏi cho cho người khác để hiểu mục đích văn yêu cầu nội dung học tập - Biết tóm tắt, chia đoạn, xác định chủ đề, mối liên hệ phần văn biết đặt tên cho đoạn văn - Biết nhận câu văn, đoạn văn hay, có nội dung sâu sắc hiểu nghĩa, vai trò tác dụng từ ngữ, câu then chốt, biện pháp nghệ thuật đoạn văn - Nhớ xác số câu, đoạn văn hay, thơ hay biết bình giá chi tiết nghệ thuật văn - Đọc hiểu phương thức biểu đạt khác đặc điểm thể loại, thái độ, tình cảm tư tưởng tác giả - Xác định hệ thống luận điểm tuyến lập luận văn qua việc tổng kết tác phẩm tự sự, trữ tình, nghị luận, nhật dụng kết hợp phương thức tự sự, miêu tả, biểu cảm, lập luận, thuyết minh số tác phẩm qua việc hệ thống hoá khái niệm: Loại, thể loại, đặc điểm truyện ngắn, tiểu thuyết thể đại Khung chương trình phân mơn Đọc - hiểu Ngữ văn Trong chương trình Ngữ văn 8, văn đa dạng thể loại Cụ thể là: * Một số truyện Việt Nam 1930- 1945 - Tơi học (Thanh Tịnh) - Trong lòng mẹ (trích “Những ngày thơ ấu” - Nguyên Hồng) - Tức nước vỡ bờ (trích “ Tắt đèn” - Ngơ Tất Tố) - Lão Hạc (Nam Cao) * Một số truyện nước ngồi - Cơ bé bán diêm (An-đéc-xen) - Đánh với cối xay gió (trích “Đơn-ki-hơ-tê” - Xéc-van-téc) - Chiếc cuối (O Hen-ri) - Hai phong (Ai-ma-tốp) * Một số văn thơ trữ tình giàu yếu tố biểu cảm - Cảm tác vào nhà ngục Quảng Đông (Phan Bội Châu)-> Đọc thêm nhà - Đập đá Côn Lôn (Phan Châu trinh) - Muốn làm thằng Cuội (Tản Đà) - Ông đồ (Vũ Đình Liên) - Hai chữ nước nhà (Á Nam Trần Tuấn Khải) - Nhớ rừng (Thế Lữ) - Quê hương (Tế Hanh) - Khi tú hú (Tố Hữu) - Tức cảnh Pác Bó, Ngắm trăng, Đi đường (Hồ Chí Minh) * Một số tác phẩm nghị luận - Chiếu dời đô (Lý Công Uẩn) - Hịch tướng sĩ (Trần Quốc Tuấn) - Nước Đại Việt ta (Nguyễn Trãi) - Bàn luận phép học (Nguyễn Thiếp) - Thuế máu (Nguyễn Ái Quốc) - Đi ngao du (Ru - xơ) * Một số đoạn trích kịch: Ơng Guốc-đanh mặc lễ phục * Một số văn nhật dụng: “Thơng tin trái đất năm 2000”, “Ơn dịch thuốc lá”, “Bài toán dân số” II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng Trước nhà trường sử dụng chủ yếu phương pháp dạy học truyền thống: người thầy đóng vai trò chủ đạo việc cảm thụ Người thầy biết đến văn quan tâm đến nội dung, nghệ thuật, tài năng, khám phá cho sâu chỗ độc đáo văn tìm thủ pháp, hình thức lơi học sinh cảm thơng, đồng điệu với giáo viên tìm tòi phát Khi bắt đầu thay sách, phương pháp dạy học cũ cải tiến trì trệ Tình trạng giáo viên áp dụng máy móc cơng thức “cấu trúc” giảng, diễn giảng tràn lan, biến văn thành thuyết giảng v v… khiến cho giảng văn thành tẻ nhạt Trước tình hình phương pháp dạy học thay Hiện phương pháp dạy học tích cực phương pháp chủ yếu Với phương pháp học sinh đóng vai trò trung tâm việc lĩnh hội tri thức, giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, điều hành hoạt động Tư tưởng quan trọng phương pháp không áp đặt, không làm thay, không suy nghĩ cảm thụ thay cho học sinh học sinh tơn trọng, nhìn nhận chủ thể sáng tạo đánh bạn đọc có văn hố, tham gia tích cực vào trình tìm hiểu, cảm thụ, bình giá chiêm