Tổ chức dạy học hợp tác chương “các định luật bảo toàn” vật lý 10

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TẠ THỊ HẠNH TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC CHƯƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN" - VẬT LÍ 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TẠ THỊ HẠNH TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC CHƯƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN" - VẬT LÍ 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học Vật lí Mã số: 8.14.01.11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Lê Thị Thu Hiền HÀ NỘI - 2018 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ, Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn tới Ban chủ nhiệm thầy cô khoa Vật lí, phòng Đào tạo Sau đại học, trường Đại học sư phạm Hà Nội tạo điều kiện cho tác giả trình học tập, thực hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo chuyên ngành Lí luận Phương pháp giảng dạy mơn Vật lí, trường Đại học trường Đại học sư phạm Hà Nội 2, nhiệt tình giảng dạy giúp đỡ tác giả trình học tập làm luận văn Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc hướng dẫn tận tình chu đáo PGS.TS Lê Thị Thu Hiền suốt thời gian nghiên cứu thực luận văn Cuối cùng, tác giả muốn bày tỏ lòng biết ơn gia đình, người thân, bạn bè đồng nghiệp giúp đỡ, động viên tác giả trình học tập thực đề tài Dù cố gắng luận văn tránh khỏi thiếu sót, tác giả mong nhận góp ý quý thầy, cô giáo bạn Hà Nội, tháng 11 năm 2018 Tác giả Tạ Thị Hạnh LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đề tài: “Tổ chức dạy học hợp tác chương “ Các định luật bảo toàn” – Vật lí 10 kết nỗ lực nghiên cứu cá nhân hướng dẫn tận tình PGS.TS Lê Thị Thu Hiền Các số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn hồn tồn trung thực khơng chép từ tài liệu khác Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm với tơi khẳng định Hà Nội, tháng 11 năm 2016 Tác giả Tạ Thị Hạnh DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN BGD&ĐT: Bộ Giáo dục Đào tạo GD&ĐT: Giáo dục Đào tạo DH: Dạy học DHHT: Dạy học hợp tác HTHT: Học tập hợp tác DHHT TN: Dạy học hợp tác theo nhóm ĐHSP: Đại học sư phạm ĐLBT: Định luật bảo toàn GV: Giáo viên GD: Giáo dục HĐDH: Hoạt động dạy học HĐN: Hoạt động nhóm HHT: Học hợp tác HS: Học sinh KT: Kiểm tra NL: Năng lực NLHT: Năng lực hợp tác PPDH: Phương pháp dạy học PHT: Phiếu học tập PP DHHT TN: Phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm QTDH: Q trình dạy học SGK: Sách giáo khoa THCS: Trung học sở THPT: Trung học phổ thông TN: Thực nghiệm TNSP: Thực nghiệm sư phạm TV: Thành viên MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp luận văn .3 Cấu trúc đề tài .3 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1.Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1.Những nghiên cứu nước .4 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Quá trình dạy học – hợp tác 1.2.1 Các khái niệm dạy học – hợp tác 1.2.2 Hoạt động học chất hoạt động học 1.2.3 Q trình hợp tác vai trò hợp tác hoạt động học tập 10 1.2.4 Các hình thức dạy học hợp tác 11 1.2.5.Vai trò giáo viên học sinh trình dạy học hợp tác 16 1.3 Năng lực hợp tác Vật lí học sinh THPT .24 1.3.1 Khái niệm lực hợp tác .24 1.3.2 Các thành tố NLHT học sinh THPT 25 1.3.3 Đặc trưng NLHT Vật lí học sinh THPT .25 1.3.4 Những đặc điểm tâm lý cá nhân NLHT Vật lí HS THPT 26 1.3.5 Xây dựng tiêu chí đánh giá lực hợp tác học sinh 26 1.4 Phát triển lực hợp tác Vật lí HS THPT 32 1.4.1 Sử dụng hệ thống câu hỏi tập dạy học theo nhóm nhằm phát triển NLHT HS .32 1.4.2 Sử dụng hệ thống phiếu học tập dạy học theo nhóm nhằm phát triển NLHT HS 34 1.4.3 Sử dụng số phương pháp kĩ thuật dạy học dạy học vật lí nhằm phát triển NLHT HS 35 1.5 Thực trạng dạy học hợp tác mơn vật lí trường THPT 38 1.5.1 Việc đổi phương pháp dạy học mơn Vật lí trường THPT .38 1.5.2 Việc đổi phương pháp hình thức học tập mơn Vật lí học sinh THPT39 1.5.3 Yêu cầu đổi nội dung chương trình Vật lí phổ thơng 39 Kết luận chương 41 Chương TỔ CHỨC DẠY HỌC HỢP TÁC CHƯƠNG "CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TỒN", VẬT LÍ 10 42 2.1 Tổng quan dạy học chương "Các định luật bảo toàn" trường Trung học phổ thông .42 2.1.1 Vai trò, vị trí chương "Các định luật bảo tồn ", Vật lí 10 chương trình mơn Vật lí lớp 10 42 2.1.2 Cấu trúc nội dung kiến thức chương "Các định luật bảo tồn", Vật lí 10 42 2.1.3 Một số khó khăn dạy học chương "Các định luật bảo tồn", Vật lí 10 cho học sinh THPT 44 2.2 Tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm chương "Các định luật bảo tồn", Vật lí 10 nhằm phát triển lực hợp tác học sinh 44 2.2.1 Quy trình thiết kế dạy học hợp tác theo nhóm mơn Vật lý 44 2.2.2 Tiêu chí đánh giá lực hợp tác học sinh THPT 46 2.2.3.Thiết kế tiến trình dạy học hợp tác số kiến thức chương “các định luật bảo tồn”, vật lí 10 47 Kết luận chương 69 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 70 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 70 3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .70 3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 70 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .70 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 70 3.3.1 Phương pháp điều tra .70 3.3.2 Phương pháp thống kê toán học 71 3.3.3 Phương pháp case - study 71 3.4 Thời gian tổ chức thực nghiệm sư phạm .71 3.5 Nội dung thực nghiệm sư phạm 71 3.5.1 Tài liệu thực nghiệm sư phạm .71 3.5.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm .72 3.5.3 Chọn mẫu thực nghiệm 72 3.6 Kết thực nghiệm sư phạm 74 3.6.1 Kết định tính 74 3.6.2 Kết định lượng 75 Kết luận chương 79 KẾT LUẬN 80 TÀI LIỆU THAM KHẢO 81 PHỤ LỤC .84 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta giai đoạn đẩy mạnh cơng nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế Vì chất lượng nguồn nhân lực có ý nghĩa vô quan trọng, định tới phồn thịnh đất nước Đổi giáo dục xu tất yếu mang tính tồn cầu Sự nghiệp đổi toàn diện đất nước ta coi đổi giáo dục nhiệm vụ trọng