MÔ HÌNH QUẢN lí CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIÁO dục

HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2019-0035 Educational Sciences, 2019, Volume 64, Issue 2A, pp 173-184 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn MƠ HÌNH QUẢN LÍ CHẤT LƯỢNG HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC QUYỀN SỞ HỮU TRÍ TUỆ CHO SINH VIÊN CÁC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Phạm Thị Thuý Hằng Khoa Tâm lí - Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Tóm tắt Bài viết giới thiệu mơ hình quản lí chất lượng hoạt động giáo dục quyền sở hữu trí tuệ cho sinh viên trường đại học Sư phạm, trọng đến khía cạnh: (1) Chất lượng giáo dục quyền sở hữu trí tuệ trường đại học; (2) Các yếu tố đảm bảo chất lượng giáo dục quyền sở hữu trí tuệ trường đại học; (3) Xây dựng hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng giáo dục quyền sở hữu trí tuệ trường đại học; (4) Định hướng quản lí chất lượng giáo dục quyền sở hữu trí tuệ cho sinh viên trường đại học sư phạm Từ khố: Quản lí chất lượng, quyền sở hữu trí tuệ, chất lượng giáo dục quyền sở hữu trí tuệ, quản lí chất lượng giáo dục quyền sở hữu trí tuệ, đại học sư phạm Mở đầu Những nghiên cứu quản lí chất lượng (QLCL) nhà nghiên cứu giới Harvey, Green (1993); Bogue, Saunder (1992); Crosby, Juran & Deming (2010); Everard, Morris & Wilson (2010) thường tập trung nghiên cứu vào chất chất lượng, QLCL, đưa tiêu chuẩn đảm bảo chất lượng, thiết kế quy trình QLCL [1, 2] Trên sở đó, thời gian gần đây, việc áp dụng mơ hình QLCL vào lĩnh vực giáo dục khởi xướng ngày trở thành xu hướng chung quản lí giáo dục, kể đến nghiên cứu Edward Sallis (1992); Gharib, Alfarah (2012); Bratean, BLates (2013) đóng góp tích cực mặt lí luận thực tiễn cơng tác quản lí chất lượng giáo dục (QLCLGD) nhà trường Các nghiên cứu cho thấy nhà quản lí đề cao vai trò giáo viên chất lượng dạy học sở giáo dục tăng lên Ngoài ra, nhà quản lí giáo dục có nhận thức đắn chất lượng QLCL từ đưa sách chất lượng phù hợp cho tổ chức có vai trò định chất lượng giáo dục [1, 3-5] Ngày nhận bài: 14/2/2019 Ngày sửa bài: 12/3/2019 Ngày nhận đăng: 18/3/2019 Tác giả liên hệ: Phạm Thị Thuý Hằng Địa e-mail: pham_thuyhang2001@yahoo.com 173 Phạm Thị Thuý Hằng Nghiên cứu quản lí hoạt động sở hữu trí tuệ (SHTT) trường đại học (ĐH) mơ hình quản lí hoạt động SHTT xu hướng nghiên cứu phổ biến tác giả giới quan tâm bối cảnh việc xem xét hệ thống quyền SHTT chuyển giao công nghệ từ tổ chức nghiên cứu sở giáo dục đại học Trong đó, nghiên cứu tập trung nghiên cứu mơ hình quản lí hoạt động SHTT tiên tiến, chuyên nghiệp trường ĐH giới, đóng góp ý nghĩa to lớn lí luận thực tiễn trường ĐH việc định hướng vận dụng học kinh nghiệm phù hợp thực tiễn quản lí hoạt động SHTT cho trường ĐH giới, tiêu biểu như: Giorgio (2006); Guo (2007); Wang (2012); Nhóm tác giả Sabrina, Valeria, Aurora, Henrique (2013) [6] Có thể thấy rằng, nghiên cứu giới nhấn mạnh tầm quan trọng QLCLGD quản lí hoạt động SHTT trường ĐH Tuy nhiên, thực tế nghiên cứu cho thấy QLCL hoạt động giáo dục (HĐGD) quyền SHTT vấn đề chưa trọng nghiên cứu, hầu hết nghiên cứu có liên quan thường thực khía cạnh vĩ mô, tổ chức quốc tế Bộ giáo dục quốc gia thực hiện, áp dụng chung cho khu vực hay quốc gia; thông thường quan tâm đến nghiên cứu quản lí nội dung chương trình đào tạo, đề cập đến quản lí chất lượng HĐGD trường đại học Thực tiễn cho thấy, chưa có nghiên cứu xây dựng mơ hình QLCL HĐGD Quyền SHTT cho sinh viên trường ĐH Ở Việt Nam, nghiên cứu liên quan đến quản lí hoạt động SHTT trường ĐH vấn đề lí luận thực tiễn, nhiên số nghiên cứu có đóng góp quan trọng xây dựng mơ hình quản lí, khai thác SHTT mơ tả tranh quản lí SHTT trường ĐH từ hoạt động nhận diện, xác định quyền sở hữu, thống kê quản lí mặt hành SHTT; hoạt động xác lập bảo vệ quyền sở hữu pháp lí SHTT hoạt động khai thác thương mại SHTT đề xuất biện pháp quản lí hoạt động SHTT trường ĐH Bên cạnh đó, nhiều nghiên cứu hoạt động giáo dục đào tạo SHTT tiến hành như: Trần Văn Hải (2007), Lê Văn Hồng (2008), Đoàn Đức Lương (2009), Nguyễn Thị Hồng Vinh (2010) [7-10] Các nghiên cứu khái quát hóa làm rõ vấn đề lí luận giáo dục SHTT hướng tiếp cận rõ ràng không việc giúp SV ý thức việc bảo vệ tài sản trí tuệ mình, tơn trọng quyền SHTT người khác, mà tích cực góc độ sử dụng, khai thác từ việc bảo hộ quyền SHTT, làm sở để ý tưởng sáng tạo bảo hộ thương mại hóa tương lai Tuy nhiên, việc nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lí chất lượng HĐGD quyền SHTT cho SV trường ĐH mảnh đất trống chưa quan tâm triển khai nghiên cứu nước ta Trên sở kinh nghiệm nghiên cứu thực tiễn có QLCLGD nhà trường quản lí hoạt động SHTT trường ĐH giới Việt Nam, viết kế thừa, ứng dụng phát triển có chọn lọc, đồng thời đề xuất mơ hình quản lí HĐGD quyền SHTT cho sinh viên trường Đại học Sư phạm (ĐHSP) Việt Nam 174 Mơ hình quản lí chất lượng hoạt động giáo dục quyền sở hữu trí tuệ cho sinh viên… Nội dung nghiên cứu 2.1 Lí luận chung quản lí chất lượng hoạt động giáo dục sở hữu trí tuệ cho sinh viên trường đại học sư phạm 2.1.1 Chất lượng hoạt động giáo dục quyền sở hữu trí tuệ cho sinh viên trường đại học sư phạm * Quyền sở hữu trí tuệ Tại Việt Nam, quyền SHTT định nghĩa theo Bộ luật dân 2005 [11] theo Luật sở hữu trí tuệ 2005 [12] sau: “là quyền tổ chức, cá nhân tài sản trí tuệ, bao gồm: quyền tác giả quyền liên quan đến quyền tác giả, quyền sở hữu công nghệp quyền giống trồng” Như vậy, theo định nghĩa quyền sở hữu trí tuệ hiểu gồm bốn loại: (i) quyền tác giả; (ii) quyền liên quan (đến quyền tác giả); (iii) quyền sở hữu công nghiệp (iv) quyền giống trồng Quyền SHTT quyền hợp pháp cá nhân, pháp nhân sản phẩm trí tuệ người sáng tạo, độc quyền cơng nhận cho người, nhóm người tổ chức, cho phép họ sử dụng hay khai thác khía cạnh thương mại sản phẩm sáng tạo Quyền SHTT nhằm bảo vệ người sáng tạo, nhà sản xuất hàng hóa dịch vụ trí tuệ khác cách trao cho họ quyền bị khống chế thời hạn để kiểm soát việc sử dụng sản phẩm nhằm đảm bảo cho người sáng tạo khai thác giá trị kinh tế từ sản phẩm sáng tạo để bù đắp lại cơng lao sáng tạo * Hoạt động giáo dục quyền sở hữu trí tuệ Khái niệm HĐGD quyền SHTT hiểu hoạt động có mục đích, có tổ chức nhà giáo dục người giáo dục nhằm hình thành nhận thức đắn, thái độ phù hợp hành vi tơn trọng sản phẩm trí tuệ (quyền tác giả, quyền liên quan đến tác giả), quyền sở hữu công nghiệp quyền giống trồng) người sáng tạo; rèn luyện thói quen bảo vệ tài sản trí tuệ đồng thời khuyến khích hoạt động sáng tạo SV học tập, nghiên cứu Chúng xác định chất HĐGD quyền SHTT q trình chuyển hố cách tích cực, tự giác yêu cầu việc thực thi Luật SHTT thành hành vi thói quen hành vi sống, học tập, nghiên cứu; có ý thức bảo hộ quyền SHTT sản phẩm trí tuệ thân không xâm phạm SHTT người khác, mặt khác có ý thức loại bỏ biểu hành vi tiêu cực học tập, nghiên cứu như: quay cóp, gian lận thi cử, in chép giảng, tác phẩm, cơng trình nghiên cứu khoa học chưa có đồng ý tác giả thơng qua q trình nhà giáo dục tổ chức hoạt động giao lưu cho người tham gia, nhà giáo dục đóng vai trò chủ đạo người giáo dục giữ vai trò chủ động * Chất lượng hoạt động giáo dục quyền sở hữu trí tuệ cho sinh viên sư phạm HĐGD quyền SHTT cho SV có chất lượng hiểu HĐGD nhà trường tổ chức cho SV có nhận thức đắn, thái độ phù hợp hành vi tích cực vần đề bảo vệ quyền SHTT, có ý thức tôn