nghiệm tác phẩm Tuy nhiên, tình trạng học sinh thụ động học (nhất Đọc - hiểu văn bản) diễn Hầu hết em chưa phát huy tính cá nhân mình, là: tích cực, chủ động, sáng tạo Trong lớp học, giáo viên khó để phát huy hết học sinh học tập tích cực Nghĩa là: phương pháp dạy học tích cực chưa sử dụng triệt để Vì vậy? Có thể nhìn hai phía giáo viên học sinh * Về giáo viên: Có văn dài mà tiết khung phân phối chương trình lại nên giáo viên thường phải “chạy” 45 phút Có nhiều câu hỏi đưa có số em trả lời Nếu giáo viên hỏi đối tượng khơng giơ tay có nguy “cháy” giáo án Do việc phát huy tính tích cực học sinh có số học sinh lớp Bên cạnh đó, giáo viên chưa có nhiều cải tiến suốt q trình giảng dạy Hầu dạy văn, phương pháp vấn đáp chủ yếu, sau phương pháp giảng bình Các phương pháp khác có ít, việc áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực hạn chế Mặt khác, giáo viên chưa ý hết đến đối tượng học sinh, học sinh yếu hoạt động Hơn nữa, giáo viên chưa để học sinh tiếp xúc “trực tiếp” với tác phẩm, thường học sinh người nhận, chưa cảm, nên khơng hứng thú học văn * Về học sinh: Phải nói rằng, lứa tuổi học sinh THCS đặc điểm tâm sinh lý phức tạp Đây thời kỳ độ chuyển từ giai đoạn trẻ em sang người lớn Trong giai đoạn hứng thú em phát triển mức độ cao, hứng thú học tập phát triển ngày đậm nét Đây đặc điểm thuận lợi việc giảng dạy mơn Ngữ văn Việc tò mò thích thú mơn văn khoảng cách xa em Bên cạnh ý thức tư lập khả đào sâu khám phá nét đẹp sống ưu điểm điển hình học sinh bậc THCS Song song với ưu điểm trên, số em rụt rè e ngại, đơi lúc nản chí, nản lòng tiếp cận với văn khó Hơn kiến thức khả tiếp nhận văn em không giống Có nhiều em khơng giáo viên ý, giao nhiệm vụ, nên cảm thấy chán nản, khơng thích giơ tay lười suy nghĩ Qua thời gian tạo sức lì, ỷ lại học sinh học để học đối phó, thực chất chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo Hơn thị trường sách tham khảo nhiều, tràn lan nên lực sáng tạo phát huy Nhiều em phụ thuộc tài liệu, học để có điểm khơng phải hứng thú Kết thực trạng Có thể nói, qua năm giảng dạy lớp khối lớp khác nhận thấy kĩ đọc - hiểu văn em hạn chế, kiến thức tiếp thu chưa cao, tỉ lệ yếu nhiều chưa phát huy tính tích cực em Vì vậy, năm học 2017-2018 trực tiếp giảng dạy lớp 7A chưa phát huy tính tích cực học sinh Đọc - hiểu văn nên kết đem lại hiệu không cao Cụ thể sau: Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 36 8,3 20,6 19 52,7 16,6 III Giải pháp tổ chức thực Giải pháp Như biết “văn học nhân học”, “văn học nghệ thuật ngôn từ” Chính việc học văn khơng phải đơn giản, thời đại nay, môn Ngữ văn khơng “điểm đến” hấp dẫn với em học sinh mơn Tốn, Lý, Hố, Anh … mơn chiếm số lượng tiết nhiều Có nhiều học sinh ngại học môn Văn lý văn viết dài, khó học, khó thuộc Có tác phẩm tự dài học sinh lười không đọc hết dẫn tới tình trạng mơ màng nội dung, cốt truyện, nhân vật Có thơ học xong học sinh không nắm nghệ thuật tiêu biểu, nội dung thơ Những lý khiến tâm lý học sinh ngại chán học môn Văn Vậy làm để