tâm Cơng đổi đòi hỏi giáo dục phải đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo Tuy nhiên, tiến triển việc đổi phương pháp dạy học diễn chậm chạp Phương pháp dùng phổ biến giảng giải, thuyết trình xen kẽ vấn đáp tái hiện, biểu diễn số thí nghiệm minh họa Vấn đề phương pháp giảng dạy chưa quan tâm mức, người dạy truyền thụ kiến thức có sẵn, mang tính chất thông báo, người học tiếp nhận thông tin chiều, kết trình dạy học đào tạo người thụ động, thiếu khả xử lí linh hoạt với tình sống Việc đổi phương pháp, phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo dạy học cần quan tâm, trọng nhiều Hợp tác yếu tố thiếu sống người Sự hợp tác diễn suốt đời người ngày ý thức giá trị hợp tác hoạt động người với người xã hội Con người thỏa mãn nhu cầu vật chất tinh thần khơng có hợp tác với người xung quanh Các nhà giáo dục nhận định rằng: Sự phát triển xã hội đòi hỏi giáo dục phải có thay đổi tồn diện, giáo dục cần chuyển từ giáo dục chủ yếu truyền thụ tri thức sang phát triển phẩm chất lực người học Trong đặc biệt ý đến NLHT, NL giải vấn đề cá nhân sở tiềm sẵn có người Trong hoạt động học tập hoạt động khác đòi hỏi HS phải có phối hợp, hợp tác với nhằm tăng hiệu hoạt động Tuy nhiên thực tế, khả hợp tác học sinh nhiều hạn chế đứng trước tình cần hợp tác em tỏ lúng túng, làm Trong chương trình vật lí 10, chương "Các định luật bảo tồn” có nhiều tượng vật lí gắn liền với thực tế đời sống dạy giáo viên gặp nhiều khó khăn việc hình thành khái niệm định luật cho HS Với lý nêu trên, với mong muốn tìm biện pháp nhằm khắc phục phần khó khăn hạn chế việc dạy học chương “Các định luật bảo tồn” tơi xác định đề tài nghiên cứu là: Tổ chức dạy học hợp tác chương “Các định luật bảo toàn”- Vật lý 10 Mục đích nghiên cứu Xây dựng tiến trình dạy học hợp tác số kiến thức chương "Các định luật bảo tồn" Vật lí 10 sử dụng q trình dạy học nhằm phát triển lực hợp tác cho học sinh THPT Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Dạy học hợp tác số kiến thức Vật lí cho học sinh THPT - Phạm vi nghiên cứu : Thiết kế tiến trình dạy học chương " Các định luật bảo tồn” - Vật lí 10 Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng tiến trình dạy học hợp tác vào tổ chức dạy học chương “Các định luật bảo tồn”, Vật lí 10 phát triển NLHT HS THPT Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu tài liệu nhằm hệ thống hố sở lí luận việc tổ chức dạy học hợp tác nhằm phát triển NLHT HS - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Đánh giá thực trạng tổ chức dạy học theo nhóm mơn Vật lí cho HS  Kết thúc tiết dạy thực nghiệm thứ Bài 27: Cơ năng, GV cho HS làm kiểm tra cá nhân (đề kiểm tra số 3) để tiến hành tính điểm tiến nhóm cá nhân, kết thu sau: Điểm KT Điểm KT Điểm nỗ Tổng điểm nỗ lực lần lần lực cá nhân nhóm Nguyễn Văn Tiến 10 Trần Văn Quân 9 Nguyễn Thị Thanh Huyền 10 Vương Hoàng Cúc Lưu Hoàng Diệu Linh Trần Nguyễn Quỳnh Anh HS 1+0+2+1+1+3 = Từ kết cho thấy, điểm tiến nhóm tăng lên (từ lên 8), điểm kiểm tra cá nhân tăng lên đặc biệt