Phương pháp ghi chép Sketchnote

Chính cách thức ghi chép truyền thống đã gây ra một số bất lợi đối với người học, cụ thể như sau: + Mất nhiều thời gian. Với kiểu ghi chép này chỉ có khoảng 20% là từ khóa, còn 6080% là những từ không cần thiết mà chỉ để giúp câu văn trở nên hoàn thiện. Do đó, khi phải tiếp thu quá nhiều thông tin không cần thiết như vậy, người học đang lãng phí thời gian cho việc học và ghi chép của mình. + Không có khả năng giúp người học nhớ bài tốt hơn. Khi người học viết theo kiểu từ trái sang phải, từ trên xuống dưới như vậy, bắt buộc mắt cũng phải đọc theo một trình tự như vậy thì mới hiểu được nội dung. Tuy nhiên, nó lại được viết một cách nhàm chán, đơn điệu, sử dụng ít màu sắc, không có hình vẽ, không thể hiển sự khác nhau giữa các điểm chính trong bài, nhìn vào thấy đa số là chữ. Do đó để ghi nhớ thông tin, người học phải đọc đi đọc lại nhiều lần, do đó không thể nào nhớ được hết toàn bộ nội dung từ đầu đến cuối, người học sẽ chỉ nhớ được phần đầu hoặc phần cuối của bài viết, không thể ghi nhớ hết được. + Không giúp người học nâng cao khả năng tư duy sáng tạo. Não bộ của chúng ta được chia ra 2 bán cầu não. Bán cầu não trái giúp chúng ta ghi nhận những đường nét, từ ngữ, logic, còn bán cầu não phải ghi nhận màu sắc, hình ảnh, nhịp điệu, sự mơ mộng. Để nâng cao khả năng tư duy sáng tạo, chúng ta phải sử dụng được khả năng của cả 2 bán cầu, kiểu ghi chép truyền thống không đạt được điều đó. 4

Nguyễn Thị Ái Trinh MỤC LỤC I TÓM TẮT II GIỚI THIỆU 2.1 Giới thiệu sơ lược trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị 2.2 Giới thiệu học phần Giáo dục học đại cương trường Sư phạm trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị 2.3 Lý lựa chọn đề tài 2.3.1 Hiện trạng 2.3.2 Nguyên nhân .9 2.3.3 Giải pháp thay 10 2.4 Xác định vấn đề nghiên cứu .13 2.5 Giả thuyết nghiên cứu 14 III PHƯƠNG PHÁP 14 3.1 Khách thể nghiên cứu 14 3.2 Thiết kế nghiên cứu 15 3.3 Quy trình nghiên cứu 16 3.3.1 Hướng dẫn phương pháp ghi chép Sketchnote cho sinh viên 16 3.3.2 Chuẩn bị giáo viên 18 3.3.3 Tiến hành dạy thực nghiệm .18 3.3.4 Đo lường thu thập liệu 19 IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 20 4.1 Phân tích liệu 20 4.2 Bàn luận kết 28 V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .30 5.1 Kết luận 30 5.2 Khuyến nghị .30 TÀI LIỆU THAM KHẢO 32 Phụ lục 1: Kế hoạch dạy học .33 Phụ lục 2: Đề đáp án kiểm tra sau tác động 42 ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Nguyễn Thị Ái Trinh Phụ lục 3: Phiếu thăm dò ý kiến 46 Phụ lục 4: Nội dung hướng dẫn phương pháp ghi chép Sketchnote 47 Phụ lục 5: Kết thăm dò ý kiến sinh viên mức độ đồng ý thay đổi kỹ thái độ sau sử dụng phương pháp ghi chép Sketchnote .52 Phụ lục 6: Một số hình ảnh trình thực đề tài 54 ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Nguyễn Thị Ái Trinh TÓM TẮT Bước sang kỷ 21, quốc gia chuẩn bị đón đầu cho cách mạng công nghiệp 4.0 với tác động mạnh mẽ nhiều lĩnh vực xã hội Sự xuất trí tuệ nhân tạo, người máy làm việc thông minh tạo nhiều hội giúp nâng cao chất lượng người, song họ gặp khó khăn trước phá vỡ thị trường lao động gây bất ổn kinh tế, xã hội trị Điều đòi hỏi người đặc biệt hệ trẻ cần thiết phải chuẩn bị cho đầy đủ tri