SKKN DIA 9

Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng một số thiết bò, đồ dùng dạy học đòa lí theo phương pháp dạy học tích cực ở lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo ______ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ _ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ ___ A/ MỞ ĐẦU 1/ Lí do chọn đề tài Phương pháp giảng dạy là một trong những yếu tố cơ bản và quan trọng nhằm truyền đạt hiệu quả kiến thức tới học sinh. Phương pháp giảng dạy phù hợp, khoa học sẽ là con đường giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả, phát huy trí lực của người học. Mỗi một cấp học có một phương pháp phù hợp và phải không ngừng đổi mới và hòan thiện và đây cũng chính là một trong những yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục. Ở cấp trung học cơ sở, thực hiện chủ trương của ngành giáo dục là phải chuyển từ phương pháp giảng dạy cũ, thụ động, thầy đọc , trò chép sang phương pháp giảng dạy tích cực, chủ động, sáng tạo, lấy học sinh làm trung tâm. Trong thời gian qua bằng sự đổi mới đồng bộ từ việc đổi mới phương pháp giảng dạy đến đổi mới chương trình sách giáo khoa, ở cấp trung học cơ sở đã có nhiều chuyển biến tích cực trong đổi mới phương pháp giảng dạy và một trong những phương pháp giảng dạy trong quá trình đổi mới thời gian qua mang tính ưu việt nhất, được giáo viên quan tâm nhất là phương pháp trực quan thông qua các phương tiện dạy học như bản đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, bảng thống kê, tính ưu việt được thể hiện rõ nét nhất của phương pháp là giúp cho học sinh phát huy được tính chủ động thông qua các kênh hình trong từng bài học để khai thác kiến thức. Việc sử dụng thiết bò dạy học trong quá trình dạy học nói chung và trong dạy học Đòa lí lớp 9 nói riêng có ý nghóa rất quan trọng, các thiết bò dạy học thay thế cho những sự vật hiện tượng và các quá trình xảy ra trong thực tiễn mà giáo viên và học sinh không thể tiếp cận trực tiếp được. Sử dụng thiết bò dạy học trong quá trình dạy học có khả năng hình thành hiệu quả những tri thức cơ bản và vận dụng chúng vào việc lónh hội kiến thức mới, giáo viên có điều kiện để sử dụng phương pháp dạy học và các hình thức dạy học đa dạng, hiệu quả nâng cao công tác tự lập của học sinh trong học tập. Với những ý nghóa quan trọng trên nên tôi đã chọn đề tài này thực hiện trong năm học 2007-2008 2/ Đối tượng nghiên cứu Trong việc dạy học đòa lí nói chung và dạy học Đòa lí lớp 9 nói riêng việc sử dụng thiết bò dạy học đảm bảo cho học sinh lónh hội tốt những biểu tượng, khái niệm, các mối quan hệ nhân quả, các quy luật, giúp học sinh nắm và rèn luyện những kó năng đòa lí một cách có hiệu quả. Mặc khác giúp giáo viên trong việc Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 1 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng một số thiết bò, đồ dùng dạy học đòa lí theo phương pháp dạy học tích cực ở lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo ______ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ _ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ ___ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh được chất lượng hơn. Điều đó phù hợp với quy luật nhận thức, đặc điểm môn học, mục tiêu giáo dục của môn đòa lí lớp 9 Để phù hợp với các thiết bò dạy học theo phương hướng đổi mới, các thiết bò dạy học cũng phải thay đổi về loại hình, cấu trúc và phương pháp sử dụng. Vì vậy việc sử dụng và khai thác một số thiết bò dạy học đòa lí theo phương pháp dạy học tích cực, minh hoạ cho lời giảng của giáo viên và sử dụng chúng như là một phương tiện nhận thức, là nguồn tri thức giúp học sinh khám phá, tìm tòi, phát hiện những kiến thức và rèn luyện kó năng cho học sinh. Trong qua trình sử dụng một số thiết bò dạy học đòa lí để giảng dạy Đòa lí lớp 9, giáo viên không những có vai trò đònh hướng cho học sinh quan sát, hướng dẫn và gợi ý học sinh cách khai thác kiến thức mà còn giúp