em có học lực trung bình Chứng tỏ PP DHHT TN giúp cho HS vừa nâng cao chất lượng dạy học lại vừa bỗi dưỡng thêm lực giao tiếp hợp tác làm việc nhóm  Sau tiết thực nghiệm, GV phát phiếu đánh giá lực HT cho HS để HS tự đánh giá thân đánh giá lẫn nhau, đồng thời nhóm tham gia đánh giá lẫn Kết thu sau:  HS tự đánh giá đánh giá lẫn NLHT Kết theo thang điểm 100 quy đổi thang điểm 10 sau: Kết PĐG HS Nguyễn Văn Tiến TV TV TV TV TV TV 80 85 90 70 85 75 Trung bình 80,8 (8,08) Trần Văn Quân 75 80 75 90 70 80 78,3 (7,83) Nguyễn T Thanh Huyền 85 80 70 80 85 75 79,1 (7,91) Vương Hoàng Cúc 70 85 75 80 85 75 78,3 (7,83) Lưu Hoàng Diệu Linh 75 85 70 90 75 80 79,1 (7,91) Trần Nguyễn Quỳnh Anh 70 75 65 65 70 75 70 (7,0)  Điểm đánh giá lẫn khả hợp tác nhóm: Kết PĐG nhóm nhóm nhóm nhóm nhóm nhóm 90 80 90 85 80 90 85,3 (8,53) Nhóm 85 95 80 90 80 80 85(8,5) Nhóm 85 80 70 80 90 80 80,8 (8,08) Nhóm 75 80 90 85 85 95 85 (8,5) Nhóm 80 85 80 70 80 75 78.3 (7,83) Nhóm 85 70 75 80 70 85 77,5 (7,75) Nhóm Nhóm (NhómTN) Trung bình Như vậy, qua kết theo dõi cho thấy HS có tiến rõ rệt trình học tập Dạy theo phương pháp DHHT, HS hứng thú học tập, tích cực xây dựng biết phối hợp với bạn trình học tập Kết luận chương Qua trình TNSP, chúng tơi rút kết luận sau: - Tổ chức DHHT TN hình thức dạy học tạo hứng thú cho người học đồng thời phát huy tính tích cực, tự lực HS Thông qua việc học tập HTTN giúp bồi dưỡng cho HS lực hợp tác ; tăng cường tính chủ động tự giác học tập - DHHT TN phù hợp với đối tượng học sinh áp dụng việc dạy học mơn Vật lí cho HS THPT; giúp cho HS tăng thêm khả giao tiếp, hợp tác tự tin sống - Kết điều tra kết theo dõi trường hợp điển hình case - study kết định lượng; số thống kê cho phép bước đầu khẳng định việc tổ chức DHHT TN chương "Các định luật bảo tồn"- Vật lí 10 đem lại hiệu tốt dạy học Vật lí KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu đề tài “Tổ chức dạy học hợp tác chương Các định luật bảo toàn” - Vật lí lớp 10 THPT chúng tơi thu kết sau: - Đề tài góp phần hệ thống hóa sở lí luận DHHTTN; đưa tổng quan vấn đề nghiên cứu; khái niệm DHHT TN; hình thức DHHTTN - Đề tài đưa việc tổ chức DHHT TN môn Vật lí cho HS THPT nhằm phát triển lực hợp tác em - Chúng tiến hành điều tra thực trạng dạy học Vật lí trường THPT Minh Phú thuộc xã Minh Phú- huyện Sóc Sơn- tỉnh Hà Nội trường THPT Hai Bà Trưng thuộc phường Hùng Vương - thành phố Phúc Yên- tỉnh Vĩnh Phúc nhằm xác định sở thực tiễn đề tài Kết điều tra phân tích cụ thể chi tiết để tìm ngun nhân thực trạng giúp đề giải pháp thiết thực cho việc đổi PPDH trường phổ thông theo hướng tổ chức DHHT mơn Vật lí cho HS THPT - Trên sở lí luận thực tiễn; đề tài phân tích tổng quan chương "Các định luật bảo toàn" - lớp 10 THPT, đưa nội dung chương chuẩn kiến thức kĩ đồng thời tìm khó khăn dạy học chương cho HS THPT - Đề tài đưa quy trình tổ chức DHHTTN, sở đó, luận văn soạn 03 giáo án thuộc chương "Các định luật bảo tồn" theo mơ hình dạy học hợp tác theo nhóm - Tác giả tiến hành TNSP trường THPT