trọng SHTT thân người khác, đồng thời qua khuyến khích hoạt động sáng tạo học tập, nghiên cứu hình thành nhân cách toàn diện người giáo viên tương lai 175 Phạm Thị Thuý Hằng Sinh viên giáo dục nội dung Quyền SHTT đề biết cách bảo vệ thành sáng tạo khơng xâm phạm tài sản trí tuệ người khác giáo dục cho công dân tương lai đất nước hiểu biết vấn đề SHTT Có thể đánh giá chất lượng HĐGD quyền SHTT dựa vào kiến thức quyền SHTT mà SV nắm thái độ việc rèn luyện, trau dồi hành vi thực thi quyền SHTT Cụ thể, vào đặc điểm chuyên ngành đào tạo, tính chất riêng biệt lĩnh vực đào tạo yêu cầu nghiên cứu trường Ngành/Khoa tự chọn cho nội dung đặc thù nội dung Luật SHTT (Nội dung Luật SHTT bao gồm phần, 18 chương, 222 điều, đó, phải lựa chọn nội dung phù hợp với chuyên ngành đào tạo) Từ nêu trên, lựa chọn nội dung Luật SHTT để tổ chức HĐGD quyền SHTT cho SV Sư phạm cụ thể sau: (1) Phần thứ – Những quy định chung (điều 1, 2, 3, 4, 7); (2) Phần thứ hai – Quyền tác giả quyền liên quan (điều 13, 14, 15, 18, 25, 26, 28, 32, 33); (3) Phần thứ năm – Bảo vệ quyền SHTT (điều 198, 199) [8] Về mức độ hiểu biết quyền SHTT đánh giá khả nắm kiến thức Quyền SHTT SV theo mức độ thang đánh giá: Giỏi; Khá; Trung bình; Yếu Cụ thể: Giỏi (SV thực đầy đủ, yêu cầu nội dung kiến thức liên quan đến SHTT); Khá (Thực tương đối tốt yêu cầu nội dung kiến thức liên quan đến quyền SHTT); Trung bình (Thực yêu cầu nội dung kiến thức liên quan đến quyền SHTT); Yếu (Không thực yêu cầu nội dung kiến thức liên quan đến quyền SHTT) Như vậy, tổ chức HĐGD quyền SHTT cho SV có chất lượng phải dựa vào sau: 1) Tất SV giáo dục nội dung quyền SHTT lựa chọn phù hợp với SV Sư phạm 2) Đáp ứng mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo gắn với kế hoạch đào trường Sư phạm, gắn với lợi ích thực tiễn hoạt động học tập, nghiên cứu SV; 3) SV đạt mức độ trung bình trở lên mặt nhận thức quyền SHTT sau tham gia HĐGD quyền SHTT làm sở để bồi dưỡng thái độ đắn rèn luyện hành vi tích cực thực thi quyền SHTT SV 2.1.2 Các mơ hình quản lí chất lượng giáo dục đại học Khái niệm CLGD đại học định nghĩa khác nhiều nước giới tuỳ theo thời điểm người quan tâm: sinh viên, giảng viên, người sử dụng lao động, tổ chức tài trợ quan kiểm định; nhiều bối cảnh, phụ thuộc vào tình trạng phát triển kinh tế - xã hội nước, đồng thời tính đa dạng cách tiếp cận khái niệm bắt nguồn từ nội hàm phức tạp trừu tượng tính đa diện, đa chiều khái niệm “chất lượng” Do vậy, xem khái niệm động, đa chiều, gắn với yếu tố chủ quan thông qua quan hệ người người Trong định nghĩa khác thuật ngữ CLGD nhiều tác giả, phạm vi viết sử dụng định nghĩa “chất lượng phù hợp với mục tiêu” Burrows Harvey (1993) định nghĩa phù hợp giáo dục đại học nước ta Tác giả đề cập đến năm khía cạnh CLGD đại học: chất lượng vượt trội (hay xuất sắc); chất lượng hồn hảo (kết hồn thiện, khơng có sai sót), chất lượng phù hợp với mục tiêu (đáp ứng nhu cầu khách hàng); chất lượng đáng giá đồng tiền (trên khía cạnh đáng giá để đầu tư); chất lượng chuyển đổi (sự chuyển đổi từ trạng thái sang trạng thái khác) [13, 14] Định nghĩa Harvey Green (1993) nhiều tác giả khác thảo luận, công nhận phát triển Các tổ chức đảm bảo CLGDĐH Hoa Kỳ, Anh nhiều nước khác 176 Mơ hình quản lí chất lượng hoạt động giáo dục quyền sở hữu trí tuệ cho sinh viên… sử dụng khái niệm “chất lượng phù hợp với mục tiêu” Sự phù hợp với mục tiêu bao gồm việc đáp ứng đòi hỏi người quan tâm nhà quản lí, nhà giáo hay nhà nghiên cứu giáo dục đại học Sự phù hợp với mục tiêu bao gồm đáp ứng hay vượt qua chuẩn mực đặt giáo dục đào tạo Sự phù hợp với mục tiêu đề cập đến yêu cầu hoàn thiện đầu ra, hiệu đầu tư Mỗi trường ĐH cần xác định nội dung phù hợp với mục tiêu sở bối cảnh cụ thể nhà trường thời điểm xác định mục tiêu đào tạo Sau chất lượng vấn đề để đạt mục tiêu đó.
