SKKN xây dưng đội ngũ giáo viên nâng cao hiệu quả dạy và học

Phòng giáo dục và đào tạo hữu lũng Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng đội ngũ giáo viên nâng cao hiệu quả dạy và học Ngời thực hiện: Vũ Mạnh Cờng Đơn vị công tác: THCS Hòa Lạc Nhiệm vụ đợc giao: Phụ trách chung Hoµ L¹c, th¸ng 5/2009 2 Phòng giáo dục và đào tạo hữu lũng Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng đội ngũ giáo viên nâng cao hiệu quả dạy và học Ngời thực hiện: Vũ Mạnh Cờng Đơn vị công tác: THCS Hòa Lạc Nhiệm vụ đợc giao: Phụ trách chung Hoà Lạc, tháng 5/2009 3 Xây dựng đội ngũ giáo viên nâng cao hiệu quả dạy và học A/ ĐặT VấN Đề I. Lý do chọn đề tài Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ơng (khoá VIII) đã định hớng chiến lợc phát triển Giáo dục-Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi, phải phát triển mạnh Giáo dục-Đào tạo, phát huy nguồn lực con ngời, yếu tố cơ bản của sự phát triển mạnh và bền vững. Trong hoạt động Giáo dục-Đào tạo, đội ngũ giáo viên là nhân tố quan trọng, quyết định chất lợng Giáo dục, dù cơ sở vật chất trang thiết bị, các điều kiện phục vụ có đầy đủ đến đâu mà con ngời không có năng lực vận dụng, thực thi nhiệm vụ thì vẫn không giải đợc bài toán chất lợng dạy và học. Từ những năm trực tiếp tham gia công tác quản lí trờng học chúng tôi thấy muốn tạo ra sự đồng đều, cân đối về tay nghề, chất lợng giảng dạy của đội ngũ giáo viên trong toàn trờng, cần có một kế hoạch tổng thể, chi tiết bao gồm những giải pháp tình thế cũng nh lâu dài, rút ngắn khoảng cách, độ chênh lệch về kiến thức văn hoá, chuyên môn và cả nghệ thuật dạy học của ngời giáo viên với lí do trên chúng tôi chọn đề tài "Xây dựng đội ngũ giáo viên nâng cao hiệu quả dạy và học". II. Thực trạng Những năm qua, tình hình đội ngũ giáo viên trong đơn vị cha đồng bộ về cơ cấu, yếu kém về chuẩn văn hoá, chuyên môn nghiệp vụ, chất lợng đào tạo các hệ tại chức cũng nh tập trung không đồng đều, cha mang tính thống nhất chung, dẫn đến sự phân hoá về tay nghề, năng lực giảng dạy của từng giáo viên. Bởi vậy, việc xây dựng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, chất lợng dạy và học là nhiệm vụ quan trọng đặt ra đối với nhà trờng. Nhằm tạo ra sự đồng đều, cân đối về tay nghề, chất lợng giảng dạy của đội ngũ giáo viên trong toàn trờng, cần có một kế hoạch tổng thể, chi tiết bao gồm những giải pháp tình thế cũng nh lâu dài, rút ngắn khoảng cách, độ chênh lệch về kiến thức văn hoá, chuyên môn và cả nghệ thuật dạy học của ngời giáo viên. Nhà trờng xem đây là bớc đột phá, một nhiệm vụ trọng tâm trong suốt quá trình quản 4 lý, chỉ đạo mọi hoạt động của đơn vị. Có thể nói ngời thầy giỏi về tổ chức dạy- học, vững vàng về nghiệp vụ chuyên môn, hiểu biết sâu rộng về kiến thức, nắm bắt, cập nhật kịp thời thông tin, tận tụy với nghề nghiệp, lòng yêu thơng học trò . sẽ quyết định hiệu quả dạy và học. Những thứ ấy có đợc hay không ở một giáo viên, phần lớn là do nhận thức, quan điểm, hành động cụ thể của ngời quản lý điều hành trong tập thể s phạm. B/ NộI DUNG, BIệN PHáP GIảI QUYếT I. Cơ sở lý luận Đội ngũ giáo