Hằng số cân bằng độ tan tích số tan

LỜI CẢM ƠN Được đồng ý giáo viên hướng dẫn Th.S Đinh Quý Hương em thực đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan hóa vơ liên quan đến đại lượng số cân bằng, độ tan, tích số tan” Để hoàn thành tiểu luận này, Em xin chân thành cảm ơn q Thầy Cơ khoa Hóa Học trường Đại Học Sư Phạm Huế với tri thức tâm huyết truyền đạt vốn kiến thức quý báu cho chúng em suốt thời gian học tập Em xin gửi lời biết ơn sâu sắc đến Th.S Đinh Quý Hương tận tâm, chu đáo hướng dẫn suốt trình em thực tiểu luận Một lần em xin chân thành cảm ơn cô Mặc dù cố gắng để thực đề tài cách hoàn chỉnh Song bước đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học kiến thức hạn chế gặp nhiều bỡ ngỡ Do vậy, không tránh khỏi thiếu sót mà thân chưa thấy được, em mong nhận ý kiến đóng góp quý báu Thầy Cô bạn học lớp để kiến thức em lĩnh vực hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn ! GVHD: ThS.Đinh Quý Hương Cường SVTH: Châu Văn PHẦN 1: MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Hóa học vơ môn khoa học nghiên cứu nguyên tố, cấu tạo, tính chất, ứng dụng cách điều chế nguyên tố hợp chất chúng Hóa học vơ bao hàm sở, tảng để sâu nghiên cứu cụ thể hợp chất hóa học Trong thực tế, mơn khoa học quan trọng ứng dụng Mặt khác nhân loại bước vào kỷ XXI - kỷ kinh tế tri thức - kỷ khoa học công nghệ với yếu tố người định phát triển xã hội Trong thời đại bùng nổ thông tin phát triển khoa học công nghệ kho tàng tri thức nhân loại ngày đa dạng, phong phú đòi hỏi giáo dục phải đổi để đáp ứng cách động hơn, hiệu hơn, trực tiếp nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội Trong xu đổi nội dung, chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy học nhà trường việc đổi phương pháp kiểm tra đánh giá quan trọng; kiểm tra đánh giá thường xuyên có hệ thống giúp xác định kết dạy từ giúp người dạy hồn thiện phương pháp giảng dạy, người học tự kiểm tra lại mức độ lĩnh hội tri thức có kế hoạch tự điều chỉnh việc học theo chiều hướng tích cực, tự lực có thái độ đắn với việc học tập; rèn luyện cho người học thói quen làm việc, biết hồn thành cơng việc thời điểm; có trách nhiệm học tập Có nhiều biện pháp để kiểm tra đánh giá kết người học trình dạy học, phổ biến trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan vấn đáp Tuỳ theo đặc điểm mơn mà khai thác phối hợp phương pháp đánh giá cho có hiệu phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng Tuy nhiên phương pháp kiểm tra truyền thống bộc lộ nhiều hạn chế, chưa đáp ứng yêu cầu việc kiểm tra đáng giá tiếp thu tri thức, kỹ năng, trình độ phát triển tư người học cách khoa GVHD: ThS.