học sinh tự thao tác, điều khiển, sử dụng để khám phá, tìm tòi kiến thức hoặc củng cố kiến thức, rèn luyện kó năng đòa lí cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh “Học trong hành động” 3/ Phạm vi nghiên cứu Trong quá trình giảng dạy của từng giáo viên, điều có thể khẳng đònh là giáo viên nào cũng mong muốn học sinh của mình luôn học giỏi nhất là học tập thật tốt bộ môn mà mình giảng dạy, vì vậy bằng nhiều phương pháp , nhiều kinh nghiệm của bản thân, tôi sẵn sàng đem hết tâm huyết để truyền đạt phương pháp học tập tốt nhất để các em khắc sâu được kiến thức đã đïc tiếp thu. Với bản thân tôi cũng không lọai trừ những suy nghó mang tính nhân văn trên, nhưng do đây chỉ là những kinh nghiệm mà bản thân tôi đúc kết được trong quá trình giảng dạy, dù trong thời gian qua tôi luôn nghiêm túc thực hiện những phương pháp đổi mới trong quá trình giảng dạy theo chủ trương của ngành đã đề ra ở tất cả các lớp mà tôi được đơn vò phân công. Tuy nhiên do tôi muốn kiểm chứng khẳng đònh là phương pháp sử dụng trực quan, sử dụng và khai thác các thiết bò dạy học đòa lí theo phương pháp tích cực, có phát huy được chủ động và đem lại hiệu quả cao trong quá trình học tập của học sinh hay không? Từ suy nghó đó nên tôi quyết tâm thực hiện trong phạm vi một lớp học với số lượng học sinh là 40 em 4/ Phương pháp nghiên cứu Trong sự nghiệp đổi mới giáo dục, việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học là một nhiệm vụ quan trọng, một yêu cầu bức thiết đối với tất cả các cấp học, bậc Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 2 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng một số thiết bò, đồ dùng dạy học đòa lí theo phương pháp dạy học tích cực ở lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo ______ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ _ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ ___ học ở nước ta, nhằm góp phần đào tạo những con người tích cực, tự giác, năng động sáng tạo, có năng lực vận dụng kiến thức vào thực tiễn cuộc sống. Trong quá trình đổi mới giáo dục nhiều phương pháp dạy học mới đã được đưa vào áp dụng, một trong những phương pháp được xem là có nhiều ưu điểm nhất là phương pháp trực quan sử dụng thiết bò dạy học trong quá trình giảng dạy, nhất là giảng dạy Đòa lí 9. Tuy nhiên để vận dụng tốt phương pháp này đòi hỏi người dạy phải có nhiều kỹ năng, phải biết sáng tạo, linh họat trong mọi tình huống. Việc nghiên cứu nâng cao trình độ kiến thức của người thầy là cốt lõi, để tổ chức tốt một tiết dạy có sử dụng phương pháp trực quan, đòi hỏi người dạy không những phải đầu tư, tìm tòi nghiên cứu từ phương pháp tổ chức cách vận hành thực hiện, đến khâu nhận xét đánh giá, mà còn phải tham khảo nhiều tài liệu có liên quan đến những sự vật hiện tượng được thể hiện trên bản đồ, lược đồ, sơ đồ, xử lí các số liệu trong các bảng thống kê. Người thầy phải đầy đủ bản lónh, vững vàng về chuyên môn nghiệp vụ để giải quyết mọi tình huống có thể xảy ra trong quá trình thực hiện chuyển từ kênh hình sang kênh chữ để giúp học sinh khai thác kiến thức. Về phương pháp tổ chức, thông qua tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học cơ sở chu kì III (2004 – 2007), môn Đòa Lí của Bộ Giáo dục và đào tạo. Vụ Giáo dục trung học, giáo viên sẽ tiếp thu được nhiều cái hay trong quá trình vận dụng để thực hiện thực tiễn trên lớp. Về nội dung sách giáo khoa được xem là tài liêu một mặt cung cấp nội dung một mặt tạo ra nhiều tình huống gần như buộc giữa thầy và trò phải tư duy, nhất là đối với học sinh. Với nhiều câu hỏi khó trong từng nội dung bài học, thì sách giáo viên là tài liệu gợi mở mọi vấn đề, giúp người thầy trang bò thêm những kiến thức mới, vững vàng hơn khi thực hiện bước nhận xét, đánh giá khả năng quan sát phán đoán của học sinh. Ngòai ra tài liệu Bồi dưỡng giáo viên dạy sách giáo khoa lớp 9 do Bộ Giáo dục và đào tạo, vụ Giáo dục trung học sọan thảo năm 2005, giúp