Hai Bà Trưng thuộc thành phố Phúc Yên- tỉnh Vĩnh Phúc Kết TNSP xử lí số thống kê; ngồi tác giả sử dụng số phương pháp TNSP khác điều tra, quan sát, case - study để kiểm chứng giả thuyết khoa học Kết thực nghiệm sư phạm chứng minh tính khả thi đề tài Như vậy, khẳng định mục đích nghiên cứu đạt được, nhiệm vụ nghiên cứu hoàn thành giả thuyết khoa học chấp nhận Qua kết thực hiện, luận văn khẳng định đổi PPDH theo hướng tổ chức DHHT việc làm cần thiết giúp nâng cao hiệu dạy học TÀI LIỆU THAM KHẢO A TIẾNG VIỆT Lương Duyên Bình – Vũ Quang (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi – Bùi Quang Hân- Đoàn Duy Hinh, “Sách Bài tập Vật lý 10” NXB Giáo dục Lương Duyên Bình – Vũ Quang (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Xuân Chi – Bùi Quang Hân- Đoàn Duy Hinh, “Sách giáo khoa Vật lý 10” NXB Giáo dục Trịnh Văn Biểu (2011), Dạy học hợp tác – xu hướng giáo dục kỉ XXI, Tạp chí khoa học ĐHSP TP HCM, số 25 Nguyễn Thanh Bình (1998), Cải tiến tổ chức hoạt động giáo dục trường trung học sở theo phương thức hợp tác, Đề tài cấp Bộ, mã số B6949-14, Viện Chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội Cac Mác - Ph.Ăng Ghen (1845 - 1846) (1995), “Hệ tư tưởng Đức, tập 1; C Mác - Ph.Ăng Ghen tồn tập, tập 3, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Hữu Châu (2004), Những vấn đề chương trình trình dạy học, NXB Giáo dục - Hà Nội Nguyễn Hữu Châu, Nguyễn Văn Cường, Trần Bá Hoành, Nguyễn Bá Kim, Lâm Quang Thiệp (2007), Sách trợ giúp giảng viên cao đẳng sư phạm, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1993), Văn kiện Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa VII, NXB CTQG Lê Thị Thu Hiền (2015), Đánh giá lực hợp tác học sinh dạy học trường trung học phổ thơng, Tạp chí giáo dục 360 (2015) 18-20 10 Nguyễn Thị Phương Hoa (2005), “ Về phương pháp dạy học hợp tác”, Tạp chí Khoa học Trường Đại học sư phạm Hà Nội, số 11 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội 12 Đặng Thành Hưng (2002), Dạy học đại - Lí luận, biện pháp, kĩthuật, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội 13 Piaget Jean (1997), “Tâm lý học giáo dục học”, NXB Giáo dục Hà Nội 14 Nguyễn Thành Kỉnh (2011), Phát triển kỹ dạy học hợp tác cho giáo viên trung học sở, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Trường Đại học sư phạm, Đại học Thái Nguyên 15 Đỗ Thi Minh Liên (2004), “Thảo luận nhóm - Một hình thức đổi dạy học trường đại học”, Tạp chí giáo dục, số 89, tr 18-20 16 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB ĐHSP, Hà Nội 17 Những triển vọng Châu Á - Thái Bình Dương - Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 18 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật Giáo dục, NXB Chính trị quốc gia, Hà nội 19 Nguyễn Triệu Sơn (2006), “Tăng cường khả học hợp tác cho sinh viên sư phạm thông qua hoạt động ngoại khố tốn học”, Tạp chí giáo dục, số 130, tr 26-28 20 Nguyễn Cảnh Toàn (Chủ biên), Nguyễn Kì, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, NXB ĐHSP, Hà Nội 