Một số tổ chức khác vận dụng khái niệm “chất lượng xuất sắc” để so sánh CLGD đại học quốc gia hay trường ĐH khác Khái niệm “chất lượng có giá trị gia tăng” vận dụng để khuyến khích sở giáo dục ĐH quan tâm đến việc không ngừng nâng cao chất lượng dạy học Các mơ hình QLCLGD đào tạo giới đề cập tới như: QLCLGD theo Hệ thống quản lý ISO 9000: 2015; Tiêu chuẩn ISO 9000: 2015; Cơ sở từ vựng ISO 9000: 2015; QLCLGD theo Mơ hình SEAMEO; QLCLGD theo tiêu chuẩn: EFQM, ABET, AUN,…; QLCLGD theo Mơ hình QLCL tổng thể (TQM) Trong đó, vận dụng mơ hình QLCL QLCLGD đào tạo Việt Nam cụ thể bậc Trung học chuyên nghiệp, cao đẳng, ĐH như: Kiểm định chương trình giáo dục đào tạo (TT 04, CV 1075, 768, 769) (AUN-QA 3.0); Kiểm định sở giáo dục (TT 12, CV 766, 767) (AUN-QA 2.0) Trong phạm vi viết, đề cập đến ba cấp độ QLCL nhiều người biết đến là: Kiểm soát chất lượng (Quality Control), Đảm bảo chất lượng (Quality Assurance) QLCL tổng thể (Total Quality Management) Mơ hình yếu tố tổ chức Có thể tóm tắt mơ hình QLCL sơ đồ hình Kiểm định/ ISO Kiểm định/ISO QUẢN LÝ CHẤT L ƯỢNG T ỔNG THỂ (TQM ) Thanh tra ĐẢM BẢO CHẤT L ƯỢNG CẢI THI ỆN L I ÊN TỤC KI ỂM SỐT CHẤT LƯỢNG PHỊNG NGỪA PHÁT HI ỆN Hình Các mơ hình quản lí chất lượng giáo dục - Kiểm sốt chất lượng hình thức QLCL sử dụng lâu đời nhất, thực khâu cuối trình đào tạo nhằm phát loại bỏ toàn hay phần sản phẩm cuối không đạt chuẩn mực chất lượng (ví dụ khơng đạt thơng số kỹ thuật) Đây trình xẩy sau sản phẩm tạo ra, nên phải loại bỏ sản phẩm dẫn đến lãng phí nguyên vật liệu, thời gian cơng sức Với SV, họ nhiều hội khác phải theo đuổi chương trình học tập cuối không tốt nghiệp [14-16] 177 Phạm Thị Thuý Hằng - Đảm bảo chất lượng (Quality Assurance) cấp độ QLCL tiến kiểm soát chất lượng, thực trước trình sản xuất/đào tạo Đảm bảo chất lượng nhằm phòng ngừa xuất sản phẩm có chất lượng thấp Chất lượng thiết kế theo chuẩn mực đưa vào trình sản xuất đào tạo nhằm bảo đảm sản phẩm đầu đạt thuộc tính định trước Đảm bảo chất lượng phương tiện tạo sản phẩm khơng có sai sót lỗi trình sản xuất hay đào tạo gây chất lượng giao phó cho người tham gia trình sản xuất hay đào tạo [15, 16] Từ ý tưởng mà người ta quan tâm đến việc tạo nên văn hố chất lượng áp dụng mơ hình đảm bảo chất lượng để người trực tiếp làm sản phẩm phải tự nhận thức tầm quan trọng chất lượng, biết cách làm để đạt chất lượng cao tự mong muốn làm điều đó, vận động người khác làm tốt làm tốt thân họ - Quản lí chất lượng tổng thể (Total Quality Management) cấp độ QLCL cao QLCL tổng thể (TQM) phương pháp quản lí tổ chức, tập trung chất lượng, dựa tham gia tất thành viên nhắm đến thành cơng lâu dài thơng qua hài lòng khách hàng, lợi ích cho tất thành viên tổ chức cho xã hội (ISO 8402:1994) [15, 16] TQM có mối quan hệ chặt chẽ với đảm bảo chất lượng, tiếp tục phát triển hệ thống đảm bảo chất lượng việc tạo văn hoá chất lượng, nơi mà mục đích người tổ chức kinh doanh hay nhà trường làm hài lòng khách hàng hay làm hài lòng người học (trên phương diện học thuật) Những nơi không cho phép họ cung cấp sản phẩm có chất lượng thấp TQM trình nghiên cứu kỳ vọng mong muốn khách hàng, thiết kế sản phẩm dịch vụ để đáp ứng tối đa nhu cầu khách hàng.
