Một số kinh nghiệm giúp học sinh lớp 3 học tốt dạng toán có liên quan đến rút về đơn vị

MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU…………… 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5.Những điểm SKKN NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề ……………7 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ……………………………………… 16 3.1 Kết luận…………………………………………………………… 16 3.2 Kiến nghị……………………………………………………………17 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Giáo dục trẻ em nhiệm vụ vô quan trọng mà xã hội quan tâm, “ Trẻ em hôm nay, giới ngày mai ” Để ngày mai có người chủ xứng đáng, xã hội có cơng dân tốt, nhờ công lớn ngành Giáo dục, thời đại 4.0 ngày Nền GD – ĐT cần phải đáp ứng kịp thời nguồn nhân lực, có sức khỏe, có kiến thức khoa học kỹ thuật phục vụ cho đất nước Nguồn lực người Hiện nay, nghiệp giáo dục đào tạo Việt Nam nói chung việc giảng dạy Tiểu học nói riêng tầng lớp nhân dân quan tâm, Tiểu học bậc học đặt móng cho bậc học Trong với môn học khác bậc Tiểu học, môn Tốn có vai trò vơ quan trọng việc hình thành nhân cách cho học sinh, mơn Tốn mơn học mang tính khoa học, nghiên cứu số mặt giới thưc Nó giúp học sinh nhận biết số lượng hình dạng khơng gian giới thực, nhờ mà học sinh có phương pháp, kỹ để nhận thức số mặt giới xung quanh Mơn tốn còn góp phần rèn luyện phương pháp suy luận logic, suy nghĩ đặt vấn đề giải vấn đề; góp phần phát triển óc thơng minh, tư độc lập, linh động, sáng tạo cho học sinh Điều cần thiết cho đời sống sinh hoạt lao động Đồng thời cần thiết để học mơn học khác học tiếp Tốn bậc Trung học Như chúng ta biết, vào phát triển tâm, sinh lí học sinh Tiểu học mà cấu trúc nội dung mơn Tốn phù hợp với giai đoạn phát triển học sinh Ở lớp 3, em học kiến thức, kĩ thời điểm kết thúc giai đoạn 1, chuẩn bị học tiếp giai đoạn sau, em phải nắm tất sở ban đầu giải tốn nói riêng, tất kĩ khác nói chung Đặc biệt, lớp sang học kì II, em bắt đầu làm quen với dạng tốn hợp bản, có dạng tốn liên quan rút đơn vị Dạng tốn có vị trí quan trọng chương trình Tốn trường tiểu học, bộc lộ mối quan hệ qua lại với môn học khác mạch kiến thức tốn lớp 4,5 Nó góp phần vào hình thành phát triển nhân cách học sinh, giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức, phát triển tư tổng hợp ứng dụng cao thực tế Nó đòi hỏi em phải có kĩ giải tốn tốt, kĩ ứng dụng thực tế hàng ngày Qua thực tế giảng dạy khối lớp, đặc biệt nhiều năm giảng dạy khối 3, thấy: hầu hết em nắm kĩ giải toán giáo viên truyền đạt tới văn lí thuyết, có ứng dụng vào thực tế chưa cần biết Đó điều băn khoăn, suy nghĩ cho giáo viên chúng ta Có tốn em làm xong, khơng cần thử lại, khơng cần xem áp dụng vào thực tế có đúng khơng, để kết sai Ví dụ : giải tốn tính tuổi mà tuổi bố mẹ lại tuổi con, hay tính số đơn vị còn lại mà nhiều tổng đơn vị lúc ban đầu…Một số em làm đúng học vẹt, nhớ vẹt, không hiểu chất dạng tốn, tốn, nên nhanh qn Đó tác hại lớn học toán Mặt khác số giáo viên dạy toán còn chưa trú trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chưa giúp học sinh tập nêu nhận xét quy tắc dạng khái quát định mà hội phát triển lực trừu tượng hóa, khái quát hóa học toán cuối giai đoạn Tiểu học, số còn ngại đổi phương pháp dạy học Xuất phát từ tình