BÀI TIỂU LUẬN NÂNG GD VHUX CHO HS THPT HOÀN CHỈNH

Tôi xin cam đoan tiểu luận thực cá nhân Bài tiểu luận thực hướng dẫn Cô TS Vũ Thị Mai Oanh, Trưởng Khoa Lý luận Chính trị Học viện Cán Thành phố Hồ Chí Minh, Các số liệu kết nêu nêu tiểu luận trung thực chưa công bố cơng trình khoa học khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm nghiên cứu Tp Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng 06 năm 2019 Học viên Phạm Phi Phăng i LỜI CẢM ƠN Để hồn thành tiểu luận này, tơi nhận giúp đỡ nhiều tập thể cá nhân Trước hết, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành đến quý thầy cô Ban Giám Đốc Học viện Cán bộ, Khoa Lý luận Chính trị, Phòng đào tạo tận tình giúp đỡ tơi trình học tập nghiên cứu Đặc biệt tơi xin trân trọng bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cô TS Vũ Thị Mai Oanh, Trưởng Khoa Lý luận Chính trị, Học viện Cán Thành phố Hồ Chí Minh hướng dẫn giúp đỡ tơi việc định hướng nội dung đề tài, phương pháp nghiên cứu khoa học tận tình giúp đỡ suốt q trình nghiên cứu để tơi hồn thành đề tài tiểu luận Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo, Ban đại diện cha mẹ học sinh, học sinh trường THPT Dương Văn Dương, huyện Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh, bạn đồng nghiệp tạo điều kiện thuận lợi nhiệt tình giúp đỡ tơi có thông tin cần thiết để phục vụ cho đề tài nghiên cứu Với thời gian kinh nghiệm nghiên cứu hạn chế, thân dù cố gắng nhiều, song chắn tiểu luận khơng thể tránh khỏi thiếu sót, kính mong thầy giáo, cô giáo bạn đồng nghiệp thông cảm, giúp đỡ, đưa dẫn quý báu cho Xin trân trọng cảm ơn ! Tp Hồ Chí Minh, ngày 30 tháng 06 năm 2019 Học viên Phạm Phi Phăng ii XÁC NHẬN CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN iii MỤC LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Ban giám hiệu Cách mạng BGH CM Cán quản lý CBQL Cha mẹ học sinh CMHS Chủ nghĩa xã hội CNXH Cơng nghiệp hóa, đại hóa CNH-HĐH Đạo đức ĐĐ Giáo dục GD Giáo dục công dân GDCD Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Giáo dục văn hóa ứng xử GD VHƯX Giáo viên GV Giáo viên chủ nhiệm GVCN Học sinh HS Khoa học kỹ thuật KHKT Quản lý QL Trung học phổ thông THPT Văn hóa ứng xử Ứng xử Ưng xử sư phạm VHƯX ƯX ƯXSP iv DANH MỤC CÁC BẢNG I LỜI CẢM ƠN II XÁC NHẬN CỦA GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN III MỤC LỤC IV DANH MỤC CÁC BẢNG V A PHẦN MỞ ĐẦU B PHẦN NỘI DUNG C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 47 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 PHỤ LỤC 50 v A PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Xây dựng phát triển văn hóa Việt Nam nói chung, nghiệp Giáo dục Đào tạo nói riêng ln Đảng Nhà nước ta đặc biệt quan tâm, chăm lo xây dựng Trong xu hội nhập quốc tế nay, Đảng Nhà nước ta khẳng định văn hóa tảng tinh thần xã hội, cần phải đẩy mạnh phát triển văn hóa Nhiệm vụ xây dựng người quán triệt sâu rộng toàn xã hội Đảng ta khẳng định: “Trong giai đoạn cách mạng nay, phát triển kinh tế nhiệm vụ trọng tâm, xây dựng Đảng nhiệm vụ then chốt, phát triển văn hóa làm tảng tinh thần xã hội” Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng (2011) rõ phương hướng phát triển giáo dục - đào tạo thời gian tới là: “Phát triển, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao yếu tố định phát triển nhanh, bền vững đất nước Đổi bản, toàn diện giáo dục theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa; đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học; đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý giáo dục, đào tạo Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành Đẩy mạnh giáo dục nghề đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội; xây dựng xã hội học tập, tạo hội điều kiện cho cơng dân học tập suốt đời” Với q trình hội nhập tồn cầu, văn hóa Việt Nam giao lưu với nhiều văn hóa giới, điều cho phép bổ sung, làm phong phú thêm văn hóa nước nhà, song yếu tố văn hóa tiêu cực, phản giá trị có dịp bùng phát gây ảnh hưởng không nhỏ tới tầng lớp nhân dân đặc biệt giới trẻ Những năm gần đây, với số tác động tiêu cực kinh tế thị trường, phận không nhỏ HS nhà trường thối hóa biến chất đạo đức, lối sống, xuống cấp văn hóa có văn hóa ứng xử Vậy thực trạng văn hoá học đường ngày nào? Xin trích dẫn lời nhà xã hội học, nhà giáo, nhà tư vấn tâm lý Phạm Thị Thuý: “Văn hoá ứng xử học đường Việt Nam vào cấp độ báo động đỏ Quá nhiều hành vi thiếu văn hoá học sinh giáo viên Văn hoá học đường xuống cấp trầm trọng, xuống cấp đáng sợ giáo dục!” Hiện có nhiều người đồng tình nhận xét, đánh giá này, cho văn hoá học đường trường học bị xem nhẹ Nhà trường tập trung vào việc giảng dạy kiến thức mà quên giáo dục nhân cách cho học sinh Thực tế cho thấy, môi trường học đường, nơi văn hoá coi trọng, xây dựng phát huy, lại diễn điều “thiểu năng” văn hố: Trò gặp thầy khơng chào, coi thường thầy, chửi thầy, đánh thầy Ngày xưa, cảnh học trò vơ lễ với thầy “Nhất tự vi sư, bán tự vi sư”, học sinh phải biết tơn kính, biết ơn người dạy bảo Học trò gặp thầy đứng khoanh tay chào đứng yên chờ thầy qua tiếp Không học trò dám cãi, nói đến chuyện đánh thầy Khơng học sinh thiếu văn hố giao tiếp, mà số thầy, cô giáo hành xử với học trò chưa mực, tạo nên rạn nứt, đổ vỡ quan hệ thầy trò, gây bất bình xã hội Hơn nữa, số giáo viên “dạy” học sinh theo kiểu sai đánh, mắng, chửi, “cho mày chết” Học sinh lại mang “kiến thức” áp dụng với bạn bè, người thân, với xã hội “di truyền” sang hệ sau, em trở thành thầy, cô, cha, mẹ Và đáng sợ hơn, đau xót hơn, số thầy, giáo ham muốn tầm thường cá nhân mà bán rẻ nhân cách mình, làm hại đến học sinh Tất hành động phải biểu xuống cấp đáng sợ giáo dục ? Để nâng cao hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử nhà trường THPT có vai trò vơ quan trọng trình giáo dục, nhằm tạo chuyển biến ứng xử văn hóa cán quản lý, nhà giáo, nhân viên, học sinh để phát triển lực, hồn thiện nhân cách, lối sống văn hóa; xây dựng văn hóa trường học lành mạnh, thân thiện; nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo; góp phần xây dựng người Việt Nam: yêu nước, nhân ái, nghĩa tình, trung thực, đồn kết, cần cù, sáng tạo Và lí tơi chọn đề tài: “Giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Dương Văn Dương, huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài tiểu luận cuối khoá MỤC ĐÍCH CỦA TIỂU LUẬN Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề tài đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Dương Văn Dương, huyện Nhà Bè giai đoạn nay, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhân cách học sinh KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Dương Văn Dương , huyện Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh Đối tượng nghiên cứu Biện pháp nhằm nâng cao hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Dương Văn Dương, huyện Nhà Bè giai đoạn PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa văn bản, tài liệu, cơng trình khoa học có liên quan đến đề tài để xây dựng sở lý luận vấn đề nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu Sử dụng hệ thống câu hỏi đóng câu hỏi mở để khảo sát cán bộ, GV HS trường Đây phương pháp chủ yếu sử dụng để thu thập thông tin - Phương pháp quan sát Người nghiên cứu tri giác hoạt động giáo dục VHƯX cán lãnh đạo, GV biểu HS nhằm thu thập thơng tin - Phương pháp trò chuyện Với phương pháp này, người nghiên cứu trò chuyện với CBQL, GV HS Nội dung xoay quanh vấn đề VHƯX thực trạng giáo dục VHƯX cho HS GIỚI HẠN VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Giới hạn nội dung Văn hóa ứng xử học sinh biểu tất hoạt động sống hàng ngày, phạm vi đề tài tơi nghiên cứu văn hóa ứng học sinh nhà trường bậc THPT, cụ thể là: cách ứng xử học sinh với thầy cô, với bạn bè việc chấp hành nội quy, quy chế nhà trường Giới hạn khách thể điều tra Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, lựa chọn điều tra 03 cán quản lý, 67 giáo viên 300 học sinh 28 lớp thuộc ba khối lớp trường THPT Dương Văn Dương thuộc huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh KẾT CẤU TIỂU LUẬN Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo phụ lục Đề tài chia làm chương: CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VĂN HÓA ỨNG XỬ SƯ PHẠM VÀ GIÁO DỤC VĂN HOÁ ỨNG XỬ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG CHƯƠNG THỰC TRANG VÀ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VĂN HOÁ ỨNG XỬ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DƯƠNG VĂN DƯƠNG TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Xây dựng sở lý luận hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh THPT Tìm hiểu, đánh giá thực trạng giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Dương Văn Dương Từ có kiến thức, có ý thức xây dựng mơi trường giáo dục có văn hóa, bảo vệ khẳng định tiến bộ, đẹp đẽ, phù hợp với thời đại, đồng thời đấu tranh chống lại biểu tiêu cực Đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Dương Văn Dương giai đoạn B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ VĂN HÓA ỨNG XỬ SƯ PHẠM VÀ GIÁO DỤC VĂN HOÁ ỨNG XỬ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới Trong thập niên 60 - 80 Thế kỷ XX, Liên Xô nước Xã hội chủ nghĩa Đông Âu vấn đề văn hoá, VHƯX bắt đầu tác giả quan tâm nghiên cứu, nhiên cách nghiên cứu tiếp cận VHƯX tương đồng với lối sống Trong năm 1977 - 1978, Trung tâm nghiên cứu khoa học niên Bungari nghiên cứu vấn đề giáo dục đạo đức cho niên đề cập đến vấn đề giáo dục VHƯX, định hướng lối sống niên Năm 1985, Viện nghiên cứu giới Nhật Bản trọng nghiên cứu niên 11 quốc gia với lứa tuổi từ 15 - 24 tuổi Tiếp theo đó, Viện khảo sát xã hội Châu Âu nghiên cứu niên 10 nước Châu Âu Cả hai điều tra đề cập đến vấn đề định hướng lối sống giáo dục VHƯX cho niên nhằm giúp họ chuẩn bị bước vào sống 1.1.2 Ở Việt Nam Nghiên cứu văn hóa văn hóa ứng xử Việt Nam số tác giả đề cập tới Năm 1987 - 1988, Ban Lý luận giáo dục giáo dục chuyên nghiệp thực đề tài: “Nghiên cứu điều tra xu hướng nhân cách HS, SV” Đề tài xu hướng nhân cách HS, SV nhấn mạnh VHƯX phận cấu thành nhân cách Đề tài cấp Nhà nước, nghiên cứu lối sống môi trường, mã số KX.06 - 13 nêu khái quát “Báo cáo tổng kết chương trình nghiên cứu văn hóa, văn minh, mã số KX - 06 (1991 - 1995)” sau: “Lối sống, chừng mực định, cách ứng xử người cụ thể môi trường sống Môi trường khách quan quy định, điều kiện khách quan trực tiếp tác động ảnh hưởng đến lối sống người, nhóm xã hội cộng đồng dân cư” Định nghĩa tiếp cận lối sống phương thức ứng xử thực tế người môi trường định Trong năm gần đây, ngồi số cơng trình liên quan đến văn hóa lối sống, bàn luận lối sống, nếp sống, đạo đức chuẩn giá trị xã hội có vài cơng trình nghiên cứu VHƯX Tác giả Đỗ Huy, Vũ Khắc Liên với tác phẩm “Nhân cách văn hoá bảng giá trị Việt Nam” tập trung làm rõ đặc điểm, thuộc tính tâm lý cá nhân biểu đạt cho giá trị bảng giá trị Việt Nam góp phần vào việc hình thành nhân cách văn hố, ứng xử văn hoá người Việt Nam Đây sở để tạo nên nét đặc trưng văn hoá ứng xử người Việt Tác giả Thanh Lê “Văn hoá lối sống” đề cập gián tiếp văn hoá ứng xử hai mục hai chương Đó điều bàn lối sống, nếp sống, mức sống người Việt Nam Từ tác giả nêu lên giá trị văn hoá lối sống ủng hộ đẹp, phê phán xấu, hướng tới chân - thiện - mỹ Trong tác phẩm “Cơ sở văn hoá Việt Nam”, tác giả Trần Ngọc Thêm xem xét văn hoá khởi đầu từ điều kiện vật chất quy định định vị văn hố Việt Nam, qua nhận thức tinh thần văn hóa nhận thức văn hóa tổ chức đời sống cộng đồng, để tinh thần lại tác động trở lại đời sống vật chất hình thành nên cách thức ứng xử giao lưu với môi trường tự nhiên xã hội Tác giả Nguyễn Văn Lê với tác phẩm “Văn hóa đạo đức giao tiếp ứng xử xã hội” đề cập văn hoá ứng xử cộng đồng văn hoá ứng xử thương lượng đàm phán Qua đó, tác giả lý giải dẫn tình cụ thể đưa cách ứng xử cho phù hợp với đối tượng loại hình khác Tác giả Lê Văn Quán tác phẩm “Văn hóa ứng xử truyền thông người Việt Nam” bàn văn hóa ứng xử người Việt Nam Từ nhân tố tạo nên ứng xử, tác giả nêu lên bình diện phương châm ứng xử người Việt theo nhân cách chân, thiện, mỹ Ngoài kể đến cơng trình khác dạng chuyên đề khoa học, tạp chí, báo