thức, kỹ thái độ để đối mặt đứng vững trước thách thức cách mạng Chính vai trò giáo dục ngày trở nên quan trọng, giáo dục khơng đảm nhận chức “tích tụ tri thức” mà mang mục tiêu “phát triển tiềm sáng tạo người” Một mặt giáo viên phải đảm bảo vai trò chủ đạo mình, mặt khác thân người học phải trang bị tự rèn luyện cho phương pháp học tập mới, sáng tạo hơn, hiệu so với phương pháp học tập truyền thống Trong chúng tơi quan tâm đến việc thay đổi cách thức ghi chép truyền thống sang cách ghi chép giúp người học tiết kiệm thời gian hơn, nhớ tốt tăng khả tư sáng tạo thân Chính đề tài “Sử dụng phương pháp ghi chép Sketchnote học tập học phần Giáo dục học đại cương trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị” thực nhằm mục đích đánh giá kết học tập mức độ hứng thú SV trường CĐSP Quảng Trị áp dụng phương pháp ghi chép Xem xét phân phối chương trình học phần GDHĐC dạy trường CĐSPQuảng Trị, lựa chọn “Khái niệm, tiêu chuẩn, trình độ chuẩn nhà giáo” thuộc tiết 29, chương IV: NGƯỜI GIÁO VIÊN MẦM NON học phần GDHĐC làm nội dung thực nghiệm cho đề tài Bài dạy tổ chức hai nhóm SV khoa Giáo dục Mầm non trường CĐSPQuảng Trị; 15 SV lớp CĐ GDMN K22A chọn làm nhóm thực nghiệm ĐỀ TÀI KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Nguyễn Thị Ái Trinh 15 SV lớp CĐ GDMN K22B làm nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm giới thiệu luyện tập phương pháp ghi chép Sketchnote trước tổ chức dạy học kiểm tra, đánh giá Nội dung đánh giá kết học tập xây dựng mục tiêu yêu cầu học Để kết khách quan toàn diện hơn, việc đánh giá kỹ thái độ chúng tơi đánh giá q trình sử dụng SV thông qua nhiều phương pháp điều tra khác Kết thử ngiệm cho thấy đề tài có ảnh hưởng rõ rệt đến kết học tập SV: nhóm thực nghiệm đạt kết kiểm tra cao so với lớp đối chứng Điểm kiểm tra đầu nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình 8.53; điểm kiểm tra đầu nhóm đối chứng 7.73 Kết kiểm chứng T-test cho thấy p < 0.05, có nghĩa có khác biệt lớn ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 1.383 Như theo bảng tiêu chí Cohen cho thấy mức độ ảnh hưởng việc áp dụng phương pháp ghi chép Sketchnote học tập học phần GDHĐC với nhóm thực nghiệm lớn Bên cạnh đó, 100% SV điều tra kỹ thái độ đồng ý sử dụng phương pháp ghi chép Sketchnote giúp SV rèn luyện kỹ cần thiết trình học tập làm tăng hứng thú học tập cho SV sử dụng phương pháp ghi chép Kết nghiên cứu chứng minh việc sử dụng phương pháp ghi chép Sketchnote vào học tập học phần GDHĐC làm tăng hứng thú kết học tập SV Thông qua việc thay đổi cách thức ghi chép giúp người học tiết kiệm thời gian hơn, nhớ tốt tăng khả tư sáng tạo thân trình học tập ĐỀ TÀI KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Nguyễn Thị Ái Trinh I GIỚI THIỆU I.1 Giới thiệu sơ lược trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị Trường CĐSP Quảng Trị thành lập theo định số 198/TTg ngày 01/4/1997 Thủ tướng Chính phủ Trường CĐSP Quảng Trị tiền thân trường Trung cấp Sư phạm Vĩnh Linh thành lập tháng năm 1958 Lịch sử phát triển nhà trường gắn liền với bề dày truyền thống quê hương Quảng Trị anh hùng Quá trình xây dựng phát triển trường chia làm thời kỳ: Từ năm 1958 đến 1966; Từ năm 1967 đến năm 1973; Từ năm 1973 đến 1989; Từ 1989 