khắc phục khó khăn đó? Làm để tiết dạy học môn Ngữ văn thật có hiệu để thu hút học sinh say mê học tập phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo em? Từ thực trạng trên, tơi tìm hiểu tâm lí học sinh, nghiên cứu phương pháp dạy học tích cực để tìm số giải pháp để phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Đọc - hiểu văn phân môn Ngữ văn mà trực tiếp giảng dạy Cụ thể như: 1.1 Tạo hứng thú học Đây khâu quan trọng, ảnh hưởng đến kết học tập Bởi tâm lí thầy trò thoải mái việc dạy học khơng bị ức chế, căng thẳng Do đó, học sinh tích cực học Có thể tạo hứng thú từ đầu nội dung học Mục đích để tâm lí em thoải mái, dễ chịu, phấn chấn để học tập Có nhiều cách tạo hứng thú Một cách hay sử dụng tích hợp nội dung học với mơn học có liên quan, cho học sinh tiếp cận văn nghe, nhìn qua phương tiện, thiết bị dạy học Ví dụ: - Khi dạy “Thuế máu” (Nguyễn Ái Quốc) phần giới thiệu tác giả, tích hợp với mơn Lịch sử Đó u cầu học sinh trình bày ngắn gọn số hoạt động Bác Hồ Pháp Hoăc phân tích phần I: Chiến tranh “người xứ” học sinh trình bày ngắn gọn ngun nhân, diễn biến đại chiến giới I - Khi dạy “Bài tốn dân số” tơi tích hợp với mơn Địa lí số dân Việt Nam, hậu tăng dân số, cách hạn chế gia tăng dân số 1.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi đa dạng phù hợp với trình độ học sinh Câu hỏi chìa khố để em mở cánh cửa, lĩnh hội tri thức văn Hệ thống câu hỏi chặt chẽ, đa dạng thu hút học sinh hoạt động Khi thiết kế, giáo viên cần ý đối tượng trả lời Câu hỏi cho đối tượng giỏi phải câu hỏi nâng cao, học sinh trung bình, yếu trả lời câu Sĩ số hỏi mức độ nhận biết thông hiểu Khi học sinh chưa trả lời được, giáo viên cần có hệ thống câu hỏi gợi mở phù hợp, tránh nơn nóng cung cấp đáp án 1.3 Sử dụng phương pháp dạy học tích cực Phương pháp dạy học tích cực phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Trong trình học mối quan hệ thầy - trò thể sau: Thầy - Tác nhân -> Trò - Chủ thể Hướng dẫn -> Tự nghiên cứu Tổ chức -> Tự thể Trọng tài, cố vấn -> Tự kiểm tra Kết luận, kiểm tra -> Tự điều chỉnh Những phương pháp tích cực cần sử dụng là: Vấn đáp, dạy học đặt giải vấn đề, dạy học nhóm nhỏ, tổ chức trò chơi Khi sử dụng phương pháp góp phần giáo dục kĩ sống cho học sinh như: Kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ định lựa chọn, kĩ xác định giá trị thân 1.4 Sử dụng phương pháp dạy học phù hợp văn Các phương pháp sử dụng phương pháp đọc sáng tạo, hỏi đáp, đàm thoại, nêu vấn đề, thuyết trình, giảng bình v v…trong đọc sáng tạo, nêu vấn đề, giảng bình, vấn đáp phương pháp quan trọng Tuỳ nội dung học, kiểu văn để sử dụng phương pháp Khi dạy văn trữ tình, giáo viên cần trọng phương pháp giảng bình Ở giáo viên hướng dẫn em bình giảng từ ngữ, câu thơ, hình ảnh hay, nghệ thuật tiêu biểu để tìm giá trị thơ phát huy lực cảm thụ cá nhân Ví dụ: Khi dạy “ Ơng đồ” (Vũ Đình Liên) tơi cho học sinh cảm nhận hình ảnh thơ sau: - Giấy đỏ buồn khơng thắm Mực đọng nghiên sầu - Lá vàng rơi giấy Ngoài giời mưa bụi bay Để