Một số kinh nghiệm tạo hứng thú trong giờ học tiếng anh khối 6,7,8 ở trường THCS

MỤC LỤC Trang Phần thứ nhất: MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ Tiếng Anh ngày trở nên phổ biến, xem cầu nối người từ nước khác giới xích lại gần Hơn nhờ có Tiếng Anh mà người có bước tiến đáng kể nhiều lĩnh vực Việc học Tiếng Anh quan trọng cần thiết hết Tuy nhiên, Tiếng Anh mơn học khó học sinh, đặc biệt học sinh vùng khó khăn Vì vậy, chúng tơi ln trăn trở với câu hỏi làm để có dạy hiệu sinh động, gây hứng thú với học sinh, khiến em phát huy vai trò chủ động sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức lượng từ vựng khô khan Thực tế cho thấy số tiết học, người thầy áp dụng phương pháp dạy học truyền thống có học sinh suy nghĩ làm việc tích cực, số học sinh lại ghi lắng nghe cách thụ động, máy móc mà khơng hiểu nội dung học, dẫn đến hiệu học tập thấp Hơn nữa, lớp học ồn học sinh không ý vào học Để khắc phục tình trạng trên, giáo viên phải tự chọn cho phương pháp dạy phù hợp thơng qua q trình tìm tòi, thử nghiệm rút kinh nghiệm giảng dạy thực tế thân sở hiểu biết lý luận dạy học Chính vậy, giảng dạy Tiếng anh trường THCS Lê Quý Đôn, ý nghiên cứu, vận dụng phương pháp để tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy Đó lí tơi chọn đề tài: “Một số kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh khối 6,7,8 trường THCS Lê Quý Đôn” Những kinh nghiệm tơi vận dụng với hầu hết tiết học, kiểu bài, chương trình Tiếng anh THCS khối 6,7,8 Như vậy, việc lựa chọn đề tài có ý nghĩa cụ thể thiết thực giáo viên dạy môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn Tiếng Anh trường THCS Lê Quý Đôn Tạo hứng thú dạy học Tiếng Anh giải pháp quan trọng để đổi phương pháp dạy học môn Tiếng Anh trường THCS Nó thu hút quan tâm nhiều nhà lý luận dạy học giáo viên dạy học trực tiếp trường phổ thông Vấn đề đề cập đến số cơng trình nghiên cứu nhà giáo dục, số thầy cô giáo Các cơng trình nói tạo sở, móng mặt lý luận thực tiễn để tơi hồn thành đề tài Tuy nhiên, tác giả đề cập cách khái quát, mang tính chất định hướng, giới thiệu chủ yếu mà chưa đề cập đến việc áp dụng cụ thể vào học để tạo hứng thú học tập cho học sinh Vì thế, tơi mạnh dạn tiếp tục sâu tìm tòi nghiên cứu đề tài theo hướng vận dụng lý luận vào thực tế giảng dạy, với mong muốn đóng góp kinh nghiệm vào việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em u thích, say mê mơn học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc tạo hứng thú cho học sinh học Tiếng Anh mà đưa trước hết nhằm khơi hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh THCS, giảm ức chế tối đa học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, giúp cho học có điều kiện sử dụng Tiếng Anh cách tự nhiên, hình thành rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực trình giao tiếp thực tế để củng cố, ôn tập lại kiến thức, khắc sâu lại kiến thức học cách thường xuyên, có hiệu Sau để nâng cao nghiệp vụ công tác thân, để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Phần thứ 2: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ Trong đề án 1400 "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 –2020 với nội dung mục tiêu đổi toàn diện việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, triển khai chương trình dạy học ngoại ngữ cấp học, trình độ đào tạo, nhằm đến năm 2015 đạt bước tiến rõ rệt trình độ lực sử dụng ngoại ngữ nguồn nhân lực, số lĩnh vực ưu tiên; đến năm 2020 đa số niên Việt Nam tốt nghiệp trung cấp, cao đẳng đại học có đủ lực ngoại ngữ sử dụng độc lập, tự tin giao tiếp, học tập, làm việc môi trường hội nhập, đa ngơn ngữ, đa văn hóa; biến ngoại ngữ trở thành mạnh người dân Việt Nam, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố, đại hóa đất nước” Chương trình giáo dục phổ thơng ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ- BGDĐT ngày 05/05/2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo nêu: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện GD-ĐT nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học ” Như vậy, để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh, phải làm cho học sinh u thích mơn học Muốn học sinh u thích mơn học giáo viên phải tạo hứng thú học tập cho học sinh Có nhiều phương pháp để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tạo hứng thú học tập cho học sinh nhiều giáo viên áp dụng Làm cho học sinh cảm thấy học nhẹ nhàng“như trò chơi, người tham dự vô tư, thoải mái” với khơng khí “hòa nhã, vui vẻ ” Nếu Tiếng Anh trở nên sống động hơn, hấp dẫn hơn, thực tế hơn, khơng