giáo viên tiếp thu được nhiều phương pháp tổ chức, cũng như những nội dung gắn liền với thực tiễn theo yêu cầu đổi mới qua từng bài học của sách giáo khoa Đòa lí lớp 9 Từ việc nghiên cứu vận dụng những hướng dẫn của các tài liệu có liên quan, trong quá trình thực hiện giáo viên cần thường xuyên theo dõi để nắm bắt kòp thời những tâm tư của học sinh khi thực hiện phương pháp trực quan trong giờ học Đòa lí, từ các thông tin phản hồi, giáo viên sẽ biết được những thuận lợi và khó khăn gì khi tổ chức thực hiện để có sự điều chỉnh hợp lí qua mỗi lần tổ chức Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 3 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng một số thiết bò, đồ dùng dạy học đòa lí theo phương pháp dạy học tích cực ở lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo ______ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ _ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ ___ Kết quả sau cùng là tổ chức đối chiếu, so sánh chất lượng của các nhóm hoặc chất lượng chung của lớp qua các kì thi khảo sát chất lượng. Như vậy thông qua việc nghiên cứu thực hiện phương pháp trực quan sử dụng thiết bò dạy học trong giờ học Đòa lí lớp 9, qua điều tra đối chiếu, so sánh kết quả đạt được cho thấy phương pháp có những ưu điểm rất tích cực ảnh hưởng rất lớn đến quá trình học tập của học sinh. Thông qua phương pháp trực quan giúp học sinh mở rộng, đào sâu thêm kiến thức trên cơ sở nhìn nhận một cách có suy nghó, phân tích có lí lẽ, có dẫn chứng, phát triển được tư duy khoa học. Giúp học sinh phát triển các kó năng quan sát, nói, giao tiếp, , bồi dưỡng các phương pháp nghiên cứu một cách vừa sức như các phương pháp tìm đọc tài liệu tham khảo, quan sát và ghi chép ngòai thực tế. Thông qua phương pháp trực quan có thể làm thay đổi quan điểm của cá nhân trên cơ sở các sự kiện, các sự vật hiện tượng được thể hiện trên bản đồ, lược đồ, sơ đồ. Quá trình trực quan dưới sự hướng dẫn của giáo viên còn tạo ra mối quan hệ hai chiều giữa giáo viên và học sinh, giúp cho giáo viên nắm được hiệu quả giáo dục về các mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi của học sinh. B/ NỘI DUNG 1/ Cơ sở lý luận Trong những năm vừa qua cùng với sự phát triển mạnh mẽ của nền kinh tế đất nước, ngành giáo dục –đào tạo cũng có sự chuyển biến đáng kể, nhất là từ khi các nghò quyết của Đảng quan tâm đến sự nghiệp giáo dục ra đời, càng khẳng đònh giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, đầu tư cho giáo dục đào tạo là đầu tư cho sự phát triển Nghò quyết Trung ương 4 khóa VII đã chỉ rõ phải “ Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học, bậc học. Kết hợp học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và nghiên cứu khoa học, gắn nhà trường với xã hội. Áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng cho học sinh năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề” Nghò quyết Trung ương 2 khóa VIII tiếp tục khẳng đònh phải “ Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm điều kiện và thời gian tự học tự nghiên cứu cho học sinh” Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 4 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng một số thiết bò, đồ dùng dạy học đòa lí theo phương pháp dạy học tích cực ở lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo ______ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ _ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ ___ Khoản 1. Điều 27, Luật Giáo dục quy đònh mục tiêu của giáo dục phổ thông là: “giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mó và các kó năng cơ bản; phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghóa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bò cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” Khoản 2. Điều 28. Luật Giáo dục quy đònh: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm, rèn luyện kó năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đònh