cảm nhận được, trước hết cho em phát nghệ thuật (ẩn dụ, nhân hóa) từ tìm giá trị câu thơ (Nỗi buồn tủi ông đồ thẫm vào đồ vật khiến cho giấy không thắm, mực đọng sầu nghiên Hơn lan tỏa vào không gian đất trời Thiên nhiên dường chia sẻ tâm trạng với ông đồ) 1.5 Phát động học sinh làm sưu tập tranh ảnh, đồ dùng học tập Trong chương trình khơng phải có đồ dùng dạy học Muốn tổ chức Đọc - hiểu văn thành cơng đồ dùng trực quan quan trọng Có giáo viên tự làm, song nên giao cho học sinh để em tự phát huy tính tích cực, sáng tạo Có văn có tranh minh hoạ, giáo viên cần khuyến khích em vẽ tranh cảm thụ, tưởng tượng văn khơng có tranh minh hoạ Ví dụ: Ngồi văn có tranh Sách giáo khoa, giáo viên cần hướng học sinh vẽ tranh văn “ Nước Đại Việt ta” (Nguyễn Trãi); “ Ôn dịch thuốc lá” (Vẽ ảnh hưởng thuốc đời sống người) “ Thông tin ngày Trái đất năm 2000” (Vẽ ô nhiễm môi trường cách bảo vệ môi trường)… Các biện pháp tổ chức thực Từ giải pháp trên, q trình dạy học, tơi áp dụng nhiều biện pháp để học không khô khan, gây hứng thú, huy động trí lực tất học sinh Sau tơi xin trình bày số biện pháp mà thường xuyên sử dụng 2.1 Hướng dẫn học sinh học nhà cụ thể Trước hết đọc, soạn bài, riêng đọc cần giọng điệu theo cảm nhận em Sau giao cho nhóm chuẩn bị đồ dùng học tập vẽ tranh, sưu tầm tranh chân dung tác giả văn học Ví dụ: -Khi dạy “Thuế máu” (Nguyễn Ái Quốc) học sinh cần chuẩn bị: - Đọc giọng điệu; vẽ tranh SGK; Tìm hiểu đại chiến giới I; Tư liệu hoạt động Bác Hồ Pháp đầu kỉ XX - Khi dạy: “ Lão Hạc” (Nam Cao) học sinh chuẩn bị: đọc, tóm tắt, soạn bài, sưu tầm ảnh nhà văn Nam Cao, vẽ nhân vật lão Hạc 2.2 Biên soạn câu hỏi phù hợp với văn đối tượng học sinh Có nhiều loại câu hỏi, nhìn chung hình thức có hai dạng: trắc ngiệm tự luận Thơng thường giáo viên hay dùng hình thức tự luận Để tránh nhàm chán, giáo viên trắc nghiệm Tuy nhiên nên đưa câu củng cố nắm vững nâng cao Ví dụ: Khi dạy bài: “Bàn luận phép học” (Nguyễn Thiếp) - Câu hỏi tự luận: 1) Em hiểu lối học lệch lạc, sai trái mà tác giả đưa nào? 2) Khi bàn cách học, tác giả đề xuất ý kiến nào? kế sách cho việc học chân gì? - Câu hỏi trắc nghiệm: Nếu nói theo cách hiểu hơm đạo học thành có sức mạnh: a Cải tạo người b Cải tạo xã hội c Thúc đẩy phát triển xã hội theo hướng tích cực Học sinh lựa chọn câu trả lời tự bộc lộ suy nghĩ Bên cạnh đó, nội dung câu hỏi quy thành hai loại: - Câu hỏi nhằm tìm hiểu tác phẩm có tính chất nghiên cứu văn học tìm hiểu chủ đề, nhân vật… Ví dụ: Khi dạy: “ Lão Hạc” (Nam Cao) giáo viên đặt câu hỏi: Nhân vật ? Chủ đề văn ? - Các câu hỏi nhằm khơi gợi hoạt động tự bộc lộ sáng tạo học sinh Đây câu hỏi có dạng: + Em thử tưởng tượng … + Nếu vẽ tranh minh hoạ, em vẽ nào, đặc tả nét gì? 10 + Em thích chi tiết câu thơ, đoạn thơ nào? Em thích nhân vật hơn, sao? + Nếu đặt tên khác cho tác phẩm, em đặt tên nào? Ví dụ: Khi dạy: “Lão Hạc” (Nam Cao): + Em thử tưởng tượng gặp gỡ ông giáo anh trai lão Hạc sau lão Hạc ? + Nếu đặt tên khác cho văn em đặt tên ? Ví dụ: - dạy văn “Hịch