21 Đinh Ngọc Trai (2014), Tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm chương “Động lực học chất điểm” vật lí 10- THPT , luận văn thạc sĩ Đại học Vinh 22 Thái Duy Tuyên, Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXb Giáo dục 23 Thái Duy Tuyên (1993), “Tìm hiểu chất trình dạy học”, Nghiên cứu Giáo dục, số 10, tr.10-13 24 Unesco (2005), Chân dung nhà cải cách giáo dục tiêu biểu giới, Nhà XB Thế giới, Hà Nội 25 Từ điển bách khoa Việt Nam (1995), tập 1, Trung tâm biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam, Hà Nội B TIẾNG ANH 26 Arends Richard I (2009), Learning to teach, Mc Graw-Hill, New york, USA 27 Brown A L & Palincar A S (1989) Guided cooperative learning and invidual knowledge acquisition in Resnuck L.B (Ed) Knowing, learning and intruction: Essays in honor of Robert Crlaser, Hilldale NJ: Erlbanm 28 Johnson D W & Johnson R (1999), Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning(5th ed.), Boston: Allyn & Bacon 29 Renkl A (1995), Learning for later reading: An explore - turn of mediational links between teaching expectancy and learning results learning and instruction 30 Rosenshine B & Meister C (1994) Reciprocal teaching: A review of the reseach, Review of Educational 31 Slavin R E (1990), Cooperative learning: Theory, reseach and pratice Englewood cliffs, NT: Prentice hall 84 RaJa Roy Singh (1994), Nền giáo dục cho kỷ 32, triển vọng Châu Á - Thái Bình Dương - Viện Khoa học Giáo dục, Hà Nội 32 Vygotsky L (1962), Thought and language, Cambridge MA: MIT Press PHỤ LỤC Phụ lục Bài kiểm tra sau TNSP ĐỀ KIỂM TRA SỐ Một cầu có khối lượng 200g chuyển động với vận tốc m/s mặt phẳng ngang Sau va vào vách cứng, bật ngược trở lại với vận tốc m/s Tính lực trung bình vách vách tác dụng lên cầu thời gian va chạm 0,05s? ĐỀ KIỂM TRA SỐ Tại nhảy từ thuyền lên bờ thuyền giật lùi lại? Một viên đạn bay ngang với vận tốc 300m/s nổ, vỡ tành hai mảnh khối lượng m1= kg, m2 = 15 kg Mảnh thứ bay lên theo phương thẳng đứng với vận tốc v1 = 400√3 m/s Hỏi mảnh thứ hai bay theo phương nào, với vận tốc bao nhiêu? Bỏ qua sức cản khơng khí.( áp dụng định luật bảo toàn động lượng) ĐỀ KIỂM TRA SỐ Một vật có khối lượng m = 100g thả rơi tự từ độ cao h = 25m so với mặt đất Lấy g = 10m/s 1.Tính vận tốc vật chạm đất? 2.Hỏi độ cao động năng? BÀI KIỂM TRA SỐ Câu 1: Chọn câu phát biểu sai A Động lượng đại lượng vectơ B Động lượng ln tính tích khối lượng vận tốc vật C Động lượng hướng với vận tốc vận tốc ln ln dương D Động lượng ln hướng với vận tốc khối lượng luôn dương Câu 2: Chọn câu trả lời Trong hệ SI, đơn vị động lượng là: A g.m/s B kg.m/s C kg.m/s D kg.km/h Câu 3: Chọn phát biểu Định luật bảo toàn động lượng trường hợp: A Hệ có ma sát B Hệ khơng có ma sát C Hệ kín có ma sát D Hệ lập Câu 4: Chọn câu trả lời Phương trình định luật bảo toàn động lượng cho trường hợp hệ hai vật:     A m v  m v  m v '  m v ' 1     ' C m v  m v  m 2 B v  m2 v1     ' '  m  v  v2    v mv m 1 2  ' m ' ' D m v  m v  m v  m v 1 2 1 2 Câu 5: Chọn câu trả lời Tổng công lực tác dụng lên vật bằng: A.