hình thực tế nên qua trình giảng dạy lớp nhiều năm, tơi nghĩ việc hướng dẫn học sinh lớp giải tốt tốn có liên quan đến rút đơn vị việc làm cần thiết nhằm góp phần nâng cao hiệu giải tốn cho học sinh góp phần tích cực phong trào đổi PPDH nâng cao chất lượng dạy học Vì tơi tập trung nghiên cứu, thực hành rút “Một sô kinh nghiệm giúp các em học sinh lớp học tôt dạng toán liên quan đến rút vê đơn vị ” Kính mong đồng nghiệp cấp lãnh đạo góp ý, để SKKN hồn thiện hơn! 1.2 Mục đích nghiên cứu : Dựa thực trạng dạy học mơn tốn lớp nói chung, tốn liên quan đến rút đơn vị nói riêng, tơi tích lũy số kinh nghiệm muốn giúp giáo viên nắm vững quy trình giải tốn liên quan đến rút đơn vị Từ giúp cho việc giảng dạy dạng toán đạt hiệu cao hơn, góp phần hình thành cho học sinh kỹ tính tốn xác sống, tránh sai sót xảy Tạo cho em có tác phong học tập làm việc có suy nghĩ, có kế hoạch, có kiểm tra, có tinh thần hợp tác, độc lập sáng tạo, có ý chí vượt khó khăn, cẩn thận, kiên trì, tự tin Giúp em u thích Tốn học, cũng tích lũy kiến thức cho lớp học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Nội dung phương pháp dạy học Toán 3, Dạng toán giải toán liên quan đến rút đơn vị, - Giáo viên học sinh lớp 3A trường Tiểu học Phú Lộc 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu thực đề tài sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu, lí luận: Nghiên cứu tài liệu có liên quan.Tìm hiểu sách giáo khoa; sách giáo viên; chương trình bồi dưỡng giáo viên; sách tham khảo… - Phương pháp điều tra khảo sát: Điều tra khảo sát học sinh thông qua làm tập - Phương pháp phân tích tổng hợp: Kiểm tra chất lượng qua giai đoạn Phân tích tổng hợp kết giai đoạn - Phương pháp luyện tập thực hành: giáo viên tập để học sinh luyện tập thực hành - Phương pháp thống kê: giáo viên thống kê dạng tình hình thực trạng học tập học sinh 1.5 Những điểm SKKN - SKKN trình bầy khoa hoc, logic, dễ hiểu - Trên sở SKKN trước, SKKN lần có tính đột phá, phù hợp nâng cao hiệu quả, chất lượng trình thực giảng dạy dạng tốn; có liên quan đến rút đơn vị cho HS lớp - Các giải pháp đưa SKKN lần cụ thể, tường minh, chi tiết có hiệu sử dụng cao - Thiết thực giáo viên, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy khối nói riêng NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Q trình dạy học Tốn phải góp phần thiết thực vào việc hình thành phương pháp suy nghĩ, phương pháp học tập làm việc tích cực, chủ động, khoa học, sáng tạo cho học sinh Cho nên, giáo viên cần tổ chức hoạt động học tập thường xuyên tạo tinh có vấn đề, tìm biện pháp lơi học sinh tự phát giải vấn đề bằng cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu kĩ vấn đề đó, huy động kiến thức cơng cụ có để tìm đường hợp lí giải đáp câu hỏi đặt qua trình giải vấn đề, diễn đạt bước cách giải, tự kiểm tra lại kết đạt Tuy nhiên, để tổ chức hoạt động học tập, giáo viên cần xác định được: Nội dung dạng toán, toán cần cho học sinh lĩnh hội gì? Cần tổ chức hoạt động nào? Dạy học giải tốn có lời văn đường hình thành phát triển trình độ tư học sinh Các em biết phát tự giải vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích , tổng hợp, rút quy tắc dạng khái quát định Mặt khác, người giáo viên phải thường xuyên chia sẻ, thảo