đến Vào tháng năm 1997, Thủ tướng phủ có định số 198/TTg nâng cấp trường Trung học Sư phạm Quảng Trị thành trường CĐSP Quảng Trị Đặc điểm tình hình nhà trường: Quy mô đào tạo: 531 sinh viên (Cao đẳng quy: 439, Trung cấp chuyên nghiệp: 55, Cao đẳng liên thông: 37) Cơ cấu 10 ngành (Cao đẳng quy: 07 ngành; Cao đẳng liên thơng: 01; Trung cấp: 02 ngành) Tồn trường có: 18 đơn vị (06 phòng, 06 khoa, 02 tổ, 04 trung tâm) Đồn thể: Cơng đồn, Đồn Thanh niên, Hội Sinh viên, Hội Chữ thập đỏ, Hội Khuyến học Tổng số Viên chức – Người lao động: 131 người (biên chế giáo dục: 122, Hợp đồng 68: 04, Hợp đồng lao động hưởng lương từ nguồn thu nghiệp: 05) Trình độ: 11 tiến sĩ, 76 thạc sĩ Trường CĐSP Quảng Trị có đội ngũ trình độ chun mơn cao; nhiều GV đào tạo trường có uy tín nước quốc tế Phần lớn giảng viên có kinh nghiệm từ 10 năm cơng tác trở lên, có chun môn nghiệp vụ vững vàng, đáp ứng yêu cầu đào tạo - bồi dưỡng – Nghiên cứu khoa học Bên cạnh đó, nhà trường sở hữu ngơi khang trang, đại với đầy đủ trang thiết bị, sở vật chất phục vụ tốt cho q trình dạy ĐỀ TÀI KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP Nguyễn Thị Ái Trinh – học – công tác Chính vậy, cơng tác giảng dạy trường tạo điều kiện tối đa mặt.[6] Từ năm 2009 – 2010, trường CĐSP Quảng Trị chuyển đổi phương thức đào tạo theo tín Trong phương thức này, người học tự học, tự nghiên cứu, giảm nhồi nhét kiến thức người dạy phát huy tính chủ động, sáng tạo Người học người tiếp nhận kiến thức đồng thời người chủ động tạo kiến thức, hướng tới đáp ứng nhu cầu thị trường lao động xã hội Việc đổi đem đến cho nhà trường nhiều thay đổi tích cực công tác quản lý, tổ chức dạy học, nâng cao chất lượng nhà trường Song việc áp dụng phương thức đào tạo đòi hỏi chương trình khung phải thay đổi, giáo trình, tài liệu chương trình giảng dạy trước phải thay đổi để phù hợp logic Thực tế đặt yêu cầu cần phải có điều chỉnh nội dung chương trình giảng dạy để vừa phù hợp với mục tiêu môn học vừa phù hợp với cấu loại học tổ chức theo hình thức Việc điều chỉnh nội dung chương trình giảng dạy chi phối trực tiếp đến hình thức tổ chức phương pháp giảng dạy giáo viên, từ quy định đến phương pháp học tập, rèn luyện sinh viên Nội dung chương trình mơn học phải đảm bảo tính tiếp cận phù hợp kiến thức lý thuyết với kiến thức thực tế kỹ xã hội cần thiết Việc thay đổi cách giảng dạy giáo viên từ truyền thụ kiến thức chiều sang phát huy chủ động người học, từ giảng dạy chủ yếu phương tiện phấn bảng sang áp dụng công nghệ thông tin thành tựu khoa học kỹ thuật vào trình tổ chức dạy học Đồng thời phía người học, SV trường đa số có chuẩn đầu vào thấp chủ yếu đến từ vùng nông thôn, người dân tộc, việc thay đổi phương pháp học tập từ Trung học Phổ thông sang Cao đẳng vấn đề khó khăn thân SV Điều gây cản trở mục tiêu nhà trường cần đạt thời gian thực tế cho phép, mong muốn thay đổi ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Nguyễn Thị Ái Trinh phương pháp giảng dạy, học tập với lực nhận thức, khả có giáo viên sinh viên 2.2 Giới thiệu học phần Giáo dục học đại cương trường Sư phạm trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị Trong chương trình giảng dạy trường Sư phạm, việc chuẩn bị cho SV kiến thức giáo dục học điều cần