Đặc điểm bật TQM so với phương pháp QLCL trước cung cấp hệ thống tồn diện cho cơng tác quản lí cải tiến khía cạnh có liên quan đến chất lượng huy động tham gia cá nhân, phận để đạt mục tiêu chất lượng đặt - Mơ hình yếu tố tổ chức: Trong lĩnh vực giáo dục, mơ hình yếu tố tổ chức đưa yếu tố sau: 1) Đầu vào gồm: sinh viên, cán trường, sở vật chất, chương trình đào tạo, quy chế, tài 2) Quá trình đào tạo: mục tiêu, nội dung, phương pháp quy trình đào tạo, quản lí đào tạo, 3) Kết đào tạo: mức độ hồn thành khóa học, lực đạt được, khả thích ứng SV 4) Đầu ra: SV tốt nghiệp, kết nghiên cứu dịch vụ khác đáp ứng nhu cầu kinh tế xã hội 5) Hiệu quả: kết đào tạo ảnh hưởng kinh tế, xã hộI [1] Mơ hình yếu tố tổ chức quan tâm đến việc quản lí tồn q trình sản xuất sản phẩm hay cung cấp dịch vụ tổ chức từ đầu vào đến đầu ra, nhằm đảm bảo chất lượng sản phẩm/dịch vụ đáp ứng nhu cầu khách hàng Trong lĩnh vực giáo dục đào tạo, mơ hình định hướng cho nhà quản lí tiếp cận HĐGD đào tạo cách toàn diện xuyên suốt từ đầu đến cuối trình: từ đầu vào, trình giáo dục đào tạo, đầu 2.2 Đề xuất mơ hình quản lí chất lượng giáo dục quyền sở hữu trí tuệ cho sinh viên trường đại học sư phạm 2.2.1 Cơ sở đề xuất mơ hình 178 Mơ hình quản lí chất lượng hoạt động giáo dục quyền sở hữu trí tuệ cho sinh viên… - Cơ sở lí luận: Vận dụng mơ hình QLCLGD đại học thực rộng rãi giới nhằm trì chuẩn mực để không ngừng cải thiện CLGDĐH Quá trình phân tích mơ hình QLCL giới để đề xuất mơ hình QLCL HĐGD quyền SHTT cho SV theo lí thuyết mơ hình tiếp cận đây: Lí thuyết mơ hình kiểm sốt chất lượng đảm bảo chất lượng; Lí thuyết mơ hình yếu tố tổ chức q trình xác định yếu tố định chất lượng HĐGD quyền SHTT cho SV; Lí thuyết mơ hình quản lí chất lượng tổng thể (TQM) - Cơ sở thực tiễn: Tổng quan nghiên cứu vấn đề giáo dục quyền SHTT cho SV cho thấy có nhiều nghiên cứu hoạt động giáo dục đào tạo SHTT theo hướng thi hành tốt quy định có liên quan pháp luật Việt Nam, góp phần vào thành công phát triển đất nước theo hướng đổi hội nhập Trần Văn Hải (2007); Trần Lê Hồng (2008); Đoàn Đức Lương (2009), Nguyễn Thị Hồng Vinh (2010) Từ định hướng nhà nghiên cứu nêu trên, vấn đề giáo dục SHTT dần lan tỏa trường ĐH Tuy nhiên, nghiên cứu quản lí chất lượng HĐGD quyền SHTT cho SV chưa quan tâm trọng có thiếu hụt nghiên cứu khoa học mảng đề tài Vì vậy, với tính chất quan trọng nó, đồng thời đáp ứng xu hướng xây dựng văn hoá SHTT KTTT nay, việc xây dựng mơ hình QLCL HĐGD quyền SHTT cho SV ĐHSP cần thiết góp phần đảm bảo chất lượng HĐGD quyền SHTT chất lượng đào tạo trường Sư phạm 2.2.2 Mơ hình quản lí chất lượng giáo dục quyền sở hữu trí tuệ cho sinh viên trường đại học sư phạm * Các yếu tố định chất lượng hoạt động giáo dục quyền sở hữu trí tuệ cho sinh viên trường đại học sư phạm Để đánh giá xác chất lượng, hiệu HĐGD quyền SHTT, báo viết hướng tới đề xuất trình đánh giá phải xem xét đến phương diện: “Đầu vào”, “Quá trình”, “Đầu ra” “Bối cảnh” Việc xác định đối tượng đánh giá theo mơ hình hệ thống có ích; theo đó, thân yếu tố đầu vào, trình thực hiện, đầu điều kiện thực tế đánh giá tiêu chí, số thích hợp - Đầu vào: Sinh viên, giảng viên, cán quản lí, nhân viên trường ĐHSP; Quy chế tổ chức HĐGD quyền SHTT cho sinh viên; Chương trình dạy học (tích hợp nội dung giáo dục quyền SHTT vào mơn học có liên quan); Chương trình HĐGD ngồi lên lớp, hoạt động ngoại khố có chủ đề giáo dục quyền SHTT; Nguồn lực: Cơ cở vật chất, tài chính, nguồn lực thơng tin SHTT - Quá trình tổ chức HĐGD quyền SHTT: yếu tố cấu trúc trình tổ chức HĐGD quyền SHTT: Mục tiêu, Nội dung, Phương pháp, Hình thức tổ chức, Kiểm tra đánh giá HĐGD quyền SHTT - Đầu ra: số lượng SV tham gia HĐGD quyền SHTT, trình độ/nhận thức SV quyền SHTT, kết đạt so với mục tiêu giáo dục quyền SHTT hình thành, phát triển nhân cách người tri thức, nhà khoa học cho SV Sư phạm * Tiêu chí đánh giá quản lí chất lượng hoạt động giáo dục quyền sở hữu trí tuệ cho sinh viên trường đại học sư phạm 179 Phạm Thị Thuý Hằng Tác giả Huỳnh Lâm Anh Chương (2013) đề xuất tiêu chí đánh giá CLHĐGD bao gồm: Lãnh