SKKN xây dưng đội ngũ giáo viên nâng cao hiệu quả dạy và học

Từ những năm trực tiếp tham gia công tác quản lí trờng học chúng tôi thấy muốn tạo ra sự đồng đều, cân đối về tay nghề, chất lợng giảng dạy của đội ngũ giáo viên trong toàn trờng, cần có

Sáng kiến kinh nghiệm

Xây dựng đội ngũ giáo viên nâng cao hiệu quả dạy và học

Ngời thực hiện: Vũ Mạnh Cờng

Đơn vị công tác: THCS Hòa Lạc

Nhiệm vụ đợc giao: Phụ trách chung

Hoµ L¹c, th¸ng 5/2009

Phòng giáo dục và đào tạo hữu lũng

Sáng kiến kinh nghiệm

Xây dựng đội ngũ giáo viên nâng cao hiệu quả dạy và học

Ngời thực hiện: Vũ Mạnh Cờng

Đơn vị công tác: THCS Hòa Lạc

Nhiệm vụ đợc giao: Phụ trách chung

Hoà Lạc, tháng 5/2009

Xây dựng đội ngũ giáo viên nâng cao hiệu quả dạy và học

A/ ĐặT VấN Đề

I Lý do chọn đề tài

Nghị quyết Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành Trung ơng (khoá VIII) đã

định hớng chiến lợc phát triển Giáo dục-Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi, phải phát triển mạnh Giáo dục-Đào tạo, phát huy nguồn lực con ngời, yếu tố cơ bản của sự phát triển mạnh và bền vững

Trong hoạt động Giáo dục-Đào tạo, đội ngũ giáo viên là nhân tố quan trọng, quyết định chất lợng Giáo dục, dù cơ sở vật chất trang thiết bị, các điều kiện phục

vụ có đầy đủ đến đâu mà con ngời không có năng lực vận dụng, thực thi nhiệm vụ thì vẫn không giải đợc bài toán chất lợng dạy và học

Từ những năm trực tiếp tham gia công tác quản lí trờng học chúng tôi thấy muốn tạo ra sự đồng đều, cân đối về tay nghề, chất lợng giảng dạy của đội ngũ giáo viên trong toàn trờng, cần có một kế hoạch tổng thể, chi tiết bao gồm những giải pháp tình thế cũng nh lâu dài, rút ngắn khoảng cách, độ chênh lệch về kiến thức văn hoá, chuyên môn và cả nghệ thuật dạy học của ngời giáo viên với lí do trên chúng tôi chọn đề tài "Xây dựng đội ngũ giáo viên nâng cao hiệu quả dạy và học"

II Thực trạng

Những năm qua, tình hình đội ngũ giáo viên trong đơn vị cha đồng bộ về cơ cấu, yếu kém về chuẩn văn hoá, chuyên môn nghiệp vụ, chất lợng đào tạo các hệ tại chức cũng nh tập trung không đồng đều, cha mang tính thống nhất chung, dẫn

đến sự phân hoá về tay nghề, năng lực giảng dạy của từng giáo viên Bởi vậy, việc xây dựng đội ngũ giáo viên nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, chất lợng dạy và học là nhiệm vụ quan trọng đặt ra đối với nhà trờng

Nhằm tạo ra sự đồng đều, cân đối về tay nghề, chất lợng giảng dạy của đội ngũ giáo viên trong toàn trờng, cần có một kế hoạch tổng thể, chi tiết bao gồm những giải pháp tình thế cũng nh lâu dài, rút ngắn khoảng cách, độ chênh lệch về kiến thức văn hoá, chuyên môn và cả nghệ thuật dạy học của ngời giáo viên Nhà trờng xem đây là bớc đột phá, một nhiệm vụ trọng tâm trong suốt quá trình quản

lý, chỉ đạo mọi hoạt động của đơn vị Có thể nói ngời thầy giỏi về tổ chức dạy-học, vững vàng về nghiệp vụ chuyên môn, hiểu biết sâu rộng về kiến thức, nắm bắt, cập nhật kịp thời thông tin, tận tụy với nghề nghiệp, lòng yêu thơng học trò

sẽ quyết định hiệu quả dạy và học Những thứ ấy có đợc hay không ở một giáo viên, phần lớn là do nhận thức, quan điểm, hành động cụ thể của ngời quản lý điều hành trong tập thể s phạm