đề cập đến phương diện định VHƯX Chẳng hạn chuyên luận “Tình người, giao tiếp văn hóa giao tiếp” thuộc cơng trình “Văn hóa giáo dục Giáo dục văn hóa”, tác giả Trần Trọng Thủy quan niệm “giao tiếp phương tình người Văn hóa giao tiếp người có liên quan chặt chẽ với kỹ giao tiếp đặc trưng, hình thành họ, ví dụ kỹ “chỉnh sửa” ấn tượng ban đầu người khác làm quen với họ; tơn trọng quan điểm, sở thích, thị hiếu, thói quen… người khác…” Trong cơng trình nghiên cứu nêu trên, tác giả nghiên cứu làm rõ VHƯX, biểu VHƯX Tuy nhiên, thiếu cơng trình nghiên cứu sâu quản lý hoạt động giáo dục VHƯX cho HS THPT Vì vậy, tơi sâu nghiên cứu đề tài “ Hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Dương Văn Dương, huyện nhà Bè” 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Văn hóa, văn hóa ứng xử 1.2.1.1 Khái niệm văn hóa Văn hóa theo tiếng Latinh “cultus” nghĩa trồng trọt Danh từ “cultus” hiểu theo hai nghĩa khác “cultusagri” trồng trọt đồng (trồng cây) “cultusannimi” trồng tinh thần, trồng người Như theo nghĩa gốc từ “văn hóa” làm cho vật, tượng sinh sôi, nảy nở, phát triển theo chiều hướng tốt đẹp Theo tiếng Hán “văn” tốt đẹp sống, làm cho sống tốt đẹp Theo cách hiểu khác văn hóa lấy đẹp để giáo hóa người Thực chất, văn hóa lĩnh vực rộng bao gồm nhiều yếu tố liên quan đến hoạt động người, có nhiều cách hiểu cách diễn đạt khác văn hóa Nhiều ngành khoa học lấy văn hóa làm đối tuợng nghiên cứu, nhà khoa học lại tiếp cận văn hóa hồn cảnh lịch sử góc độ khác Trong luận văn này, tơi ý tới số khái niệm văn hóa sau: Năm 1871, Edward Burnett Tylor - nhà dân tộc học, nhân chủng học ngƣời Anh tác phẩm “Primittive culture” (văn hóa nguyên thủy) đưa định nghĩa văn hóa: “Văn hóa… phức thể bao gồm tri thức, tín ngưỡng, nghệ thuật, đạo đức, luật pháp, tập quán khái niệm thói quen khác mà người thu nhận với tư cách thành viên xã hội” F Boas cho rằng: Văn hóa tổng thể phản ứng tinh thần, thể chất hoạt động định hình nên hành vi cá nhân cấu thành nên nhóm người vừa có tính tập thể vừa có tính cá nhân mối quan hệ với môi trường tự nhiên họ, với nhóm người khác, với thành viên nhóm thành viên với Quá trình giảng dạy, rèn luyện VHƯX HS có hiệu có phối hợp cách thường xuyên, hiệu thoả đáng giữ việc truyền thụ tri thức, rèn luyện kĩ năng, phẩm chất, nhân cách với việc bồi dưỡng hướng vào giáo dục, rèn luyện VHƯX HS thông qua hoạt động GD - ĐT nhà trường Thực chất trình nhằm tạo gắn kết chặt chẽ việc bồi dưỡng, trang bị kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo với việc giáo dục, rèn luyện phẩm chất, nhân cách, lối sống theo định hướng giá trị nhân văn; chuẩn mực, thói quen, hành vi giao tiếp văn hố cho học sinh q trình giảng dạy giảng GV Trong trình giảng, dạy thưc hình thức dạy học, đội ngũ giáo viên phải vào nội dung giảng để lựa chon hình thức, phương pháp cho phù hợp đa dạng sát với HS, qua bồi dưỡng, giáo dục, rèn luyện VHƯX, giao tiếp, định hướng, điều chỉnh hành vi cho HS Chú tới việc giúp đỡ HS rèn luyện nâng cao kĩ giao tiếp, VHƯX xử lí linh hoạt tình thực tiễn tiêu chí văn hố Trong q trình giảng dạy, thơng qua giao tiếp với HS để phát biểu thiếu văn hoá quan hệ, ứng xử, giao tiếp HS để có hình thức, phương pháp tác động, điều chỉnh kịp thời hiệu 3.5 Giáo dục, rèn luyện ứng xử có văn hố cho HS THPT phải tiến hành thường xuyên liên tục Phải làm cho trình độ ứng xử HS chuyển sang trạng thái tự nhiên đến trình độ giao tiếp, ứng xử ngày giàu giá trị văn hố hơn, phù hợp với mơi trường sư phạm nhà trường đáp ứng chuẩn mực, yêu cầu đoàn niên Giáo dục, rèn luyện HS tích cực rèn luyện theo chuẩn mực, nguyên tắc, giá trị văn hố; giúp HS tích cực, chủ động tiếp nhận nguyên tắc, chuẩn mực, giá trị văn hố mới, tự nguyện tu dưỡng, rèn luyện để hình thành, củng cố, phát triển giá trị văn hoá giao tiếp, ứng xử cách bền vững Định hướng cho HS thường xuyên đấu tranh với thân để tiếp nhận giá trị mới, tạo nên chuyển biến lối sống, giao tiếp, ứng xử thân; đồng thời đào thải khơng phù hợp chuyển hố để có sắc thái mới, trình độ cao Hướng HS phải tích cực trau dồi phẩm chất trị, đạo đức, chuẩn mực ứng xử mang giá trị văn hoá cho HS; thực tốt tự phê bình phê bình đạo đức văn hoá 3.6 Nâng cao nghiệp vụ cho lực lượng tham gia GD VHƯX cho HS 3.6.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm nâng cao nghiệp vụ uy tín cho đội ngũ quản lý tham gia GD VHƯX Bởi nghiệp vụ chun mơn, uy tín cán có tác động lớn đến chất lượng cơng việc Trong trường THPT lực lượng tham gia GD VHƯX cho HS gồm: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởng, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn Ban đại diện CMHS 3.6.2 Nội dung biện pháp Nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ sư phạm, nghiệp vụ quản lý Nâng cao khả lập kế hoạch, tổ chức đạo thực tốt kế hoạch Nêu cao tính tự chủ, tự chịu trách nhiệm lực lượng Đưa sử dụng biện pháp quản lý cách hiệu Có khả tổ chức, phát huy hiệu nguồn lực nhà trường Phát huy tính tự học, sáng tạo cá nhân 3.6.3 Cách tiến hành biện pháp - Lập kế hoạch bồi dưỡng cán quản lý dựa lực tiêu chuẩn sau: + Cán quản lý xứng đáng đại diện cho quyền nắm vững thực tốt quy chế GD ĐT 40 + Đảm đương nhiệm vụ, củng cố, phát triển điều hành tổ chức nhân lực thực nhiệm vụ + Cán quản lý tự chịu trách nhiệm trước Nhà nước, trước HĐGD nhà trường - Cử cán quản lý tham gia lớp nghiệp vụ cấp tổ chức tạo điều kiện cho cán học lớp đào tạo nâng cao lực chuyên môn nghiệp vụ Giáo dục đường lối sách Đảng Nhà nước Chiến lược phát triển giáo dục đặc biệt áp dụng cho THPT - Phát huy tính dân chủ quản lý đề cao tính chịu trách nhiệm cho cá nhân chịu trách nhiệm quản lý, tạo điều kiện thuận lợi để giúp họ thực thi nhiệm vụ quyền hạn Mở lớp bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, kỹ hoạt động, kinh nghiệm GDVHƯX cho HS, cho cán Đồn GVCN, GV mơn - Bồi dưỡng cán trẻ có lực đào tạo họ thành đội ngũ kế cận, cán dự nguồn tương lai.Biện pháp mặt chất nói tới hoạt động Hiệu trưởng đội ngũ giúp việc Bản thân người Hiệu trưởng đội ngũ cán cốt cán phải thực chủ động giải công việc