tướng sĩ” (Trần Quốc Tuấn) + Câu hỏi dành cho đối tượng giỏi: -Tác dụng hình ảnh ẩn dụ: “lưỡi cú diều”, “thân dê chó”? Hoặc Khái quát trình tự lập luận Trần Quốc Tuấn? +Câu hỏi dành cho đối tượng trung bình-yếu: Trình bày hiểu biết tác giả? Hoặc Nêu bố cục văn bản?; * Đa dạng hóa loại câu hỏi câu hỏi đóng câu hỏi mở: - Câu hỏi đóng có câu trả lời ngắn - Câu hỏi mở khiến học sinh phải suy nghĩ nhiều, câu trả lời thường dài, thể rõ mức độ hiểu Ví dụ: Tại đoạn trích “ Nước Đại Việt ta” (Nguyễn Trãi) có ý nghĩa tuyên ngôn độc lập thứ hai dân tộc? Ví dụ: Khi dạy “Quê hương” (Tế Hanh) đặt câu hỏi thảo luận: - Nếu sau xa quê hương, em nhớ gì? Em làm để phục vụ quê hương? 2.3 Liên hệ nội dung học với thực tế đời sống thân Văn học phản ánh sống nên thường xuyên gắn học với thực tế học sinh liên hệ, so sánh Qua giáo viên dễ năm lực “tơi” học sinh Ví dụ: + Khi dạy văn nhật dụng lớp 8, cần cho học sinh liên hệ với địa phương xem vấn đề xúc, vấn đề giải Từ gắn HS cần có biện pháp để giải + Khi dạy: “Lão Hạc” (Nam Cao), “ Tức nước vỡ bờ” (Ngô Tất Tố) giáo viên đặt câu hỏi liên hệ: Hiện xã hội ta địa phương em có người lão Hạc, chị Dậu không? + Khi dạy “Bàn luận phép học” (Nguyễn Thiếp): giáo viên nên để học sinh liên hệ với thực tế xem lối học phổ biến Lối học thực mang lại kết tốt cho em Từ học sinh cần làm để thực mục đích ? 2.4 Tổ chức hoạt động nhóm có hiệu Hoạt động học tập theo nhóm hoạt động có hai người trở lên thảo luận nội dung học tập Với hoạt động này, tất học sinh làm việc đồng thời Tuy nhiên cần lựa chọn câu hỏi có vấn đề để học sinh thảo luận Trong hoạt động giáo viên cần ý đối tượng yếu Nếu không em dễ ỷ lại vào bạn Đây hoạt động sơi nên giáo viên phải có bao quát điều khiển lớp tốt Trong nhóm hoạt động tối thiểu lần 11 Bài tập Ngữ văn phù hợp với hoạt động nhóm thương tập sau: - Bài tập câu hỏi phân tích tác phẩm, thảo luận nội dung nghệ thuật văn - Thảo luận chủ đề cho trước: tìm hiểu tiểu sử tác giả, tập hợp ý tưởng Để tổ chức hoạt động nhóm có hiệu giáo viên cần theo bước sau: - Chọn học, chọn vấn đề cần làm việc theo nhóm - Thiết kế nội dung làm việc nhóm - Giao việc cho lớp - Chia nhóm cách phù hợp - Quy định công việc, thời gian - Theo dõi tiến trình hoạt động - Kết luận học nhận xét cơng việc Ví dụ: Bài “Nhớ rừng” (Thế Lữ) cho học sinh thảo luận nhóm: Hình ảnh “ hổ” thơ có ý nghĩa ? * Với câu hỏi dạy lớp với sĩ số 36 em, chia lớp thành hai nhóm - Nhóm 1:Thảo luận: Hình ảnh “con hổ” vườn bách thú có ý nghĩa ? (5 phút) - Nhóm 2: Thảo luận: Hình ảnh “con hổ” giang sơn hùng vĩ ? (5 phút) * Các nhóm thảo luận * Đại diện nhóm trình bày * Các nhóm nhận xét * Giáo viên cho học sinh chọn lọc đáp án hai nhóm để em tìm ý nghĩa hình ảnh “con hổ” văn Đó hình ảnh tượng trưng cho người anh hùng thất thế, cảm thấy chán nản trước thực tù túng, muốn thoát li thực để trở với khứ vàng son * Giáo viên kết luận, bổ sung, nhận xét hoạt động nhóm 2.5 Tích hợp kiến thức với phân mơn khác Văn học có liên quan đến nhiều môn học, môn Lịch