B/ NộI DUNG, BIệN PHáP GIảI QUYếT

I Cơ sở lý luận

Đội ngũ giáo viên có độ chín trong nghiệp vụ s phạm, chẳng những sẽ giúp cho chất lợng học tập của học sinh ngày càng nâng cao, mà còn có tác dụng, ảnh hởng tốt trong tập thể, cộng đồng Uy tín của ngời thầy, niềm tin của cha mẹ học sinh, nhân dân sẽ là động lực, sự cổ vũ mạnh mẽ, tạo đà cho quá trình phát triển mạnh, toàn diện và vững chắc Từ đó giải quyết đợc rất nhiều công việc chung, kể cả nhiệm vụ xã hội hóa giáo dục Mặt khác, việc tiếp thu nội dung, phơng pháp dạy học, cập nhật kiến thức, tự học, tự bồi dỡng sẽ dễ dàng, thuận lợi hơn Mỗi một giáo viên giỏi là chất men chung cho đồng nghiệp, không những giúp họ giải quyết tốt nhiệm vụ đợc phân công, mà còn hỗ trợ, giúp đỡ cho bè bạn, đồng nghiệp cùng tiến bộ Tập thể giáo viên đợc đánh giá cao về tay nghề, nghiệp vụ chuyên môn, sẽ giúp cho quá trình phấn đấu phát triển không ngừng, đợc nhà tr-ờng tin tởng ở tay nghề, từ đó có sự kích thích, thể hiện đợc tinh thần trách nhiệm trớc nhiệm vụ đợc phân công, tiếp tục chủ động, sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm, tận tuỵ với nghề nghiệp, hết lòng thơng yêu chăm sóc học sinh Từ đó việc quản lý đội ngũ, chỉ đạo chuyên môn sẽ nhẹ nhàng, hiệu quả hơn, tính đoàn kết thống nhất đợc phát huy mạnh mẽ

Tóm lại: Xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi về chuyên môn, nghiệp vụ, vững vàng trong nghề nghiệp, sẽ giúp cho đơn vị phát triển nhanh và vững chắc, quyết

định chất lợng dạy và học, tạo đợc niềm tin của phụ huynh học sinh về việc học hành của con em mình, cộng đồng cùng chăm lo, xây dựng, hỗ trợ, tạo ra động lực thúc đẩy tiến trình xã hội hóa giáo dục cả bề rộng lẫn chiều sâu

II Cơ sở thực tiễn

Những vấn đề nhà trờng đã giải quyết trong quá trình xây dựng đội ngũ giáo viên, cũng không thoát lý ngoài những quy định chung của ngành, những chỉ đạo

về chuyên môn nghiệp vụ Điều đáng lu ý là từ những quy định bắt buộc, những

vấn đề đã định hớng, đơn vị đã biết chọn lọc, tìm cách làm cho phù hợp với đặc

điểm hiện có của đội ngũ giáo viên Những nội dung đợc trình bày sau đây tuy chỉ

là một vài sáng kiến nhỏ, nhng cũng nói lên những việc làm mang tính trọng tâm, cơ bản cho toàn đội ngũ giáo viên của nhà trờng, đồng thời cũng có việc mạnh dạn

đột phá, đi tắt, tạo đợc sự chấp nhận, đồng tình ủng hộ của giáo viên, khơi dậy phong trào, khai thác tiềm năng sẵn có trong đội ngũ kỹ s tâm hồn