đạo quản lí người HĐGD; Chính sách chiến lược HĐGD; Nguồn lực HĐGD; Quá trình thực HĐGD; Kết HĐGD; Sự hài lòng [1] Dựa hệ thống tiêu chí này, chúng tơi đề xuất hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng HĐGD quyền SHTT sau: - Tiêu chí Quản lí người HĐGD quyền SHTT cho sinh viên bao gồm nội dung liên quan đến: 1) Thành phận chuyên trách/ban đạo HĐGD quyền SHTT; 2) Ban hành quy chế, quy định tổ chức HĐGD quyền SHTT cho SV trường; 3) Xây dựng kế hoạch tổ chức HĐGD quyền SHTT; 4) Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho CBQL, giảng viên nhân viên phụ trách HĐGD quyền SHTT; 5) Chỉ đạo tổ chức giám sát HĐGD quyền SHTT; 6) Phối hợp cấp quản lí, phòng, lực lượng giáo dục nhà trường việc tổ chức HĐGD quyền SHTT; Kiểm tra – đánh giá việc tổ chức HĐGD quyền SHTT - Tiêu chí Cơ chế, sách việc tổ chức HĐGD quyền SHTT cho SV nhà trường gồm nội dung: 1) Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức HĐGD quyền SHTT; 2) Chính sách đầu tư, huy động nguồn lực: đội ngũ, tài chính, sở vật chất tổ chức HĐGD quyền SHTT; Chính sách khen thưởng, đãi ngộ cho GV tổ chức HĐGD quyền SHTT; Chương trình hành động dự án giáo dục liên quan đến HĐGD quyền SHTT - Tiêu chí Nguồn lực để tổ chức HĐGD quyền SHTT cho SV gồm nội dung: 1) Bộ phận chuyên trách/ban đạo có lực quản lí HĐGD quyền SHTT; 2) GV, cán chuyên trách có lực tổ chức HĐGD quyền SHTT; 3) Các lực lượng giáo dục nhà trường, tổ chức xã hội, chuyên gia SHTT có khả hợp tác, tham gia tổ chức HĐGD quyền SHTT; 4) Cơ sở vật chất, phương tiện giáo dục đáp ứng yêu cầu tổ chức HĐGD quyền SHTT; 5) Dự trù nguồn lực tài (ngân sách, huy động) báo cáo cơng khai tài tổ chức HĐGD quyền SHTT - Tiêu chí Quá trình thực HĐGD quyền SHTT gồm nội dung: 1) Thực tiến độ kế hoạch HĐGD quyền SHTT công bố; 2) HĐGD quyền SHTT bám sát mục tiêu, thực đầy đủ nội dung giáo dục; 3) Lựa chọn tổ chức phù hợp hình thức, phương pháp HĐGD quyền SHTT; 4) Sử dụng hiệu điều kiện nguồn lực hỗ trợ HĐGD; 5) Thực chế độ giám sát báo cáo - Tiêu chí Kết HĐGD quyền SHTT gồm nội dung: 1) Thống kê số lượng SV tham gia HĐGD quyền SHTT; 2) Thống kê kết trình độ nhận thức quyền SHTT SV sau HĐGD; 3) Kết theo dõi tiến việc thực thi quyền SHTT SV học tập, nghiên cứu SV * Quy trình quản lí chất lượng hoạt động giáo dục quyền sở hữu trí tuệ cho sinh viên trường đại học sư phạm Dựa vào lí luận QLCL, QLCL HĐGD quyền SHTT chúng tơi xây dựng quy trình QLCL HĐGD quyền SHTT theo bước nhằm thực chức quản lí sau đây: 180 Mơ hình quản lí chất lượng hoạt động giáo dục quyền sở hữu trí tuệ cho sinh viên… Bước Khảo sát thực trạng tổ chức HĐGD quyền SHTT Bước Lập kế hoạch tổ chức HĐGD quyền SHTT Bước Tổ chức, đạo thực HĐGD quyền SHTT Bước Đánh giá HĐGD quyền SHTT Khảo sát nhu Nghiên cứu Thành lập ban Đánh giá trình cầu trình mục tiêu giáo đạo tổ chức thực độ/nhận thức độ/nhận thức dục trường HĐGD quyền SHTT SV quyền SV quyền ĐHSP SHTT SHTT Khảo sát thực Xây dựng mục Xây dựng hệ trạng chương tiêu giáo dục quyền thống văn quy trình nội dung SHTT định nhiệm vụ giáo dục SHTT lực lượng tham gia HĐGD Khảo sát mức độ hứng thú hài lòng SV HĐGD quyền SHTT Khảo sát thực Xác định nội Tổ chức thực trạng nguồn lực dung, hình thức, nội dung, phương tổ chức HĐGD phương pháp giáo pháp, hình thức giáo quyền SHTT dục quyền SHTT dục quyền SHTT theo kế hoạch Khảo sát hài lòng cán quản lí, giảng viên HĐGD quyền SHTT Phân tích hệ Xác định Bồi dưỡng nâng thống văn nuồn lực tham gia cao lực nghiệp pháp lí liên quan tổ chức HĐGD vụ cho CBQL, GV quyền SHTT Đánh giá Xây dựng tiêu Giám sát q trình kinh nghiệm chí đánh giá HĐGD thực HĐGD CBQL HĐGD quyền SHTT, GV, quyền SHTT; Xử lí, quyền SHTT SV điều chỉnh Như vậy, để