sử, Địa lí, Cơng dân Bởi dạy giáo viên cần hướng học sinh liên hệ kiến thức với mơn có liên quan Một mặt để em khắc sâu kiến thức, mặt khác tạo niềm hứng thú say mê, tích cực học tập Ví dụ: - Khi dạy “Nước Đại Việt ta” (Nguyễn Trãi) cho em liên hệ đời Nguyễn Trãi, khởi nghĩa chống quân Minh để thấy vai trò tài Nguyễn Trãi - người anh hùng dân tộc - Khi dạy “Thông tin ngày Trái đất năm 2000” tơi tích hợp với môn Địa lý, Công dân thực trạng môi trường cách bảo vệ môi trường xanh, sạch, đẹp 2.6 Sử dụng phương tiện nghe, nhìn học Cách vài thập kỉ, khơng thể hình dung máy ghi âm, băng hình, đèn chiêú, tranh ảnh đẹp Nhưng bây giờ, sử dụng thiết bị 12 vào học học sinh có hứng thú, học sơi cảm nhận sâu sắc học Ví dụ: - Khi dạy “Ơn dịch thuốc lá”: tơi sử dụng đoạn vi deo để học sinh nhìn, nghe trực tiếp tác hại hút thuốc - Khi dạy văn nhật dụng cập nhật thơng tin, hình ảnh, số liệu máy chiếu đa để em nhận thức rõ tính cập nhật, tính xúc văn Từ giúp em tư biện pháp bảo vệ môi trường, bảo vệ sức khoẻ nâng cao chất lượng sống cho người IV Kết nghiên cứu Sau thời gian nghiên cứu, tìm giải pháp, áp dụng tốt biện pháp nêu Kết học sinh có hứng thú với học văn hơn, chất lượng có tăng đáng kể Cụ thể học năm học 2018-2019 chất lượng sau: Sĩ số Lớp 8A 36 Giỏi SL % 19,4 Khá SL % 33, 12 Trung bình SL % 47, 17 Yếu SL % 13 C KẾT LUẬN I Kết luận Có thể nói, khơng có tiết học thành cơng người dạy khơng phát huy tính tích cực chủ động hứng thú học tập học sinh Việc phát huy tính tích cực Đọc - hiểu văn góp phần khơng nhỏ tạo nên chất lượng cho giảng dạy môn Ngữ văn Người giáo viên dạy Ngữ văn vừa nhà thiết kế, vừa người tổ chức, thi công dạy mình, vừa giống nghệ sĩ đưa nghệ thuật văn chương đến với đời Việc đòi hỏi dày công học tập, rèn luyện kiến thức kĩ năng, chuẩn bị công phu cho dạy Thật vui người dạy người học bóc lớp nghĩa, hiểu ngụ ý nhà văn qua lớp vỏ ngôn ngữ Muốn vậy, cần phải có phương pháp phát huy tính tích cực đọc hiểu văn Đó vừa phương tiện để người dạy, người học thâm nhập vào tinh thần sâu xa văn Trên kinh nghiệm tơi vận dụng “Phát huy tính tích cực học sinh Đọc - hiểu văn Ngữ văn Trường THCS Định Tân”, thấy kết khả quan Trong năm học tới tiếp tục bám sát đề tài để hoàn thiện cho học sinh khối lớp Có thể nói, học tập mơn Văn để em có vốn sống, vốn hiểu biết, hình thành nhân cách người lao động có văn hố lĩnh vực, ngành nghề Vì vậy, từ bây giờ, phát huy tính tự giác, tích cực chủ động sáng tạo học sinh để vừa tiếp thu kiến thức vừa rèn luyện kĩ sống, tạo hứng thú cho em học Để phát huy tính tích cực em Đọc - hiểu văn đòi hỏi giáo viên phải vận dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, đa dạng hóa hình thức học tập, đưa em vào giới văn học với niềm say mê hứng thú Xin chia sẻ đồng nghiệp kinh nghiệm thân lĩnh vực để nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng giáo dục - đào tạo người Do thời gian lực chuyên mơn có hạn nên viết khó tránh khỏi khiếm khuyết Vậy, kính mong đồng nghiệp, nhà lãnh đạo chun mơn góp