lý mà học sinh lại không cảm thấy hứng thú để học tập, khơng tích cực, chủ động tham gia vào học Mà có hứng thú học tập có kết học tập tốt Đây tảng cho việc áp dụng phương pháp vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Tiếng Anh trở thành mơn học trọng tâm mơn văn hóa khác mơn học khó, khơng phải học sinh có khiếu để tiếp thu cách dễ dàng, đặc biệt học sinh vùng nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa trường THCS Lê Quý Đôn Trường nằm địa bàn khó khăn, đa số gia đình em học sinh làm nơng, ngồi học em phải giúp đỡ bố mẹ làm thêm công việc nhặt điều, nhặt cà phê, tưới nước, làm cỏ, có em đến mùa thu hoạch phải nghỉ học nhà giúp đỡ gia đình Do đa số em không nhận hội học tập tốt nhà, khơng có điều kiện làm tập ôn nhà Hơn nữa, tỉ lệ học sinh dân tộc thiểu số trường chiếm tới nửa số học sinh nên số em hạn chế cách tiếp thu học, chất lượng học sinh học tập môn Tiếng Anh hàng năm chưa cao, tỉ lệ học sinh giỏi thấp, tỉ lệ học sinh yếu cao Để nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh nhà trường, vài năm gần giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Tuy nhiên giáo viên lúng túng cách thức thực hiện, chưa đa dạng hóa hình thức Qua thực tế cho thấy, nhiều năm học trước môn Tiếng Anh trường THCS Lê Quý Đôn chưa thu hút học sinh u thích mơn học Đa số em chưa nắm kiến thức, chưa có phương pháp học tập phù hợp, học tập cách thụ động, chủ yếu em ghi chép bài, nhiều em ngại thực hành nói lớp, sợ nói bị sai, sợ bạn chê cười, nhiều em chưa biết vận dụng vào tình thực tế, chí có em khơng ghi chép lớp, nhiều em cảm thấy chán nản, mệt mỏi, ngủ học, thực trạng phổ biến tiết dạy Tiếng Anh Năm học 2016 – 2017 qua thực tế điều tra phiếu khảo sát (trước áp dụng giải pháp vào giảng dạy), thu kết sau: Bảng 1A: Khảo sát mức độ u thích mơn Tiếng anh Em có thích học mơn Tiếng Anh khơng? Số học sinh Khối Thích Khơng thích điều tra SL % SL % 62 22 35.5 40 64.5 59 19 32.2 40 67.8 31 29.03 22 70.97 Bảng 1B: Khảo sát kết học tập môn Tiếng Anh Khối Số HS Học lực môn Tiếng Anh Khá TB Yếu / Giỏi điều SL % SL 02 3.2 05 % SL % SL % 8.1 17 27.4 38 61.3 tra 62 59 01 1.7 04 6.8 17 28.8 37 62.7 31 0 6.5 29 20 64.5 Qua bảng khảo sát học sinh môn Tiếng Anh khối 6,7,8 tơi thấy tỉ lệ học sinh u thích mơn học không nhiều, tỉ lệ học sinh khá, giỏi ít, tỉ lệ học sinh yếu, cao, đặc biệt khối Vậy em khơng u thích mơn học Tiếng Anh? Ngun nhân từ đâu dẫn đến kết học tập học sinh thấp thế? Giáo viên áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực chưa? Đây câu hỏi mà tơi ln trăn trở Do đó, đòi hỏi giáo viên tổ môn trường phải có trách nhiệm tìm tòi, nghiên cứu, thử nghiệm để tìm giải pháp giúp kích thích niềm say mê, ham học hỏi em để môn Tiếng Anh nhà trường, toàn ngành nâng cao chất lượng III CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Để nâng cao chất lượng dạy học và quan trọng thu hút tập trung ý học sinh, tạo cho em tâm lý thoải mái, không áp lực học môn để em say mê, yêu thích mơn học nữa, tơi áp dụng số giải pháp sau: Thúc đẩy động học tập học sinh 1.1 Động viên học sinh lời khen Chúng ta thấy lời khen tốt lời chê bai Vì để giúp em mạnh dạn hăng hái phát biểu không tiếc lời khen ngợi động viên em Thực tế cho thấy, có học sinh biết khơng dám nói sợ bị mắc lỗi Một số em khác không dám giơ tay phát biểu sợ nói sai bị bạn cười, giáo chê Theo tơi, yếu tố tâm lí mà giáo viên dạy Tiếng Anh cần phải xem xét để giúp em có hứng thú học tập hay tích cực học Trong trình dạy, giáo viên không nên khắt khe với lỗi mà học sinh mắc phải (Ví dụ: lỗi phát âm, lỗi tả, chí lỗi ngữ pháp) để tránh cho em tâm lí sợ mắc lỗi thực hành.Vì câu trả lời tốt khen gật đầu, nụ cười…Thậm chí học sinh làm chưa khen Ví dụ 1: Khi dạy Unit tiếng Anh phần củng cố q khứ đơn tơi u cầu học sinh làm câu chia động từ ngoặc My mother (buy) me a school bag last week Bài làm học sinh sau: My mother buyed me a school bag last week Rõ ràng làm học sinh chưa đúng, em nhận biết câu dùng khứ đơn em không nhớ động từ thuộc động từ bất quy tắc Vậy tình cần tránh thái độ chê bai, bực bội “câu dễ mà em làm sai”, hay chữa lỗi Ngược lại, giáo viên cần tỏ thái độ khích lệ, khen em nhận biết khứ đơn giúp em nhận nhầm lẫn chỗ để em tự sửa Như khích lệ học sinh mạnh dạn cố gắng tiết học sau Ví dụ 2: Trong Tiếng Anh dạy Unit Big or small trang 46 sau phần B1, thực hành học sinh hỏi đáp sau: Student 1: How many floors does our school have? Student 2: Our school have floors Trong câu rõ ràng học sinh sai mặt ngữ pháp Tuy nhiên, giao tiếp, không trọng vào ngữ pháp Thay