thực tiễn đa dạng, nhiều chiều phức tạp Ngoài lực phẩm chất, phải xây dựng đội ngũ CBQL phải có lòng nhân hậu,vị tha, dám nghĩ dám làm dám chịu trách nhiệm Người quản lý phải tận tụy, động, tìm tòi sáng tạo, lắng nghe ý kiến tập thể có nhạy cảm quản lý phải có tính đốn Để quản lý tốt người Hiệu trưởng đội ngũ CBQL phải có chuyên môn nghiệp vụ nhân cách tốt Nghiệp vụ cao nhân cách tốt đội ngũ CBQL nhà trường động lực thúc đẩy giá trị tốt đẹp người tập thể từ tạo sức mạnh tổng hợp giúp nhà trường đạt mục tiêu đề 3.6.4 Các điều kiện thực Bản thân người Hiệu trưởng phải hồn thiện rèn luyện tốt định hướng nhà Lãnh đạo nhạy cảm nhà Quản lý Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đào tạo cán trẻ Hội thảo nâng cao lực quản lý (Hội thảo công tác chủ nhiệm lớp, bồi dưỡng kiến thức GD VHƯX cho cán bộ, giáo viên) Tạo điều kiện tài thời gian hợp lý cho việc nâng cao nghiệp kích thích hăng say cơng việc cán Mỗi cá nhân phải xác định tự học nâng cao chuyên môn,nghiệp vụ 3.7 Chỉ đạo phối hợp lực lượng nhà trường tham gia quản lý GD VHƯX cho học sinh 3.7.1 Mục tiêu biện pháp Tạo thống cao lực lượng nhà trường GD VHƯX cho HS, phát huy sức mạnh tổng hợp, khai thác tiềm lực lượng xã hội việc GD VHƯX cho học sinh nhằm đạt mục tiêu giáo dục 3.7.2 Nội dung biện pháp Xây dựng kế hoạch, đạo phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường để quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh gồm: Tăng cường phối hợp tổ chức, thành viên nhà trường, tạo thống từ mục đích, nội dung, phƣơng pháp hình thức thực đến đánh giá đạo đức có đánh giá văn hố ứng xử học sinh Phân cơng rõ vai trò nhiệm vụ tập thể, cá nhân Tăng cường phối hợp với gia đình học sinh, tổ chức quyền, xã hội… đạo quản lý giáo dục đạo đức, GD VHƯX cho học sinh 41 3.7.3 Cách tiến hành biện pháp * Phối hợp lực lượng nhà trường Quán triệt mục tiêu, nội dung, phương pháp quản lý giáo GD VHƯX phân công rõ trách nhiệm tập thể, thành viên: - Hiệu trưởng: + Chịu trách nhiệm chính, tiếp thu văn bản, hướng dẫn cấp để xây dựng kế hoạch thực + Chỉ đạo chung hoạt động nhằm khai thác hiệu GD VHƯX + Tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục, thực nhiệm vụ giáo dục chung Nhà trường GD VHƯX nói riêng - Phó Hiệu trưởng: (Phụ trách trực tiếp GD VHƯX) giúp Hiệu trưởng theo dõi giám sát kết GDVHƯX, trực tiếp cố vấn cho Ban đại diện CMHS, liên hệ trực tiếp với lực lượng tham gia GD VHƯX nhà trường để phối hợp thực nhiệm vụ - Chủ tịch cơng đồn nhà trường: Phó ban thi đua nhà trường, chịu trách nhiệm phát động đợt thi đua, vận động, phát huy vai trò gưng mẫu đạo đức, tác phong, ứng xử, xây dựng nếp sống sư phạm lành mạnh, phát động phong trào xây dựng văn hóa ứng xử nhà trường - Bí thư đồn niên: + Chỉ đạo, quản lý trực tiếp phong trào thi đua học sinh + Tổ chức hoạt động sinh hoạt tập thể, ban chuyên môn phụ trách hoạt động lên lớp, bồi dưỡng, giáo dục chuẩn mực đạo đức, văn hoá ứng xử cho HS - Giáo viên chủ nhiệm: + Chịu trách nhiệm trước Hội đồng giáo dục, trước Hiệu trưởng chất lượng GD VHƯX cho học sinh Giáo viên chủ nhiệm quản lý giáo dục nhà lãnh đạo tập thể lớp phân công GVCN không quản lý mặt hành chính: Như tên tuổi, hồn cảnh gia đình, trình độ hồn cảnh đặc học sinh mà dự báo xu hướng phát triển nhân cách học sinh từ có phương hướng tổ chức dạy học, giáo dục đạo đức, GD VHƯX phù hợp với điều kiện khả học sinh + Tổ chức tập thể lớp thành lực lượng giáo dục, GVCN đóng vai trò cố vấn, huấn luyện khả tự quản học sinh + GVCN cầu nối tập thể lớp với gia đình học sinh, nhà trường với gia đình học sinh - Giáo viên mơn: Trong q trình giảng dạy phải tích hợp việc dạy tri thức giáo dục ý thức học sinh, hình thành nhân cách phát triển tình cảm, văn hố ứng xử cho học sinh Mỗi thầy cô phấn đấu gương sáng đạo đức, tự học sáng tạo cho học sinh * Sự phối hợp với lực lượng giáo dục nhà trường Các lực lượng giáo dục nhà trờng gồm có: Gia đình học sinh, cấp ủy đảng quyền địa phương, cơng an, đồn niên địa phương, đơn vị kết nghĩa, hội cựu chiến binh - Với gia đình học sinh: + Gia đình mơi trường sống, mơi trường giáo dục em từ nhỏ suốt đời, gia đình “trường học” học sinh, trường học suốt đời học sinh + Với đặc thù học sinh THPT số gia đình khơng quan tâm nghĩ em lớn, biết tự lập,với em học sinh thiếu quan tâm gia đình vai trò nhà trường, giáo viên chủ nhiệm vô quan trọng 42 + Trong năm học nhà trường tổ chức họp với phụ huynh định kỳ lần/năm với nội dung định hướng sẵn: Đánh giá kết học tập, rèn luyện em trường, nêu rõ tiến khó khăn em hoạt động trường lớp, xác định nhiệm vụ, nội dung, phương pháp giáo dục thống nhà trường gia đình biện pháp giáo dục, phải thường xuyên trao đổi trực tiếp với phụ huynh học sinh gặp gỡ trực tiếp để tìm biện pháp tháo gỡ - Với Ban đại diện CMHS Ban đại diện CMHS cầu nối nhà trường với gia đình học sinh, đại diện mang tiếng nói phụ huynh với nhà trường ngược lại Ban đại diện CMHS nắm kế hoạch giáo dục nhà trường tham gia vào hoạt động giáo dục đạo đức, giáo dục văn hoá ứng xử nhà trường, đồng thời tổ chức hỗ trợ phần kinh phí hoạt động nhà trường nói chung hoạt động GD VHƯX nói riêng Ban đại diện CMHS có nhiệm vụ tham mưu việc xếp loại hạnh kiểm học sinh, việc đánh giá văn hoá ứng xử em, lập kế hoạch hoạt động Ban năm, hỗ trợ sở vật chất, tham gia hoạt động ngoại khóa, khen thưởng kỷ luật học sinh - Phối hợp với cấp ủy Đảng, Chính quyền, Cơng an địa phương + Nhà trường tham mưu cho cấp ủy Đảng, Chính quyền để tranh thủ giúp đỡ cấp, đạo đường lối, tạo hành lang pháp lý, tạo sở vật chất cho nhà trường thực tốt nhiệm vụ giáo dục + Nhà trường tổ chức buổi ký cam kết xây dựng nếp kỷ cương, cam kết không vi phạm tệ nạn xã hội với cơng an, quyền địa phương + Kết hợp với công an tổ chức tuyên truyền pháp luật, an tồn giao thơng, phòng chống tệ nạn xã hội, ngăn chặn hành vi xấu học sinh - Phối hợp với tổ chức quần chúng địa bàn dân cư, với tổ chức xã hội làm tốt cơng tác giáo dục văn hố ứng xử 3.7.4 Các điều kiện thực Hiệu trưởng với phận giúp việc phải có kế hoạch thống phối hợp lực lượng cách khoa học hợp