thiết Chính vậy, học phần GDHĐC đưa vào chương trình nhằm cung cấp kiến thức tảng, làm chỗ dựa cho ngành giáo dục học khác phương diện định hướng chung vấn đề cụ thể Học phần GDHĐC với mục tiêu trang bị cho người học kiến thức khoa học có liên quan đến giáo dục giáo dục học; yếu tố ảnh hưởng đến phát triển người, hệ thống giáo dục quốc dân; triết lý, mục tiêu, chiến lược giáo dục đồng thời rèn luyện cho người học kỹ phân tích, tổng hợp nhận định mang tính khoa học vấn đề thực tế giáo dục nói chung Bên cạnh đó, qua học phần người học hình thành thái độ niềm tin chân vào vai trò giáo dục phát triển xã hội phát triển người, đặc biệt xã hội đại ngày Tại trường CĐSP Quảng Trị, học phần GDHĐC đưa vào giảng dạy với số lượng tín (30 tiết) Học phần phụ trách tổ Tâm lý – Anh Văn phân bổ hoạt động sau: * Nghe giảng lý thuyết: 21 tiết * Thảo luận, sêmina lớp: tiết * Kiểm tra: tiết * Hướng dẫn tự học: tiết * Tự học: 60 Môn học bao gồm nội dung bản: Khái quát khoa học giáo dục: Đối tượng, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu giáo dục; Các khái niệm bản: giáo dục,dạy học, nhân cách; yếu tố ảnh hưởng tới phát ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Nguyễn Thị Ái Trinh triển nhân cách; mục đích giáo dục, nhiệm vụ giáo dục, nguyên lý giáo dục, hệ thống giáo dục quốc dân Về mục tiêu, sau kết thúc học phần GDHĐC, người học cần đạt được:  Mục tiêu chung * Về kiến thức Nắm cách có hệ thống kiến thức Giáo dục học (Các khái niệm, phạm trù, nguyên tắc phương pháp giáo dục học ), làm sở để SV tiếp tục nghiên cứu, học tập phần sau tham gia hoạt động giáo dục có hiệu * Về kỹ Vận dụng hiểu biết chung giáo dục để giải thích, xử lý vấn đề dạy học giáo dục (nghĩa hẹp), thông qua môn học hoạt động giáo dục trường Trung học sở * Về thái độ Thấy vị trí quan trọng giáo dục xã hội từ có tinh thần trách nhiệm việc hoàn thành nhiệm vụ giao, có ý thức việc tự bồi dưỡng rèn luyện tay nghề, không ngừng nâng cao lực sư phạm  Các mục tiêu khác - Phát triển kỹ cộng tác, làm việc nhóm - Phát triển kỹ tư sáng tạo, khám phá tìm tòi tri thức khoa học - Trau dồi, phát triển lực đánh giá tự đánh giá - Rèn kỹ thuyết trình trước cơng chúng - Rèn kỹ lập kế hoạch, tổ chức, quản lý, điều khiển, theo dõi, kiểm tra hoạt động, làm việc nhóm, lập mục tiêu, phân tích chương trình [1] 2.3 Lý lựa chọn đề tài 2.3.1 Hiện trạng ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Nguyễn Thị Ái Trinh Học phần GDHĐC chuyên ngành thuộc Khoa học giáo dục Nội dung với hệ thống kiến thức rộng chứa đựng nhiều đơn vị kiến thức mang tính chất lý luận, trừu tượng đòi hỏi người học phải ghi nhớ nhiều Tuy nhiên từ trước đến nay, không học phần GDHĐC mà nhiều học phần khác, không sinh viên trường CĐSP Quảng Trị mà hầu hết người học chọn cho cách ghi chép truyền thống, có nghĩa sử dụng ngơn ngữ chủ yếu, viết từ trái sang phải, từ xuống Cụ thể có dạng sau: + Dạng 1: Cách thức ghi chép liên tục câu, chia đừng đoạn nhỏ Cách ghi chép thường nhìn thấy sách, báo, tiểu thuyết + Dạng 2: Cách thức ghi chép theo kiểu phân loại nhiều phần mục có cấp độ lớn nhỏ khác nhau, đoạn văn câu văn đánh số xếp theo trình tự lớn nhỏ I, II, III, 1, 2, 3, a,b,c, [7] Với cách thức ghi chép truyền thống này, người học