QLCL HĐGD quyền SHTT cho sinh viên Sư phạm, trường ĐHSP cần trọng: (1) Quản lí đồng điệu kiện bảo đảm chất lượng giáo dục (đầu vào), trình giáo dục kết giáo dục (đầu ra); (2) Đảm bảo tiêu chí đánh giá quản lí chất lượng HĐGD quyền SHTT: Quản lí người HĐGD quyền SHTT; Cơ chế, sách việc tổ chức HĐGD quyền SHTT; Nguồn lực để tổ chức HĐGD quyền SHTT; Quá trình thực HĐGD quyền SHTT; Kết HĐGD quyền SHTT; (3) Thực quy trình quản lí chất lượng hoạt động giáo dục quyền sở hữu trí tuệ cho sinh viên theo bước: Khảo sát thực trạng tổ chức HĐGD quyền SHTT; Xây dựng; Lập kế hoạch tổ chức HĐGD quyền SHT; Tổ chức đạo thực HĐGD quyền SHTTT; Đánh giá HĐGD quyền SHTT QLCL “đầu vào”, quản lí tốt trình giáo dục điều kiện cần đủ để bảo đảm chất lượng “đầu ra” HĐGD Đổi QLCL “đầu ra” để xác minh, khẳng định kết quả, hiệu QLCL “đầu vào” quản lí trình giáo dục; xác nhận trình độ, lực sinh viên sau HĐGD Đồng thời, QLCL HĐGD 181 Phạm Thị Thuý Hằng quyền SHTT trường ĐH theo hướng tiếp tục giao quyền tự chủ cho nhà trường, giảng viên để phát huy tính tự chủ, sáng tạo phù hợp với hoàn cảnh cụ thể Trên sở vấn đề trình bày, chúng tơi xin khái qt hố mơ hình quản lí chất lượng HĐGD quyền SHTT thơng qua sơ đồ Hình Điều kiện mơi trường bên ngồi (kinh tế, văn hố, xã hội, trị, khoa học – công nghệ) Điều kiện môi trường bên (cơ sở pháp lý, sở vật chất, kinh phí) Đánh giá Mục đích – nhiệm vụ giáo dục Đầu vào (Input) Nhà giáo dục (GV) Nội dung giáo dục Phương pháp giáo dục Người giáo dục (SV) Hình thức giáo dục Đầu (Output) Tín hiệu ngược Kết giáo dục Tín hiệu ngược ngồi Q trình giáo dục quyền SHTT Quy trình quản lý chất lượng HĐGD quyền SHTT Hình Mơ hình quản lí chất lượng hoạt động giáo dục quyền sở hữu trí tuệ Kết luận HĐGD quyền SHTT cho SV quan tâm trường ĐH nước, nhiên thiếu hụt nghiên cứu QLCL HĐGD quyền SHTT cho SV Vì vậy, với tính chất quan trọng nó, đồng thời đáp ứng xu hướng xây dựng văn hoá SHTT KTTT nay, việc xây dựng mơ hình QLCL HĐGD quyền SHTT cho SV Sư phạm cần thiết thực có ý nghĩa lí luận thực tiễn nhằm nâng cao CLGD quyền SHTT cho SV trường Sư phạm, góp phần đảm bảo chất lượng đào tạo trường ĐHSP Bài viết hệ thống, khái quát hóa làm sáng tỏ số vấn đề về: HĐGD quyền SHTT; Lí luận chung QLCL HĐGD quyền SHTT trường SP làm sở cho việc đề xuất mơ hình QLCL HĐGD quyền SHTT cho SV Dựa q trình phân tích mơ hình QLCLGD, nghiên cứu đề xuất mơ hình QLCL HĐGD quyền SHTT cho SV theo lí thuyết mơ hình tiếp cận: Lí thuyết mơ hình kiểm sốt chất lượng đảm bảo chất lượng, lí thuyết mơ hình yếu tố tổ chức trình xác định yếu tố định chất lượng HĐGD quyền SHTT cho SV; Lí thuyết mơ hình “quản lí chất lượng tổng thể”, đồng thời xác định tiêu chí đánh giá chất lượng HĐGD quyền SHTT theo bước nhằm thực chức quản lí q trình lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo kiểm tra, đánh giá tất hoạt động tất đối tượng có liên quan q trình tổ chức HĐGD quyền SHTT cho SV trường ĐHSP 182 Mô hình quản lí chất lượng hoạt động giáo dục quyền sở hữu trí tuệ cho sinh viên… TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Huỳnh Lâm Anh Chương, 2013 Mơ hình quản lí chất lượng hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, (324), tr.22-25 [2] K.B Everard, Geoffrey Morris, Ian Wilson, 2010 Quản trị trường học hiệu Tài liệu dùng cho cán quản lí trường phổ thông, SREM [3] Edward Sallis, 1992 Total Quality Management in Education ISBN 0749437960 (ISBN13: 9780749437961) [4] Ayman Awad Gharib, Yacoub Fareed Alfarah, 2012 The reality of the application of standards of total quality management on performance management education in educational centers and institutions of special education from the perspective of managers in