1 Quá trình phát triển

Trong quá trình quản lý, điều hành chỉ đạo chuyên môn, tiếp cận với thực tiễn nghề nghiệp, đánh giá đúng thực trạng đội ngũ, tìm ra những mặt mạnh của tập thể, những tồn tại hạn chế Nhà trờng đã có định hớng công việc, thực hiện các biện pháp để nâng cao chất lợng dạy và học cho từng giáo viên trong đơn vị theo một kế hoạch đã vạch sẵn

2 Những vấn đề cần giải quyết

Đánh giá năng lực s phạm, Tham khảo ý kiến của đội ngũ, Tổ chức chuyên

đề sinh hoạt chuyên môn, Chấm chọn giáo viên giỏi cấp trờng

III Các giải phát thực hiện

1 Đánh giá năng lực s phạm

Đây là việc có thể xem là khó nhất trong quản lý, trớc đây để đánh giá năng lực s phạm chủ yếu dựa vào kết quả các tiết lên lớp Có nhiều cách xếp loại một tiết dạy nh chia ra nhiều tiêu chí để cho điểm, rồi cộng lại để đánh giá toàn bộ tiết dạy đó Tuy nhiên nếu làm theo kiểu này sẽ bộc lộ nhiều hạn chế không khách quan đối với tay nghề, trình độ nghiệp vụ của giáo viên Rất khó có thể cho bao nhiêu điểm khi giáo viên đã thực hiện nội dung tiêu chí đó để phù hợp với công sức, đồng thời đối với đặc thù của một tiết dạy, môn học nào đó mà giáo viên không cần thực hiện một hay nhiều những tiêu chí, nếu cho điểm thì không có căn

cứ, trái lại nếu không cho điểm thì hụt mất tổng số điểm, khi bài dạy đó không có những tồn tại cần góp ý, rút kinh nghiệm Có lúc lại vội vàng kết luận đối với một giáo viên nào đó trong lúc cha xem xét toàn diện các điều kiện cần thiết Hệ thống

đào tạo, hình thức đào tạo, trình độ học vấn, thâm niên công tác, những thiếu sót cần đợc bổ sung, hỗ trợ và cả các điều kiện khách quan khác, điều đó vô hình chung đã làm giảm sút ý chí phấn đấu của giáo viên Từ đó, tạo ra không khí nặng

nề trong xây dựng đội ngũ dẫn đến có sự so sánh với nhau về trình độ nghiệp vụ,

thiếu sự tin cậy trong đánh giá của nhà trờng, thậm chí có trờng hợp cho rằng đã xúc phạm đến nghề nghiệp của mình

Trên cơ sở đó để đánh giá năng lực s phạm của một giáo viên, ngoài những quy định chung của nghành, hiện nay nhà trờng đã tiến hành từng bớc phù hợp, thận trọng hơn Đối với một giáo viên, khi đánh giá phải xem xét trên nhiều khía cạnh (Đặc điểm chung và riêng của con ngời cụ thể) Trong đó điều đầu tiên là cần tìm hiểu đợc là cái đang có (Trình độ, kiến thức, phong cách, lý tởng nghề nghiệp ), nhng phải thể hiện cho đợc trình độ nắm vững các nội dung, vận dụng các phơng pháp bao gồm kiến thức, kỹ năng, thái độ cần hình thành cho học sinh qua tiết dạy, kiến thức phải rộng để vận dụng các phần trớc đó, kiến thức trong đời sống thực tiễn, nhằm chọn lọc đa vào nội dung cần truyền đạt đến học sinh Yêu cầu kiến thức nh vậy, phải tìm tòi suy nghĩ những phơng pháp dạy học phù hợp nhất hớng tới cải tiến PPDH nhằm phát huy hiệu quả, mức độ lĩnh hội kiến thức của học sinh Ngoài ra xử lý các tình huống s phạm một cách linh hoạt, sáng tạo cũng nói lên trình độ, nghiệp vụ của một giáo viên, nghệ thuật, bản lĩnh đứng lớp cũng không kém phần quan trọng trong việc đánh giá Góc độ tâm lý, điều kiện khách quan cần đợc chú trọng, có khi giáo viên giỏi lại dạy một số tiết không đạt

là do đâu? ngời đánh giá cần hiểu đợc một cách thấu đáo

Làm thế nào giáo viên thật sự thấy mình đợc tôn trọng, nhận rõ những điều mình còn thiếu để bổ sung, những kinh nghiệm cần tích luỹ, mới dám bộc bạch hết những gì còn thắc mắc, điều cha nghĩ đến, có khi nhờ chúng ta hiến kế cho quá trình phấn đấu trong nghề nghiệp mà họ đã chọn