Đinh Quý Hương Cường SVTH: Châu Văn học Vì việc sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan dạy học trở thành xu phổ biến giáo dục nước ta nước giới Hóa học mơn khoa học tự nhiên, đòi hỏi cao logic, nhạy bén tư người học Do đó, tập trắc nghiệm vừa nội dung, vừa phương pháp, vừa phương tiện để nâng cao chất lượng dạy học hóa học nhà trường cách hữu hiệu Đặc biệt, phương pháp trắc nghiệm khách quan sử dụng cách phổ biến, rộng rãi kỳ thi lớn việc giải nhanh tốn hóa học người học yêu cầu hàng đầu Yêu cầu tìm phương pháp giải toán cách nhanh nhất, đường ngắn giúp người học tiết kiệm thời gian làm mà rèn luyện tư lực phát vấn đề người học Chính lí nên tơi định chọn đề tài “Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan hóa vơ liên quan đến đại lượng số cân bằng, độ tan, tích số tan” với hy vọng đề tài trở thành tài liệu tham khảo phục vụ cho việc học tập bạn sinh viên Mặc dù có nhiều cố gắng, song khơng tránh khỏi hạn chế thiếu sót Rất mong góp ý, bảo quý thầy cô bạn II Mục đích nghiên cứu - Xây dựng hệ thống câu hỏi tập trắc nghiệm khách quan hóa vơ liên quan đến đại lượng tích số tan, hệ số cân bằng, độ tan - Tổng hợp lý thuyết, sử dụng hợp lý câu hỏi trắc nghiệm rèn luyện kỹ giải tập hóa học liên quan đến đại lượng tích số tan, hệ số cân bằng, độ tan III Đối tượng nghiên cứu Cơ sở lý thuyết, chuyên đề, tập đại lượng số cân bằng, độ tan, tích số tan dành cho bậc đại học GVHD: ThS.Đinh Quý Hương Cường SVTH: Châu Văn IV Phương pháp nghiên cứu Trên sở kiến thức học, tiến hành nghiên cứu, phân tích, so sánh tổng hợp nguồn tài liệu: tài liệu lý thuyết tính chất ứng dụng đại lượng tích số tan, hệ số cân bằng, độ tan, phương pháp giải tập tập trắc nghiệm khách quan phù hợp GVHD: ThS.Đinh Quý Hương Cường SVTH: Châu Văn PHẦN : NỘI DUNG CHƯƠNG TỔNG QUAN LÝ THUYẾT VỀ TRẮC NGHIỆM 1.1 Cơ sở lí luận trắc nghiệm 1.1.1 Khái niệm Trắc nghiệm hiểu theo nghĩa rộng: hoạt động thực để đo lường lực đối tượng nhằm mục đích xác định Trắc nghiệm hiểu theo nghĩa hẹp: loại dụng cụ đo lường khả người học Trắc nghiệm hình thức đo đạc "tiêu chuẩn hóa" cho cá nhân người học "điểm" 1.1.2 Vai trò trắc nghiệm giảng dạy Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục việc nghiên cứu cải tiến phương pháp giảng dạy (trong có phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập người học) cần thiết Muốn cải tiến hiệu quả, phải cải tiến nội dung phương pháp dạy học Trong cải tiến nội dung có ý nghĩa hàng đầu, lựa chọn bổ sung hoàn thiện xếp lại kiến thức Kiểm tra đánh giá học tập có tổ chức điều kiện thiếu việc cải tiến học tập Phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập trắc nghiệm đa dạng phong phú Nếu phát huy đầy đủ ưu điểm phương pháp có hội nâng cao chất lượng học tập Tuy nhiên không nên đánh giá cao xem nhẹ phương pháp đánh giá mà phải sử dụng đúng, có kết hợp hài hồ, đòn bẩy nâng cao chất lượng giáo dục Kiểm tra đánh giá thường xuyên, có hệ thống rèn luyện cho người học GVHD: ThS.Đinh Quý Hương Cường SVTH: Châu Văn thói quen làm việc, biết hồn thành cơng việc thời điểm, có trách nhiệm học tập Ngồi ra, việc kiểm tra đánh giá cho phép xác định mục tiêu giáo dục mơn có thực tế hay khơng? Việc giảng dạy có thành cơng hay khơng? Người học có tiến hay khơng? Vì vậy, việc kiểm tra đánh giá phải xem phận chủ yếu hợp thành thể thống trình dạy học Do việc kiểm tra đánh giá phải đảm bảo tính xác khách quan kích thích người học Từ trước đến nay, trường học nước ta thường sử dụng phương pháp kiểm tra truyền