hướng đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện những phương pháp mới trong quá trình giảng dạy bộ môn Đòa lí ở các trường trung học cơ sở nói chung và môn Đòa lí lớp 9 nói riêng, thông qua việc sử dụng phương pháp trực quan trong giờ học Đòa lí nhằm phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học của học sinh, đồng thời rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn , đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, hướng tới họat động học tập chủ động, chống thói quen học tập thụ động. Nét đặc trưng của phương pháp là mang tính họat động cao của chủ thể giáo dục, tính nhân văn cao của giáo dục. Về bản chất, khai thác động lực học tập trong bản thân học sinh, coi trọng lợi ích, nhu cầu của cá nhân học sinh, đảm bảo cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội. 2/ Cơ sở thực tiễn Phương pháp trực quan trên thực tế đã có mầm mống từ những giai đọan giảng dạy trước đó, ngày nay, do những yêu cầu đổi mới giáo dục phục vụ sự phát triển kinh tế – xã hội của đất nước trong công cuộc công nghiệp hóa hiện đại hóa đất nước, phương pháp tích cực nhất là phương pháp trực quan sử dụng các thiết bò dạy học trở thành phổ biến trong nhà trường. Tuy nhiên nó không thể lọai trừ, không thể hòan tòan thay thế do học sinh chiếm lónh bằng các họat động tự lực dù có đủ phương tiện học tập. Phương pháp trực quan không phải dễ dàng được vận dụng ở mọi lúc mọi nơi, cũng không phải mọi học sinh đều tự nguyện tự giác tham gia những họat động tích cực. Phương pháp trực quan đòi hỏi một số điều kiện, trong đó quan trọng nhất là người giáo viên. Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 5 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng một số thiết bò, đồ dùng dạy học đòa lí theo phương pháp dạy học tích cực ở lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo ______ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ _ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ ___ Trong các phương pháp tích cực đang thực hiện ở các trường trung học cơ sở nói chung và phương pháp trực quan nói riêng không hề hạ thấp hay giảm nhẹ vai trò của người giáo viên, giáo viên phải được đào tạo chu đáo để thích ứng với những nhiệm vụ đa dạng. Từ dạy học thông báo, giải thích, minh họa sang dạy học tích cực, giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các họat động độc lập hoặc theo nhóm để học sinh chiếm lónh kiến thức mới, hình thành kỹ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Trên lớp học sinh họat động là chính nhưng trước đó khi sọan bài, giáo viên phải đầu tư nhiều công sức và thời gian mới có thể thực hiện bài trên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài trong các họat động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi nổi của học sinh. Giáo viên vừa phải có tri thức của bộ môn sâu rộng, vừa có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng xử tinh tế, biết sử dụng các thiết bò dạy học hiện đại, có thể đònh hướng sự phát triển của học sinh nhưng cũng bảo đảm sự tự do của học sinh trong họat động học tập. Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh phải dần dần có những phẩm chất năng lực, thói quen thích ứng với phương pháp trực quan như giác ngộ mục đích học tập, tự nguyện tham gia các họat động học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình và kết quả chung của lớp, biết tự học và tranh thủ học ở mọi nơi mọi lúc. Chương trình sách giáo khoa đã giảm bớt khối lượng kiến thức, là cơ sở để tạo điều kiện cho thầy trò tổ chức họat động học tập khai thác kiến thức từ kênh hình sang kênh chữ, giảm bớt những thông tin buộc học sinh thừa nhận và ghi nhớ máy móc, tăng cường hệ thống các câu hỏi, tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện phương pháp trực quan sử dụng các thiết bò dạy học trong từng tiết dạy, giảm bớt những câu trả lời sẵn về những hiện tượng nêu ra, thay bằng những hướng dẫn tìm tòi tra cứu, giảm bớt những kết luận áp đặt, tăng cường các gợi ý để học sinh tự nghiên cứu, phát triển nội dung bài học. Phương pháp trực quan yêu cầu cần có những phương tiện thiết bò dạy học thuận lợi cho học sinh thực hiện nghiên cứu độc lập sau đó tổ chức theo nhóm. Hình thức tổ chức lớp học phải dễ dàng thay đổi linh họat phù hợp với dạy học cá thể, dạy học hợp tác. Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 6 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng một số thiết bò, đồ dùng dạy học đòa lí theo phương pháp dạy học tích cực ở lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo ______ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ _ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ ___ Sự cần thiết của phương pháp trực quan cho phép các thành viên trong lớp chia sẻ các suy nghó, băn khoăn, kinh nghiệm, hiểu biết bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức, thái độ mới, bằng cách quan sát nói ra những điều đang nghó, mỗi người có thể nhận rõ trình độ hiểu biết của mình về chủ đề nêu ra, thấy mình cần học hỏi thêm những gì. Bài học trở thành quá trình học hỏi lẫn nhau chứ không phải chỉ là sự tiếp nhận thụ động từ giáo viên 3/ Nội dung vấn đề a/ Vấn đề đặt ra Việc lựa chọn thiết bò dạy học như bản đồ, lược đồ, sơ đồ, biểu đồ các bảng số liệu phải căn cứ vào nội dung của từng bài, từng phần cho phù hợp. Những nội dung đó là những kiến thức cơ bản đặc trưng của bài học. Mặc khác, còn phải căn cứ vào hoạt động học tập của học sinh đối với mỗi nội dung bài học để lựa chọn thiết bò dạy học. Việc lựa chọn thiết bò dạy học phải trên cơ sở xác đònh vai trò, vò trí của các thiết bò dạy học, xác đònh mối quan hệ giữa thiết bò dạy học với nội dung bài học và nắm chắc tính năng , tác dụng của chúng Thực tế dạy học cho thấy việc quan sát và khai thác kiến thức của học sinh đối với thiết bò dạy học chỉ hiệu quả nếu trước khi cho học sinh quan sát, nhận xét, giáo viên đưa ra hệ thống câu hỏi nhằm giúp học sinh biết được cần quan sát cái gì, phân tích nội dung, giải thích nguyên nhân nhận xét và khai thác kiến thức như thế nào. Để phát huy cao độ tính tích cực học tập của học sinh, giáo viên nên dựa trên nội dung của các thiết bò dạy học có thể nêu câu hỏi thành một vấn đề cần phải làm sáng tỏ và hướng dẫn học sinh tự làm việc với thiết bò dạy học Thực tế cho thấy việc đưa thiết bò dạy học quá nhiều trong một giờ học là không hiệu quả, trước hết giáo viên cần rèn luyện cho học sinh biết cách làm việc với các kênh hình trong sách giáo khoa, bằng cách đặt câu hỏi yêu cầu học sinh khai thác kiến thức từ các kênh hình ấy, tránh để học sinh quá lệ thuộc vào sách giáo khoa, học vẹt, có những nội dung có thể yêu cầu học sinh đứng tại chổ khai thác kiến thức từ bản đồ, lược đồ, hoặc biểu đồ hay các bảng số liệu b/ Giải pháp, chứng minh vấn đề được giải quyết Trong việc dạy học Đòa lí, việc sử dụng các thiết bò dạy học đảm bảo cho học sinh lónh hội tốt những biểu tượng, khái niệm, các mối quan hệ nhân quả, các thuyết, các quy luật, giúp học sinh nắm được và rèn luyện những kỹ năng đòa lí Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 7 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng một số thiết bò, đồ dùng dạy học đòa lí theo phương pháp dạy học tích cực ở lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo ______ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ _ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ ___ một cách có hiệu quả. Mặc khác, giúp giáo viên trong việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh được chất lượng hơn. Điều đó phù hợp với quy luật nhận thức, đặc điểm môn học,mục tiêu giáo dục của môn Đòa lí 9 Môn Đòa lí 9 là một môn học cung cấp cho học sinh những kiến thức về dân số tình hình phát triển dân số, kết cấu dân số và nguồn lao động của nước ta, cung cấp cho học sinh những kiến thức về tình hình phát triển của từng ngành kinh tế, sự