Trong quá trình đánh giá năng lực s phạm của giáo viên thời gian qua, đã tạo nên sự chuyển biến tích cực, giáo viên tự tìm đến nhau để học hỏi, bổ sung kiến thức s phạm, dự giờ lẫn nhau, trao đổi kinh nghiệm các môn khó, tiết khó Không

đánh giá quá cao giáo viên giỏi, đồng thời không hạ thấp giáo viên còn hạn chế về khả năng s phạm, nên thấy đợc u điểm của từng giáo viên (dù rất nhỏ), là phơng châm trong đánh giá của BGH nhà trờng Giáo viên tin tởng chuyên môn ở bản thân, xem trọng uy tín về chuyên môn của BGH, tất cả ra sức phấn đấu vơn lên trong giảng dạy, tiến bộ nhanh qua từng năm học, mạnh dạn hơn trong suy nghĩ và cách làm, cùng nhau tháo gỡ khó khăn trong quá trình

dạy-học, tính đoàn kết nhất trí, thể hiện tâm huyết ngày một rõ nét hơn

2 Tham khảo ý kiến của đội ngũ

Nếu không hiểu đợc tâm t, nguyện vọng, những mong muốn của từng giáo viên sẽ rất khó mang lại thành công, cho dù chúng ta cố sức làm nhiều hơn, mạnh

mẽ hơn nhng “Lực bất tòng tâm”, đòi hỏi cần có sức mạnh tổng hợp của tập thể, mang tính quyết định cho mọi công việc

Có thời gian dài, quan niệm xây dựng đội ngũ cứ dựa trên quan điểm chỉ

đạo, những quy định bắt buộc của ngành để thực hiện, vận dụng một cách cứng nhắc, rập khuôn cho đơn vị mình, trong khi các thành viên cha bắt kịp nhịp độ, cha

có tiếng nói chung Mặc dù họ không phản đối, nhng tính chấp hành rất gợng ép, tạo nên một lực cản, sức ì, khó tìm đến con đờng phát triển toàn diện Nhiều giáo viên trớc đây đợc dự giờ đánh giá, bồi dỡng qua nhiều năm nhng không hề chuyển biến về trình độ, chất lợng giảng dạy, hiệu quả công tác, xa rời nhà trờng,

đồng nghiệp Mặt khác, họ không có dịp để bài tỏ ý kiến, đóng góp cho nhà trờng

đi lên, một cách thẳng thắn, trung thực

Nhận thức đợc vấn đề khá nhạy cảm này, hàng năm nhà trờng đã thực hiện phiếu tham khảo ý kiến về chuyên môn, những biện pháp nâng cao hiệu quả dạy- học (Phiếu dùng cho giáo viên có ý kiến bằng hình thức trắc nghiệm, không cần ghi tên, tránh sự dè dặt, thiếu mạnh dạn sợ bị trù dập)

Qua từng những đợt tham khảo nh vậy, nhà trờng tổng hợp thông qua HĐSP nhà trờng (Kể cả ý kiến theo hờng tích cực và ý kiến trái ngợc), có nh thế trong từng giáo viên mới thấy đợc từ phân tích, chứng minh của nhà trờng và sức mạnh của tập thể, làm cho suy nghĩ ban đầu thay đổi, tin tởng vào sự phát triển đi lên, hơn nữa những thắc mắc về chuyên môn hàng ngày, sau mỗi tiết dạy nếu giáo viên không mạnh dạn góp ý chung, có thể ghi phiếu góp ý hoặc hỏi ý kiến (ở các đồng chí trẻ, còn ít năm công tác), đợc BGH trả lời riêng đến nơi, đến chốn, giúp cho giáo viên không còn ngờ vực, tin tởng ở mình Thờng xuyên trao đổi công việc với nhau, giao tiếp s phạm sẽ là động lực giúp cho giáo viên hiểu sâu sắc hơn những việc cần làm, cái gì mình có sẽ đóng góp cho tập thể, đơn vị