ngắt lời em nói để sửa lỗi, tơi học sinh trả lời xong Mặc dù câu trả lời chưa tơi khích lệ hay khen em câu như: “Not bad” Sau tơi hỏi em học sinh dùng: “Our school have floors or our school has floors” cách học sinh tự sửa câu cho chắn em khắc sâu học 1.2 Đơn giản hóa học - Khi giảng dạy tơi ln phải ý đến tính vừa sức dạy học đối tượng học sinh trường nửa người dân tộc thiểu số, nhận thức nhiều hạn chế nên tơi mạnh dạn thay đổi số tập chương trình sách giáo khoa cho đơn giản phù hợp với đối tượng học sinh +Ví dụ 1: Trong chương trình Tiếng Anh Unit 9: At home and awayLesson A2 phần Production “Now tell the story of Liz’strip to Tri Nguyen Aquarium” phần dùng tranh để kể lại câu chuyện học Tuy nhiên để giúp học sinh trường kể thiết kế thêm phần gợi ý từ, nhằm giúp học sinh kể câu chuyện cách dễ dàng có số từ gợi ý sau: Hình 1: Hình ảnh Unit 9(B2) sách Tiếng Anh +Ví dụ 2: Khi dạy unit 8-Lesson: Read trang 75 phần “Complete the summary Use the information from the passage” chương trình Tiếng Anh lớp 8, lớp có học lực yếu cao, đưa yêu cầu đơn giản Các em đọc lại đoạn văn dùng từ cho sẵn để nối, thay u cầu học sinh tự tìm từ đoạn văn để điền Như giúp em học yếu chút có sở thêm để hồn thành tập Nếu em hoàn thành tập em có động lực tham gia học tập tốt - Để phù hợp với đối tượng học sinh mình, tơi đưa u cầu đơn giản, rõ ràng Ví dụ ngồi việc sử dụng kỹ cụ thể tiết dạy, vào khả ghi nhớ thể học sinh để yêu cầu thực hành giao tập nhà tránh áp lực tải với khả học sinh yếu kém, tránh nhàm chán dễ học sinh khá, giỏi 1.3 Hãy tạo cho học sinh yếu có hội để “tỏa sáng” Giáo viên khơng nên mời học sinh có kiến thức tốt phát biểu mà cần khuyến khích thành viên khác phát biểu xây dựng bài, ý kiến phát biểu khơng thật xác điều kích thích em cần cố gắng để học Ví dụ: Trong unit sách tiếng Anh phần B1, hỏi câu: Where’s your classroom? Tôi gọi em học sinh lớp học tốt trả lời mẫu, sau gọi tiếp em học yếu trả lời Như tất em tích cực tham gia vào trình học tập Áp dụng tình huống, hành động thực tế vào giảng Trong q trình giảng dạy, tơi nhận thấy áp dụng ví dụ, tình hành động cụ thể, thực tế vào giảng khiến cho học trở nên sinh động, hấp dẫn khiến em nhớ từ, cấu trúc, mẩu hội thoại lâu sử dụng chúng thực tiễn hàng ngày - Ví dụ 1: Khi dạy khứ tiếp diễn chương trình lớp unit 12 phần language focus trang 119, chụp hình trai ngủ vào lúc tối hơm qua đưa ví dụ: “At pm last night, my son was doing his homework” để giới thiệu cấu trúc cách sử dụng - Ví dụ 2: Khi dạy cấu trúc tiếp diễn lớp 6, giáo viên dùng hành động thực tế để đưa cấu trúc câu Ví dụ giáo viên cầm sách lên đọc hỏi học sinh: Look at me! What am I doing? Hoặc vào học sinh chạy ngồi sân nói: He is running - Ví dụ 3: Khi học tính từ trạng thái như: hungry, thirsty, hot, cold, tired, full cấu trúc liên quan Unit 10, phần A1,2 chương trình Tiếng Anh Nếu giáo viên sử dụng hành động hướng dẫn học sinh diễn tả tính từ phần thực hành học thêm sinh động học sinh hứng thú, đồng thời nắm vững từ cách dùng chúng hiệu tình thực tế + Khi dạy từ “thirsty”, giáo viên nói: I’m thirsty uống cốc nước Trong tình học sinh hiểu tình đoán nghĩa từ + Sau dạy hết từ giáo viên cho học sinh chơi trò chơi theo nhóm thể hành động Nhóm học sinh lên thể hành động nhóm nhìn, đốn hỏi câu hỏi Yes/No Ví dụ: Are you cold/hot/tired? Lồng ghép âm nhạc dạy học Tiếng Anh Như biết, học tập môi trường vui vẻ sáng tạo, học sinh hào hứng tới lớp Việc sử dụng âm nhạc lớp học cách để tạo bầu khơng khí học tập tuyệt vời, mang niềm vui say mê học tập đến cho học sinh Bài hát được sử dụng cho nhiều mục đích có nhiều lý hát coi cơng cụ sư phạm có giá trị Bài hát giúp học sinh cải thiện kỹ nghe phát âm, giúp nâng cao kỹ nói Bài hát cơng cụ hữu ích việc học từ vựng, cấu trúc câu, mẫu câu Và có lẽ lợi ích lớn việc sử dụng hát để dạy học đem lại niềm vui cho học sinh Niềm vui thích phần quan trọng việc học ngôn ngữ mới, hát giúp việc học trở nên thú vị có khả nâng cao động lực cho học sinh giúp học sinh tiếp thu học tốt Một số cách lồng ghép âm nhạc học Tiếng Anh sau: 3.1 Lồng ghép âm nhạc để giới thiệu chủ đề học Phần giới thiệu chủ đề mục đích để giúp em định hình học tơi cho học sinh nghe vài câu hát liên quan đến chủ đề nhằm mục đích khêu gợi trí tò mò học sinh chủ đề học như: “Color, Feeling, Chrismas, ” Ví dụ 1: Khi dạy Unit 13: Festival – Lesson: Read sách tiếng Anh Tiết học “Chrismas” Để giới thiệu cho học sinh chủ đề cho HS nghe hát: Jingle Bells hỏi học sinh: “When people usually sing this song?” Lời hát: Dashing thro' the snow, in a one-horse