phân hóa lãnh thổ của nước ta trong thời kì đổi mới. Đặc biệt là cung cấp cho học sinh những kiến thức về tình hình phát triển tổng hợp kinh tế biển và bảo vệ nguồn tài nguyên môi trường biển đảo ở nước ta mà trong các chương trình học trước đó không thể hiện, vì vậy các thiết bò dạy học cho môn Đòa lí 9 rất đa dạng, gồm có các bản đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, bảng thống kê và các ảnh đòa lí -Các bản đồ, lược đồ có vai trò cung cấp cho học sinh những kiến thức về vò trí, giới hạn các vùng kinh tế và vùng kinh tế trong điểm, tình hình phân bố của các ngành nông-lâm- ngư nghiệp, công nghiệp, giao thông, về vò trí của các đảo ven bờ, các đảo xa bờ, các quần đảo thuộc chủ quyền của nước ta nằm trên Biển đông -Các biểu đồ cung cấp cho học sinh những kiến thức về sự phát triển của dân số nước ta, sự chuyển dòch nguồn lao động, chuyển dòch cơ cấu kinh tế, cơ cấu của các ngành công nghiệp trọng điểm, dòch vụ -Các sơ đồ cung cấp cho học sinh những kiến thức về cơ cấu của một số đối tượng như hệ thống cơ sở vật chất kó thuật trong nông nghiệp vai trò của các nguồn tài nguyên thiên nhiên đối với sự phát triển của một số ngành công nghiệp trọng điểm, hệ thống các ngành giao thông vận tải của nước ta, các nguồn tài nguyên thiên nhiên của một vùng kinh tế, các bộ phận của vùng Biển Việt Nam theo Luật biển Quốc tế -Các bảng thống kê cung cấp cho học sinh những kiến thức về cơ cấu tình hình phát triển của một số ngành, sự phân bố của một số cây trồng theo vùng. Ngoài ra một số bảng biểu số liệu thống kê còn có vai trò giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức, phát triển tư duy so sánh đối chiếu giữa các đối tượng đòa lí -Các ảnh đòa lí chủ yếu là các ảnh minh hoạ cho kiến thức, có vai trò cung cấp cho học sinh những biểu tượng cụ thể về hoạt động một số ngành kinh tế, những hoạt động kinh tế của nước ta trong thời kì đổi mới. Trong quá trình sử dụng thiết bò dạy học Đòa lí 9, giáo viên không những có vai trò đònh hướng cho học sinh quan sát, hướng dẫn và gợi ý học sinh cách khai thác Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 8 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng một số thiết bò, đồ dùng dạy học đòa lí theo phương pháp dạy học tích cực ở lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo ______ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ _ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ ___ kiến thức mà còn giúp học sinh tự thao tác, điều khiển, sử dụng để khám phá, tìm tòi kiến thức hoặc củng cố kiến thức, rèn luyện kó năng đòa lí cho học sinh, tạo điều kiện cho học sinh “học trong hành động”. Việc sử dụng thiết bò dạy học Đòa lí 9 theo phân phối chương trình cần đảm bảo những yêu cầu sau: -Lựa chọn thiết bò dạy học phải phù hợp vào nội dung từng bài, từng phần -Đònh hướng cho học sinh trước khi yêu cầu quan sát, khai thác kiến thức từ các thiết bò đòa lí -Các câu hỏi phải thể hiện rõ ràng về yêu cầu và mức độ nhận thức khác nhau đối với học sinh -Yêu cầu học sinh sử dụng tốt những thiết bò dạy học hiện có -Phối hợp sử dụng các thiết bò dạy học để khai thác kiến thức có hiệu quả, sử dụng phương pháp dạy học thích hợp đối với mỗi loại thiết bò dạy học Để hiểu hơn về vai trò của các thiết bò dạy học Đòa lí lớp 9, chúng ta đi sâu vào phân tích, chứng minh qua một số bài học cụ thể trong bộ môn Đòa lí 9 để thấy được việc sử dụng các thiết bò dạy học có những tác dụng rất tích cực đến quá trình học tập của học sinh Thí dụ: ở bài 2: “DÂN SỐ VÀ GIA TĂNG DÂN SỐ” -Phần II: Gia tăng dân số. Để thực hiện giảng dạy tốt phần này, giáo viên phải sử dụng biểu đồ biến đổi dân số của nước ta. Do thống kênh chữ ở phần này rất ít, vì vậy học sinh muốn biết những diễn biến về tình hình dân số nước ta trong những năm qua như thế nào, các em phải quan sát biểu đồ mà giáo viên đã treo lên bảng, đồng thời dựa vào biểu đồ trả lời câu hỏi dẫn dắt mà sách giáo khoa