viên có độ chín trong nghiệp vụ s phạm, chẳng những sẽ giúp cho chất lợng học tập của học sinh ngày càng nâng cao, mà còn có tác dụng, ảnh hởng tốt trong tập thể, cộng đồng. Uy tín của ngời thầy, niềm tin của cha mẹ học sinh, nhân dân sẽ là động lực, sự cổ vũ mạnh mẽ, tạo đà cho quá trình phát triển mạnh, toàn diện và vững chắc. Từ đó giải quyết đợc rất nhiều công việc chung, kể cả nhiệm vụ xã hội hóa giáo dục. Mặt khác, việc tiếp thu nội dung, phơng pháp dạy học, cập nhật kiến thức, tự học, tự bồi dỡng sẽ dễ dàng, thuận lợi hơn. Mỗi một giáo viên giỏi là chất men chung cho đồng nghiệp, không những giúp họ giải quyết tốt nhiệm vụ đợc phân công, mà còn hỗ trợ, giúp đỡ cho bè bạn, đồng nghiệp cùng tiến bộ. Tập thể giáo viên đợc đánh giá cao về tay nghề, nghiệp vụ chuyên môn, sẽ giúp cho quá trình phấn đấu phát triển không ngừng, đợc nhà tr- ờng tin tởng ở tay nghề, từ đó có sự kích thích, thể hiện đợc tinh thần trách nhiệm trớc nhiệm vụ đợc phân công, tiếp tục chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, tận tuỵ với nghề nghiệp, hết lòng thơng yêu chăm sóc học sinh. Từ đó việc quản lý đội ngũ, chỉ đạo chuyên môn sẽ nhẹ nhàng, hiệu quả hơn, tính đoàn kết thống nhất đợc phát huy mạnh mẽ. Tóm lại: Xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, vững vàng trong nghề nghiệp, sẽ giúp cho đơn vị phát triển nhanh và vững chắc, quyết định chất lợng dạy và học, tạo đợc niềm tin của phụ huynh học sinh về việc học hành của con em mình, cộng đồng cùng chăm lo, xây dựng, hỗ trợ, tạo ra động lực thúc đẩy tiến trình xã hội hóa giáo dục cả bề rộng lẫn chiều sâu. II. Cơ sở thực tiễn Những vấn đề nhà trờng đã giải quyết trong quá trình xây dựng đội ngũ giáo viên, cũng không thoát lý ngoài những quy định chung của ngành, những chỉ đạo về chuyên môn nghiệp vụ. Điều đáng lu ý là từ những quy định bắt buộc, những 5 vấn đề đã định hớng, đơn vị đã biết chọn lọc, tìm cách làm cho phù hợp với đặc điểm hiện có của đội ngũ giáo viên. Những nội dung đợc trình bày sau đây tuy chỉ là một vài sáng kiến nhỏ, nhng cũng nói lên những việc làm mang tính trọng tâm, cơ bản cho toàn đội ngũ giáo viên của nhà trờng, đồng thời cũng có việc mạnh dạn đột phá, đi tắt, tạo đợc sự chấp nhận, đồng tình ủng hộ của giáo viên, khơi dậy phong trào, khai thác tiềm năng sẵn có trong đội ngũ kỹ s tâm hồn. 1. Quá trình phát triển Trong quá trình quản lý, điều hành chỉ đạo chuyên môn, tiếp cận với thực tiễn nghề nghiệp, đánh giá đúng thực trạng đội ngũ, tìm ra những mặt mạnh của tập thể, những tồn tại hạn chế. Nhà trờng đã có định hớng công việc, thực hiện các biện pháp để nâng cao chất lợng dạy và học cho từng giáo viên trong đơn vị theo một kế hoạch đã vạch sẵn. 2. Những vấn đề cần giải quyết Đánh giá năng lực s phạm, Tham khảo ý kiến của đội ngũ, Tổ chức chuyên đề sinh hoạt chuyên môn, Chấm chọn giáo viên giỏi cấp trờng. III. Các giải phát thực hiện 1. Đánh giá năng lực s phạm Đây là việc có thể xem là khó nhất trong quản lý, trớc đây để đánh giá năng lực s phạm chủ yếu dựa vào kết quả các tiết lên lớp. Có nhiều cách xếp loại một tiết dạy nh