Làm đợc những vấn đề trên một cách công tâm, mỗi ngời vì mọi ngời và

ng-ợc lại, tập thể sẽ phát huy hết tiềm lực hiện có, đem hết công sức và nghị lực để phục vụ, trao đổi chuyên môn, nghiệp vụ không ngừng, đoàn kết, giúp đỡ, hỗ trợ nhau tháo gỡ những vớng mắc trong nghề nghiệp Thực tiễn chứng minh, trong thời gian gần đây giáo viên của đơn vị hoàn thành khá tốt mọi quy định, quy chế chuyên môn, có ý thức cầu tiến (xin dự giờ đồng nghiệp, xin dạy thử cho tổ dự để

góp thêm ý kiến), hoặc nêu ra những hạn chế để đợc hớng dẫn thêm, không than phiền về cờng độ làm việc có lúc hết sức căng thẳng, có khi ảnh hởng đến việc làm, đời sống, sinh hoạt cá nhân Tất cả điều mong muốn làm tốt và làm tốt hơn nữa để khẳng định mình cùng với sự phát triển của ngành, của đơn vị

3 Tổ chức giảng nhóm

Trong điều kiện mới thành lập thiếu thốn về cơ sở vật chất, tài chính và kinh nghiệm Nhà trờng còn lúng túng trong xây dựng đội ngũ, để có tính thống nhất,

đồng bộ về chuyên môn, tay nghề, tạo đợc mặt bằng chất lợng nh nhau Đây là một vấn đề khó giải quyết Nhiều năm tuân thủ hình thức dự giờ từng giáo viên rồi góp ý chỉ điều chỉnh, bổ sung, rút kinh nghiệm, thu hẹp dần khoảng cách, thậm chí nhiều lần không phát triển còn phê bình gay gắt, nặng nề Có lúc gây ra sự bất bình do không thống nhất đợc những vấn đề chung (do học tập, tích luỹ đợc ở diện hẹp, ít ngời) Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên nhà trờng chỉ dậm chân tại chỗ đạt, cha đạt theo yêu cầu

Để thúc đẩy mạnh mẽ hơn nữa sự phấn đấu, kích thích sự tìm tòi, học hỏi,

mở rộng tầm hiểu biết ở nhiều ngời Nhà trờng chọn hình thức “giảng nhóm” trong toàn bộ giáo viên, sử dụng các ngày họp chuyên môn để tổ chức theo nhóm từ 3

đến 5 giáo viên dạy cho BGH, giáo viên cùng dự, hàng tuần có lịch dạy cụ thể, thay đổi môn dạy sau mỗi lần, cứ thế xoay vòng qua 3 năm thực hiện, mỗi giáo viên dạy từ 2-3 tiết Sau mỗi kỳ tự giảng, toàn thể HĐSP ngồi lại góp ý chân tình, giúp ngời dạy bổ sung những hạn chế về nội dung, kiến thức, phơng pháp, đồng thời giúp cho ngời dự học tập đợc những điểm nổi bật ở nhiều giáo viên Đối với giáo viên mới tập sự không chú trọng nêu những tồn tại hạn chế, do mới làm quen với nghề dạy học, mà quan trọng biết phát huy những u điểm, những cái mới chấp nhận đợc, giúp giáo viên phấn đấu thêm, trau dồi hơn nữa Cách làm này cũng bổ sung cho nhau về kinh nghiệm lên lớp, giáo dục học sinh cho lớp giáo viên trẻ,