lý từ nội dung phối hợp, hình thức hoạt động thời gian cụ thể Các lực lượng tham gia giáo dục phải thấm nhuần nguyên lý giáo dục: Kết hợp chặt chẽ môi trường giáo dục Tạo điều kiện mặt thời gian chế hợp lý để phát huy tính chủ động tự giác tổ chức, cá nhân kết hoạt động phối hợp đạt kết cao 3.8 Đa dạng hoá hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử 3.8.1 Mục tiêu biện pháp - Thực chất GD VHƯX cho HS không xếp thành mơn học khố trường THPT, thực lồng ghép, tích hợp thơng qua nhiều hoạt động khác nhau, mà giảng dạy môn học hoạt động quan trọng GV cần xác định tính chất tích hợp chứa đựng mơn học có ý thức GD VHƯX cho HS, giúp em có hành vi văn hoá phù hợp với chuẩn mực xã hội Tổ chức hoạt động giừ lên lớp, hoạt động ngoại khoá giúp học sinh biết cách giao tiếp,ứng xử với thầy cơ, bạn bè…có hành vi văn hoá phù hợp 3.8.2.Nội dung biện pháp Huy động nguồn lực có tác dụng tổ chức giảng dạy hoạt động giáo dục học sinh, tạo nên bầu không khí giáo dục tồn trường lớp học Đáp ứng sở vật chất, tài liệu liên quan phục vụ công tác GDVHƯX cho học sinh 43 3.8.3 Cách tiến hành biện pháp Trong hệ thống môn học trường phổ thông môn học tích hợp, lồng ghép có hiệu Muốn tích hợp muốn đạt hiệu cần vào đặc thù nội dung môn học để lồng ghép.Chính vậy, người GV cần xác định tính chất tích hợp chứa đựng mơn học có ý thức GD VHƯX cho HS, giúp em có hành vi văn hố phù hợp với chuẩn mực xã hội Việc lồng ghép nội dung GD VHƯX với việc giảng dạy môn học nhằm làm cho nội dung môn học thêm phong phú, không xa rời thực tiễn sinh động, HS nắm đƣợc cách ứng xử có văn hố trường hợp cụ thể Trên sở HS có định hướng đắn, phù hợp giá trị đạo đức xã hội, có ý thức rèn luyện, tránh mắc phải hành vi lệch chuẩn Biết phân tích, rà sốt chương trình mơn học để phát "địa chỉ" tích hợp nội dung GD VHƯX theo mức độ tích hợp tồn bài, tích hợp phần liên hệ bổ sung; Xác định phù hợp nội dung GD VHƯX tích hợp vào nội dung học mơn học ưu thế; đảm bảo tính lơgic, tính hệ thống, tránh trùng lặp, thích hợp với trình độ HS, không làm cho cấu trúc học bị phá vỡ; Có đủ tài liệu tham khảo phương tiện dạy học bổ trợ Dựa chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, xây dựng chương trình giáo dục VHƯX cho HS, cải tiến chương trình đào tạo theo hướng tăng cường nội dung GD VHƯX hoạt động HS để giúp HS biết cách giao tiếp ứng xử với thầy cơ, bạn bè có hành vi văn hố phù hợp Nội dung giáo dục VHƯX tích hợp, lồng ghép vào chương trình ngoại khố mơn học, hoạt động GDNGLL Ví dụ giáo viên lồng ghép, tích hợp qua mơn Giáo dục cơng dân, Ngữ văn hai mơn có ưu chương trình phổ thơng Đối với mơn Giáo dục cơng dân có tiết ngoại khóa nội dung nhiều học liên quan đến văn hóa ứng xử phần công dân với đạo đức nên việc lồng ghép kiến thức văn hóa ứng xử thuận lợi Đây coi chương trình đáp ứng nhu cầu HS, gắn với yêu cầu đòi hỏi đạo đức xã hội 3.8.4 Điều kiện thực Nhà trường cần tạo đồng thuận, khơi gợi tính tự giác, tích cực, lòng nhiệt tình sức sáng tạo CBQL giáo dục, GV HS xây dựng nội dung giáo dục tích hợp tổ chức trình giáo dục VHƯX cho HS gắn với nội dung môn học Tạo điều kiện thuận lợi vật lực, tài lực để tổ chức hoạt động lên lớp, hoạt động ngoại khoá theo hướng tăng cường nội dung GD VHƯX 3.9 Huy động nguồn lực, tăng cường sở vật chất, điều kiện cho hoạt động giáo dục văn hoá ứng xử 3.9.1 Mục tiêu biện pháp Nhằm đáp ứng điều kiện vật chất sở vật chất, tài chính, loại tài liệu liên quan… tạo điều kiện thuận lợi cho lực lượng thực hồn thành tốt nhiệm vụ Tạo khơng khí môi trường làm việc cộng tác, chia sẻ để thành viên phát huy hết khả sẵn có thể tính sáng tạo cơng việc 3.9.2 Nội dung biện pháp Huy động nguồn lực ngân sách để xây dựng cảnh quan sư phạm nhà trường có tác dụng giáo dục học sinh, tạo nên bầu khơng khí giáo dục tồn trường lớp học Đáp ứng sở vật chất, tài liệu liên quan phục vụ công tác GDVHƯX cho học sinh 44 3.9.3 Cách tiến hành biện pháp Đáp ứng đầy đủ quyền lợi cho lực lượng tham gia GD VHƯX cho học sinh hưởng Tạo điều kiện sân bãi, loa máy cho hoạt động sinh hoạt tập thể hoạt động lên lớp Tăng cường huy động nguồn lực, điều kiện, tài cho hoạt động tập thể Mời chun gia nói chuyện, giảng văn hố, lịch sử, giá trị sống, kỹ sống, văn hố ứng xử Huy động nguồn lực ngồi nhà trường, ngân sách để củng cố tăng cường sở vật chất cụ thể 3.9.4 Điều kiện thực Sự đồng thuận Ban đại điện CMHS, hưởng ứng giúp đỡ tổ chức doanh nghiệp việc huy động nguồn lực sở vật chất xây dựng nhà trường Thay đổi nhận thức đội ngũ nhà trường, điều kiện sở vật chất trang thiết bị, tài chính… phương tiện để giúp lực lượng thuận tiện hoạt động, làm thay linh hoạt động tư người hoạt động 3.10 Tăng cường kiểm tra, đánh giá; khuyến khích HS tự kiểm tra, tự đánh giá; xây dựng thực quy chế khen thưởng trách phạt rõ ràng, hợp lý 3.10.1 Mục tiêu biện pháp - Phát mặt tích cực tiêu cực đạo đức, lối sống, hành vi ứng xử HS, hình thành Hs khả năng, ý thức tự kiểm tra, tự đánh giá - Xây dựng hành lang pháp lý cho việc khen thưởng, trách phạt HS hoạt động học tập, lao động, vui chơi, giải trí, có tác dụng giáo dục răn đe HS, từ góp phần giáo dục VHƯX cho HS 3.10.2 Nội dung biện pháp - Vận dụng linh hoạt hợp lý, điều kiện phương tiện, tài vấn đề xã hội hóa giáo dục để tổ chức hoạt động ngoại khóa - Đáp ứng chế độ hưởng cán giáo viên chế độ tổ chức hoạt động ngoại khoá 3.10.3 Cách tiến hành biện pháp - Cần thường xuyên kiểm tra hành vi, cách giao tiếp ứng xử HS, việc chấp hành nội quy HS, quan hệ xã hội, Kiểm tra, đánh giá để kịp thời thu thông tin phản hồi nhiều vấn đề, để từ có biện pháp giáo dục hợp lý hiệu Việc kiểm tra, đánh có tác dụng ngăn chặn từ xa thái độ ngược lại chuẩn mực đạo đức xã hội - Bên cạnh việc kiểm tra đánh giá, cần có biện pháp khen thưởng, khuyến khích động viên HS có thành tích cao học tập, gương mẫu việc thực quy định nhà trường lối sống, giao tiếp ứng xử - Đồng thời có mức độ trách phạt xử lý nghiêm khắc biểu tiêu cực (lối sống thực dụng, chủ nghĩa cá nhân, vi phạm nội quy, quy định trường, gian lận thi cử, vô lễ với GV ) - Việc kiểm tra