chia ra nhiều tiêu chí để cho điểm, rồi cộng lại để đánh giá toàn bộ tiết dạy đó. Tuy nhiên nếu làm theo kiểu này sẽ bộc lộ nhiều hạn chế không khách quan đối với tay nghề, trình độ nghiệp vụ của giáo viên. Rất khó có thể cho bao nhiêu điểm khi giáo viên đã thực hiện nội dung tiêu chí đó để phù hợp với công sức, đồng thời đối với đặc thù của một tiết dạy, môn học nào đó mà giáo viên không cần thực hiện một hay nhiều những tiêu chí, nếu cho điểm thì không có căn cứ, trái lại nếu không cho điểm thì hụt mất tổng số điểm, khi bài dạy đó không có những tồn tại cần góp ý, rút kinh nghiệm. Có lúc lại vội vàng kết luận đối với một giáo viên nào đó trong lúc cha xem xét toàn diện các điều kiện cần thiết. Hệ thống đào tạo, hình thức đào tạo, trình độ học vấn, thâm niên công tác, những thiếu sót cần đợc bổ sung, hỗ trợ và cả các điều kiện khách quan khác, điều đó vô hình chung đã làm giảm sút ý chí phấn đấu của giáo viên. Từ đó, tạo ra không khí nặng nề trong xây dựng đội ngũ dẫn đến có sự so sánh với nhau về trình độ nghiệp vụ, 6 thiếu sự tin cậy trong đánh giá của nhà trờng, thậm chí có trờng hợp cho rằng đã xúc phạm đến nghề nghiệp của mình . Trên cơ sở đó để đánh giá năng lực s phạm của một giáo viên, ngoài những quy định chung của nghành, hiện nay nhà trờng đã tiến hành từng bớc phù hợp, thận trọng hơn. Đối với một giáo viên, khi đánh giá phải xem xét trên nhiều khía cạnh (Đặc điểm chung và riêng của con ngời cụ thể). Trong đó điều đầu tiên là cần tìm hiểu đợc là cái đang có (Trình độ, kiến thức, phong cách, lý tởng nghề nghiệp .), nhng phải thể hiện cho đợc trình độ nắm vững các nội dung, vận dụng các phơng pháp bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành cho học sinh qua tiết dạy, kiến thức phải rộng để vận dụng các phần trớc đó, kiến thức trong đời sống thực tiễn, nhằm chọn lọc đa vào nội dung cần truyền đạt đến học sinh. Yêu cầu kiến thức nh vậy, phải tìm tòi suy nghĩ những phơng pháp dạy học phù hợp nhất hớng tới cải tiến PPDH nhằm phát huy hiệu quả, mức độ lĩnh hội kiến thức của học sinh. Ngoài ra xử lý các tình huống s phạm một cách linh hoạt, sáng tạo cũng nói lên trình độ, nghiệp vụ của một giáo viên, nghệ thuật, bản lĩnh đứng lớp cũng không kém phần quan trọng trong việc đánh giá. Góc độ tâm lý, điều kiện khách quan cần đợc chú trọng, có khi giáo viên giỏi lại dạy một số tiết không đạt là do đâu? ngời đánh giá cần hiểu đợc một cách thấu đáo. Làm thế nào giáo viên thật sự thấy mình đợc tôn trọng, nhận rõ những điều mình còn thiếu để bổ sung, những kinh nghiệm cần tích luỹ, mới dám bộc bạch hết những gì còn thắc mắc, điều cha nghĩ đến, có khi nhờ chúng ta hiến kế cho quá trình phấn đấu trong nghề nghiệp mà họ đã chọn. Trong quá trình đánh giá năng lực s phạm của giáo viên thời gian qua, đã tạo nên sự chuyển biến tích cực, giáo viên tự tìm đến nhau để học hỏi, bổ sung kiến thức s phạm, dự giờ lẫn nhau, trao đổi kinh nghiệm các môn khó, tiết khó. Không đánh giá quá cao giáo viên giỏi, đồng thời không hạ thấp giáo viên còn hạn chế về khả năng s phạm, nên thấy đợc u điểm của từng giáo viên (dù