khó ghi nhớ, không dành hứng thú nhiều cho nội dung học từ khó đạt kết cao học tập học phần 2.3.2 Nguyên nhân Chính cách thức ghi chép truyền thống gây số bất lợi người học, cụ thể sau: + Mất nhiều thời gian Với kiểu ghi chép có khoảng 20% từ khóa, 60-80% từ khơng cần thiết mà để giúp câu văn trở nên hồn thiện Do đó, phải tiếp thu nhiều thông tin không cần thiết vậy, người học lãng phí thời gian cho việc học ghi chép + Khơng có khả giúp người học nhớ tốt Khi người học viết theo kiểu từ trái sang phải, từ xuống vậy, bắt buộc mắt phải đọc theo trình tự hiểu nội dung Tuy nhiên, lại viết cách nhàm chán, đơn điệu, sử dụng màu sắc, khơng có hình vẽ, khơng thể hiển khác điểm bài, nhìn vào thấy đa số chữ Do để ghi nhớ thơng tin, người học phải đọc đọc lại ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Nguyễn Thị Ái Trinh nhiều lần, khơng thể nhớ hết tồn nội dung từ đầu đến cuối, người học nhớ phần đầu phần cuối viết, ghi nhớ hết + Không giúp người học nâng cao khả tư sáng tạo Não chia bán cầu não Bán cầu não trái giúp ghi nhận đường nét, từ ngữ, logic, bán cầu não phải ghi nhận màu sắc, hình ảnh, nhịp điệu, mơ mộng Để nâng cao khả tư sáng tạo, phải sử dụng khả bán cầu, kiểu ghi chép truyền thống khơng đạt điều [4] 2.3.3 Giải pháp thay Các nhà nghiên cứu thực chuỗi thử nghiệm để so sánh phương pháp viết phương pháp khác để ghi nhớ từ ngữ Ở thử nghiệm đầu tiên, họ cho tình nguyện viên từ dễ vẽ minh họa (ví dụ 'quả táo') yêu cầu họ vẽ viết từ Để đảm bảo tình nguyện viên dành lượng thời gian nhau, người cho phép 40 giây cho từ dùng hết khoảng thời gian Vì họ viết vẽ vẽ lại, làm lần dành thời gian lại để thêm chi tiết khác Sau họ kiểm tra xem tình nguyện viên nhớ từ Kết vẽ giúp tình nguyện viên nhớ nhiều gấp đôi so với ghi chép viết Thí nghiệm sau so sánh vẽ với phương pháp khác: viết lại đặc tính vật (chẳng hạn màu sắc, hình dạng, kích thước, chủng loại) hay nhìn vào hình ảnh vật Và vẽ phương pháp tối ưu Các nhà nghiên cứu cho rằng, vẽ phương pháp hiệu tích hợp nhiều kỹ khác Khi ta vẽ vật, ta phải cân nhắc đặc điểm vật lý, tưởng tượng đầu, dùng kỹ vận động để truyền đạt lại giấy Sự tích hợp đem lại cho lượng thông tin phong phú viết hay nhìn vào tranh ảnh [7] ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 10 Nguyễn Thị Ái Trinh phạm THPT THCS Tiểu học Mầm non E F Bằng tốt nghiệp CĐSP Bằng tốt nghiệp CĐ chứng bồi dưỡng NVSP G H Bằng tốt nghiệp trung cấp nghề Nghệ nhân, công nhân kỹ thuật có tay nghề cao I Bằng tốt nghiệp ĐH trở lên Đáp án: Câu 4: Em rút kết luận cơng tác rèn luyện để trở thành giáo viên mầm non? ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 43 Nguyễn Thị Ái Trinh ĐÁP ÁN BÀI KIỂM TRA Khái niệm, tiêu chuẩn, trình độ chuẩn nhà giáo (Luật Giáo dục số: 44/2009/QH12) Câu 1: (2 điểm) Nhà giáo gì? Nhà giáo người giảng dạy, giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác Nhà giáo người giáo dục nhà trường, sở giáo dục khác Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục sở giáo dục Nhà giáo người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục nhà trường , sở giáo dục khác Câu 2: (3 điểm) Những tiêu chuẩn nhà giáo bao gồm: - Phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt - Đạt trình độ chuẩn