Jordan Interdisciplinary Journal of Contemporary Research in Business, July, Vol No 3(Ijcrb.webs.com) [5] Diana Bratean, Bianca Lates, 2013 Improving quality management by using teachers’ perception regarding the academic quality at the international master programs within the “Babes-Bolyai” university Review of Economic Studies and Reseach Virgil Madgaru, No [6] Phạm Thị Thuý Hằng, Nguyễn Thanh Hùng, 2018 Bài học kinh nghiệm từ đại học quốc gia Campinas, Brazil (Unicamp) quản lí sở hữu trí tuệ trường đại học Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Hà nội, Volume 63, Issue 2A Tr.130-138 [7] Trần Văn Hải, 2007 Đào tạo nhân lực SHTT trường ĐH, từ kinh nghiệm Trường ĐH Khoa học Xã hội & Nhân văn Tạp chí Hoạt động Khoa học, Bộ Khoa học Công nghệ, số đặc biệt 7.2007 [8] Trần Lê Hồng, 2008 Nghiên cứu sở lí luận để đưa sở hữu trí tuệ vào đào tạo giảng dạy trường đại học Báo cáo tổng kết đề án cấp Bộ Cục Sở hữu trí tuệ Bộ Khoa học Cơng nghệ [9] Đoàn Đức Lương, 2009 Thực trạng phương hướng đưa mơn học Sở hữu trí tuệ vào giảng dạy trường đại học, cao đẳng nước ta Tạp chí Giáo dục, Bộ Giáo dục Đào tạo, số 10/2009, tr.14-15 [10] Nguyễn Thị Hồng Vinh, 2010 Giáo dục SHTT thông qua hoạt động ngoại khóa t25ong trường Đại học Sư phạm Đề tài Nghiên cứu khoa học & công nghệ cấp Bộ, mã số: B2009-17- 213 [11] Quốc hội nước cộng hoà XHCN Việt Nam, 2005 Bộ luật Dân (số 33/2005/QH11) [12] Quốc hội nước cộng hòa XHCN Việt Nam, 2012 Luật Sở hữu Trí tuệ năm 2005 sửa đổi bổ sung năm 2009 Nxb Chính trị Quốc gia [13] Burrows, A & Harvey, L, 1993 Defining quality in higher education – the stakeholder approach In M Shaw & E Roper (Eds.) Quality in Education and Training (pp 44-50) London: Kogan Page.Harvey Green [14] Phạm Xuân Thanh, 2005 Đảm bảo chất lượng giáo dục đại học: Sự vận dụng vào thực tiễn Việt Nam.Tạp chí Giáo đục, số 115, kì 1, tháng 6/2005 [15] Trần Khánh Đức, 2010 Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI Nxb Giáo dục Việt Nam [16] Bùi Minh Hiền, 2005 Quản lí giáo dục Nxb Đại học Sư phạm 183 Phạm Thị Thuý Hằng ABSTRACT Quality management meddle of intellectual property rights education activities for students at Pedagogical universities Pham Thi Thuy Hang Department of Psychology - Education, University of Education, Hue University This article introduces the model of quality management of intellectual property rights education for pedagogical university students, with a focusing on the following aspects:(1) Quality education of intellectual property rights at universities; (2) Factors to ensure the quality of intellectual property rights education at universities; (3) Developing a system of criteria for assessing the quality of intellectual property rights at universities; (4) Basic orientation in quality management of intellectual property rights for pedagogical university students Keywords: Quality management, intellectual Property, quality of Intellectual Property educational activities, quality management of Intellectual Property educational activities, university of education 184 ... (ĐHSP) Việt Nam 174 Mơ hình quản lí chất lượng hoạt động giáo dục quyền sở hữu trí tuệ cho sinh viên… Nội dung nghiên cứu 2.1 Lí luận chung quản lí chất lượng hoạt động giáo dục sở hữu trí tuệ cho... (Output) Tín hiệu ngược Kết giáo dục Tín hiệu ngược ngồi Q trình giáo dục quyền SHTT Quy trình quản lý chất lượng HĐGD quyền SHTT Hình Mơ hình quản lí chất lượng hoạt động giáo dục quyền sở hữu trí... trọng: (1) Quản lí đồng điệu kiện bảo đảm chất lượng giáo dục (đầu vào), trình giáo dục kết giáo dục (đầu ra); (2) Đảm bảo tiêu chí đánh giá quản lí chất lượng HĐGD quyền SHTT: Quản lí người HĐGD