rất nhỏ), là phơng châm trong đánh giá của BGH nhà trờng. Giáo viên tin tởng chuyên môn ở bản thân, xem trọng uy tín về chuyên môn của BGH, tất cả ra sức phấn đấu vơn lên trong giảng dạy, tiến bộ nhanh qua từng năm học, mạnh dạn hơn trong suy nghĩ và cách làm, cùng nhau tháo gỡ khó khăn trong quá trình dạy-học, tính đoàn kết nhất trí, thể hiện tâm huyết ngày một rõ nét hơn. 2. Tham khảo ý kiến của đội ngũ 7 Nếu không hiểu đợc tâm t, nguyện vọng, những mong muốn của từng giáo viên sẽ rất khó mang lại thành công, cho dù chúng ta cố sức làm nhiều hơn, mạnh mẽ hơn nhng Lực bất tòng tâm, đòi hỏi cần có sức mạnh tổng hợp của tập thể, mang tính quyết định cho mọi công việc. Có thời gian dài, quan niệm xây dựng đội ngũ cứ dựa trên quan điểm chỉ đạo, những quy định bắt buộc của ngành để thực hiện, vận dụng một cách cứng nhắc, rập khuôn cho đơn vị mình, trong khi các thành viên cha bắt kịp nhịp độ, cha có tiếng nói chung. Mặc dù họ không phản đối, nhng tính chấp hành rất gợng ép, tạo nên một lực cản, sức ì, khó tìm đến con đờng phát triển toàn diện. Nhiều giáo viên trớc đây đợc dự giờ đánh giá, bồi dỡng . qua nhiều năm nhng không hề chuyển biến về trình độ, chất lợng giảng dạy, hiệu quả công tác, xa rời nhà trờng, đồng nghiệp. Mặt khác, họ không có dịp để bài tỏ ý kiến, đóng góp cho nhà trờng đi lên, một cách thẳng thắn, trung thực. Nhận thức đợc vấn đề khá nhạy cảm này, hàng năm nhà trờng đã thực hiện phiếu tham khảo ý kiến về chuyên môn, những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy- học (Phiếu dùng cho giáo viên có ý kiến bằng hình thức trắc nghiệm, không cần ghi tên, tránh sự dè dặt, thiếu mạnh dạn sợ bị trù dập). Qua từng những đợt tham khảo nh vậy, nhà trờng tổng hợp thông qua HĐSP nhà trờng (Kể cả ý kiến theo hờng tích cực và ý kiến trái ngợc), có nh thế trong từng giáo viên mới thấy đợc từ phân tích, chứng minh của nhà trờng và sức mạnh của tập thể, làm cho suy nghĩ ban đầu thay đổi, tin tởng vào sự phát triển đi lên, hơn nữa những thắc mắc về chuyên môn hàng ngày, sau mỗi tiết dạy nếu giáo viên không mạnh dạn góp ý chung, có thể ghi phiếu góp ý hoặc hỏi ý kiến (ở các đồng chí trẻ, còn ít năm công tác), đợc BGH trả lời riêng đến nơi, đến chốn, giúp cho giáo viên không còn ngờ vực, tin tởng ở mình. Thờng xuyên trao đổi công việc với nhau, giao tiếp s phạm sẽ là động lực giúp cho giáo viên hiểu sâu sắc hơn những việc cần làm, cái gì mình có sẽ đóng góp cho tập thể, đơn vị. Làm đợc những vấn đề trên một cách công tâm, mỗi ngời vì mọi ngời và ng- ợc lại, tập thể sẽ phát huy hết tiềm lực hiện có, đem hết công sức và nghị lực để phục vụ, trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ không ngừng, đoàn kết, giúp đỡ, hỗ trợ nhau tháo gỡ những vớng mắc trong nghề nghiệp. Thực tiễn chứng minh, trong thời gian gần đây giáo viên của đơn vị hoàn thành khá tốt mọi quy định, quy chế chuyên môn, có ý thức cầu tiến (xin dự giờ đồng nghiệp, xin dạy thử cho tổ dự để 8 góp thêm ý kiến), hoặc nêu ra những hạn chế để đợc hớng dẫn thêm, không than phiền về cờng độ làm việc có lúc hết sức căng thẳng, có khi ảnh