đào tạo chuyên môn, nghiệp vụ - Đủ sức khỏe theo yêu cầu nghề nghiệp - Lý lịch thân rõ ràng Câu 3: (2 điểm) Nối cấp học cột bên trái tương ứng với trình độ chuẩn nhà giáo cột bên phải Đại học A Bằng tốt nghiệp ĐHSP Cao đẳng B Trung cấp C Bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề Bằng tốt nghiệp Đại học chứng Cơ sở dạy nghề D bồi dưỡng NVSP Bằng tốt nghiệp trung cấp sư THPT THCS Tiểu học Mầm non E F bồi dưỡng NVSP G H Bằng tốt nghiệp trung cấp nghề Nghệ nhân, cơng nhân kỹ thuật có tay nghề cao I ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP phạm Bằng tốt nghiệp CĐSP Bằng tốt nghiệp CĐ chứng Bằng tốt nghiệp ĐH trở lên 44 Nguyễn Thị Ái Trinh Đáp án: 8,7 – D; – E,F; – A,C; – B,G,H; – A,C; 1,2 - I Câu 4: (3 điểm) Em rút kết luận cơng tác rèn luyện để trở thành giáo viên mầm non? - Tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất, đạo đức, tư tưởng tốt - Không ngừng học tập, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ giảng dạy giáo dục - Rèn luyện sức khỏe - Có thái độ phê phán biểu hiện, trường hợp trái với đạo đức nhà giáo - Các ý khác ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 45 Nguyễn Thị Ái Trinh Phụ lục 3: Phiếu thăm dò ý kiến PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ ( Sử dụng phương pháp ghi chép Sketchnote vào học tập học phần Giáo dục học đại cương trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị ) Phương pháp ghi chép Sketchnote phổ biến nước có giáo dục hàng đầu giới Anh, Pháp, Mỹ, Singapore, Hà Lan, ngày nhiều học sinh, sinh viên Việt Nam áp dụng việc học tập Với ưu điểm giúp người học ghi nhớ nhanh hơn, tăng hứng thú, kích thích sáng tạo, chúng tơi tiến hành giới thiệu cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Quảng Trị sử dụng phương pháp Sketchnote vào học tập học phần Giáo dục học đại cương Dựa trình sử dụng phương pháp Sketchnote, sinh viên tự đánh giá kỹ năng, thái độ cách khoanh tròn vào số (1, 2, 3) để xác định mức độ phù hợp với Chúng tơi cam đoan kết điều tra sử dụng cho mục đích nghiên cứu đề tài Mức độ 1: Không đồng ý Mức độ 2: Bình thường Mức độ 3: Đồng ý STT Nội dung đánh giá Mức độ Tôi chuẩn bị kỹ tài liệu trước đến lớp 2 3 Sketchnote giúp ghi nhớ nhanh Sketchnote giúp phát triển khả ghi chép nhanh Sketchnote khơng kích thích sáng tạo tơi Tơi biết lắng nghe giảng cách chọn lọc Tôi dễ dàng tổng hợp, khái quát vấn đề 3 3 Kỹ Tôi hứng thú với Sketchnote Tôi chủ động sử dụng Sketchnote: nghiên cứu tài liệu, nghe giảng Thái độ Tôi vận dụng Sketchnote vào hoạt động ghi chép khác (học học phần khác, thuyết trình, viết CV, ) Xin chân thành cảm ơn ! ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 46 Nguyễn Thị Ái Trinh Phụ lục 4: Nội dung hướng dẫn phương pháp ghi chép Sketchnote cho sinh viên nhóm thực nghiệm ĐỀ TÀI KHĨA LUẬN TỐT NGHIỆP 47 Nguyễn Thị Ái Trinh ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 48 Nguyễn Thị Ái Trinh ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 49 Nguyễn Thị Ái Trinh ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 50 Nguyễn Thị Ái Trinh ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 51 Nguyễn Thị Ái Trinh Phụ lục 5: Kết thăm dò ý kiến sinh viên mức độ đồng ý thay đổi kỹ thái độ sau