đánh giá phải tiến hành cách thường xuyên, liên tục, có kế hoạch khoa học hợp lý; tuyệt đối tránh bệnh hình thức đối phó, chiếu lệ; phát huy tinh thần tự giác, chủ động HS; biến trình kiểm tra, đánh giá lực lượng giáo dục thành hoạt động kiểm tra, đánh giá HS; cần có tham gia phối hợp nhiều 45 lực lượng giáo dục, giúp cho hoạt động phản ánh thực trạng vấn đề cần kiểm tra, đánh giá - Xây dựng quỹ khen thưởng, có mục riêng chi cho cơng tác hoạt động GD VHƯX 3.10.4 Điều kiện thực - Hiệu trưởng nhà trường phận kế toán phải nắm rõ văn quy định chế độ, sách, quyền lợi lực lượng tham gia vào hoạt động - Xây dựng quy chế khen thưởng, trách phạt hợp lý với lực lượng tham gia đánh giá kết hoạt động - Khen thưởng, trách phạt phải đảm bảo khách quan, cơng bằng, cơng khai, có tính giáo dục phát triển; tính kế hoạch tính hệ thống; kết hợp khen thưởng thường xuyên khen thưởng trình 46 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Trong thời đại ngày nay, văn hóa ứng xử có vai trò quan trọng đời sống người tồn xã hội Văn hố ứng xử thể thái độ, cách thức quan hệ, hành động người với người, người với tự nhiên Văn hóa ứng xử yếu tố thuộc chuẩn mực đạo đức xã hội Đó nét đẹp người thể qua lời nói, hành động, suy nghĩ người khác, tự nhiên VHƯX đòi hỏi người phải học tập, rèn luyện tu dưỡng Đây tiền đề nhận thức cần thiết để xác định quan niệm VHƯX giáo dục VHƯX cho HS nhà trường bậc THPT Tăng cường quản lý hoạt động GD VHƯX cho HS THPT nhiệm vụ trường nước nói chung trường THPT Dương Văn Dương nói riêng nhằm thực mục tiêu giáo dục phát triển người tồn diện đức, trí, thể, mỹ Đồng thời tạo mơi trường văn hố nhà trường, góp phần thực mục tiêu xây dựng phát triển văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc Giáo dục VHƯX có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, giúp HS có nhận thức hành vi ứng xử với người xung quanh với thân Qua trình nghiên cứu thực trạng hoạt động GD VHƯX cho HS trường THPT Dương Văn Dương cho thấy phần lớn CB, GV HS nhận thức khái niệm, ý nghĩa, tầm quan trọng việc giáo dục VHƯX cho HS; nhà trường tổ chức đa dạng hoá hoạt động GD VHƯX, số HĐGDNGLL, sinh hoạt tập thể với nội dung hình thức phù hợp GD VHƯX cho HS, tăng cường mối quan gia đình, nhà trường xã hội… tham gia vào trình GD VHƯX cho HS bước đầu có tác động tích cực, giúp HS rèn luyện hình thành lối sống phù hợp với chuẩn mực văn hoá Tuy nhiên, GD VHƯX chưa phải mơn học, chưa có sách giáo khoa cụ thể nên dạy lồng ghép qua môn học HĐGDNGLL chưa đảm bảo tính hệ thống, kế hoạch thường xuyên Do vậy, nhiều kết GD VHƯX cho HS trường THPT Dương Văn Dương chưa mong muốn Giáo dục, rèn luyện VHƯX cho HS THPT nội dung quan trong, phải dựa lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, quan điểm Đảng ta văn hố; tính quy luật trình hình thành giáo dục, rèn luyện VHƯX Kế thừa giá trị văn hoá truyền thống dân tộc; chuẩn mực, nhân cách, quan hệ, giao tiếp, ứng xử người giai đoạn cách mạng Phải thấy rõ đặc điểm đối tượng HS, mục tiêu, yêu cầu đào tạo, thực trạng giáo dục, rèn luyện VHƯX đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục, rèn luyện văn hố ứng xử cho HS THPT Các biện pháp thể thống có mối quan hệ biện chứng với đòi hỏi q trình thực phải nghiên cứu, vận dụng linh hoạt sáng tạo đạt hiệu cao KIẾN NGHỊ Từ thực tiễn trình trình nghiên cứu thực trang hoạt động GD VHƯX cho HS trường THPT Dương Văn Dương, khn khổ tiểu luận, tơi xin có số kiến nghị sau: - Với Sở Giáo dục Đào tạo thành phố Hồ chí Minh: Cần xây dựng chương trình chung GD VHƯX cho HS để trình lên Bộ giáo dục xem xét Sở Giáo dục Đào tạo cần có văn bản, hướng dẫn trường thực công tác GD VHƯX cho HS thông qua tổ chức hoạt động Coi GD VHƯX cho hệ trẻ nhiệm vụ trọng tâm công tác giáo dục Việc xây dựng thực chương trình chung tạo thống chuẩn mực để trường thành phố thực đồng bộ, quán; tránh tượng giáo dục tự phát, thiếu định hướng, điều 47 không ảnh hưởng đến kết thực công tác GD VHƯX cho người học mà gây khó khăn cho việc kiểm tra, đánh giá, quản lý đạo; thường xuyên kiểm tra, có tiêu đánh giá, có hình thức khuyến khích trường THPT tổ chức tốt hoạt động cho HS - Với Ban giám hiệu trường THPT Dương Văn Dương: Phải nhận thức tầm quan trọng tính cấp thiết việc GD VHƯX nói chung, văn hố ứng xử cho học sinh nói riêng Phải thực xem vấn đề thực mục tiêu giáo dục đào tạo bậc THPT Hiện HS THPT bị tác động nhiều yếu tố tiêu cực từ xã hội mặt trái chế thị trường, “xâm lấn” văn hố khơng lành mạnh, lai căng, đồi truỵ, khơng phù hợp với văn hố truyền thống… nên đánh nhiều chuẩn mực ứng xử, có ứng xử với thầy giáo, HS với HS Do vậy, Ban giám hiệu nhà trường phải đem vấn đề giáo dục văn hoá ứng xử cho học sinh vào nội dung giáo dục trị tư tưởng đạo đức lối sống cho học sinh có kế hoạch triển khai thực cụ thể Phải tăng cường quản lý chặt chẽ hơn, sâu sát học sinh, Hàng tuần, hàng tháng phải có tổng kết, đánh giá văn hoá ứng xử học sinh đưa vấn đề vào Báo cáo đánh giá hàng tháng để thông báo trước họp chi lễ chào cờ, đồng thời có biện pháp xử lý, uốn nắn lệch lạc chuẩn mực ứng xử với cán bộ, giáo viên học sinh - Với cán giáo viên trường Dương Văn Dương: Cán công nhân viên nhà trường giáo viên dạy môn Ngữ văn, Giáo dục công dân, Lịch sử, Sinh học đội ngũ cán Đồn TNTS Hồ Chí Minh cần phát huy vai trò nhà giáo dục, nhà tổ chức cố vấn nội dung, hình thức GD VHƯX cho HS Công tác đánh giá kết HS cần dựa vào trình tham gia tổ chức hoạt động giáo dục, rèn luyện đạo đức, lối sống văn hố cách tích cực; khơng nên dựa vào kết học tập HS, có kích thích đơng đảo HS tích cực, chủ động rèn luyện nhân cách, tích cực tham gia tổ chức hoạt động giáo dục - Với học sinh trường THPT Dương Văn Dương: Đối với thân HS: hoạt động GD VHƯX cho HS khơng thể thành cơng thiếu yếu tố tích cực, chủ động đối tượng giáo dục Bởi vậy, chương trình giáo dục nên xuất phát từ nhu cầu mong muốn hiểu biết HS, cố gắng thu hút quan tâm hưởng ứng, thúc đẩy HS tham gia Tự giác tích cực tham gia vào hoạt động ngoại khóa Thường xuyên ý đến thông tin thực trạng VHƯX lối sống giới trẻ phương