Độ biến thiên động vật B.độ biến thiên động lượng vật D A B C độ biến thiên vận tốc vật Câu 6: Hai vật có khối lượng m1 = 1kg m2 = 3kg chuyển động với vận tốc v1 = 3m/s v2 = 1m/s Độ lớn động lượng hệ hai vật trường hợp v1 v hướng A kg.m/s B 2kg.m/s C kg.m/s D kg.m/s Câu 7: Một lắc đơn có chiều dài l= 1,6m Kéo dây lệch so với phương thẳng đứng góc α = 60 thả nhẹ, lấy g= 10m/s Vận tốc lớn vật đạt trình chuyển động là: A.16m/s B.3,2 m/s C 2,5 m/s D.4 m/s Câu 8: Chọn câu trả lời Một hệ gồm hai vật có khối lượng m1=200g, m2=300g có vận tốc v1=3m/s,   v2=2m/s Biết v1  v Độ lớn động lượng hệ là: A 1,2kg.m/s B 60 2kg.m / s Câu 9: Chọn câu trả lời C 120 kg.m/s D Biểu thức p  p  p biểu thức tính độ lớn tổng động lượng hệ trường hợp: A Hai vectơ vận tốc hướng B Hai vectơ vận tốc phương ngược chiều C Hai vectơ vận tốc hợp với o D Hai vectơ vận tốc vng góc với nhau.một góc 60 Câu 10: Một viên đạn bay ngang với vận tốc v0 nổ thành hai mảnh có khối lượng Mảnh thứ bay thẳng đứng xuống với vận tốc v1, mảnh thứ có vận tốc v2 Vận tốc hai mảnh liên hệ với theo hệ thức: A V22 = v1 +4v02 2 C V0 = v1 + v22 B 2v0 = v1 + v2 D Thiếu kiện Phụ lục Phiếu đánh giá lực hợp tác học sinh 1, Phiếu quan sát, vấn học sinh giáo viên PHIẾU QUAN SÁT, PHỎNG VẤN HỌC SINH Họ tên học sinh: Nhóm: Kết quan sát:(6 điểm) Tiêu chí Điểm Điểm đạt Hành vi tối đa HS Sẵn sàng vui vẻ nhận nhiệm vụ giao Thực tốt nhiệm vụ cá nhân giao Chủ động liên kết thành viên có hồn cảnh khác vào hoạt động nhóm Sẵn sàng bỏ thời gian giúp người khác nhóm Chủ động chia sẻ thông tin học hỏi với đồng nghiệp Đưa lập luận thuyết phục bạn nhóm 1 Kết vấn (4 điểm): - Mục đích em hợp tác với bạn nhóm - Cách thức hợp tác với bạn em - Em tự đánh giá kết làm việc em nào? - Em nhận xét kết làm việc bạn nhóm kết chung nhóm? 2, Phiếu đánh giá đồng đẳng PHIẾU ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN TRONG NHĨM Tên nhóm: Tổng số thành viên: Họ tên thành viên đánh giá: Hãy đánh dấu (x) vào mức độ phù hợp (1 thấp nhất… cao nhất) STT Kết kỹ làm việc nhóm Hồn thành nhiệm vụ cá nhân nhóm phân cơng Khả phối hợp với thành viên nhóm Lắng nghe ý kiến số đông Sẵn sàng đương đầu với khó khăn cá nhân khó khăn nhóm Luôn dánh thời gian cá nhân để giúp đỡ thành viên khác Thực công việc giao tiến độ Ln có trách nhiệm với cơng việc chung nhóm Biết thuyết phục người khác nhóm Mức độ ... việc dạy học chương “Các định luật bảo tồn” tơi xác định đề tài nghiên cứu là: Tổ chức dạy học hợp tác chương “Các định luật bảo toàn”- Vật lý 10 Mục đích nghiên cứu Xây dựng tiến trình dạy học hợp. .. 2.2 Tổ chức dạy học hợp tác theo nhóm chương "Các định luật bảo tồn", Vật lí 10 nhằm phát triển lực hợp tác học sinh 44 2.2.1 Quy trình thiết kế dạy học hợp tác theo nhóm mơn Vật lý ... sở lý luận việc tổ chức dạy học hợp tác mơn Vật lí trường THPT nhằm phát triển lực hợp tác học sinh - Điều tra thực trạng dạy học hợp tác mơn Vật lí trường THPT - Xây dựng tiến trình dạy học hợp