open sleigh O'er the fields we go, laughing all the way Bells on bob-tails ring, making spirits bright, What fun it is to ride and sing a sleighing song tonight Jingle bells, Jingle bells, Jingle all the way Oh what fun it is to ride in a one-horse open sleigh Jingle bells, Jingle bells, Jingle all the way Oh what fun it is to ride in a one-horse open sleigh 3.2 Lồng ghép âm nhạc tiết ngữ pháp Một tiết học ngữ pháp vốn khơ khan tơi đưa âm nhạc vào tiết học nhằm tạo bầu khơng khí vui vẻ thoải mái tiết học, giúp em củng cố cấu trúc ngữ pháp khắc sâu học Ví dụ sau học câu điều kiện loại chương trình Tiếng Anh thí điểm cho học sinh nghe hát “If you’re happy” phần post-teaching để thay đổi khơng khí nhàm chán tiết học ngữ pháp Các em vừa hát vừa làm động tác tạo âm vui nhộn Lời hát: “If you’re happy” If you’re happy and you know it, clap your hands If you’re happy and you know it, clap your hands If you’re happy and you know it, and you really want to show it If you’re happy and you know it, clap your hands 3.3 Lồng ghép âm nhạc để củng cố từ hay bảng động từ bất quy tắc Đây phần mà học sinh sợ học khó để nhớ ,vì tơi đưa hát vào phần giúp học sinh hứng thú mau thuộc - Ví dụ 1: Khi dạy phần động từ bất quy tắc chương trình Tiếng Anh 7, dùng “rap động từ bất quy tắc” cho HS hát theo, mục đích thay đổi bầu khơng khí mau nhớ cách phát âm - Ví dụ 2: Trong sách tiếng Anh hay dạy Unit 2: Personal information -B3 học sinh học tháng năm, phần để luyện tập cho học sinh nghe hát theo hát “Months of a year” Học sinh nhớ dễ thuộc giai điệu hát Lời hát: “Months of a year” January and February sha la la la la March and April and May July and August, September and October, November and December (Sha la la la la la la la) These are twelve months of a calendar year, sha la la that makes a year - Ví dụ 3: Khi dạy unit 9: The Body-B2 (Sách tiếng anh 6) Học sinh học “color” sau dạy từ luyên tập cho HS nghe hát thuộc hát “What color is it?” - Ví dụ 4: Khi dạy Unit1: Greetings tiếng Anh 6, sau dạy phần B1,B2 cho HS nghe hát “Good morning to you” em thay “Good morning” “Good afternoon/evening” để hát Như em có hội luyện tập, vận dụng phát âm cách chào hỏi Lời hát "GOOD MORNING TO YOU": Good Morning To You Good Morning To You Good Morning dear father Good Morning To You Good Morning To You Good Morning To You Good Morning dear mother Good Morning To You Good Morning To You Good Morning To You Good Morning dear father Good Morning To You Good Morning To You Good Morning To You Good Morning dear mother Good Morning To You -Ví dụ 5: Khi dạy thời tiết Unit 13 phần A: The weather and seasons (A1, A2) Tiếng Anh 6, sau giới thiệu từ chủ đề màu sắc cho em luyện tập, lấy hát “How’s the weather?” bỏ số tính từ yêu cầu HS nghe điền tính từ thời tiết, sau luyện hát thuộc hát Khi học phận thể người Unit 9: The body tiếng Anh 6, phần “Play with words”, hát giúp học sinh nhớ số phận thể cách sinh động dễ dàng vừa hát vừa biểu diễn theo lời giai điệu hát “Head and shoulders” Lời hát: “Head and shoulders” Head and shoulders Knees and toes Knees and toes Head and shoulders Knees and toes Knees and toes Ears and eyes And mouth and nose Head and shoulders Knees and toes Knees and toes Như sau tiết học em hát nhớ gần hết từ em học, nghĩ cách học vô hiệu Sân khấu hóa dạy học Tiếng Anh Với hoạt động diễn kịch Tiếng Anh, nhiều học sinh nhận xét, hình thức học Tiếng Anh sinh động, thú vị giúp em phát triển kỹ nghe, nói em phải tập trung phát âm, ngữ điệu diễn tả cảm xúc, tâm trạng theo nhân vật mà đảm nhiệm Ngồi em phát 10 Giới thiệu số cấu trúc từ vựng cho học sinh trước đóng vai để học sinh định hình nói -Ví dụ 1: Tình kịch mua hàng bán hàng dạy phần A2 unit 11: What you eat? Tiếng Anh lớp 6, trang 116 Tôi hỏi học sinh câu “Trong tình em nói với người bán hàng?”, “Người bán hàng nói gì?” viết học sinh nói lên bảng, Cách giới thiệu từ cấu trúc làm cho học sinh tự tin đóng kịch -Ví dụ 2: Tình kịch đóng vai người khách du lịch nước ngồi đến Đak Lak, người đóng vai người đường để hỏi đáp Unit 8: Places phần B2 Tiếng anh trang 80 Trong giới thiệu cho học sinh thông qua hội thoại mẫu hỏi hỏi đường ta dùng cấu trúc nào? Chỉ đường ta dùng cấu trúc nào? 4.1.4 Chuẩn bị thông tin Học sinh cần cung cấp đầy đủ thông tin kịch đặc biệt đoạn mô tả vai để em yên tâm đảm nhận vai Ví dụ tình bưu điện giá vật dụng tem, phong bì giấy viết thư, tạp chí, báo, card điện thoại…là 4.1.5 Phân vai - Phân vai từ trước cho học sinh Giáo viên đóng vai để làm mẫu Đôi giáo viên giao việc đóng vai tập nhà Học