thống: kiểm tra vấn đáp kiểm tra viết Tất kiểm tra theo khuôn mẫu người dạy đưa số câu hỏi người học trả lời theo câu hỏi đó, câu hỏi khơng có câu trả lời sẵn, người học phải tự suy nghĩ tìm câu trả lời phù hợp Những kiểm tra theo phương pháp giúp người dạy đánh giá trình độ nhận thức, phát triển tư duy, sáng tạo người học Tuy nhiên đánh giá lượng kiến thức nhỏ nhiều so với lượng kiến thức học Mặt khác kiểm tra theo lối truyền thống thường thiếu tính khách quan, chưa lượng hóa kết Trong yêu cầu xã hội ngày đòi hỏi chất lượng cao cơng tác giảng dạy đánh giá Đặc biệt giai đoạn phát triển khoa học kỹ thuật với gia tăng nhanh chóng khối lượng thơng tin khoa học phương pháp kiểm tra truyền thống nêu chưa đáp ứng yêu cầu việc kiểm tra đánh giá tiếp thu kiến thức, kỹ năng, trình độ phát triển tư người học cách khoa học Có nhiều biện pháp để kiểm tra đánh giá kết người học trình dạy học, phổ biến TNTL, TNKQ vấn đáp Tùy theo đặc điểm môn mà khai thác phối hợp phương pháp kiểm tra đánh giá cho có hiệu phương pháp có ưu điểm hạn chế riêng Tuy nhiên sử dụng trắc nghiệm kiểm tra đánh giá giúp cho người dạy đánh giá phân loại người học, từ giúp họ hồn thiện phương pháp giảng dạy người học tự kiểm tra lại mức độ lĩnh hội tri thức có kế hoạch tự điều chỉnh việc học tập theo chiều hướng tích cực, tự lực có thái độ đắn việc học tập GVHD: ThS.Đinh Quý Hương Cường SVTH: Châu Văn 1.1.3 Phân loại câu hỏi trắc nghiệm Dựa vào hình thức làm trắc nghiệm người ta chia câu hỏi trắc nghiệm làm loại: Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận (tự đưa câu trả lời) dựa vào hình thức trả lời mà chia thành loại nhỏ sau: Các kiểu câu hỏi trắc nghệm Khách quan Câu hỏi nhiều lựa chọn Câu hỏi sai Câu hỏi ghép đôi Tự luận Câu hỏi điền khuyết Đoạn ngắn Tiểu luận Câu hỏi điền khuyết Bài tập hóa học Hiện câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi nhiều lựa chọn hay dùng thể nhiều ưu điểm 1.2 Trắc nghiệm khách quan 1.2.1 Khái niệm trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan loại câu hỏi có kèm theo câu trả lời có sẵn, loại câu hỏi cung cấp thơng tin cần thiết đòi hỏi người học phải chọn câu trả lời thêm vài từ xác hay xếp theo thứ tự định câu trả lời Câu hỏi trắc nghiệm gọi trắc nghiệm khách quan hệ thống cho điểm hồn tồn khách quan, khơng phụ thuộc người chấm Tuy nhiên phương pháp không khỏi ảnh hưởng tính chủ quan người soạn câu hỏi Trong trắc nghiệm khách quan có nhiều câu trả lời cung cấp cho câu hỏi trắc nghiệm có câu trả lời hay 1.2.2 Các loại trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm khách quan chia làm loại: GVHD: ThS.