hởng đến việc làm, đời sống, sinh hoạt cá nhân. Tất cả điều mong muốn làm tốt và làm tốt hơn nữa để khẳng định mình cùng với sự phát triển của ngành, của đơn vị. 3. Tổ chức giảng nhóm Trong điều kiện mới thành lập thiếu thốn về cơ sở vật chất, tài chính và kinh nghiệm. Nhà trờng còn lúng túng trong xây dựng đội ngũ, để có tính thống nhất, đồng bộ về chuyên môn, tay nghề, tạo đợc mặt bằng chất lợng nh nhau. Đây là một vấn đề khó giải quyết. Nhiều năm tuân thủ hình thức dự giờ từng giáo viên rồi góp ý chỉ điều chỉnh, bổ sung, rút kinh nghiệm, thu hẹp dần khoảng cách, thậm chí nhiều lần không phát triển còn phê bình gay gắt, nặng nề. Có lúc gây ra sự bất bình do không thống nhất đợc những vấn đề chung (do học tập, tích luỹ đợc ở diện hẹp, ít ngời). Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên nhà trờng chỉ dậm chân tại chỗ đạt, cha đạt theo yêu cầu. Để thúc đẩy mạnh mẽ hơn nữa sự phấn đấu, kích thích sự tìm tòi, học hỏi, mở rộng tầm hiểu biết ở nhiều ngời. Nhà trờng chọn hình thức giảng nhóm trong toàn bộ giáo viên, sử dụng các ngày họp chuyên môn để tổ chức theo nhóm từ 3 đến 5 giáo viên dạy cho BGH, giáo viên cùng dự, hàng tuần có lịch dạy cụ thể, thay đổi môn dạy sau mỗi lần, cứ thế xoay vòng qua 3 năm thực hiện, mỗi giáo viên dạy từ 2-3 tiết. Sau mỗi kỳ tự giảng, toàn thể HĐSP ngồi lại góp ý chân tình, giúp ngời dạy bổ sung những hạn chế về nội dung, kiến thức, phơng pháp, đồng thời giúp cho ngời dự học tập đợc những điểm nổi bật ở nhiều giáo viên. Đối với giáo viên mới tập sự không chú trọng nêu những tồn tại hạn chế, do mới làm quen với nghề dạy học, mà quan trọng biết phát huy những u điểm, những cái mới chấp nhận đợc, giúp giáo viên phấn đấu thêm, trau dồi hơn nữa. Cách làm này cũng bổ sung cho nhau về kinh nghiệm lên lớp, giáo dục học sinh cho lớp giáo viên trẻ, đồng thời giáo viên dạy nhiều năm cũng tiếp nhận đợc cái mới mà cha kịp cập nhật, trao đổi, thống nhất trong một hay nhiều vấn đề mang ý nghĩa tổng hợp, cụ thể, toàn diện trên nhiều khía cạnh khác nhau, khi lên lớp sẽ vận dụng thoải mái hơn, xử lý nhanh nhạy hơn, bản lĩnh vững vàng không gò bó, lúng túng. Có thể nói, mỗi giáo viên của trờng hiện nay không còn có sự khác nhau về trình tự giảng dạy các môn học, xác định nội dung, phơng pháp giảng dạy, thực hiện quy định, quy chế chuyên môn khá chuẩn xác. Điều đáng quan tâm hiện nay, 9 đang tiếp tục làm để sao mỗi giáo viên đều vận dụng tốt đợc phơng pháp dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm, nâng cao chất lợng học tập cho các em, phù hợp với trình độ tiếp thu của các em ở nông thôn, nghiên cứu, tìm hiểu những điều các em cần để truyền đạt, chứ không khô cứng thể hiện những gì thầy có. 4. Tổ chức chuyên đề sinh hoạt chuyên môn Hàng năm, việc tổ chức chuyên đề để bồi dỡng, bổ sung, tháo gỡ cho giáo viên những vấn đề mới, khó, cha hiểu rõ, là công việc thờng xuyên của ngành giáo dục. Ngoài các chuyên đề chung đợc triển khai sâu rộng, thống nhất trong ngành. Trờng định hớng các chuyên đề khác có tính thiết thực, phục vụ đợc theo yêu cầu của đại bộ phận giáo viên trờng