sinh tìm hiểu trước từ cụm từ có nghĩa, chuẩn bị lời thoại sau diễn kịch học - Một lớp phân thành nhóm diễn kịch Khi định phân vai tơi phải cân nhắc đến khả tính cách học sinh Ví dụ nhóm mà tồn học sinh nhút nhát hẳn khơng thể thành cơng Tóm lại, tương tác đạt hiệu tối ưu giáo viên học sinh làm việc nhóm với bạn 4.1.6 Tập kịch Với tình đơn giản tơi cho em diễn tập lớp, kịch tình khó em nhà luyện tập 4.1.7 Diễn kịch Trong học sinh thể hiện, phải người lắng nghe lưu ý lỗi mà học sinh mắc phải từ vựng ngữ pháp Đây tư liệu để tham khảo chuẩn bị luyện tập lần sau đặc biệt không cắt ngang câu chuyện việc sửa lỗi để tránh tình trạng làm học sinh hứng thú 4.1.8 Kết thúc Khi phần đóng kịch hồn thành, chút thời gian để thâu tóm lại nội dung câu chuyện vơ bổ ích Điều khơng có nghĩa lỗi sai 12 sửa Sau kịch, học sinh hài lòng với thân, em cảm thấy vốn khả ngoại ngữ sử dụng vào công việc phức tạp bổ ích Cảm giác hài lòng biến bị giáo viên sửa lại lỗi Học sinh dễ bị tự tin không hào hứng đóng kịch khác Ngồi tơi hỏi ý kiến học sinh kịch khuyến khích ý kiến đóng góp Mục đích để thảo luận diễn biến kịch ôn lại vấn đề em học Cùng với việc thảo luận nhóm, tơi phát phiếu câu hỏi để đánh giá hiệu Tóm lại, đóng kịch phương pháp hay việc dạy học Tiếng Anh Vở kịch thú vị lôi kéo nhiều học sinh tham gia Điều đồng nghĩa với việc giáo viên xây dựng em niềm u thích học tập từ đạt kết cao 4.2 Áp dụng sân khấu hóa phần củng cố học Sau học xong nội dung học, cho học sinh vận dụng từ vựng, mẫu câu, cấu trúc học để tạo thành đoạn kịch ngắn, hội thoại ngắn tình thực tế hàng ngày mục đích để em có mơi trường tiếng để luyện tập kĩ nói, em hóa thân vào nhân vật câu chuyện tình thực tế Qua giúp em có thêm hứng thú vào học tập mạnh dạn tự tin tham gia giao tiếp - Ví dụ 1: Trong Tiếng Anh dạy unit 8: Places phần B3 trang 84, phần thực hành chia lớp thành nhóm để thực đóng vai tình bưu điện nhằm mục đích củng cố bài, vận dụng từ vựng chủ đề bưu điện cấu trúc mua bán, hỏi giá vào tình thực tế + Nhóm đóng vai người mua hàng chuẩn bị tiền giấy trắng ghi số tiền: 1.000 đ, 2000 đ, 3000 đ, 4000 d, 5000 đ, 10.000 đ, 50.000 đ, 100.000đ + Nhóm chuẩn bị đồ bán bưu điện: tem, phong bì, card điện thoại, tạp chí, báo, tập giấy viết thư + Nhóm bày bán hàng lên dãy bàn học lớp Học sinh đóng vai người bán hàng đứng sau quầy hàng + Nhóm mua hàng cầm tiền chọn mua hàng cần + Gv quanh lớp chọn lỗi tiêu biểu học sinh + Kết thức, giáo viên đưa nhận xét, góp ý cho học sinh rút kinh nghiệm Model dialogues Clerk: Hello Can I help you? Tuan: I'd like a writing pad The good one Clerk: Here you are Is that all? Tuan: Ah, I also need some envelopes How much is that altogether? 13 Clerk: Well, the writing pad is ten thousand dong Five envelopes are one thousand That's eleven thousand dong altogether Tuan: Here is fifteen thousand dong Clerk: Thanks Here is your change + Model dialogues Linh: Hello, I would like some postcards of Ho Chi Minh City Do you have them? Clerk: Yes, of course Here you are They're very beautiful You can choose the ones you like Linh: I'll get three postcards with different sights Clerk: OK Is that all? Linh: Oh, I also need a phone card I'd like a one-hundred-thousand card So, how much is that altogether? Clerk: Well, three postcards are fifteen thousand dong The phone card is one hundred thousand dong That's one hundred and fifteen thousand dong Linh: Here is one hundred and twenty thousand dong Clerk: Thank you Here is your change 14 Hình 2: Hình ảnh hoạt động nhóm diễn tập tình mua bán bưu điện - Ví dụ 2: Khi dạy Unit 4: OUR PAST-Lesson: Write trang 43 sách Tiếng anh phần “Post-writing” tơi cho học sinh làm việc theo nhóm diễn kịch này: học sinh đóng vai người kể chuyện, học sinh đóng vai người nơng dân, học sinh đóng vai hổ mục đích để em củng cố lại nội dung viết câu chuyện luyện tập nói cách thú vị trải nghiệm vào vai nhận vật câu chuyện Khi học sinh diễn tập lớp, vòng quanh giúp đỡ em, mời nhóm diễn trước lớp Tơi quan sát học sinh thực chưa thực để rút kinh nghiệm cho tiết sau 15 Đoạn kịch sau: Teller: One day as a farmer was in the field and his buffalo was grazing nearby, a tiger appeared and asked the farmer: Tiger: Why is the strong buffalo your servant and why are you its master? Farmer: As I have something called wisdom Tiger: Where is your wisdom?” Farmer: I leave it at home today Do you want to see it? Tiger: Yes, I Farmer: Now I go home to get my wisdom, but I have to tie you to a tree because I don’t want you to eat my buffalo Do you agree? Tiger: Ok