ý, bổ sung để tơi hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm II Đề xuất Từ thực tế giảng dạy môn Ngữ văn thân, xin đề xuất cách thức tổng quát phát huy tính tích cực Đọc - hiểu văn môn Ngữ văn sau: Đối với giáo viên: - Giáo viên cho học sinh đọc diễn cảm đọc thầm tác phẩm lớp Nêu câu hỏi phù hợp đối tượng học sinh để gây hứng thú, tích cực, tự giác học tập em - Giáo viên sử dụng hiệu phương pháp, phương tiện dạy học để tạo cảm giác hứng thú học tiếp thu học sinh Đối với học sinh 14 - Học sinh đọc soạn văn cách trả lời câu hỏi sách giáo khoa, tìm suy nghĩ từ ngữ, câu, đoạn có giá trị biểu đạt, biểu cảm đặc biệt - Học sinh tạo nhóm để khai thác văn có hiệu khích lệ em vẽ tranh ảnh, sơ đồ để em hứng thú với nội dung học Đối với nhà trường - Để công tác giảng dạy ngày hiệu hơn, đề nghị ban giám hiệu nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên trình đổi phương pháp cần tăng cường sử dụng đồ dùng dạy học có liên quan, khuyến khích tổ chức buổi hội thảo chuyên đề chun mơn để giáo viên có điều kiện học tập, đúc rút kinh nghiệm đổi phương pháp dạy học - Các sáng kiến kinh nghiệm xếp loại cấp huyện trở lên cần phổ biến để giáo viên học hỏi, vận dụng giảng dạy, góp phần nâng cao chất lượng học tập Trên kinh nghiệm cá nhân trình nghiên cứu thực Với thời gian kinh nghiệm chưa nhiều có hạn chế nên tơi mong góp ý bổ sung đồng nghiệp để việc áp dụng đề tài vào giảng dạy đạt hiệu cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Định Tân, ngày 10 tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Trịnh Thị Nga 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn tập 1,2 Sách giáo viên Ngữ văn tập 1, Sách bồi dưỡng học sinh giỏi Ngữ văn THCS (quyển 4) Tư liệu Ngữ văn Tham khảo tư liệu mạng internet 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Trịnh Thị Nga Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Định Tân TT Tên đề tài SKKN Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Sử dụng đồ dùng trực quan dạy - Lịch sử Cấp phòng Loại C 2002-2003 Kinh nghiệm khai thác hiệu nghệ thuật tu từ dạy Cấp phòng học văn Ngữ văn THCS Loại B 2004-2005 Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử lớp Cấp phòng Loại C 2006-2007 Kinh nghiệm giáo dục học sinh cá biêt lớp trường THCS Định Tân Cấp phòng Loại B 2016-2017 Một số kinh nghiệm khai thác nghệ thuật tu từ văn Ngữ Cấp phòng văn THCS Loại B 2017- 2018 17 18 ... tính tích cực học sinh Đọc - hiểu văn Ngữ văn trường THCS Định Tân II Mục đích nghiên cứu Khi đặt vấn đề: Làm để phát huy tính tích cực học sinh Đọc hiểu văn Ngữ văn bậc THCS ? Tôi muốn đồng nghiệp... tích cực học sinh Đọc - hiểu văn Ngữ văn - Đối tượng khảo sát: + Học sinh khối Trường THCS Định Tân năm học 2017- 20 18 (khảo sát thực tế trước áp dụng giải pháp) + Học sinh lớp Trường THCS Định Tân. .. triết lí văn bản, tìm cho cách học tập đắn Vai trò phát huy tính tích cực Đọc - hiểu văn Với loại văn trên, kỹ Đọc - hiểu văn bản học sinh cần đạt tới mức độ sau: - Biết đọc thầm, đọc thành