đồng thời giáo viên dạy nhiều năm cũng tiếp nhận đợc cái mới mà cha kịp cập nhật, trao đổi, thống nhất trong một hay nhiều vấn đề mang ý nghĩa tổng hợp, cụ thể, toàn diện trên nhiều khía cạnh khác nhau, khi lên lớp sẽ vận dụng thoải mái hơn, xử lý nhanh nhạy hơn, bản lĩnh vững vàng không gò bó, lúng túng

Có thể nói, mỗi giáo viên của trờng hiện nay không còn có sự khác nhau về trình tự giảng dạy các môn học, xác định nội dung, phơng pháp giảng dạy, thực hiện quy định, quy chế chuyên môn khá chuẩn xác Điều đáng quan tâm hiện nay,

đang tiếp tục làm để sao mỗi giáo viên đều vận dụng tốt đợc phơng pháp dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm, nâng cao chất lợng học tập cho các em, phù hợp với trình độ tiếp thu của các em ở nông thôn, nghiên cứu, tìm hiểu những điều các

em cần để truyền đạt, chứ không khô cứng thể hiện những gì thầy có

4 Tổ chức chuyên đề sinh hoạt chuyên môn

Hàng năm, việc tổ chức chuyên đề để bồi dỡng, bổ sung, tháo gỡ cho giáo viên những vấn đề mới, khó, cha hiểu rõ, là công việc thờng xuyên của ngành giáo dục Ngoài các chuyên đề chung đợc triển khai sâu rộng, thống nhất trong ngành Trờng định hớng các chuyên đề khác có tính thiết thực, phục vụ đợc theo yêu cầu của đại bộ phận giáo viên trờng mình, tơng tự nh thế, sinh hoạt chuyên môn tổ khối cũng không nằm ngoài mục đích nâng dần chất lợng dạy-học, phát huy tốt hơn khả năng s phạm của mỗi giáo viên Trong thực tế khi tiếp cận, tìm hiểu cách làm của nhiều đơn vị (Trong huyện và cả ngoài huyện), vấn đề này còn nhiều điều

đáng suy nghĩ (kể cả trong nhận thức, quản lý, chỉ đạo), đây không phải là mới, nhng có lúc, có nơi còn “Bỏ ngỏ” cha tìm ra cách giải quyết Mặc dù đã đợc chỉ

đạo, hớng dẫn, quy định cả trong điều lệ của cấp học Nhng điều quan trọng là tìm

đợc cách thực hiện có hiệu quả nhất, thành công trong điều kiện đội ngũ nh hiện nay

Thông lệ, cứ vào năm học, khi lập kế hoạch thì nhà trờng đề ra chi tiêu là bao nhiêu chuyên đề, tên gì, ở khối nào, thời gian thực hiện, chứ cha có điều tra nắm lại khả năng s phạm của đội ngũ giáo viên trong năm học, có khi không cần tính toán là năm nay chuyên đề môn học này, thì năm tới sẽ làm môn khác, không tính đến sự cần thiết đối với giáo viên Lúc mở chuyên đề chỉ lo xây dựng cho hoàn chỉnh và cứ đó mà truyền tải đến cả tập thể, với một mô hình, khuôn mẫu tiết dạy định sẵn Nh thế, đồng nghĩa với việc không cần trao đổi, không đặt vấn đề nào mới, tranh luận để giải quyết những nội dung cha thống nhất, tính học hỏi, trao đổi chuyên môn, tích luỹ kinh nghiệm sẽ bộc lộ nhiều nhợc điểm Mỗi tuần tổ khối sinh hoạt một lần hay một tháng hai lần để hợp thức hoá theo quy định, chỉ

đạo của trên Khi tham gia sinh hoạt cùng tổ hoặc đọc nghị quyết phiên họp tổ,

điều thờng thấy là những nội dung mang tính hành chính, kiểm điểm công việc, thông báo tình hình, phơng hớng sắp tới Đặc trng chuyên môn, trao đổi tháo gỡ những vớng mắc về nghề nghiệp, ít khi nghe đợc, thấy đợc Đó là cha kể những