sử dụng phương pháp ghi chép Sketchnote Ngày 11/07/2018, trường CĐSP Quảng Trị diễn “Hội nghị Nghiên cứu khoa học Học tốt sinh viên” dành cho tất SV năm 1, năm trường Tại đây, giới thiệu phương pháp ghi chép Sketchnote cho SV, tiến trình thực giới thiệu phương pháp cho nhóm thực nghiệm Sau kết thúc, tơi tiến hành thăm dò ý kiến 50 SV mức độ đồng ý việc sử dụng phương pháp ghi chép Sketchnote có giúp cho SV rèn luyện kỹ tăng hứng thú hay không, kết điều tra sau: Bảng 6: Kết thăm dò ý kiến sinh viên mức độ đồng ý thay đổi kỹ thái độ sau sử dụng phương pháp ghi chép Sketchnote ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 52 Nguyễn Thị Ái Trinh Từ bảng cho thấy rằng, kết có hai lựa chọn “Bình thường” “Đồng ý”, số lượng SV lựa chọn mức độ “Đồng ý” cao so với mức độ “Bình thường” Điều chứng tỏ SV thừa nhận sử dụng phương pháp ghi chép Sketchnote giúp SV chủ động thông qua việc chuẩn bị trước nội dung học, giúp người học ghi nhớ nhanh hơn, phát triển khả ghi chép, lắng nghe cách chọn lọc, dễ dàng việc tổng hợp khái quát vấn đề đặc biệt kích thích tư duy, sáng tạo SV Bên cạnh đó, mức độ đồng ý với nội dung “Tôi hứng thú với Sketchnote” chiếm 82% cho thấy SV hào hứng giới thiệu phương pháp Có đến 80% SV đồng ý với việc “Tôi vận dụng Sketchnote vào hoạt động ghi chép khác (học học phần khác, thuyết trình, viết CV, )” Thơng qua kết điều tra 50 SV Hội nghị, kết hợp với kết kiểm chứng lớp thực nghiệm sau tác động, khẳng định phương pháp ghi chép Sketchnote khơng áp dụng học phần GDHĐC mà hoạt động khác, việc áp dụng phương pháp làm tăng hứng thú kết học tập SV thông qua việc thay đổi cách thức ghi chép giúp học sinh tiết kiệm thời gian hơn, nhớ tốt tăng khả tư sáng tạo thân ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 53 Nguyễn Thị Ái Trinh Phụ lục 6: Một số hình ảnh trình thực đề tài Hình ảnh 6: Giới thiệu phương pháp ghi chép Sketchnote cho lớp thực nghiệm Hình ảnh 7: Giới thiệu phương pháp ghi chép Sketchnote cho lớp thực nghiệm ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 54 Nguyễn Thị Ái Trinh Hình ảnh 8: Sinh viên thực hành tập Sketchnote Hình ảnh 9: Sinh viên trình bày sản phẩm thực hành ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 55 Nguyễn Thị Ái Trinh Hình ảnh 10: Giới thiệu phương pháp ghi chép Sketchnote cho sinh viên năm 1,2 Hội nghị Nghiên cứu khoa học học tốt sinh viên Hình ảnh 11: Sinh viên thực hành sử dụng phương pháp ghi chép Sketchnote Hội nghị Nghiên cứu khoa học học tốt sinh viên ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 56 Nguyễn Thị Ái Trinh ĐỀ TÀI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP 57 ... phương pháp ghi chép sketchnote hiệu - Cuối tiết học, giáo viên tổng kết nội dung học đồng thời nhận xét việc sử dụng phương pháp ghi chép Sketchnote vào học tập học phần SV Hình ảnh 5: Ghi chép. .. cầu, kiểu ghi chép truyền thống khơng đạt điều [4] 2.3.3 Giải pháp thay Các nhà nghiên cứu thực chuỗi thử nghiệm để so sánh phương pháp viết phương pháp khác để ghi nhớ từ ngữ Ở thử nghiệm đầu... phương pháp ghi chép Kết nghiên cứu chứng minh việc sử dụng phương pháp ghi chép Sketchnote vào học tập học phần GDHĐC làm tăng hứng thú kết học tập SV Thông qua việc thay đổi cách thức ghi chép