Đinh Quý Hương Cường SVTH: Châu Văn  Loại điền vào chỗ trống hay cần câu trả lời ngắn Trong loại thí sinh viết câu trả lời khoảng đến tám hay mười chữ, câu trả lời thường thuộc loại đòi hỏi trí nhớ Tuy nhiên trường hợp tốn hay khoa học tự nhiên, câu trả lời đòi hỏi óc suy luận hay sáng kiến  Loại đúng, sai Trong loại này, thí sinh đọc câu phát biểu phán đoán xem nội dung hay hình thức câu hay sai Loại câu hỏi phù hợp cho việc khảo sát trí nhớ kiện hay nhận biết kiện  Loại ghép đơi Trong loại này, thí sinh tìm cách ghép từ hay câu trả lời cột với từ hay câu xếp cột khác Số câu từ cột thứ ít, bằng, hay nhiều câu từ cột thứ hai Các câu hỏi loại mang nhiều tính chất loại câu hỏi có nhiều câu trả lời để lựa chọn  Loại câu hỏi có nhiều câu trả lời để chọn, MCQ (multi choices question) Loại gồm câu phát biểu bản, gọi câu dẫn hay câu hỏi, với nhiều câu trả lời để thí sinh lựa chọn làm Các câu trả lời cho câu hỏi có dạng giống gồm từ, cụm từ, hay câu hồn chỉnh Thí sinh phải chọn câu trả lời hay hợp lý Đây loại trắc nghiệm khách quan thông dụng Các câu hỏi loại dùng thẩm định trí nhớ, mức hiểu biết, khả áp dụng, phân tích, tổng hợp, hay khả phán đoán cao 1.2.3 Ưu, nhược điểm trắc nghiệm khách quan 1.2.3.1 Câu trắc nghiệm sai  Ưu điểm Nó loại câu đơn giản thường dùng để trắc nghiệm kiến thức kiện khái niệm, việc viết loại câu tương đối dễ, phạm lỗi, mang tính khách quan chấm  Nhược điểm Học sinh đốn mò ngẫu nhiên tới 50%, độ tin cậy thấp, dễ tạo điều kiện cho học sinh thuộc lòng hiểu Học sinh giỏi khơng thỏa mãn buộc phải chọn "đúng" hay "sai" câu trắc nghiệm viết chưa kĩ 1.2.3.2 Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn  Ưu điểm GVHD: ThS.Đinh Quý Hương Cường SVTH: Châu Văn + Giáo viên dùng loại câu để kiểm tra đánh giá mục tiêu dạy học khác như: - Xác định mối tương quan nhân - Nhận biết điều sai lầm - Ghép kết hay điều quan sát với - Định nghĩa khái niệm - Tìm nguyên nhân số kiện - Nhận biết điểm tương đồng hay khác biệt hai hay nhiều vật tượng - Xác định nguyên lí hay ý niệm tổng quát từ kiện - Xác định thứ tự hay cách đặt nhiều vật tượng - Xét đoán vấn đề tranh luận nhiều quan điểm + Độ tin cậy cao hơn: yếu tố đốn mò hay may rủi giảm nhiều so với lọai trắc nghiệm khách quan khác số phương án lựa chọn tăng lên + Tính giá trị tốt hơn: với trắc nghiệm có nhiều câu trả lời để lựa chọn, người ta đo khả nhớ, áp dụng nguyên lí, định luật, tổng quát hóa hữu hiệu + Thật khách quan chấm Điểm số trắc nghiệm khách quan không phụ thuộc vào chữ viết , khả diễn đạt học sinh trình độ người chấm  Nhược điểm + Loại câu khó soạn có câu trả lời nhất, câu lại gọi câu nhiễu phải hợp lí Ngồi phải soạn để đo mức trí cao biết, nhớ, hiểu + Có học sinh có óc sáng tạo, tư tốt, tìm câu trả lời hay đáp án làm cho học sinh cảm thấy không thỏa mãn + Các câu nhiều lựa chọn khơng đo khả phán đốn tinh vi, khả giải vấn đề khéo léo, sáng tạo cách hiệu nghiệm câu hỏi trắc nghiệm tự luận soạn kĩ + Ngoài tốn giấy mực để in đề loại câu hỏi so với loại câu hỏi khác cần nhiều thời gian để học sinh đọc nội dung câu hỏi  Điểm cần ý soạn thảo câu tắc nghiệm nhiều lựa chọn GVHD: ThS.