luận đồng nghiệp để rút kinh nghiệm phương pháp giảng dạy cho hiệu Nội dung dạy giải tốn lớp xếp hợp lí, đan xen tương hợp với mạch kiến thức khác, phù hợp với phát triển nhận thức học sinh lớp Nên giáo viên phải chủ động tổ chức, hướng dẫn học sinh hoạt động theo chủ đích định với trợ giúp đúng mức giáo viên, sách giáo khoa đồ dùng dạy học, để cá nhân học sinh tự “ khám phá” phát tự giải tốn thơng qua việc biết thiết lập mối quan hệ kiến thức mới, với kiến thức liên quan học, với kinh nghiệm thân Đây sở để em giải tốt dạng toán rút đơn vị nói riêng, học giải dạng tốn hợp nói chung Phương pháp dạy học mơn Tốn có liên quan chặt chẽ với khoa học toán học Phương pháp dạy học Toán Tiểu học vận dụng phương pháp dạy học tốn nói chung cho phù hợp với mục tiêu, nội dung, điều kiện dạy học Tiểu học Do đặc điểm nhận thức học sinh Tiểu học, q trình dạy học Tốn giáo viên thường phải vận dụng linh hoạt phương pháp trực quan, thực hành, gợi mở, vấn đáp, giảng giải,…tùy theo mức độ lớp Nội dung dạy toán có liên quan đến rút đơn vị lớp chia thành kiểu là: Bài tốn có liên quan đến rút đơn vị bằng phép tính chia, nhân ( Kiểu ), tốn có liên quan đến rút đơn vị bằng phép tính chia, chia ( Kiểu ) xếp hợp lý, đan xen phù hợp với trình học tập học sinh Vì việc hình thành rèn luyện kỹ giải tốn có liên quan đến rút đơn vị cho học sinh lớp cần thiết Nó có tác dụng mạnh mẽ việc rèn luyện kỹ giải toán ngày nâng cao đồng thời bồi dưỡng phẩm chất đạo đức cho học sinh Nhìn lại q trình giảng dạy dạng tốn liên quan đến rút đơn vị, cũng cho rằng em dễ tiếp thu, dễ làm bài, dễ nhớ sai Nhưng sâu nữa, theo nhìn chủ quan tơi, với dạng tốn em cũng có nhầm lẫn đáng tiếc em không nắm đặc điểm bản, phương pháp giải hai kiểu dạng toán Nếu hướng dẫn học sinh kiểu tiết em làm gần theo khn mẫu, sai sót Nếu hướng dẫn học sinh luyện tập song song hai kiểu học xong hai kiểu rồi, mà em không nắm vững sai, nhầm dễ dàng Điều xảy với em lực học trung bình, trung bình yếu Cho nên, việc nghiên cứu phương pháp giúp em giải tốt dạng toán lớp phải dần bước khắc phục, đổi mới, kích thích học tập theo nhận thức chủ đạo học sinh chất lượng cao, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo tất học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu: + Thực trạng chung: Đơn vị trường Tiểu học Phú Lộc nơi đa số người dân làm nghề nơng Nhiều gia đình bố mẹ làm ăn xa để kiếm sống, để nhà với ông bà Có nhiều phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học em, phụ huynh học sinh phó mặc cho thầy giáo Chính việc dạy học gặp khơng khó khăn song với lương tâm trách nhiệm nhà giáo cố gắng theo dõi kèm cặp truyền đạt kiến thức cho em Năm học 2018-2019, Ban giám hiệu phân công chủ nhiệm lớp 3A Sĩ số 26 học sinh(có 11 nữ) Đối tượng học sinh lớp yếu trung bình khá, có hồn cảnh khó khăn em Tơi thấy có thuận lợi khó khăn sau: + Thuận lợi: - Mơn Tốn mơn học mà phần đơng học sinh ham học - Phần lớn em học sinh mạnh dạn, tự tin giao tiếp - Nội dung chương trình mơn Tốn lớp phù hợp với khả tiếp thu học sinh Đây điều kiện thuận lợi cho việc học tốt mơn Tốn lớp em - Bản thân giáo viên có nhiều năm cơng tác, có kinh nghiện giảng dạy, tận tụy với học sinh, ln tìm tòi tự