mình, tơng tự nh thế, sinh hoạt chuyên môn tổ khối cũng không nằm ngoài mục đích nâng dần chất lợng dạy-học, phát huy tốt hơn khả năng s phạm của mỗi giáo viên. Trong thực tế khi tiếp cận, tìm hiểu cách làm của nhiều đơn vị (Trong huyện và cả ngoài huyện), vấn đề này còn nhiều điều đáng suy nghĩ (kể cả trong nhận thức, quản lý, chỉ đạo), đây không phải là mới, nhng có lúc, có nơi còn Bỏ ngỏ cha tìm ra cách giải quyết. Mặc dù đã đợc chỉ đạo, hớng dẫn, quy định cả trong điều lệ của cấp học. Nhng điều quan trọng là tìm đợc cách thực hiện có hiệu quả nhất, thành công trong điều kiện đội ngũ nh hiện nay. Thông lệ, cứ vào năm học, khi lập kế hoạch thì nhà trờng đề ra chi tiêu là bao nhiêu chuyên đề, tên gì, ở khối nào, thời gian thực hiện, chứ cha có điều tra nắm lại khả năng s phạm của đội ngũ giáo viên trong năm học, có khi không cần tính toán là năm nay chuyên đề môn học này, thì năm tới sẽ làm môn khác, không tính đến sự cần thiết đối với giáo viên. Lúc mở chuyên đề chỉ lo xây dựng cho hoàn chỉnh và cứ đó mà truyền tải đến cả tập thể, với một mô hình, khuôn mẫu tiết dạy định sẵn. Nh thế, đồng nghĩa với việc không cần trao đổi, không đặt vấn đề nào mới, tranh luận để giải quyết những nội dung cha thống nhất, tính học hỏi, trao đổi chuyên môn, tích luỹ kinh nghiệm sẽ bộc lộ nhiều nhợc điểm. Mỗi tuần tổ khối sinh hoạt một lần hay một tháng hai lần để hợp thức hoá theo quy định, chỉ đạo của trên. Khi tham gia sinh hoạt cùng tổ hoặc đọc nghị quyết phiên họp tổ, điều thờng thấy là những nội dung mang tính hành chính, kiểm điểm công việc, thông báo tình hình, phơng hớng sắp tới. Đặc trng chuyên môn, trao đổi tháo gỡ những vớng mắc về nghề nghiệp, ít khi nghe đợc, thấy đợc. Đó là cha kể những 10 [...]... Chất lợng học tập của học sinh có chuyển biến rõ nét qua 3 năm Khi đội ngũ giáo viên đợc nâng cao về tay nghề, nghiệp vụ chuyên môn, thì chất lợng dạy và học đạt kết quả tốt Điều đó chứng minh rằng, việc xây dựng đội ngũ giáo viên đủ sức đáp ứng yếu cầu mới của sự phát triển giáo dục sẽ quyết định cho chất lợng dạy và học 14 C/ Bài học kinh nghiệm Việc xây dựng đội ngũ giáo viên nh thế đòi hỏi cao ở sự... các môn học + Năm học: 2006-2007 có 8/24 giáo viên đợc xếp tốt 13/32 giáo viên đợc xếp loại khá 03/32 giáo viên xếp loại ĐYC + Năm học: 2007-2008 có 16/32 giáo viên đợc xếp tốt 13/32 giáo viên đợc xếp loại khá 03/32 giáo viên xếp loại ĐYC + Năm học: 2008-2009 có 19/32 giáo viên đợc xếp tốt 11/32 giáo viên đợc xếp loại khá 02/32 giáo viên xếp loại ĐYC BảNG THốNG KÊ QUA 3 CHU Kỳ THANH TRA 1 Kết quả kiểm... lập tổ chấm, ấn định thời gian, môn học thống nhất các nội dung, tiêu chuẩn chấm V Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm Qua nhiều năm thực hiện, đến nay quá trình xây dựng đội ngũ đã mang lại kết quả bớc đầu rất quan trọng Mỗi giáo viên trong nhà trờng từ giáo viên mới vào nghề đến giáo viên thâm niên giảng dạy, điều nắm đợc nội dung, kiến thức cần truyền đạt cho học sinh Xác định đợc yêu cầu, mức độ,... dẫn đến hiệu quả dạy- học đạt thấp, xây dựng kỷ cơng nền nếp lỏng lẻo, ý thức trách nhiệm của ngời