đã đặt ra +Quan sát biểu đồ biến đổi dân số của nước ta, em hãy nhận xét tình hình tăng dân số của nước ta qua các thời kì từ 1954 đến 2003? Vì sao tỉ lệ gia tăng tự nhiên của dân số giảm nhưng dân số vẫn tăng nhanh? Lúc này học sinh chỉ có quan sát biểu đồ mới phát triển được tư duy nhận xét so sánh, mới hoàn thành được yêu cầu của câu hỏi. +Dân số nước ta tăng nhanh qua các thời kì, nhưng tỉ lệ gia tăng dân số tự nhiên có xu hướng giảm Với việc sử dụng một biểu đồ biến đổi dân số, giáo viên đã cung cấp cho học sinh một lượng thông tin rất lớn về tình hình phát triển dân số nước ta trong một thời gian rất dài, giúp cho các em phát triển được tư duy quan sát, nhận xét và so Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 9 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng một số thiết bò, đồ dùng dạy học đòa lí theo phương pháp dạy học tích cực ở lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo ______ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ _ __________ _ _ ______ _ _ __________ _ ___ sánh, đồng thời còn rèn luyện thêm cho các em về tư duy phán đoán, lập luận một vấn đề, vì vậy sau khi quan sát biểu đồ trả lời được ý thứ nhất của câu hỏi, vận dụng trong thực tế cuộc sống các em mới giải quyết được ý thứ hai của câu hỏi đặt ra +Tỉ lệ gia tăng tự nhiên của dân số giảm nhưng dân số vẫn tăng nhanh vì: bản thân ở nước ta có số lượng dân số rất đông trong một thời gian khá dài Thí dụ: Khi chuyển sang giảng dạy phần Đòa lí kinh tế, ở bài 6 “SỰ PHÁT TRIỂN NỀN KINH TẾ VIỆT NAM”, ở mục II: Nền kinh tế nước ta trong thời kì đổi mới, điều quan trọng đầu tiên để thực hiện tốt việc giảng dạy bài này thì giáo viên phải sử dụng “lược đồ các vùng kinh tế và vùng kinh tế trọng điểm” treo bảng, đồng thời trong sách giáo khoa trang 21 cũng có một lược đồ tương tự vì vậy để phối hợp việc áp dụng tốt cả hai lược đồ treo bảng và lược đồ trong sách giáo khoa, giáo viên phải giới thiệu khái quát cho học sinh hiểu những phần chú thích trong hai lược đồ này và việc quan sát của học sinh để khai thác kiến thức đều như nhau, tuy nhiên việc quan sát lược đồ trong sách giáo khoa có nhiều thuận lợi hơn trong quá trình học tập của các em, do tầm nhìn gần hơn không bò che khuất, lïc đồ được thể hiện rất rõ bằng các gam màu, nhất là rất thuận lợi đối với các em ngồi ở các bàn cuối lớp Về những tình huống để khai thác kiến thức trong bài 6 lược đồ có vai trò giúp học sinh nhận biết tên, vò trí giới hạn các vùng kinh tế và vùng kinh tế trọng điểm của nước ta, nội dung cần tập trung khai thác là vò trí, phạm vi lãnh thổ của từng vùng, từ những yêu cầu trên sách giáo khoa nêu câu hỏi: Dựa vào lược đồ 6.2 hãy xác đònh các vùng kinh tế của nước ta, phạm vi các vùng kinh tế trọng điểm. Kể tên các vùng kinh tế giáp biển, vùng kinh tế nào không giáp biển? Sau khi đã nêu xong câu hỏi theo yêu cầu đặt ra, giáo viên yêu cầu học sinh quan sát vào lược đồ hình 6.2 trong bài 6 để quan sát trả lời, thuận lợi lớn nhất ở đây là lược đồ được in rất rõ, các gam màu thể hiện khác nhau ở từng vùng kinh tế, do đó học sinh chỉ cần đối chiếu các gam màu trên lược đồ với gam màu trên bảng chú thích là trả lời được theo yêu cầu câu hỏi đặt ra -Nước ta trong thời kì đổi mới hình thành 7 vùng kinh tế +Vùng trung du và miền núi Bắc bộ +Vùng đồng bằng Sông Hồng +Vùng Bắc trung bộ Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 10 [...]