học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn, đặc biệt giáo viên có nhiều năm liền dạy lớp nên phần có kinh nghiệm giảng dạy + Khó khăn: - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em học nhanh nhớ cũng mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao - Học sinh chủ yếu nhà nông thơn, có số học sinh bố (mẹ) làm ăn xa, - Việc tự giác học học sinh còn hạn chế, gia đình chưa quan tâm kèm cặp bảo ban cho em học bài, Bên cạnh còn có đối tượng học sinh mồ cơi cha/mẹ, học sinh nghèo,…nên cũng ảnh hưởng đến kết học tập em - Học lực mơn Tốn em năm học trước không đồng đều, số em chưa nắm vững kiến thức Toán lớp 2, chưa có kỹ trình bày làm, có học sinh đọc còn chậm chưa thuộc bảng nhân, chia - Học sinh còn hạn chế khả tự phát vấn đề, tự sửa sai tự nhận xét đánh giá Nhiều học sinh còn ngại học, không chú ý suy nghĩ làm bài, dựa dẫm vào bạn giáo viên - Tốn mơn học nhiều học sinh hứng thú lại cũng khó khăn học sinh tiếp thu chậm Vì đòi hỏi giáo viên phải biết kết hợp phương pháp giảng dạy, biết gợi mở óc tò mò, khả sáng tạo, độc lập học sinh,…thì tiết dạy đạt hiệu cao - Chính mà ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập em Cụ thể học sinh làm tốn giải có liên quan đến rút đơn vị thường mắc lỗi sau : - Khi làm học sinh đọc đề chưa kỹ, sau giải tốn ngay, làm xong khơng kiểm tra kết giáo viên chữa em biết làm sai - Một vài GV vần chưa thực đầu tư, sâu nghiên cứu đổi phương pháp phát huy tính tích cực học tập học sinh + Thực trạng việc dạy học giải dạng toán liên quan đến rút đơn vị lớp 3: * Thực trạng việc dạy giáo viên: Khi dạy dạng toán liên quan đến rút đơn vị, giáo viên vẫn còn số tồn sau: - Phân bố thời gian chưa hợp lí, phương pháp dạy học còn nhiều thiếu sót, chưa phù hợp với trình độ, tâm sinh lí học sinh, phương pháp dạy học còn cứng nhắc, chưa phát huy tính sáng tạo học sinh, cách thức tổ chức dạy học chưa phù hợp, tinh thần trách nhiệm giáo viên học sinh chưa cao - Bên cạnh còn có số giáo viên lúng túng việc hướng dẫn cụ thể bước dạng toán, mà dừng lại chỗ học sinh giải toán xong.Dẫn đến lúc học sinh khơng nhớ bước giải dạng toán, học sinh lúng túng trước tốn có dạng tốn liên quan đến rút đơn vị * Thực trạng việc học HS học dạng toán “Giải toán rút đơn vị”: Trong nhiều năm theo dõi học sinh học toán, đặc biệt trực dõi em học sinh lớp giải tốn, tơi thấy em có thói quen khơng tốt là: Đọc đầu qua loa, sau giải tốn ngay, làm xong không cần kiểm tra lại kết Thế nên, chữa bài, em biết sai Đối với dạng tốn liên quan đến rút đơn vị, giáo viên hướng dẫn xong kiểu 1, em làm tốt, nhầm lẫn, còn sai nhiều tính toán, đến dạy xong kiểu 2, em làm có phần nhầm lẫn nhiều hơn, nhiều em thực bước phép chia em lại làm phép nhân (giống kiểu 1) Học sinh làm hay có nhầm lẫn giải dạng toán Để đánh giá đúng thực trạng việc giải toán liên quan đến rút đơn vị, cuối năm học 2017-2018, tiến hành khảo sát học sinh lớp 3A Kết cụ thể sau: Kiểu Kiểu 2: - Tìm giá trị phần: Đây bước rút -Tìm giá trị phần: Đây bước rútvề đơn vị (Phép chia) Tổng đơn vị (phép chia) - Tìm số phần: Lấy giá trị phần sớ - Tìm giá trị phần: Lấy giá trị chia học sinh phần nhân với số phần (Phép nhân) cho giá trị phần (phép chia) khảo Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm sát