dạy học có nhiều mặt hạn chế, Với những biện pháp khắc phục cụ thể nh đã nêu, toàn thể giáo viên đã thể hiện đợc phẩm chất, năng lực tốt để làm việc và yêu nghề, nâng cao trình độ tay nghề, khả năng s phạm để hoàn thành nhiệm vụ phân công, chính đỗi ngũ giáo viên đã góp phần quan trọng nhất vào sự phát... môn, chuyên đề bồi dỡng sẽ tổ chức thờng xuyên, đơn giản Có giáo viên cùng tổ cha hiểu rõ vấn đề gì? khó ở tiết nào? môn nào? cử ra một giáo viên dạy (mọi giáo viên trong tổ đều đợc phân công dạy) , đối tợng dự chỉ tập trung nhóm giáo viên cùng tổ, tiết kiệm đợc thời gian, công sức, giáo viên dạy sẽ soạn kỹ tiết dạy đó rồi lên lớp Sau tiết dạy, cùng nhau đặt ra vấn đề, chọn lọc cách làm hay, nếu còn... phí khen thởng, công nhận danh hiệu, quyền lợi giáo viên nhng với mong muốn tăng số lợng giáo viên giỏi, giảm thiểu diện đạt yêu cầu Có đội ngũ giáo viên giỏi sẽ tạo nên lực hút, là lực lợng nồng cốt trong các phong trào, những nhân tố tích cực trong hoạt động chuyên môn, tấm gơng để giáo viên cùng học tập Hàng năm nhà trờng tổ chức chấm chọn hai đợt Giáo viên đăng ký dạy giỏi, nhà trờng thành lập... của giáo viên công tác nhiều năm với lực lợng trẻ đợc cập nhật kịp thời những kiến thức, kỹ năng mới D/ Kết luận Từ những suy nghĩ cách làm đã thực hiện trong thực tiễn xây dựng đội ngũ giáo viên, nâng cao hiệu quả dạy- học của nhà trờng, cho thấy vai trò của cán bộ quản lý là hết sức quan trọng, mang tính quyết định cho sự phát triển đi lên của tập thể s phạm Đánh giá đúng đắn năng lực s phạm của giáo. .. mỗi giáo viên không thể tách rời với quá trình bồi dỡng, rèn luyện và cả vấn đề tác nghiệp từ phía các nhà quản lý giáo dục Tin tởng vào ý thức trách nhiệm, chuyên môn nghiệp vụ của giáo viên sẽ là sự kích cầu cần thiết, đúng đắn Bố trí, phân công, sử dụng đội ngũ một cách hợp lý, hài hoà, đúng sở trờng phù hợp năng lực, điều đó rất cần cho sự thành công Khi đội ngũ đã đợc xây dựng, nâng lên tầm cao. .. 10 2 Kết quả kiểm tra giờ dạy của giáo viên Số GV Xếp loại giờ dạy Tổng Năm học Ghi chú số GV đợc dự T K Đ CĐ giờ 2006-2007 24 75 23 46 6 2007-2008 27 170 87 65 18 2008-2009 27 171 83 77 11 3 Kết quả kiểm tra chuyên đề của giáo viên Năm học Tên chuyên đề Trình độ NVSP Thực hiện QCCM Đánh giá kết quả giảng dạy Thực hiện các nhiệm vụ khác Tổng Trình độ NVSP Thực hiện QCCM Đánh giá kết quả giảng dạy Thực... xác, khoa học những công việc liện quan đến dạy- học sắp tới Thời 12 gian họp đợc đảm bảo, thậm chí có khi quá thời gian mà cha hết nội dung Chứng tỏ sinh hoạt chuyên môn đã có chuyển biến tốt 5 Chấm chọn giáo viên giỏi cấp trờng Khi tay nghề, trình độ chuyên môn của giáo viên đợc nâng lên qua từng năm, sau một thời gian xây dựng và phát triển đội ngũ Từ năm học 2006-2007 đến nay, mặc dù nhiều vấn đề . chuyên môn và cả nghệ thuật dạy học của ngời giáo viên với lí do trên chúng tôi chọn đề tài " ;Xây dựng đội ngũ giáo viên nâng cao hiệu quả dạy và học& quot; L¹c, th¸ng 5/2009 2 Phòng giáo dục và đào tạo hữu lũng Sáng kiến kinh nghiệm Xây dựng đội ngũ giáo viên nâng cao hiệu quả dạy và học Ngời thực hiện: Vũ Mạnh