Đinh Quý Hương Cường SVTH: Châu Văn + Chọn câu dẫn câu hỏi hay câu chưa hoàn chỉnh (câu bỏ lửng) theo hình thức dễ hiểu trực tiếp + Cần soạn 4- phương án lựa chọn có phương án hay nhất, phương án lại gọi câu “nhiễu” hay câu “mồi”; khơng nên soạn phương án lựa chọn q (2 3) nhiều ( 7) + Phương án phải + Sắp xếp câu cách ngẫu nhiên khơng theo thói quen + Trong việc soạn phương án lựa chọn câu nhiễu khó Câu nhiễu phải hợp lý có sức thu hút học sinh làm “băn khoăn” học sinh Một câu nhiễu mà khơng có học sinh chọn khơng có tác dụng + Kinh nghiệm cho thấy nên xây dựng câu nhiễu dựa sai lầm học sinh hay mắc phải hay khái niệm học sinh mơ hồ, chưa phân biệt đúng, sai + Các phương án lựa chọn phải theo dạng hành văn không nên làm câu dài câu nhiễu học sinh đốn câu dài câu + Nếu soạn bốn câu nhiễu tốt nên chuyển câu nhiều lựa chọn sang câu đúng, sai + Câu dẫn phải rõ ràng tránh tình trạng hiểu theo nhiều cách + Có thể dùng tốn làm câu nhiều lựa chọn phải tốn có điểm đặc biệt hay độc đáo mà cách giải thơng thường có cách suy luận nhanh, giải nhẩm Đáp án “nhiễu” chuyển vị trí dấu phẩy hay đảo thứ tự chữ số đáp số 1.2.3.3 Câu trắc nghiệm ghép đôi  Ưu điểm Câu ghép đôi dễ viết, dễ dùng, loại thích hợp với tuổi học sinh trung học sở Có thể dùng loại câu để đo mức trí khác Nó đặc biệt hữu hiệu việc đánh giá khả nhận biết hệ thức hay lập mối tương quan  Nhược điểm Loại câu trắc nghiệm ghép đơi khơng thích hợp cho việc đánh giá khả đặt vận dụng kiến thức Muốn soạn loại câu hỏi để đo mức trí đòi hỏi nhiều cơng phu Ngồi ra, danh sách cột dài tốn nhiều thời gian cho học sinh đọc nội dung cột trước ghép đôi 1.2.3.4 Câu trắc nghiệm điền khuyết 10 GVHD: ThS.Đinh Quý Hương Cường SVTH: Châu Văn Câu 84.(8) Tính số gam Na2HPO4.12H2O phải cho vào L dung dịch CaCl 10-3 M NaOH 10-3 M để kết tủa hoàn toàn ion Ca 2+ dạng Ca3(PO4)2? Biết K s (Ca3 (PO4 )2 ) = 10-28,7 A 0,24 g pK a3 = 12,4 ; H3PO4 có B 0,13 g ) D 1,6.10-3 g C 0,37 g Lời giải Để bảo đảm Ca2+: [PO43-]dư Để làm  Ca2(PO4)2: � COH- CHPO2- = K s(Ca3 (PO4 )2 ) = -6 (10 ) =10-5,35 ; 2 CCa 2+ = 10-3 = 6,7.10-4 M 3 (dư) = 10-3 - 6,7.10-4 = 3,3.10-4 M; lượng tác dụng với HPO42- dư để tạo [PO43-]dư = 10-5,35 2- HPO4 C-10-5,35 [] + OH - � (3,3.10-4 - 10-5,35 ) - PO4 + H2O Kcb= K a3 W -1 10-5,35 10-5,35 K cb = � C = 3,49.10-4 -4 -5,35 3,3.10 (C-10 ) M �HPO 24 = 6,7.10-4 +3,49.10-4 = 1,02.10-3M � m Na 2HPO4 12H2O = 0,37 g Chọn đáp án:C Câu 85.(8) Có kết tủa khơng trộn thể tích dung dịch KCl 0,02 M [Ag(NH3)2]NO3 0,02 M ? Biết β Ag(NH + )2 A Có kết tủa do: [Ag+].[Cl-] > Ks(AgCl) B Khơng có kết tủa [Ag+].[Cl-] < Ks(AgCl) C Còn phụ thuộc vào thể tích đem trộn 68 = 107; Ks(AgCl) = 1,78.10-10 GVHD: ThS.Đinh Quý Hương Cường SVTH: Châu Văn D Khơng có kết tủa có tạo phức bền Lời giải Ag(NH3)2+ � Ag+ + 2NH3 Cân bằng: [] 0,01-x β -1 = x x.(2x)2 (0,01-x) β-1 2x x 0,01.10-7,24  = 5,24.10-4 � [Ag + ] = 5,24.10-4 � [Ag + ].[Cl- ] = 5,24.10-6  K s(AgCl) Chọn đáp án: A Câu 86.(8) Tính số gam NH4Cl cần thêm vào L NH3 0,02 M (coi q trình hòa tan có V= const) để trộn 50 mL hỗn hợp thu với 50 mL dung dịch MnCl 0,01 M khơng có kết tủa Mn(OH) ? Biết K s (Mn(OH)2 =1,9.10-13 ; NH4+ có pKa=9,24 A ≥ 30,1 g B ≥ 26,24 g C ≥ 15,08 g D ≥ 13,12 g Lời giải Từ cân bằng: NH3 + H2O � [] OH- + NH4+ Kb=10-4,76 0,2-x C 0+x x x.(C0 +x) Kb = (0,2-x) (1)  Để không tạo  Mn(OH)2: [Mn 2+ ].[OH- ]2 < K s(Mn(OH)2 ) � 0,01 x ( )  1,9.10-13 � x  1,23.10-5 2 69 GVHD: ThS.Đinh Quý Hương Cường SVTH: Châu Văn  x