Teller: The farmer tied the tiger to a tree with a rope When he came back, he brought some straw with him and burned the tiger He said: Farmer: Here is my wisdom This is my wisdom Tiger: Ouch, Ouch Let me go! Please let me go! Teller: When the fire bunred through the rope, the tiger escaped but it has black stripes from the burns today - Ví dụ 3: Trong Unit 8: Places phần B2 Tiếng Anh trang 80 sau học sinh học xong đoạn hội thoại, cho học sinh làm việc theo cặp- đóng vai người khách du lịch nước ngồi đến Đak Lak, người đóng vai người đường để hỏi đáp Qua học em trải nghiệm tình thực tế hỏi đường đường để vận dụng cho sống sau Tourist: Excuse me Could you show me the way to Buon Don tourist center, please? Student: Buon Don tourist center? Ok Go straight to the crossroads then turn left Go straight about 40 kilometers It’s on your left Tourist: Thanks a lot Student: You’re welcome - Ví dụ 4: Trong Unit tiếng anh dạy unit B3 trang 48 sách tiếng anh phần “Post-listening”, cho xếp bàn ghế để số loại sách, báo tạp chí học sinh vừa nghe vừa nghe, cho học sinh làm việc cặp, học sinh đến mượn sách báo, tạp chí, học sinh đóng vai thủ thư cách bày trí loại sách báo, tạp chí 16 Hình 3: Picture B3 (PAGE47) Model dialogue Student: Good morning Librarian: Good morning Can I help you? Student: Yes Where can I find the English books, please? Librarian: They’re on the racks behind the librarian’s desk Student: Where are the science and math books? Librarian: They are on the shelf next to the study area Student: Thank you very much Librarian: You’re welcome Như sau tiết học học sinh trải nghiệm giống thư viện, em nghĩ diễn kịch thơi, khơng nghĩ phải luyện tập nói, điều thực giúp em hứng thú - Ví dụ 5: Trong chương trình Tiếng Anh lớp 6, Unit 11: What you eat? Khi dạy phần A2 trang 116, để em trải nghiệm cửa hàng, dặn học sinh mang theo số vật thật lên cam, chuối, táo, dầu ăn, sôcôla, kem đánh răng, gạo…phần “Post-teaching” cho học sinh đóng vai người bán hàng người mua hàng Qua em luyện tập tình mua bán hàng cấu trúc hỏi số lượng Model dialogue Salegirl: Can I help you? 17 Shopper: Yes, I’d like some oranges, please Salegirl: How many you want? Shopper: A dozen, please Salegirl: A dozen of oranges Is there anything else? Shopper: Yes, I need some rice Salegirl: How much you want? Shopper: A kilo, please Salegirl: Here you are Shopper: Thank you Lồng ghép Video Clip tạo hứng thú tiết dạy Tiếng anh 4.1 Lồng ghép Video clip dạy phần “Warm up”: Phần đưa số video liên quan đến chủ đề học em xem đưa số câu hỏi liên quan đến việc giới thiệu chủ đề giúp em hứng thú tìm hiểu bài, xem học - Ví dụ 1: Trong unit 12 Tiếng Anh trang 124, giới thiệu chủ đề làm sau: + Tạo video clip bao gồm hoạt động thể thao giải trí Mục đích để tạo tập trung vào chủ đề “Sports and pastime” tạo hứng thú cho học sinh + Cho học sinh xem video hỏi học sinh: What can you see in the video clip? + Dẫn vào - Ví dụ 2: Trong unit 11 tiếng anh trang 112, giới thiệu chủ đề làm sau: + Tạo video clip người bị bệnh ho, hắt xì Mục đích tạo cho học sinh tò mò, hứng thú chủ đề học “The common cold” + Cho học sinh xem video hỏi học sinh: What illness does he catch? Why you know? + Dẫn vào -Ví dụ 3: Trong sách tiếng anh Unit 14: Wonders of the world, để giới thiệu chủ đề làm sau: + Tạo video clip kì quan giới Mục đích làm cho học sinh tập trung ý vào chủ đề học + Đưa câu hỏi trước cho học sinh: What can you see in the video clip? 18 + Cho học sinh xem video clip kì quan tiếng giới + Yêu cầu học sinh trả lời + Gv dẫn nhập vào Ví dụ Trong unit 13-Lesson: Speak chương trình tiếng anh 8, để vào phần Speak làm sau: + Tạo video clip bao gồm hoạt động mà người thường chuẩn bị cho Tết Mục đích làm cho học sinh ý vào chủ đề học + Đưa câu hỏi trước cho học sinh: What are people doing in the video clip? + Yêu cầu HS trả lời + Gv dẫn nhập vào 4.2 Vận dụng video clip dạy phần “Post-teaching” Phần tơi đưa video clip mục đích để mở rộng, liên hệ thực tế, giáo dục học sinh, củng cố học khắc sâu học -Ví dụ 1: Trong chương trình Tiếng Anh dạy unit 16 Phần B1 lồng ghép video clip để dạy sau: + Tạo video clip hoạt động mà người phá hại môi trường như: Chặt phá rừng, vứt rác xuống sông, hồ, biển, khí thải từ nhà máy,… mục đích dùng để tạo thu hút em phần nói tự do, củng cố kiến thức học, khắc sâu học liên hệ đến thực tế nơi em sinh sống + Cho học sinh xem video clip + Cho Hs làm việc theo nhóm nói lại việc làm + Giáo viên quanh lớp để giúp đỡ học sinh gặp khó khăn nói + Mời đại diện nhóm lên trình bày -Ví dụ 2: Trong