... Đòa lí 9B 40 36 90 38 95 40 100 40 100 Trên đây là bảng thống kê so sánh kết quả về chất lượng bộ môn Đòa lí 9 ở lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo, qua kết quả đạt được tôi rất phấn khởi vì chất lượng học tập của các em qua các giai đọan khảo sát đều có chiều hướng tăng nhanh đáng kể, điều này thể hiện bước đầu tôi đã thực hiện thành công những phương pháp tích cực trong giảng dạy Đòa lí lớp 9, trong... một nhóm lên ghi trên bảng sự sắp xếp của nhóm mình, các nhóm còn lại nhận xét HS: +Chế biến lương thực, thực phẩm (24,4%) +Các ngành CN khác ( 19, 7%) +Cơ khí-điện tử (12,3%) +Khai thác nhiên liệu (10,3%) +Vật liệu xây dựng (9, 9%) +Hóa chất (9, 5%) +Dệt may (7 ,9% ) +Điện (6,0%) GV: chuyển ý sang mục II GV: Hãy cho biết ngành công nghiệp khai thác nhiên liệu của nước ta bao gồm những ngành nào? HS: Than... đến nay ở lớp 9B, chất lượng học tập bộ môn Đòa lí của các em được nâng lên rõ rệt, hình thành cho các em khả năng quan sát, nhận xét, phán đoán tốt hơn trong quá trình học tập, điều quan trọng làm tôi thấy phấn khởi là tinh thần học tập của các em đối với bộ môn Đòa lí 9 được nâng lên rất cao, các em không còn thái độ thờ ơ xem nhẹ môn học này Về chất lượng chung bộ môn Đòa lí 9 ở lớp 9B trường THCS... xuất và đời sống -Về đặc điểm phát triển: phân tích tại sao dòch vụ lại chỉ tập trung ở các thành phố lớn Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 19 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng một số thiết bò, đồ dùng dạy học đòa lí theo phương pháp dạy học tích cực ở lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ 5/ RÚT KINH NGHIỆM ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………... thực hiện sử dụng thiết bò, đồ dùng trong quá trình giảng dạy Đòa lí lớp 9, nếu kinh nghiệm của tôi được các cấp hội đồng khoa học ngành giáo dục chấp nhận phù hợp với giai đọan mới hiện nay trong giảng dạy Đòa lí ở các trường THCS, tôi sẽ đem kinh nghiệm này phổ biến áp dụng trong trường THCS Trần Hưng Đạo ở năm học 2008-20 09 Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 21 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử... của biển Việt Nam theo Luật biển quốc tế, Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 13 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng một số thiết bò, đồ dùng dạy học đòa lí theo phương pháp dạy học tích cực ở lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ nên giáo viên phải sử dụng lược đồ này, đồng thời hướng dẫn cho học sinh biết được 11 điểm được xác đònh để tính vùng nội thủy trên vùng... dụng sơ đồ các ngành kinh tế biển ở nước ta để học sinh nhận xét làm cơ sở cho việc đánh giá giá trò to lớn của vùng biển Việt Nam Trên đây tôi đã minh hoạ một số bài học cụ thể trong chương trình Đòa lí 9 mà tôi đã sử dụng dụng cụ trực quan, đồ dùng dạy học khi giảng dạy, sau đây tôi xin minh họa một tiết giáo án sử dụng dụng cụ trực quan, thiết bò dạy học theo phương pháp tích cực Tiết: 12 Ngày dạy:... trung tâm công nghiệp Việt Nam c/ Thái độ Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 14 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng một số thiết bò, đồ dùng dạy học đòa lí theo phương pháp dạy học tích cực ở lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ -Có ý thức thái độ học tập đúng đắn để mai sau góp phần xây dựng đất nước giàu đẹp 2/ CHUẨN BỊ a/ Giáo viên: Lược đồ công nghiệp Việt... SGK (Từ hệ thống ……………………………………………….kinh Giáo viên thực hiện: Nguyễn Văn Dũng 15 Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng một số thiết bò, đồ dùng dạy học đòa lí theo phương pháp dạy học tích cực ở lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ tế) Sau đó sử dụng biểu đồ tỉ trọng của các ngành công nghiệp trọng điểm trong cơ cấu giá trò sản xuất công nghiệp năm 2002 (%) -Dựa...Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh sử dụng một số thiết bò, đồ dùng dạy học đòa lí theo phương pháp dạy học tích cực ở lớp 9B trường THCS Trần Hưng Đạo _ _ +Vùng Duyên hải Nam trung bộ +Vùng Tây Nguyên +Vùng Đông nam bộ +Vùng đồng bằng Sông Cửu Long -Và 3 vùng kinh tế trong điểm +Vùng kinh . +Các ngành CN khác ( 19, 7%) +Cơ khí-điện tử (12,3%) +Khai thác nhiên liệu (10,3%) +Vật liệu xây dựng (9, 9%) +Hóa chất (9, 5%) +Dệt may (7 ,9% ) +Điện (6,0%) GV:. SL % SL % SL % Đòa lí 9B 40 36 90 38 95 40 100 40 100 Trên đây là bảng thống kê so sánh kết quả về chất lượng bộ môn Đòa lí 9 ở lớp 9B trường THCS Trần Hưng