tiện thông tin có ích cho thân HS Phải thường xuyên trau dồi, tu dưỡng thân để có kiến thức hiểu biết sâu sắc chuẩn mực đạo đức xã hội Từ có tình cảm tốt đẹp phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội Nhà trường môi trường sư phạm, việc ứng xử người môi trường phải mơ phạm Nếu thầy lẫn trò làm chắn nhà trường phát triển vững mạnh xây dựng cho nét đẹp văn hóa nhà trường./ 48 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO GS TS Hồng Chí Bảo, Văn hóa đạo đức Hồ Chí Minh, Nxb Chính trị Quốc gia Nguyễn Ngọc Bích (1998), Tâm lý học nhân cách, Nxb Giáo dục, Hà Nội Lê Thị Bừng - Hải Vang, (1997), Tâm lý học ứng xử, ĐHQG Hà Nội, tr.11 Võ Thị Cúc (1997), Văn hóa gia đình với việc hình thành phát triển nhân cách trẻ em, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Viết Chức (2002), VHƯX Người Hà Nội với môi trường thiên nhiên, Viện Văn hóa Nxb Văn hóa - Thơng tin, Hà Nội Phạm Vũ Dũng (1996), Văn hóa giao tiếp, Nxb văn hóa thơng tin, Hà Nội Thành Duy (2007), Văn hóa Việt Nam trước xu tồn cầu - Thời thách thức, Nxb Văn hóa thông tin, HN Dương Tự Đam (1999), Những phương pháp tiếp cận niên nay, Nxb Thanh niên, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (2001), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội, tr.126 10 Đảng Cộng sản Việt Nam (2012), Văn kiện Đại hội đại biểu tồn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 11 Điều lệ trường THPT, Nxb Giáo dục 12 Nguyễn Hồng Hà (2001), Văn hóa truyền thống dân tộc với việc giáo dục hệ trẻ, viện văn hóa - văn hóa thơng tin 13 Nguyễn Hồng Hà (2005), Mơi trường văn hóa với việc xây dựng lối sống người Việt Nam, Nxb Văn hóa - Thông tin, Hà Nội 14 Phạm Minh Hạc (Chủ biên) (1998), Văn hóa giáo dục, giáo dục văn hóa, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr.123 - 124 15 Phạm Minh Hạc, Nguyễn Khoa Điềm (2003), Về phát triển xây dựng người thời kỳ CNH - HĐH, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 16 Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (1993), Văn Hóa xã hội chủ nghĩa, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, tr.32 17 Nguyễn Văn Hộ (2004), Giáo dục học đại cương, Nxb Giáo dục, Hà Nội, t2, tr.3 - 18 Lê Văn Hồng (2008), Tâm lý học lứa tuổi sư phạm, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 19 Nguyễn Thế Hùng (2007), Cẩm nang ứng xử bí trẻ lâu sống lâu, Nxb Văn hóa - Thông tin, Hà Nội, tr.31 20 Trần Ngọc Khuê (1998), Xu hướng biến đổi tâm lý xã hội trình chuyển sang kinh tế thị trường nước ta nay, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 21 Thanh Loan (2011), Trăn trở với VHƯX học ường, http//tamnhin.net/đaotao/ 22 Đỗ Long, Tâm lý học với văn hóa ứng xử, Nxb Văn hóa thơng tin 23 Hồ Chí Minh Tồn tập (1995), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, t3, tr.431 24 Hồ Chí Minh Tồn tập (1996), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội, t10, tr.311 25 Nguồn http//laodong.com.vn (2008), Bàn tròn Văn hố học đường 26 Nhiều tác giả, Mấy vấn đề văn hóa phát triển Việt Nam nay, Nxb Văn hóa thông tin, Hà Nội 27 Lê Văn Quán (2007), Văn hóa ứng truyền thống người Việt, Nxb Văn hóa thơng tin 28 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 38/2005/QH11, 29 Luật giáo dục, ban hành ngày 14 tháng năm 2005 30 Nguyễn Ngọc Thêm (1997), Tìm sắc văn hóa Việt Nam, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh 31 Trần Ngọc Thêm, Cơ sở văn hóa Việt Nam (1999), Nxb Giáo dục, tái lần thứ 2, tr.16 - 17 32 Trần Ngọc Thêm - Phạm Hồng Quang (2004), Văn hóa học văn hóa Việt Nam, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 49 PHỤ LỤC Phụ lục 01 PHIẾU LẤY Ý KIẾN Dành cho HS trường THPT Dương Văn Dương Để có sở thiết thực cho đề tài nghiên cứu “Nâng cao hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Dương Văn dương, huyện Nhà Bè, thành phố Hồ Chí Minh”, từ có để xuất nhằm giúp bạn HS có VHƯX phù hợp, em vui lòng trả lời số câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô trống mà em cho câu hỏi mở phiếu điều tra Em cho biết đôi điều thân: Em học lớp nào: …….………… Giới tính: Nam Nữ Câu 1: Theo em Giáo dục văn hóa ứng xử là: a Là giáo dục cho HS cách ứng xử có văn hóa, phù hợp với phong  tục tập quán b Là GD cho HS biết ứng xử, thể triết lý sống, lối sống, lối suy nghĩ, lối  hành động cộng đồng người việc ứng xử giải mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội từ vi mô đến vĩ mô c Là hướng dẫn cho HS cách thức thể với người khác  d Là GD cho HS biết cách phản ứng với tác động ngƣời khác đến  tình cụ thể định e Là hướng dẫn cho HS biết cách phản ứng có lựa chọn biết cách giao tiếp dựa vào  tri thức, kinh nghiệm nhân cách người nhằm đạt kết cao giao tiếp f Là trình trang bị cho HS tri thức, hiểu biết khuôn mẫu ứng xử, chuẩn mực hành vi đạo đức, phát triển khả giao tiếp, giúp HS có thái độ, cách thức quan hệ, hành động kỹ lựa chọn, ứng xử linh hoạt, phù hợp  tình đa dạng sống Câu 2: Theo em giáo dục VHƯX có ý nghĩa nào? a Tạo môi trường học tập tốt, giúp HS thấy tự tin, thoải mái, ham học hỏi  mơi trường văn hóa đích thực b Tạo mơi trường thân thiện giúp HS thấy an tồn, cởi mở, biết chia sẻ chấp  nhận nhu cầu hồn cảnh khác c Giúp HS tích cực khám phá, trải nghiệm, hợp tác  d Giúp xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết, học hỏi lẫn  cá nhân cách tích cực e Giúp HS hình thành kỹ giao tiếp, ứng xử linh hoạt tình huống,  tự tin trước tập thể f Tất ý nghĩa  Câu 3: Trong mục tiêu giáo dục VHƯX đây, trường em thầy/cô thực mục tiêu nào? a Giúp HS có nhận thức đắn để có hành vi ứng xử giao tiếp có văn hóa học tập, sinh hoạt môi trường xã hội khác  b Xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh, sáng, đầy tính nhân văn, có sức cảm hóa, sức lan tỏa sâu rộng xã hội từ góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh  50 c Xây dựng môi trường thân thiện cho HS, giúp em cảm thấy an toàn, cởi mở, biết chia sẻ chấp nhận nhu cầu, hoàn cảnh khác nhau, giúp em cảm thấy tự nhiên, thoải mái, vui vẻ, tạo động lực cho em học tập mơi trường văn hóa đích thực d Tất mục tiêu  Câu 4: Trong nội dung giáo dục VHƯX đây, thầy/cô trường em giáo dục cho HS nội dung nào? a Giáo dục VHƯX mối quan hệ với thầy/cơ như: kính trọng thầy/cơ; thấy cơng lao to lớn thầy/cô nghiệp giáo dục nói chung với hệ trẻ nói riêng từ có lòng biết ơn thầy/cơ; cư xử mực, giữ đạo  làm trò b Giáo dục VHƯX mối quan hệ với bạn bè như: tơn trọng, quan tâm giúp đỡ bạn gặp khó khăn hoạn nạn; biết chia sẻ, nhường nhịn; giao tiếp với bạn thân thiện, cởi mở, vui vẻ, hòa nhã, chân thành, trung thực;  khơng nói tục, chửi bậy, không đánh nhau… c Giáo dục VHƯX việc chấp hành nội quy, quy chế nhà trường như:  thực nghiệm quy định nề nếp học tập, không gian lận thi cử, không mắc tệ nạn xã hội d Tất nội dung  Câu 5: Bạn lựa chọn phương án trả lời mà em cho phù hợp với câu hỏi Khi gặp bạn, bạn gặp hồn cảnh khó khăn, em sẽ: a Luôn thân thiện với bạn  b Biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ tất bạn gặp khó khăn  c Chỉ quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn lớp gặp khó khăn  d Khơng quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn gặp khó khăn  Khi gặp thầy/cơ em thường: a Kính trọng lễ phép  b Khi gặp bạn chào tất thầy/cô trường  c Chỉ chào thầy/cô dạy  d Lảng tránh để đỡ phải giáp mặt  Trong việc chấp hành nội quy, quy chế nhà trường em luôn: a Chấp hành nghiêm túc lúc, nơi  b Chỉ chấp hành nghiêm túc có giám sát chặt chẽ thầy/cô  c Chấp hành cách miễn cưỡng  Ý kiến khác…………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn bạn! 51 Phụ lục 02 PHIẾU LẤY Ý KIẾN Dành cho CBQL GV trường THPT Dương Văn Dương Để có sở khoa học biện pháp giáo dục VHƯX cho HS trường tốt mong nhận ý kiến quý thầy/cô vấn đề Xin thầy/cơ vui lòng trả lời số câu hỏi cách đánh dấu (x) vào ô trống mà thầy/cô cho ghi ý kiến thầy/cơ vào dòng trống câu hỏi mở phiếu điều tra Câu 1: Theo Thầy/ Giáo dục văn hóa ứng xử cho HS: a Là giáo dục cho HS cách ứng xử có văn hóa, phù hợp với phong tục tập quán  b Là GD cho HS biết thể triết lý sống, lối sống, lối suy nghĩ, lối hành động cộng đồng người việc ứng xử giải mối quan hệ  người với tự nhiên, với xã hội từ vi mô đến vĩ mô c Là hướng dẫn cho HS cách thức thể với người khác  d Là giúp HS biết cách phản ứng tác động ngƣời khác đến tình cụ thể định e Là hướng dẫn cho HS biết cách phản ứng có lựa chọn biết cách giao tiếp dựa vào tri thức, kinh nghiệm nhân cách người nhằm đạt kết cao  giao tiếp f Là trình trang bị cho HS tri thức, hiểu biết khuôn mẫu ứng xử, chuẩn mực hành vi đạo đức, phát triển khả giao tiếp, giúp HS có thái độ, cách thức quan hệ, hành động kỹ lựa chọn, ứng xử linh hoạt, phù hợp  tình đa dạng sống Câu 2: Theo thầy/cơ giáo dục VHƯX có ý nghĩa ý nghĩa đây? a Tạo môi trường học tập tốt, giúp HS thấy tự tin, thoải mái, ham học hỏi  mơi trường văn hóa đích thực b Tạo mơi trường thân thiện giúp HS thấy an toàn, cởi mở, biết chia sẻ  chấp nhận nhu cầu hoàn cảnh khác c Giúp HS tích cực khám phá, trải nghiệm, hợp tác  d Giúp xây dựng mối quan hệ ứng xử tôn trọng, hiểu biết, học hỏi lẫn  cá nhân cách tích cực e Giúp HS hình thành kỹ giao tiếp, ứng xử linh hoạt tình  huống, tự tin trước tập thể f Tất ý nghĩa  Câu 3: Thầy/cô thực mục tiêu giáo dục VHƯX cho HS? a Giúp HS có nhận thức đắn để có hành vi ứng xử giao tiếp có văn  hóa học tập, sinh hoạt môi trường xã hội khác b Xây dựng mơi trường văn hóa lành mạnh, sáng, đầy tính nhân  văn, có sức cảm hóa, sức lan tỏa sâu rộng xã hội từ góp phần hình thành phát triển nhân cách học sinh 52 c Xây dụng môi thân thiện cho HS, giúp em cảm thấy an toàn, cởi mở, biết chia sẻ chấp nhận nhu cầu, hoàn cảnh khác nhau, giúp em cảm thấy tự nhiên, thoải mái, vui vẻ, tạo động lực cho em học tập mơi trường  văn hóa đích thực d Tất mục tiêu  Câu 4: Trong nội dung giáo dục VHƯX đây, thầy/cô giáo dục cho HS nội dung nào? a Giáo dục VHƯX mối quan hệ với thầy/cơ: kính trọng thầy/cô;  thấy công lao to lớn thầy/cơ nghiệp giáo dục nói chung với hệ trẻ nói riêng từ có lòng biết ơn thầy/cô; Cư xử mực, giữ đạo làm trò b Giáo dục VHƯX mối quan hệ với bạn bè: tôn trọng, quan tâm giúp đỡ  bạn gặp khó khăn hoạn nạn; biết chia sẻ, nhường nhịn; giao tiếp với bạn thân thiện, cởi mở, vui vẻ, hòa nhã, chân thành, trung thực; khơng nói tục, chửi bậy, khơng đánh nhau… c Giáo dục VHƯX việc chấp hành nội quy, quy chế nhà trường: thực  nghiệm quy định nề nếp học tập, không gian lận thi cử, không mắc tệ nạn xã hội d Tất nội dung  Câu 5: Thầy/cô thực giáo dục VHƯX cho HS thực thông qua đường nào? Mức độ thực hiện? Mức độ tác động Mức độ thực Con đường giáo dục Phù hợp Bình Khơng Thường Đơi Không thường phù hợp xuyên VHƯX STT Thông qua hoạt động dạy học (lồng ghép) Thông qua tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp Thông qua sinh hoạt tập thể Tự rèn luyện tu dưỡng thân học sinh Câu 6: Cán quản lý thầy/cô thực kế hoạch giáo dục VHƯX cho HS? a Kế hoạch tổng thể năm hoạt động giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh  b Kế hoạch theo học kì  c Kế hoạch theo tháng  d Theo chủ điểm, chủ đề  e Kế hoạch cụ thể cho hoạt động  53 f Kế hoạch cụ thể cho hoạt độngTính phù hợp kế hoạch với đặc điểm, điều kiện thực tế giáo dục dục văn hóa ứng xử cho học sinh  i Tính đồng kế hoạch việc giáo dục dục văn hóa ứng xử cho học sinh  k Tính khả thi hiệu kế hoạch  Xin thầy/cô cho biết số thơng tin thân: Giới tính: Nam  Đơn vị công tác:…………………………………… Dạy môn:…………………………………………………… Xin trân trọng cảm ơn đóng góp q thầy/cơ! 54 Nữ  ... dục văn hóa ứng xử cho học sinh trường THPT Dương Văn Dương, huyện Nhà Bè, Thành phố Hồ Chí Minh” làm đề tài tiểu luận cuối khố MỤC ĐÍCH CỦA TIỂU LUẬN Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn, đề... lại việc nghiên cứu VHƯX HS mối quan hệ HS với thầy cô, HS với HS cách ứng xử việc thực nội quy, quy định nhà trường Với phạm vi vậy, theo giáo dục văn hoá ứng xử cho HS THPT bao gồm nội dung sau:... nhà trường THPT bên cạnh hoạt động dạy học, hoạt động GDNGLL phương tiện chủ yếu cơng tác giáo dục văn hố, giáo dục phát triển toàn diện 20 nhân cách cho HS Đây hoạt động thực HS, HS chủ thể,