sách Tiếng Anh dạy Unit 15 phần A2 trang 148, vận dụng video clip sau: + Tạo video clip tác hại “Games online”, mục đích tạo hứng thú cho em, giúp em liên hệ thực tế để giáo dục học sinh tác hại nghiêm trọng “Game online” + Cho học sinh xem video clip + Cho học sinh làm việc theo nhóm nói tác hại + Giáo viên quanh lớp để giúp đỡ học sinh gặp khó khăn nói + Mời đại diện nhóm lên trình bày 19 -Ví dụ 3: Trong sách Tiếng Anh dạy Unit phần write trang 59, vận dụng video clip sau: + Tạo video clip hoạt động mà Đoàn niên, Đội thiếu niên thường làm để giảm thiểu nhiễm mơi trường, mục đích tạo củng cố học, giúp liên hệ đến việc em phải làm để bảo vệ mơi trường xung quanh em tạo cho em thu hút tới học + Cho học sinh xem video clip + Cho Hs làm việc theo nhóm nói lại việc làm đó, liên hệ với đồn đội nhà trường có thường xuyên tổ chức hoạt động bảo vệ môi trường không + Giáo viên quanh lớp để giúp đỡ học sinh gặp khó khăn nói + Mời đại diện nhóm lên trình bày Hình 4: Một số hình ảnh lấy từ video clip 20 4.3 Vận dụng video tiết dạy ngữ âm - Ngữ âm coi yếu tố sở ngôn ngữ giới Nếu phát âm xác kĩ nghe, nói, đọc trở nên dễ dàng nhiều Ngược lại, phát âm sai không rõ ràng làm cho người nghe hiểu nhầm chí khơng hiểu ý người nói Tuy nhiên đa số tiết dạy ngữ âm học sinh khơng thích q buồn tẻ, học sinh gặp nhiều khó khăn phát âm ghi nhớ âm học tơi cố gắng tìm tòi video clip phát âm người xứ youtube số đĩa chứa âm mà cần dạy tiết học để giúp em tập trung hơn, hứng thú vào học học cách phát âm cách chuẩn - Video clip tơi thường dùng dạy ngữ âm tiết “A closer look 1” lớp tiếng anh đề án 6,7,8 - Ví dụ: Khi dạy Unit sách tiếng anh thí điểm, phần “Pronunciation: /i:/ & /i/ tiết “A closer look 1” Để giới thiệu âm này, dùng video clip dạy bước sau: + Mở video làm mẫu âm yêu cầu học sinh ý vào hình miệng, xác định âm dài âm ngắn hơn, nói cách đặt mơi lưỡi + Giới thiệu cách phát âm âm + Mở video cho học sinh nghe lặp lại + Mở lại yêu cầu học sinh đặt âm vào cột + Mở video đọc từ câu chứa âm cho HS nghe nhìn theo hình miệng để phát âm theo cho chuẩn + Mở video clip đọc câu chứa từ có âm cho HS chọn âm IV TÍNH MỚI CỦA GIẢI PHÁP Qua tham khảo sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp trước có đề tài tương tự vậy, tơi thấy sáng kiến kinh nghiệm đưa vào giải pháp sân khấu hóa dạy học mơn mà trước khơng có Tơi tạo nhiều tình kịch học chương trình sách Tiếng Anh 6,7,8 để học sinh có hội áp dụng Tiếng Anh vào tình thực tế, hóa thân vào nhân vật, sử dụng ngôn ngữ biểu cảm sắc thái khác để giúp em mở rộng vốn từ, rèn luyện mẫu câu cấu trúc Ngoài ra, số giải pháp khác đồng nghiệp đề cập đến chung chung lý thuyết, chưa sâu vào biện pháp thực hiện, vào tiết giảng dạy cụ thể, thiếu tính thuyết phục Tơi trình bày cụ thể bước làm, làm để hiệu hơn, sáng tạo có ví dụ số giảng minh chứng cho biện pháp Ví dụ, tơi dùng video clip để 21 áp dụng dạy ngữ âm biện pháp hiệu mà chưa có giáo viên đề cập nghiên cứu SKKN trước Dựa vào thiếu sót sáng kiến trước đây, phát huy thêm để đề tài hoàn thiện hơn, để áp dụng vào việc giảng dạy học sinh cách hiệu V HIỆU QUẢ SKKN Cũng số giáo viên khác, thấy phương pháp giảng dạy truyền thống dần khơng phù hợp với học sinh thời đại mới, áp dụng mạnh mẽ phương pháp vào dạy học Sau giải pháp áp dụng vào giảng dạy, giúp tơi với học trò trường THCS Lê Q Đơn cảm thấy học nhẹ nhàng thú vị, học sinh thấy em học không bị học, học sinh thấy việc học Tiếng Anh khơng áp lực mà sân chơi để em thể Các em chia sẻ kiến thức kinh nghiệm đồng thời với việc bổ sung kiến thức, kinh nghiệm không từ người thầy mà từ bạn lớp Các em hạnh phúc học, sáng tạo, thể hiện, làm Nhờ học theo hướng tích cực mà học sinh khơng phải sợ học tiếng anh nữa, em ghi nhớ sâu kiến thức tăng khả áp dụng vào thực tế lên cao so với cách học thụ động chiều trước áp dụng giải pháp Qua hai năm học tích cực áp dụng giải pháp học Tiếng anh, năm học 2017- 2018 điều tra số học sinh dạy thực nghiệm thu kết sau: Bảng 2A: Khảo sát mức độ u thích mơn Tiếng anh Số học Em có thích học mơn Tiếng anh khơng? sinh Khối Thích Khơng thích điều tra SL % SL % 62 50 80.6 12 19.4 59 43 72.9 16 27.1 31 21 67.7 10 32.3 Bảng 2B: Khảo sát kết học tập môn tiếng anh Khối Số HS Giỏi SL % Học lực môn Tiếng Anh Khá TB Yếu / SL % SL % SL % điều 22 tra 62 03 4.8 07 11.3 30 48.4 22 35.5 59 03 5.1 05 8.5 29 49.1 22 37.3 31 01 3.2 9.7 15 48.4 12 38.7 Từ bảng số liệu ta thấy mức độ u thích mơn học chất lượng môn học sinh khối 6, 7, chuyển biến rõ rệt, tỉ lệ học sinh giỏi có gia tăng, tỉ lệ trung bình tăng lên nhiều, tỉ lệ yếu giảm đáng kể, đặc biệt tỉ lệ học sinh u thích mơn học tăng lên cao so với kết điều tra năm học 2016-2017 chưa áp dụng giải pháp Có thể nói, sau áp dụng giải pháp tạo hứng thú dạy Tiếng Anh trường, tơi thấy có nhiều học sinh u thích mơn học hơn, kể học sinh yếu, kém, em không cảm thấy sợ hãi chán nản đến học Tiếng Anh mà ngược lại em hào hứng tham gia vào học để “chơi mà học, học mà chơi” Thực ra, giáo viên tâm huyết với nghề việc “tốn thời gian” vào việc soạn giảng lại “tích cực”, góp phần tạo hứng thú học tập - cội nguồn sáng tạo học sinh 23 Phần thứ 3: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Việc học Tiếng Anh từ trước đến khiến nhiều học sinh đối tượng phải đau đầu, khiến cho nhiều em phải “sợ” mơn cảm thấy q khó, q căng thẳng, phải nhồi nhét số lượng từ vựng ngữ pháp khổng lồ, khác lạ so với tiếng mẹ đẻ Chính vậy, người dạy mơn Tiếng anh nên làm điều để học sinh cảm thấy thư giãn, để em gần gũi hơn, “thân thiện” với môn bổ ích Có lẽ tất mơn văn hóa dạy trường phổ thơng, Tiếng Anh mơn có đặc trưng riêng Mơn Tiếng anh thật khó khăn, phức tạp, khô khan, nhàm chán, hiệu quả, giáo viên “lên gân cốt”, tham kiến thức, quan trọng hoá vấn đề, dạy theo lối mòn cũ Tại khơng đơn giản hố, làm mềm hóa mơn học tưởng chừng khơ cứng này? Tơi thiết nghĩ để có tiết dạy – học Tiếng Anh sống động, lý thú hiệu cao khơng phải vấn đề q khó Nếu giáo viên biết đầu tư chút thời gian, công sức trí tuệ vào giảng để giúp người học “học mà chơi - chơi mà học” chắn mơn thu hút, nhận ủng hộ nhiều học sinh Qua nghiên cứu áp dụng giải pháp vào việc giảng dạy thấy học sinh hiểu tốt hơn, hứng thú vào việc học tập, kể học sinh yếu tham gia nhiệt tình vào trình học tập Tuy nhiên việc học tập môn Tiếng Anh để rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc, viết cơng việc lâu dài, vất vả, khó nhọc học sinh Do vậy, giáo viên phải nhận thức đầy đủ đổi phương pháp dạy học, phải không ngừng phấn đấu học hỏi, trao đổi, trau dồi nâng cao chuyên môn nghiệp vụ Ngoài nhiệm vụ truyền đạt kiến thức, giáo viên phải trăn trở, tìm cách làm cho học Tiếng Anh trở nên hấp dẫn, thú vị, lôi Dạy học Tiếng anh thành công giúp học sinh tập trung hết trí lực để nắm kiến thức, đồng thời giúp học sinh sử dụng Tiếng anh mơi trường với tình thật sống động, thoải mái, giảm bớt căng thẳng, nhàm chán với học Đồng thời, giúp em dễ dàng tiếp nhận khắc sâu kiến thức, tự giác chủ động tìm tòi, phát hiện, giải nhiệm vụ có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức tiếp thu cách có hiệu vào thực tế Tất điều yếu tố quan trọng nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu trình dạy học huyện Krơng Ana nói chung trường THCS Lê Q Đơn nói riêng II KIẾN NGHỊ Để việc ứng dụng phương pháp dạy học tích cực cách hiệu sâu rộng tới giáo viên học sinh, tơi có số kiến nghị sau: - Xây dựng phòng chức riêng (có sẵn máy tính, máy chiếu) dành cho việc dạy học môn Tiếng anh trường THCS 24 - Triển khai chuyên đề phương pháp dạy học tích cực - Thư viện bổ sung thêm truyện ngụ ngơn, truyện cổ tích, truyện cười tiếng anh Những điều trình bày kinh nghiệm cá nhân, kết bước đầu, khó tránh khỏi hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, nhà chuyên môn, bạn đồng nghiệp để sáng kiến hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! DraySap, ngày 20 tháng 04 năm 2019 Người viết Đỗ Thị Dịu NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN (Ký tên, đóng dấu) 25 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGV, SGK Tiếng anh lớp 6, 7, Bộ GD-ĐT English language Teachimg Methodology Bộ GD-ĐT 2003 The ELTTP Methodology course Teach English – Atraining couse for teachers- Adrian Doff A couse in TEFL- NXB ĐHSP HN Sách “Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học bậc THCS môn tiếng Anh” Bộ GD-ĐT Tài liệu tập huấn đổi phương pháp môn tiếng Anh lớp 6,7,8 Bồi dưỡng phương pháp dạy Tiếng Anh- NXB GD 26 ... động học sinh dạy Đó lí chọn đề tài: Một số kinh nghiệm tạo hứng thú học Tiếng Anh khối 6,7,8 trường THCS Lê Q Đơn” Những kinh nghiệm tơi vận dụng với hầu hết tiết học, kiểu bài, chương trình Tiếng. .. việc tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp em u thích, say mê mơn học để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Anh II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Việc tạo hứng thú cho học sinh học Tiếng Anh. .. Tiếng anh THCS khối 6,7,8 Như vậy, việc lựa chọn đề tài có ý nghĩa cụ thể thiết thực giáo viên dạy môn Tiếng Anh nhằm nâng cao chất lượng dạy - học môn Tiếng Anh trường THCS Lê Quý Đôn Tạo hứng thú